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SOFTWARE GEOGEBRA
IBAGUE-TOLIMA
2010
1. ÁREA PROBLEMÁTICA
El sistema de educación para los niños y niñas con dificultes auditivas se enfoca en la
sordos.
El Instituto Tolimense para Sordos ITSOR esta ubicado en el barrio el Jordán segunda
etapa, carrera 1ª A calle 64. Acoge permanentemente a niños y niñas con discapacidades
auditivas, definiéndose como una institución para la comunidad sorda. La institución ofrece
educación en básica primaria, y está compuesta por seis maestros, tres modelos lingüísticos
y hasta el momento cincuenta y cuatro estudiantes con edades entre los cinco y diecisiete
años.
obtienen mediante la interacción con los estudiantes y los modelos lingüísticos; personas
sordas con conocimiento en lenguaje de señas que ayuda a niños y niñas a aprender y
A partir de nuestra práctica docente e interacción con los niños y niñas sordas hemos
geometría, y llegamos a la conclusión que por condiciones adversas, como lo pueden ser el
tiempo, la necesidad de cumplir con otros componentes del curso y el interés por abarcar el
Además de esto, la edad avanzada con la que ingresan a la escolaridad los niños sordos
tanto por el uso de software como por el desarrollo del proyecto. Por tal motivo, se
trabajara geometría con la aplicación del software dinámico para comprobar si por este
medio y las actividades didácticas que se realicen con las niñas y niños sordos del grado
quinto mejoran las concepciones geométricas de los triángulos y los cuadriláteros; para así
utilizarlo en la clase y tomarlo como un recurso que aporte actividades significativas, que le
Sordo (2005) muestra algunas de las ventajas al utilizar el software Geometer´s sketchpad
para la enseñanza de la geometría. Entre las conclusiones de éste estudio se destacan las
siguientes:
• Por su visualización.
Sordo (2005) también concluye que con la utilización de Geometer´s sketchpad, los
polígonos y áreas planas” (P. 383). El estudio nos sirve de antecedente a pesar de no a verse
aplicado a estudiantes con discapacidad auditiva, pues los resultados respecto a uno de sus
favoreció la conceptualización de los contenidos que son de nuestro interés: los triángulos.
sobre el desarrollo intelectual de los niños y niñas sordas. Partiendo de Pintner, Eisenton y
Tanton (1941) quienes concluyeron que los sordos tenían un menor nivel intelectual y una
forma distinta de razonar a los de los oyentes, pero el desarrollo de mas investigaciones nos
afirma con Myklebust (1960) citado también por Carrasumada que el desarrollo intelectual
distintas a las de los oyentes, ya en 1966 Furth citado también por Carrasumada nos afirma
que aunque el desarrollo intelectual del sordo es mas lento y menos flexible que la del
así pertinente, hacer una revisión de las investigaciones que dan cuenta de las
alumnos sordos hasta 1995. Un ejemplo de los trabajos citados por Carrasumada esta
Rosich (1993) sobre el conocimiento y las habilidades geométricas, que tienen los sordos
lenguaje escrito.
1.3. Justificación
individuo de ella, seria abolirlo lentamente de la sociedad. Sin embargo, durante varias
La visión que se tenía respecto a las dificultades auditivas eran medicas y no prevalecía la
que por cuestiones naturales u ocasionadas había perdido la audición. De tal forma que era
catalogado como un sujeto con capacidades cognitivas insuficientes, sin lenguaje y muy
desarrollo cognitivo. Es decir, si la persona era diagnosticada como sorda entonces se creía
que esta carecía de capacidades intelectuales que le hicieran una persona autónoma.
Esto explica en cierta forma, la posición que aún se tiene de rehabilitar a las personas que
tienen esta discapacidad física. Sabiendo que ellos poseen las mismas capacidades para el
formación integra y la aceptación pública, pues ellos al igual que nosotros son miembros de
Hoy podemos decir que la educación para sordos por medio de la inclusión escolar es una
adecuadas; podemos decir que tienen la condición de ser social, caracterizado por decidir,
razonar, interactuar y lo más importante: inquietarse por conocer; lo cual genera todo un
puesto que estas personas necesitan más de la visión para su comunicación; como lo afirma
Skliar C. (1999) “la experiencia visual de las personas sordas incluye todo tipo de
estético, artístico, cognitivo, etc.” (P. 15) lo cual, permite el desarrollo de un lenguaje que
Desde este punto de vista, consideramos indispensable trabajar en el aula de clase con
construcción de habilidades mentales por parte de los niños y niñas sordas; lo que
matemáticas: La Geometría.
que son ejemplo de rigor, abstracción y generalidad, al mismo tiempo otorga procesos de
educación escolar de los sordos; pero a pesar de que la geometría proyecta un conocimiento
significativo para los sordos, en la escuela se no se estudia con el rigor que se merece;
enseñanza poco dinámico como puede ser el tablero, el lápiz y el papel; posiblemente se
aprendizaje que se nos puede presentar al respecto, lo que se desea es abrirle un espacio en
El proyecto planea dinamizarse con la incorporación del software al aula de clase con niños
sordos, debido a que nace la dificultad de crear conceptos geométricos cuando el lenguaje
Geogebra en el Instituto Tolimense para Sordos (ITSOR), de tal forma que permita a los
niños y niñas del grado quinto conceptualizar algunas propiedades métricas de los
triángulos.
1.4. Formulación del Problema
¿Qué ventajas didácticas proporciona el uso del software Geogebra a los niños y niñas
sordas del grado quinto del ITSOR y cómo podemos aprovecharlas en la conceptualización
¿Tienen los niños y niñas del quinto grado del instituto los conocimientos básicos en
geometría que les permita identificar los elementos que constituyen los triángulos?
¿Qué dificultades presentan los niños y niñas sordas con la asimilación de propiedades y
características de triángulos?
triángulos?
¿Cuáles son las estrategias que debemos utilizar, cuando incorporemos adecuadamente el
software Geogebra en el aula de clase de niños y niñas sordas, para reconocer y aprovechar
Reconocer las ventajas didácticas que proporciona el uso del software Geogebra a los niños
y niñas sordas del grado quinto del ITSOR, y aprovecharlas en la conceptualización de las
• Determinar si los niños y niñas sordas del instituto tienen los conocimientos básicos
en geometría, que les permita identificar los elementos que constituyen a los
triángulos.
• Analizar y registrar las dificultades que presentan los niños y niñas sordas con la
2. MARCO LEGISLATIVO
2.1. Integración Educativa: Necesidades Educativas Especiales
Educación – 115 de 1994 – han establecido la política educativa en función del ideal de
ciudadano y ciudadana que esas mismas normas proyectan a través de los derechos y
garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestación a todos los sectores
y grupos humanos.
población.
Adicionalmente, la ley (324/96) crea normas a favor de la población sorda y establece que
condiciones.
estatal se deben realizar las previsiones necesarias, como la inclusión de los servicios de
las requerimientos comunicativos particulares de los estudiantes sordos, como lo son las
castellana, para ello cuentan con la intervención de un intérprete en el aula de clase como
Existen centros educativos que acogen a niños y niñas con discapacidades auditivas en sus
vinculando el trabajo de ciertos componentes que expresan una un sedimento de los fines o
clase.
La Ley General De Educación define currículo como “el conjunto de criterios, planes de
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
De tal modo, que el currículo de matemáticas debe propiciar la reflexión, critica y discusión
para dar paso a programas de formación adecuados para fundamentar las bases de la
educación matemática.
relaciones de comunicación a través de todas las disciplinas del currículo escolar, marcan
Se concibe como "aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los
Las adecuaciones curriculares vienen dadas por la inclusión normativa de los sordos. Lo
estipulado en la Ley 115 en su Decreto 2082 de 1996, Art 6. “…en el proyecto educativo
sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros
reglamentos”.
• Metodología.
Como una estrategia metodológica en los procesos de integración escolar, se encuentran los
proyectos personalizados que desde el punto de vista legal son contemplados en el Decreto
2082 de 1996, artículo 7º, al exponer que "El Proyecto Educativo Institucional de los
realización personal".
El proyecto personalizado está enmarcado dentro de los diferentes componentes del PEI y
su objetivo principal apunta a proporcionar una educación adecuada según las necesidades
educativas especiales y genera una respuesta educativa permanente que le permite, al igual
reemplazan los objetivos de la educación, sino que brindan un apoyo, buscan mejorar
• Evaluación.
De acuerdo a esto, el MEN a partir de la ley 115 y el decreto 1290 de 2009 pretende
expuesto en el Decreto 2082 de 19962, y el Decreto 230 de 20023. El primero expone que
"la evaluación del rendimiento escolar, tendrá en cuenta las características de los educandos
Mientras en el Decreto 230, capítulo II, frente a la evaluación se afirma que esta será
continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que
media; c) diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan
estudios.
A mediados del siglo XXI se empezó hablar de competencias (hoy entendidas como saber
ser, saber pensar y saber hacer en un contexto determinado). Es decir, que las competencias
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
además para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de
En forma semejante, cada estándar pone énfasis en uno o dos de los cinco procesos
otros procesos generales que pueden practicarse en distintos contextos para contribuir a
requiere del análisis de actividades cognitivas básicas, como afirma Duval (1999) “el
de textos” (pág. 13) existen además de estos, otros procesos que tienen lugar durante el
aprendizaje de las matemáticas, como los propuestos en los lineamientos curriculares para
procedimientos.
Rico (1995) reconoce que la importancia del estudio de las matemáticas responde a tres
matemáticas, por ello su estudio tiene un alto nivel formativo con objetivos siempre
decir, al relacionar los objetos matemáticos con las situaciones de la vida cotidiana las
matemáticas se hacen funcionales. Las matemáticas están presentes en todas las formas de
expresión humana, y por su utilidad práctica, el aprendizaje de las matemáticas se hace
Por ultimo, el estudio de las matemáticas junto con el lenguaje contribuyen a la formación
intelectual de los individuos, estas dos áreas del conocimiento son los principales
indicadores del desarrollo intelectual del los alumnos, por un lado el lenguaje desarrolla la
“por otra parte debido a su carácter de herramienta las matemáticas suponen un instrumento
matemático
creación humana, se habla también de la perfección de las matemáticas, otros la niegan. Por
profesor.
Estamos entonces en desacuerdo con el modelo pedagógico tradicional, pues creemos que
la labor del docente no puede reducirse a la mera trasmisión del conocimiento, creemos que
historia, también oculta a los estudiantes los procedimientos y esfuerzos que llevaron a la
matemático, además como dice Verdejo (2004) “se les priva del placer del descubrimiento
entonces, ser presentados como un conjunto de conocimientos que se han desarrollado con
los objetos de estudio de las matemáticas; de naturaleza distinta a los objetos que
percibimos por nuestros sentidos, los objetos de estudio de la matemática son intangibles,
no podemos ver un triangulo ni sus lados o sus alturas, nos es imposible sentirlo, pues su
dependiendo del tipo de representación es posible que podamos sentir los componentes que
lo constituyen.
La naturaleza abstracta de estos objetos requiere de cierta capacidad de razonamiento para
sus distintas representaciones pues como afirma Duval (1999) “no puede haber
Según esto es importante no confundir los lados de un triangulo, sus alturas o ángulos con
Hasta ahora hemos utilizado el término representación para referirnos a unos tipos
concepciones que los individuos tienen acerca de los objetos. En adelante nos referiremos a
representaciones mentales del sujeto. El hecho de ser un medio por el cual se hace accesible
a otro todo tipo de representaciones mentales nos dice que es un medio para comunicar,
pero además, este tipo de representaciones son consideradas como fundamentales en el
necesario hacer transformaciones entre los distintos tipos de representación de los objetos,
por ejemplo para la identificación de las propiedades geométricas de los triángulos y sus
concepto de triangulo o sus propiedades depende del tipo de representación utilizado, por
ello la capacidad de hacer cambios entre los sistemas de representación es de gran ayuda en
Ligado al concepto de semiosis esta el de noesis, que se refiere a los actos cognitivos que
permiten la aprehensión conceptual de los objetos, así es correcto afirmar que no existe
éxito en el proceso de aprehensión conceptual, depende entre otros factores, del número de
desarrollan estas tareas, pues “se ha probado que cambiar la forma de presentación es, para
muchos alumno de los diferentes niveles de la enseñanza, una operación difícil e incluso en
ocasiones imposible. Todo sucede como si para la mayoría de los alumnos la comprensión
1999, p. 28), es por esto que consideramos importante resaltar la diferencia entre el objeto
3.2 Geometría
esta; pues es lógico que el origen de la geometría coincida con el origen de la humanidad,
por esto, que sea la rama de la matemática que ha estado sometida a más cambios a lo
largo de la historia.
diferentes tendencias de concebir el mundo que lograron dar los primeros indicios de
ciencia, a pesar de que los persas tuvieron un desarrollo evolutivo y cognitivo más fuerte,
netamente de medida, para convertirse en toda una disciplina que se estructura a partir de la
Campos, (1981) afirma que los griegos conocieron la demostración desde los tiempos de
Pitágoras y despues de tres siglos de investigaciones lograron, gracias a ella, una de las
Los Elementos de geometría de Euclides fue el primer sistema axiomático conocido, que
que se tenían en las matemáticas de esa época en forma rigurosa, interpretando el ideal
axiomático de los griegos que consolido el enfoque lógico y estableció la relación entre
No obstante, fue el inicio del algebra, que con su rápido desarrollo opaco en cierta medida a
la geometría. La investigación geométrica revive unos siglos más adelante con Descartes,
quien desempolva la geometría para fusionarla con el álgebra y darle paso al desarrollo del
Con la inclusión del algebra y el análisis a la geometría, se le asigna una tarea que compete
fallado, pues seguir una cadena lógica de teoremas, basados en unas definiciones,
aclarar que en esa época de Euclides no se tenía la cobertura de conocimiento con la cual
contamos ahora, uno de ellos es el estudio ordenado y completo de los reales; que no nos
detendremos a explicar en este apartado, no por que carezca de importancia sino porque lo
que nos interesa son las falencias que se puedan presentar en el momento de enseñar
geometría.
nuestro propósito hacer una dinámica, y esto no es posible dando a nuestros alumnos un
El trabajo logístico para aprender a razonar axiomáticamente las nociones físicas del
espacio, perduró hasta la invención de las geometrías no Euclideas. Es decir que se abrió
de Euclides, de tal manera que se obligó a distinguir entre la geometría como sistema
Fue Félix Klein, quien descubrió un objeto matemático, que caracterizaba a un conjunto u
espacio definido en una operación binaria a partir de unos axiomas. A esta singularidad
Félix le llamo grupo, la cual después origino la llamada teoría de grupos que posibilitaba la
sencilla.
Según Campos (1986) “Klein hace notar que la geometría clásica esta compuesta por
Este objeto matemático llamado grupo de transformaciones se define como el estudio de los
Pérez, Ruiz (1989) ilustran que la geometría ya no solo consta de algebra y magnitudes sino
“La geometría seria desde entonces el estudio de las propiedades de las figuras que
Ahora sabiendo que existen otras geometrías ¿Por qué nos dedicamos al estudio solo de la
axiomatización y de repente reproducimos las fallas que existen del texto de Euclides?
Primero, cabe observar que en la escuela se enseña una extraña mezcla entre la geometría
Euclidiana y de Hilbert o una en forma de la otra, es decir muestran, como teoremas son
deductivo.
instinto deductivo genere gran ayuda para la comprensión de las diversas representaciones
Con el triángulo ABC, verificar que un lado del triángulo es menor que la suma de los otros
dos lados.
siguiente deducción:
Sea D un punto en la recta CB tal que C esta entre D y B y AC es congruente con DC,
entonces el triángulo ACD es isósceles y por tanto, el ángulo CDA es congruente con el
ángulo CAD
A simple vista, podemos observar que se empieza a armar supuestos y a realizar hipótesis a
partir de la gráfica del triángulo, sin tener hasta el momento un análisis riguroso que
representación geométrica pues esta se caracteriza por dar cierta claridad al momento de
analizar el problema.
teoremas, entonces parece que la geometría en estos grados de enseñanza pierde su razón
organice de una manera especial de modo que se convierta en una rama de la actividad
intelectual del alumno. Por ejemplo, utilizar un compás para trazar circunferencias no es
todavía una actividad intelectual, pero saber lo que se puede hacer con un compás en el
axiomática, sino porque detrás del sistema lógico se encuentra la experiencia del buen
sentido y empírica que garantiza que los axiomas afirman un hecho intelectualmente
uniforme de demostración sino que, según el nivel, se aceptara tal o cual prueba”
De tal modo que la enseñanza de la geometría estaría cuestionada por la finalidad del
proceso de aprendizaje y del currículo desarrollado por las instituciones educativas, que en
definitiva se reduce al estudio memorístico y poco analítico de planas aritméticas que
con el método deductivo”, pues creer que los niños no se encuentran en el nivel adecuado
desarrollo del aprendizaje matemático; ya que bajo este pretexto no se tratara sino de
“enseñar a los alumnos un cierto número de teoremas geométricos, que serían preferible
presentarlos en forma dogmática”, pero este no soporta ningún examen crítico de los
que describirían otro tipo de geometría que permita “enriquecer al aprendiz con ciertos
hábitos de cálculo, tratar de captar lo que puedan tener en común ciertas situaciones así
1
Método que describe el desarrollo de un procedimiento científico a partir de la
inducción, donde se forjan hipótesis para llegar a predicciones generales que rigen un
todo; es decir, que a partir de hipótesis particulares se va a lo general. El término es
utilizado en el libro Educación Geométrica de Campos, para especificar y en cierta
medida justificar porque no se logra la interpretación de la geometría de acuerdo con
la evolución psicológica y a las etapas establecidas por Piaget para el desarrollo del
pensamiento.
Cabe especificar que al desarrollo de dicha geometría se divide en lo que hasta ahora se
nombrar que este trabajo va dirigido hacia la geometría métrica que describe invariantes
de los ángulos que posee el triángulo, para qué por medio de estas conocer o deducir otras
Según Dieudonne, citado por Alberto Campos (1987), la noción de triangulo es artificial,
esto es por la poca interpretación grafica, lógica y analítica que se genera respecto al
concepto.
entorno, tal vez lo sea por las representaciones que este adquiera a en el camino de las
concepto de este se reduce a dos simples definiciones que lo caracterizan: la de tener tres
lado y tres ángulos (por etimología de la palabra). Por tal motivo enumeraremos algunas
Como lo afirma Gomez (1993) “Es evidente que desde hace unos veinte años el
pensamiento geométrico viene pasando por una profunda depresión en nuestra enseñanza
Euclides, sino a algo mucho más básico y profundo que es el cultivo de aquellas porciones
explorar racionalmente el espacio físico en que vive, la figura, la forma física”. (p. 21).
Los esquemas conceptuales y personales que se le presentan al niño para la aprensión del
objeto triangulo
El modelo de van Hiele tiene su origen en 1957 con las disertaciones doctorales de Dina
van Hiele-Geldof y Pierre van Hiele, esta es una teoría de la didáctica de la geometría que
propone cinco niveles jerárquicos que describen la evolución del pensamiento geométrico.
El modelo indica que el aprendizaje de la geometría se alcanza pasando por los niveles del
desarrollo de las habilidades geométricas desde formas intuitivas iníciales, hasta niveles
formales finales.
Antes de describir los niveles, es necesario señalar otra consideración alrededor de la
pertinencia de la inclusión del modelo de Van Hiele como referente teórico; en el proceso
de desarrollo del pensamiento geométrico, todos los individuos alcanza niveles del
los niveles del pensamiento geométrico, o alcanzando un nivel superior, el caso de niños y
niñas sordas no es diferente, menos aun considerando la habilidad de los niños y niñas
Visualización.
objetos son percibidos como un todo, no se reconocen sus características y propiedades, por
Análisis
En este nivel se perciben los componentes y algunas propiedades de los objetos, esta
embargo, en este nivel el individuo es incapaz de clasificar los objetos por sus propiedades.
Deducción informal
sobre las propiedades de los objetos, sin la limitación de objetos particulares, en este nivel,
son capaces de desarrollar relaciones entre objetos que tienen las mismas propiedades,
dando lugar a la clasificación lógica. ”Si los cuatro ángulos son rectos, la figura es un
debe ser un rectángulo” (Godino 1999) (pág. 298). La clasificación es posible por que se
este nivel, no solo comprenden las definiciones, sino que además se reconoce la
componentes de los objetos, les permite por medio de análisis informal hacer conjeturas.
Los dos niveles siguientes son de carácter más formal, se denominan Deducción formal y
Rigor, la no inclusión de sus respectivas descripciones responde a que los individuos que
tienen las características de de cada uno de estos niveles pertenecen generalmente, a niveles
superiores de la educación, no pretendemos con esta exclusión decir que los niños y niñas
Procesos de visualización
geométrico, es importante hacer una distinción entre los diferentes tipos de visualización
propuestos por Duval (1998). Los tipos de visualización también muestran la evolución que
puede tener la forma de mirar los objetos geométricos, evolucionando desde niveles
simples de percepción hasta el nivel en que se tiene la capacidad de operar los objetos.
Nivel global de percepción visual
Es nivel más elemental de visualización, en que los objetos son concebidos como un todo,
característica principal de este tipo de visualización es la asociación de las figuras con los
visual se reconocen las formas prototípicas de las figuras geométricas y se asocia a los
nombres.
Por ejemplo, en el grafico no se reconocen aun los vértices, ángulos, o segmentos de recta
que lo constituyen.
como ángulos, caras, y otros elementos que pueden no ser de su misma dimensión sino de
Por ejemplo el estudiante reconocerá los segmentos, los puntos, como elementos
que un triangulo tiene tres alturas sin estar las alturas explícitamente graficadas, podrá notar
tres ángulos internos que a su vez están constituidos por lados y puntos que se llaman
vértices.
En este nivel de visualización el individuo puede hace operaciones sobre las figuras, como
cuando el estudiante puede notar que un ángulo externo de un triangulo es igual a la suma
rotaciones del triangulo ABC, de tal manera que el ángulo C y el ángulo A se haga
necesidad de incorporar la geometría dinámica en el aula, pues como afirma Gómez (1997)
de los sistemas que le permite al sujeto manipular los objetos matemáticos y sus relaciones,
características del inicial, lo anterior da cuenta de algunas ventajas que se tienen con la
3.3. Tecnología
Aprendizaje
El desarrollo de las TIC ha generado grandes expectativas educativas durante las últimas
Sin pretender que la utilización de las TIC en el aula sea la solución a todos los problemas
continuación y que justifican la utilización de las TIC como herramienta útil para la
Según Pea, 1985; Cole & Griffin, 1980 (citado por Salat Figols, 2009), “la tecnología, más
que una herramienta para ampliar las capacidades del ser humano, permite crear nuevas
paulatinamente la naturaleza de las actividades y/o tareas, y a la vez los sistemas cognitivos
de los individuos.
y el desarrollo de conceptos.
Gómez (1997) manifiesta que la tecnología “puede y debe ser catalizador de un proceso en
computador) crean espacios en los que el sujeto se enfrenta a un medio que les crea
conflictos (perturbaciones del sistema) con los cuales el sujeto puede avanzar en la
(pag.99), por lo que es necesario reflexionar sobre el papel que los agentes didácticos (en
para creación de estos espacios perturbadores, se requiere de un profesor que los propicie, y
matemáticas, se sustenta en el dinamismo que esta proporciona, según Gómez (1997), “la
tecnología ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una visión del
contenido matemático sino también nuevas visiones acerca de las relaciones didácticas y
Es importante reconocer que el profesor no puede ser sustituido por la tecnología, pues de
él depende el sentido que se le otorgue al uso de esta. Lo que posiciona al profesor con una
Según Gómez (1997) tanto el profesor como el estudiante, al enfrentarse a estas nuevas
situaciones pueden construir una nueva visión del contenido matemático, del proceso de
enseñanza y aprendizaje y del papel que cada uno de ellos puede jugar en la construcción
4. DISEÑO METODOLÓGICO
Perspectiva epistemológica
Dado que nuestro objetivo es el grado de identificación y reconocimiento que los niños y
niñas sordas poseen con respecto a las propiedades métricas de los triángulos apoyándonos
hipótesis descrita mas adelante, que predice de alguna forma el éxito de la utilización del
software Geogebra, frente al modelo tradicional utilizado por los docentes de dicha
institución.
Población y muestra
muestra serán los estudiantes del grado quinto, en numero de estudiantes dependerá del año
sabemos que la muestra en el grado quinto no va a exceder los 12 niños, debido a las
condiciones para adquirir a un centro escolar y a la edad con la que ingresan a ella.
En el momento, contamos con ocho niños, y por contar con una muestra tan pequeña
debemos recurrir a una aplicación generalizada de análisis pre y post-test, que se define a
partir de una prueba diagnostico a todo el curso de grado quinto donde la edad de los niños
A groso modo lo que se pretende es realizar una prueba con pre-test para lograr identificar
cada una de las carencias y falencias que poseen con respecto al desarrollo geométrico de
los triángulos, más concretamente las propiedades y características de estos, luego con el
desarrollo de una unidad didáctica y por medio del software se verán evaluados durante
cada sesión que se acuerde con la profesora y el horario designado para las matemáticas en
la institución.
periodo académico para que los niños analicen e interpreten las propiedades de los
triángulos que los lleve a la argumentación no solo de triángulos sino de aquellas que
Culminando esta etapa se recurrirá a la prueba post test para observar si las actividades
Método
controlar algunas variables que afectaran los resultados, sabemos también que existen otras
variables sobre las cuales no tenemos control absoluto, en este caso la variable dependiente
va ser medida antes y después con un test para todo el grupo, con ello podremos observar si
con la utilización adecuada del software Geogebra mejoran las concepciones de triangulo,
Fase 1
En esta fase se desarrollara y aplicara una prueba diagnóstico y el test. Es necesario
prueba, pues con base en resultados arrojados, se diseñara la estrategia didáctica y las
unidades con las que pretendemos obtener los objetivos propuestos en nuestra
someterla al análisis por parte de docentes con experiencia en investigación, así como al
análisis también de profesores con experiencia en educación con niños y niñas sordas.
preguntas de investigación; ¿Tienen los niños y niñas del quinto grado del instituto los
conocimientos básicos en geometría que les permita identificar los elementos que
El test nos conducirá a la apropiación y desarrollo de la actividad didáctica, por tanto el test
estará diseñado con el fin de reconocer los conocimientos previos que poseen los
Fase 2
Durante la segunda fase se utilizaran los resultados arrojados en el test para conocer las
dificultades y fortalezas que presentan los niños y niñas sordas, en esta fase tendremos los
resultados de dicha prueba y por tanto, respuesta a una de las preguntas planteadas, en
efecto, su diseño será tal que se reconocerán si los niños o niñas tienen los conocimientos
básicos en geometría para conocer los elementos que constituyen los triangulo, así, el
diseño de la estrategia y de las unidades didácticas tendrá como referencia los resultados
Estos resultados arrojados por el test son la base para trabajar el grupo, pero la diferencia es
que a cada niño se aplicaran estrategias distintas, debido a las diversas formas de
Fase 3
características de forma.
partir de la comprensión de cada uno de los componentes del triángulo, de tal forma que sea
de los ángulos que componen el triángulo. Debido a que consideramos que esta propiedad
a los triángulos.
Como tercera instancia se trabajaría la profundización del tema mediante la actividad
Geogebra, para así garantizar en cierta medida el análisis meticuloso de la propiedad del
triángulo.
Ya trabajado esta parte, nos restaría interpretar cada una de las propiedades que se logren
A manera dar un paso más, relacionaríamos las propiedades de los triángulos con la de
otros polígonos regulares, para tratar de establecer un avance no solo en las nociones y
Durante el trascurso del desarrollo de la actividad didáctica se aplicara otro test que nos
Este segundo test puede cambiar la estrategia de la unidad didáctica, por tal motivo necesita
El desarrollo de las actividades didácticas irán fundamentadas por el uso del software
Geogebra, por tal motivo , estos cuatro momentos que se plantearon anteriormente, deben ir
justificados con las ventajas que el software puede brindarnos a la hora de realizarse la
disponibilidad del profesor para trabajar geometría de los triángulos durante 3 meses.
Con respecto a los recursos tecnológicos que posee la institución, no presentamos mayor
No obstante, por los pasos definidos para el desarrollo de la actividad, debemos dar
prioridad al desarrollo visual que ejecutan los niños sordos, para promover el aprendizaje
de la geometría (en nuestro caso de los triángulos), a partir de las diversas representaciones
Adecuación
de horario-
frecuencia de
sesiones y
disponibilidad
de La
institución.
Elaboración
de la prueba
diagnostico
Ejecución de
la prueba
diagnostico
Elaboración
del test
Orientación y
acuerdo con
los modelos y
el profesor
del test a
realizar
Ejecución del
pre-test
Elaboración
de las
actividades
1,2,3,4
Confrontación
con los
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Sordo Juanena, José María. (2005). Estudio de una Estrategia Didáctica Basada en las
http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-0331108-132752//csp1de2.pdf
2004
Godino J.D. y Ruiz F. Didáctica de la Matemática para Maestros, 2004
Ley 361/1997, Por la cual se establecen los mecanismos de integración social de las
Colombia.
Decreto 2082/1996, Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con
Ley 324/ 1996, Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda
Decreto 2369 DE 1997 art. 3 Apropiación del lsc como lenguaje de los sordos
Decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 (Evaluación y Promoción) Una escuela con Alas.
Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la Atención Educativa para personas con
Ministerio de Educación Nacional, Decreto 230 de 2002, por el cual se dictan normas en
Alsina Claudi, Pérez Rafael, Ruiz Ceferino (1989) Simetría Dinámica. Matemáticas:
Cultura y Aprendizaje.
EducacionGeometrica(P.p81) . Bogota.