Propostas de atividades transversais — 8.

º Ano

Nestas   propostas,   existem   várias   atividades   para   desenvolver   ao   longo   do   8.°   ano   da   disciplina   de
Tecnologias de Informação e Comunicação. Preparámos estas atividades de forma a que possam ser utilizadas na
íntegra ou simplesmente adaptadas ao gosto de cada professor.

A utilização do computador por parte dos alunos é essencial ao longo de todas essas atividades, não devendo
existir nenhuma atividade em que os alunos não o utilizem.

É dado um maior ênfase às atividades no âmbito dos domínios “Produção” e “Comunicação e Colaboração”
sendo   durante   estas   que   o   professor   deve   ir   introduzindo   alguns   conteúdos   dos   domínios   “Informação”   e
“Segurança” (domínio transversal).

Sugerimos a utilização de plataformas de apoio à aprendizagem ao longo de todas as aulas para divulgar os
vários conteúdos e atividades a desenvolver.

Os   trabalhos   de   produção   de   documentos,   apresentações   e   aplicações,   bem   como   as   atividades   com

ferramentas de comunicação, poderão estar relacionados com o domínio da informação ou da segurança. Ao
abordar estes temas, poderão ser complementados e aprofundados alguns dos conceitos aos quais o professor não
tenha dado destaque durante as atividades de apresentação/análise/discussão/debate.

Os recursos indicados estão na sua maioria disponíveis em  .

Os temas propostos poderão variar, dependendo das características da turma e do tempo disponível.

As atividades propostas seguirão o seguinte modelo, onde são identificadas todas as metas que podem ser
atingidas na atividade (devendo ser consultadas as metas curriculares na planificação anual para identificar os
descritores numerados nesta proposta):

ATIVIDADE X (TIPO DE ATIVIDADE)
TEMA DA ATIVIDADE

CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR AULAS (45 MIN)

• Conteúdo 1 Subdomínio
– Conteúdo 1.1 1. Objetivo 1:
– Conteúdo 1.2 Descritores 1, 2, 3 (todos)

• Conteúdo 2
– Conteúdo 2.1
2. Objetivo 2:
Descritores 1, 2, 5
2
– Conteúdo 2.2
– Conteúdo 2.3
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°
 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Cada uma das atividades de produção é precedida de uma atividade onde é introduzido o tema a ser 
desenvolvido.
Apesar de serem sugeridos vários recursos diferentes para cada atividade, deverá ser o professor a decidir quais
serão utilizados e quais serão omitidos (havendo sempre a possibilidade de os transmitir aos alunos).
Também são referidos os vários recursos que poderão ser consultados, de uma forma mais autónoma, por parte
dos alunos.

Atividade 1
(Discussão/debate):

Comunicar através da internet

Atividade 2
(Apresentação/análise/utilização):

Utilização de ferramentas de comunicação

Atividade 3
(Discussão/debate):

Redes sociais: Funcionalidades e riscos

Atividade 4
(Apresentação/análise/utilização):

Utilização de redes sociais

Atividade 5
(Apresentação/análise/utilização):

Guardar e gerir dados na internet

Atividade 6
(Produção de texto e/ou apresentação online):

Segurança dos dados

Atividade 7
(Discussão/debate):

Segurança dos dados

Atividade 8
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°

(Produção de aplicações):

Planificação e elaboração de aplicações

Nota:
Esta proposta tem como base aulas de 45 minutos, pelo que deve ser adaptada consoante a carga letiva da
disciplina de cada professor.
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 1 (Discussão/debate)

COMUNICAR ATRAVÉS DA INTERNET

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Apresentação:
– Apresentação da disciplina;
– Apresentação de professor e alunos;
– Regras de utilização da sala de TIC;
– Preenchimento de ficha de diagnóstico;
– Conteúdos da disciplina.
• Plataformas de apoio ao ensino
   e aprendizagem:
– Apresentação de uma plataforma;
– Funcionalidades presentes na plataforma;
– Acesso à plataforma;
– U tilização da plataforma.
• Ferramentas de comunicação:
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede 
como estratégia de aprendizagem individual e 
como contributo para a aprendizagem dos outros, 
através da partilha de informação e conhecimento,
usando plataformas de apoio ao ensino e 
aprendizagem.
Descritores 2, 3, 4
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA 
E SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE 
FERRAMENTA S DE COMUNICAÇÃO, DE 
ACORDO COM AS SITUAÇÕES DE 
COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE CONDUTA E

– Formas de comunicação na internet;
– F erramentas de comunicação.
• Comunicação na internet:
– Utilização da língua;
– Vocabulário formal e informal.
2
DE FUNCIONAMENTO DE CADA AMBIENTE 
DIGITAL
1. Identificar diferentes ferramentas de 
comunicação, sabendo selecionar a(s) adequada(s) 
ao tipo de comunicação pretendida.
Descritores 1, 2 (todos)

USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA
AOS CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO 
ATRAVÉS DA INTERNET
1. Conhecer diferentes usos da língua associados
aos contextos de comunicação através da internet.
Descritores 1, 2

GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2

Recursos sugeridos:

1. Ficha de diagnóstico 
Recursos para utilização
2. Apresentação “Ferramentas de comunicação” 
autónoma dos alunos

3. “Emotions e abreviaturas comuns”  Plataformas de apoio ao
ensino e aprendizagem;
4. Manual da disciplina Comunicar pela internet;
Vários vídeos.

Estratégias sugeridas:
•  Os alunos devem aceder à plataforma de apoio ao ensino durante a aula, para que sejam facilitadas a  
partilha de recursos com os alunos, bem como o envio de trabalhos para o professor;
• Durante a utilização da plataforma de apoio, referir aspetos de segurança relacionados com a sua utilização 
(palavras­passe, opções de privacidade);
•  Caso as condições da sala o permitam, a ficha de diagnóstico deverá ser preenchida pelos alunos em  
formato digital;
• Introduzir o tema da apresentação, pedindo aos alunos contributos acerca das ferramentas que utilizam e de 
como as utilizam, analisando também algumas das respostas dadas na ficha de diagnóstico;

© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°

• Divulgação dos dados de acesso de um utilizador numa rede social de mensagens curtas (como o Twitter) 
ou   imagens   (como   o   Instagram),   que   poderá   ser   utilizada   pelos   alunos   para   divulgar   as   atividades  
realizadas nas aulas;
•  Apresentação   de   várias   ferramentas   de   comunicação   e   do  seu   contexto   de   utilização,   com   recurso   à  
apresentação “Ferramentas de comunicação”;
• Ao falar acerca do uso da língua na internet, exibir o recurso “Emoticons e abreviaturas comuns”;
• Utilizar o manual como ponto de referência sobre as ferramentas de comunicação (páginas 6 e 7).
 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 2 (Apresentação/análise/utilização)

UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Correio eletrónico:
– Introdução do serviço de correio  SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE FERRAMENTAS
eletrónico;
– Riscos na utilização do email;
– Criar conta de email/Aceder a email  CONDUTA E DE FUNCIONAMENTO DE CADA
institucional da escola;
– Escolha de palavras­passe seguras;
– Alterar dados pessoais;
– Sair em segurança;
– Comportamentos seguros.
• Correio eletrónico:
– Enviar;
– Anexar ficheiros;
– Ler;
– Responder;
– Guardar/abrir anexos;
– Eliminar;
– Arquivar;
– Pesquisar;
– Gerir lista de contactos.
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E 
 
DE COMUNICAÇÃO, DE ACORDO COM AS
SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE 
 
AMBIENTE DIGITAL
2. Conhecer e utilizar o correio eletrónico em situações reais 
de realização de trabalhos práticos.
Descritores 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8 (todos)
3. Utilizar fóruns na internet de forma segura e adequada, 
em situações reais de realização de trabalhos práticos.
Descritores 1, 2, 3, 4, 5 (todos)
4. Conhecer e utilizar mensageiros instantâneos e salas de 
conversação em direto (chats) de forma segura e 
adequada, em situações reais de realização de trabalhos 
práticos.
Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6 (todos)
5. Conhecer e adotar normas de conduta nas situações 
comunicacionais em linha.
Descritores 1, 2, 3 (todos)

• Serviço de mensagens instantâneas: 1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação, 

4
– Características; sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de 
– Normas de utilização; comunicação pretendida.
– Começar conversação. Descritores 1, 2 (todos)

• Salas de chat: USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA AOS 
– Características; CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA 
– Normas de utilização;
INTERNET
– Aceder à sala.
1. Conhecer diferentes usos da língua associados aos 
contextos de comunicação através da internet.
• Fóruns:
Descritores 1, 2, 3 (todos)
– Características;
2. Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação na 
– Normas de utilização;
internet.
– Responder a mensagem;
– Criar tópico. Descritores 1, 2, 3 (todos)

GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2, 3, 6

COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede como 
estratégia de aprendizagem individual e como contributo 
para a aprendizagem dos outros, através da partilha de 
informação e conhecimento, usando plataformas de apoio 
ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Recursos sugeridos:

1. Apresentação “Ferramentas de comunicação”  Recursos para utilização
autónoma dos alunos
2. Fichas de produção 
Vários vídeos.
3. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Propor aos alunos que façam o registo no serviço de webmail recomendado, como trabalho de casa, antes 
destas aulas (recordando as regras da criação de palavras­passe e a importância da saida em segurança da 
sessão de utilizador);
• Caso haja essa possibilidade, utilizar contas de correio institucionais do agrupamento e fornecer aos alunos 
os dados de acesso;
• De preferência deve ser escolhido um serviço que possa ser utilizado como serviço de armazenamento de 
dados (domínio “Gestão da informação”) ou até como rede social (domínio “Comunicação e colaboração 
na rede”);
• De forma a otimizar o tempo de aula, a utilização de mensageiros instantâneos deve ser utilizada a partir do 
serviço de  webmail  ou abordada mais tarde aquando da utilização de redes sociais (caso ela possua um  
serviço de mensagens instantâneas);
• De forma a otimizar o tempo de aula, a utilização de salas de chat e fóruns de discussão pode ser feita a 
partir da plataforma de apoio ao ensino;
• Durante a utilização dos fóruns e salas de chat, devem propor­se discussões acerca de normas de conduta e 
cuidados a ter na utilização das ferramentas de comunicação ou até acerca da utilização de redes sociais;
• Propor aos alunos a utilização de fóruns como uma forma de comunicação entre o professor e os alunos, 
bem como uma forma de apresentar dúvidas acerca da matéria dada;
•  A   utilização   de   fóruns   pode   ser   feita   em   conjunto   com   a   realização   da   atividade   3   “Redes   sociais:  
funcionalidades e riscos”;
• Fomentar a utilização de registos de comunicação formais e informais nas diferentes ferramentas utilizadas;
• Utilizar o manual como ponto de referência para o registo e utilização das ferramentas de comunicação 
abordadas (páginas 6 a 23).
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°

Atividade 3 (Discussão/debate)
REDES SOCIAIS: FUNCIONALIDADE E RISCOS
CONTEÚDOS A ABORDAR
• Redes sociais:
– O conceito de rede social;
– As diferentes redes sociais e suas  para comunicar, partilhar e interagir.
características;
– Funcionamento e regras das redes sociais;
– Riscos na utilização das redes sociais;
– Boas práticas na utilização das redes sociais.
Recursos sugeridos: 
1. Apresentação “Redes Sociais”  Recursos para utilização
2. Vídeos acerca de riscos na utilização de redes sociais.
3. Exemplos de casos reais de situações decorrentes da má utilização de redes
sociais
4. Links “Riscos na utilização de redes sociais” 
5. Manual da disciplina
Propostas de atividades transversais — 8.º Ano
AULAS
OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
2. Utilizar as redes sociais de forma segura e responsável 
Descritores 2, 7
1. Participar em ambientes colaborativos na rede como 
estratégia de aprendizagem individual e como 
contributo para a aprendizagem dos outros, através da 
partilha de informação e conhecimento, usando 
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E 
SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE 
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO, DE ACORDO 
COM AS SITUAÇÕES DE COMUNICAÇÃO E AS 
REGRAS DE CONDUTA E DE FUNCIONAMENTO DE
CADA AMBIENTE DIGITAL
1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação, 
sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de 
2
comunicação pretendida.
Descritores 1, 2 (todos)
5. Conhecer e adotar normas de conduta nas situações 
comunicacionais em linha.
Descritores 1, 2, 3 (todos)
USO DA LÍNGUA E ADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA 
AOS CONTEXTOS DE COMUNICAÇÃO ATRAVÉS 
DA INTERNET
1. Conhecer diferentes usos da língua associados aos 
contextos de comunicação através da internet.
Descritores 1, 2
2. Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação 
na internet.
Descritores 1, 2, 3 (todos)
autónoma dos alunos
Vários vídeos.
 
 Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):
• Lançar discussão acerca das redes sociais que os alunos conhecem e utilizam, através do recurso “Redes 
sociais”;
• Apresentação de diferentes redes sociais e das suas características;
• Debate/discussão acerca dos riscos inerentes à utilização das redes sociais (esta utilização de fóruns pode 
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°

ser feita em conjunto com a realização da atividade 2 “Utilização de ferramentas de comunicação”);
• As discussões poderão ser feitas oralmente ou através de fóruns (e poderá decorrer para além do tempo da 
aula);
• A discussão deve ser intercalada com uma apresentação e/ou visualização de pequenos filmes acerca dos 
riscos e práticas seguras na utilização de redes sociais e também com a análise de casos reais decorrentes 
da sua má utilização.
 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 4 (Apresentação/análise/utilização)
UTILIZAÇÃO DE REDES SOCIAIS

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Redes sociais:
– Criar conta de utilizador;
– Editar o perfil de utilizador;
– Configurar definições de  Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (todos)
segurança/privacidade;
– Adicionar contacto;
– Atualizações de estado;
– Permissões das atualizações de estado;
– Partilha de informação.
• Redes sociais:
– Criar grupo/comunidade;
– Opções de privacidade em 
grupos/comunidades;
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
2. Utilizar as redes sociais de forma segura e 
responsável para comunicar, partilhar e interagir.
1. Participar em ambientes colaborativos na rede como
estratégia de aprendizagem individual e como 
contributo para a aprendizagem dos outros, através 
da partilha de informação e conhecimento, usando 
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6
CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO ADEQUADA E 
SEGURA DE DIFERENTES TIPOS DE 
FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO, DE 

– Convidar contactos para aderir a grupo/
comunidade;
– Participar num grupo/comunidade.
• Redes sociais:
– Criar página pública;
– Convidar contactos para aderir a página;
– Gerir página.
• Grupos/comunidades:
– Criação de grupo/comunidade;
– Gestão de grupo/comunidade;
– Gestão de participantes.
2
ACORDO COM AS SITUAÇÕES DE 
COMUNICAÇÃO E AS REGRAS DE CONDUTA E 
DE FUNCIONAMENTO DE CADA AMBIENTE 
DIGITAL
1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação, 
sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de 
comunicação pretendida.
Descritores 1, 2 (todos)

• Páginas:
– Criação de página;
– Gestão de página.

Recursos sugeridos: Recursos para utilização
autónoma dos alunos
1. Fichas de atividades 
Vários vídeos.
2. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):

• Propor aos alunos que façam o registo na rede social (sugerida pelos próprios alunos), como trabalho de 
casa, antes destas aulas;
• Divulgação nas redes sociais acerca de algumas das discussões criadas na utilização dos fóruns;
• Demonstração da criação de grupo/comunidade, criando um grupo da turma, ao qual todos os alunos devem
aderir;
• Utilizar o grupo/comunidade criada como forma de comunicação com os alunos;
• Criação de grupos/comunidades de interesse dos alunos;
• Demonstração da criação de página (uma por cada turma), que poderá ser utilizada para divulgar alguns dos
trabalhos realizados pelos alunos acerca de um tema por eles sugerido (e possivelmente abordado nos  
fóruns).

© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°

 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 5 (Apresentação/análise/utilização)

GUARDAR E GERIR DADOS NA INTERNET

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Armazenamento de dados na internet: GESTÃO DA INFORMAÇÃO
– Serviços de armazenamento de dados na internet; 1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na
– A cloud; internet.
– Gestão de dados; Descritores 1, 2, 3
– Sincronização de dados; 2. Garantir a segurança dos dados.
– Partilha de dados. Descritores 1, 2, 5

2
COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM 
REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na 
rede como estratégia de aprendizagem 
individual e como contributo para a 
aprendizagem dos outros, através da partilha 
de informação e conhecimento, usando 
plataformas de apoio ao ensino e 
aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6

Recursos sugeridos:

1. Apresentação “Armazenamento de dados na internet”  Recursos para utilização
autónoma dos alunos
2. “Sincronização de ficheiros na cloud” 
Vários vídeos.
3. Fichas de atividade 

4. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):

• Apresentar funcionamento e funcionalidades da cloud, utilizando os recursos disponíveis;
• Utilização do serviço de armazenamento de ficheiros associado ao correio eletrónico (caso exista);
• Exemplificar casos da utilização da cloud nos serviços normalmente utilizados pelos alunos;
• Incentivar a partilha de pastas para fomentar o trabalho colaborativo;
• Incentivar a utilização de aplicações de sincronização de dados com serviços de armazenamento na internet;
• A utilização do software scratch na sua versão online, também pode ser entendida como um serviço de 
armazenamento de dados na internet, pelo que existem diversas metas deste subdomínio que poderão ser
cumpridas no domínio da produção.
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Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 6 (Produção de texto e/ ou apresentação online)

SEGURANÇA DOS DADOS

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Pesquisa e análise de informação: PESQUISA DE INFORMAÇÃO
– Modelos de pesquisa; 1. Pesquisar informação na internet, de acordo com 
– Técnicas de pesquisa; uma temática pré­estabelecida.
– Análise e seleção de informação; Descritores 1, 2, 3, 4, 5 (todos)
– Direitos de autor.
ANÁLISE DA INFORMAÇÃO
1. Analisar a informação disponível, recolhida no
âmbito de um trabalho específico, de forma
crítica e autónoma.
Descritores 1, 2, 3, 4 (todos)
2. Respeitar os direitos de autor.
Descritores 1, 2, 3, 4 (todos)

2
GESTÃO DA INFORMAÇÃO
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (todos)
1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na
internet.
Descritores 3, 4

COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede
como estratégia de aprendizagem individual
e como contributo para a aprendizagem dos
outros, através da partilha de informação e
conhecimento, usando plataformas de apoio ao
ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6

Recursos sugeridos:
Recursos para utilização
1. Arpesentação “Pesquisa e análise de informação”  autónoma dos alunos
Os modelos de pesquisa 
2. Modelo de pesquisa  Big6 e PLUS; Licenciar 
uma obra com Creative 
3. Apresentação “Direitos de autor”  Commons.

4. Fichas de produção 

5. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):

• Utilização de serviço de criação de documentos online associado ao serviço de correio eletrónico;
• Criar um documento de texto ou apresentação fora da sala de aula;
• Escolha do tema “Segurança dos dados”, que deverá fomentar a discussão na atividade seguinte;
•  Fomentar   a   edição   do   trabalho   em   grupo   de   uma   forma   colaborativa,   utilizando   a   ferramenta   de  
armazenamento de dados na internet, utilizada na atividade anterior;
• Utilizar o modelo de pesquisa PLUS ou BIG6, indicando aos alunos o recurso “Os modelos de pesquisa 

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Big6 e PLUS”;
• Fomentar a utilização de recursos multimédia diversificados;
• Fomentar a criação de trabalhos originais;
• Fomentar a criação de uma licença Creative Commons no trabalho realizado;
• Divulgação dos trabalhos realizados nas redes sociais.
 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 7 (Discussão/debate)

SEGURANÇA DOS DADOS

AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Segurança dos dados: GESTÃO DA INFORMAÇÃO
– Criação de palavras­passe; 2. Garantir a segurança dos dados.
– Malware; Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (todos)
– Cópias de segurança;
– Comércio eletrónico. COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM 
REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na 
rede como estratégia de aprendizagem 
individual e como contributo para a 
aprendizagem dos outros, através da partilha 
de informação e conhecimento, usando 
2
plataformas de apoio ao ensino e 
aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6

Recursos para utilização
Recursos sugeridos: autónoma dos alunos
Links ­ Segurança dos 
1. Apresentação “Segurança dos dados”  dados; Software para 
2. Trabalhos realizados anteriormente proteção do computador.

3. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):

• Analisar os trabalhos realizados pelos alunos, de forma a realçar alguns bons e maus exemplos do respeito 
pelos direitos de autor;
• Utilizar trabalhos realizados anteriormente para fomentar a discussão acerca da segurança dos dados;
• Mostrar exemplos reais das consequências da não proteção de dados pessoais.
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 Propostas de atividades transversais — 8.º Ano

Atividade 8 (Produção de aplicações)

PRODUÇÃO DE APLICAÇÕES
AULAS
CONTEÚDOS A ABORDAR OBJETIVOS E METAS A CUMPRIR
(45 MIN)

• Exploração de ambientes  EXPLORAÇÃO DE AMBIENTES COMPUTACIONAIS
computacionais:
– Apresentação da ferramenta a utilizar;
– Análise de problemas;
– Decomposição do problema em partes;
– Utilização da ferramenta;
– Integrar conteúdos no projeto;
– Elementos de programação básicos;
– Utilização de variáveis;
– Utilização de estruturas de decisão;
– Utilização de estruturas de repetição;
– Análise e resolução de erros de 
programação;
– Partilha de aplicações.
1. Criar um produto original de forma colaborativa e  com 
uma temática definida, com recurso a ferramentas e 
ambientes computacionais  apropriados à idade e ao 
estádio de desenvolvimento cognitivo dos alunos, 
instalados localmente ou disponíveis na internet, que 
desenvolvam um modo de pensamento computacional, 
centrado na descrição e resolução de problemas e na
organização lógica das ideias.
Descritores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
GESTÃO DA INFORMAÇÃO
1. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na

10
internet.
Descritores 3, 4
2. Garantir a segurança dos dados.
Descritores 1, 2

COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO EM REDE
1. Participar em ambientes colaborativos na rede 
como estratégia de aprendizagem individual e como 
contributo para a aprendizagem dos outros, através 
da partilha de informação e conhecimento, usando 
plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem.
Descritores 1, 3, 4, 5, 6

PESQUISA DE INFORMAÇÃO
2. Respeitar os direitos de autor.
Descritores 1, 2

Recursos sugeridos:
Recursos para utilização
1. “Exemplo de programação com Scratch”  autónoma dos alunos
Linguagens de 
2. Apresentação “Linguagens de programação”  programação;
Vários vídeos.
3. “Exemplos de programação com Kodu” 

4. Fichas de produção 

5. Manual da disciplina

Estratégias sugeridas (no caso de ser criada uma apresentação multimédia):

• Exibir animação acerca do funcionamento da aplicação a utilizar (e eventualmente outras aplicações);
• Experimentar várias aplicações produzidas pela ferramenta a abordar;
• Realização de um projeto orientado pelo professor, com o objetivo de realizar uma aplicação em diversos 
passos, utilizando para isso as fichas de atividades;
 © ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°
• Análise de exemplos de aplicações produzidas;
• Realização de trabalho prático com a criação de história interativa ou jogo, seguindo ideias e sugestões dos 
alunos;
• Sugerir ideias aos alunos que garantam que sejam aplicados determinados elementos de programação 
(variáveis, estruturas de decisão e de repetição, etc.) nos trabalhos escolhidos.
Aplicações a utilizar — 8.º Ano

Nesta secção pretendemos apresentar algumas das aplicações/serviços que poderão ser utilizados nas aulas. 
Além de serem indicadas algumas das suas características, também é feita uma reflexão sobre qual será o 
software mais indicado para cada situação.

Em alguns subdomínios, além de serem analisadas as funcionalidades do software, serão também analisadas
quais as situações mais vantajosas para gerir melhor o tempo de aula, quer seja a fazer registos em diferentes
serviços, quer a explorar a interface dos mesmos.
Serão abordados todos os subdomínios exceto os de pesquisa e análise de informação na internet, uma vez
que qualquer que seja a escolha dos navegadores web, motores de busca ou repositórios digitais, não trará um
impacto significativo no decorrer das aulas.

Comunicação e colaboração/Informação

1.1. Ferramentas de comunicação

1.3. Comunicação e colaboração na rede

2.2. Gestão da informação

Nestes   subdomínios   serão   abordados   aspetos   relacionados   com   a   utilização   de   diversos   serviços  web,
nomeadamente:

Serviços de correio eletrónico; Fóruns de discussão; Mensagens instantâneas e videoconferência; Salas de
chat; Plataformas de apoio ao ensino; Redes sociais; Armazenamento de ficheiros na internet.

Que aplicações/serviços/sítios web podem ser utilizados?

No projeto
Tipo de ferramenta Nome Link
A Pensar em TiC
Gmail No manual http://mail.google.com
Webmail Outlook http://www.outlook.com
Sapo Mail — http://mail.sapo.pt
Moodle No manual Plataforma própria da escola
Google (Google groups) — Sítio web
Fórum
wame ­ http://forum.zwame.pt/
Fóruns temáticos (site web) —
Pplware ­ http://forum.pplware.com/
Microsoft (Outlook) https://www.outlook.com
Mensagens  Facebook https://www.facebook.com
instantâneas Google (Hangout) No manual https://plus.google.com/hangouts
Sapo (Sapo Messenger) — https://mail.sapo.pt/home/Messenger
Google (Hangout) No manual https://plus.google.com/hangouts
Videoconferência Microsoft (Skype) http://www.skype.com/pt/
Facebook https://www.facebook.com
Moodle Plataforma própria da escola
Sala de chat
Blá blá (sítio web) http://bla.aeiou.pt/
Google (Google+) https://plus.google.com
Rede Social
Facebook No manual https://www.facebook.com
Plataforma de  Moodle No manual Plataforma própria da escola
apoio ao ensino Edmodo https://www.edmodo.com/
 Schoology — https://www.schoology.com
Google (Google Drive) No manual https://drive.google.com
Armazenamento 
Microsoft (Onedrive https://www.onedrive.com
de ficheiros na 
Dropbox https://www.dropbox.com
Internet
Sapo (Meo Cloud) — https://meocloud.pt/
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 Aplicações a utilizar — 8.º Ano

Que aplicações, serviços e sítios web devem ser escolhidos?

A   escolha   dos   serviços   a   utilizar   é   algo   complexa,   uma   vez   que   existem   vários   serviços   que   se
complementam, existindo um elevado número de combinações.

Em vez de sugerirmos software para cada subdomínio, iremos sugerir combinações transversais a estes três
subdomínios.

Algumas das combinações sugeridas são:

Solução 1 Solução 2 Solução 3 Solução 4 Solução 5 Solução 6

Google X X
Microsoft X X
Sapo X X
Facebook X X X
Moodle X X X X
Edmodo/Schoolgy X X
Dropbox
Blá Blá X X X
Fórum temático X X

Como se pode constatar, qualquer que seja a escolha fará com que tenham de ser usados pelo menos dois
serviços diferentes.

Se a sua escola possui o serviço  Google Apps ou Office 365, caso seja possível, utilize­os criando contas
para os alunos.
Assim será poupado algum tempo de aula no início do ano, uma vez que já não necessitarão de efetuar os
registos.

Relativamente às plataformas de apoio ao ensino, o Moodle é uma boa opção, devido ao facto de lá poderem
ser utilizados muitos serviços a abordar (como a sala de chat e fórum). Se a escola não possuir plataforma, o
serviço Edmodo é uma boa alternativa, cujo acesso é simples e a interface é familiar para os alunos, uma vez
que é muito semelhante ao Facebook (mas implicará a utilização de outros serviços para fórum e sala de chat).

O   serviço  Schoology  não   está   traduzido,   enquanto   que   o   Edmodo   está,   na   sua   maioria,   traduzido   para
português.

Independentemente da escolha, poderão ser feitos ajustes nos serviços a utilizar. Nada impede que além de
usar o serviço Google (que já possui uma rede social e serviço de armazenamento de ficheiros) se possa efetuar
o registo na rede social Facebook ou no serviço de armazenamento Dropbox.

Porque escolhemos a combinação Google + Moodle + Facebook para o manual impresso?

Esta combinação deve­se ao facto de existirem mais escolas com o serviço Google Apps (em relação ao
Office 365), à versatilidade da plataforma Moodle (além de já estar presente em muitas escolas) e à popularidade
da rede social Facebook (e o interesse dos alunos nela).
 Não optámos pela rede social Google+, para diversificar os serviços presentes no manual impresso e também
para obrigar os alunos a fazerem o registo pelo menos num serviço (porque em algumas escolas poderão ser
fornecidas contas de email institucional aos alunos).

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Sugestão dos autores: Permita que os alunos possam escolher o serviço que entenderem para realizar algumas
das atividades (por exemplo, enviar um email ou criar um grupo numa rede social).
 Aplicações a utilizar — 8.º Ano

Produção

3.1. Exploração de ambientes computacionais

Neste   subdomínio   serão   abordados   aspetos   relacionados   com   linguagens   de   programação   visuais,
nomeadamente:

• Análise e resolução de problemas; Utilização de variáveis; Utilização de estruturas de decisão; Utilização
de estruturas de repetição; Efetuar a integração de conteúdos num projeto.

Que software pode ser utilizado?

No projeto Acesso 
Nome Sistema operativo Link
A Pensar em TiC web?

http://scratch.mit.edu/
Scratch No manual Windows, Linux, OS X Sim
http://kids.sapo.pt/scratch/
Kodu Game Lab Windows Não http://www.kodugamelab.com/
Alice — Windows, Linux, OS X http://www.alice.org
Squeak Etoys — Windows, Linux, OS X Não http://www.squeakland.org/

Que software deve ser escolhido?

A escolha destas ferramentas  poderá depender do gosto dos alunos e do professor. A aplicação Scratch
permite mais liberdade  e criatividade (uma  vez que os alunos podem  criar ou importar diversos elementos
multimédia), enquanto que o Kodu poderá ser mais apelativo para os alunos, devido a funcionar num ambiente
3D facilmente editável.

O Scratch está mais próximo de uma linguagem de programação tradicional, sendo as variáveis, estruturas de
decisão e de repetição bastante evidentes.

No Kodu, o utilizador  limita­se a programar  os objetos com  ações predefinidas,  utilizando sempre uma

estrutura de condição/ação.

Porque escolhemos a aplicação Scratch 2 para o manual impresso?

Além do que já referimos anteriormente, escolhemos esta aplicação porque é uma aplicação mais popular
entre   os professores  e  também  devido  ao  facto  de  ser  multiplataforma   e até   ser  acessível  a  partir   da  web.
Refira­se que na comunidade Sapo Scratch (http://kids.sapo.pt/scratch/) é utilizada uma versão mais antiga (1.4).

Sugestão dos autores: Caso esteja à vontade com várias aplicações, negoceie com os seus alunos a escolha da
aplicação a utilizar nas aulas.

Independentemente da aplicação escolhida, mostre o funcionamento de outra linguagem, utilizando os recursos
da aula digital.
© ASA – A Pensar em tiC 7.°/8.°