Gestion Democratica

GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DEMOCRÁTICA PARA ALCANZAR MEJORES LOGROS

DE APRENDIZAJE
FUNDAMENTACIÓN
Los directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de diagnóstico de sus
prácticas de gestión manifestaron que el 95% de sus actividades están centradas en tareas
administrativas. En EBR un porcentaje significativo de directores asumen simultáneamente
función de docentes de aula y en las escuelas con menos de ocho aulas los directores siempre
tienen a su cargo una de éstas aulas. Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede
mencionar el notable impacto del liderazgo directivo eficaz en escenarios de gestión desfavorables
o con mayores necesidades educativas. Estas razones demandan decisiones dirigidas a
desarrollar y fortalecer las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo
cuya centralidad sean los aprendizajes.
¿QUÉ DEBE HACER CÓMO I.E?

1. De qué manera reorientar la función de la Escuela de Hoy?
2. Cómo superar las brechas entre mi escuela y la escuela urbana?
3. Qué tiene programado su I.E. para mejorar los aprendizajes?
4. Cuáles son las acciones que se tomarán para que se cumplan las horas mínimas
asignadas para cada nivel?
COMPETENCIA
Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la
previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
CAPACIDADES INDICADORES
Acompaña a docentes/directores en la - Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos
formulación participativa e teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
implementación del plan anual de estudiantes.
mejora de los aprendizajes - Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas
claramente definidas.
- Identifica puntos críticos en la ejecución del plan, lecciones
aprendidas y propone reajustes.
Promueve el desarrollo de capacidades - Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de
pedagógicas en los directores/docentes su institución educativa, según necesidades, orientado al logro de
a partir de acciones de asesoramiento, los aprendizajes.
monitoreo y evaluación al liderazgo - Identifica acciones de mejoramiento de la práctica pedagógica como
pedagógico orientados a la mejora de resultado de la reflexión conjunta con sus pares docentes.
los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que - Aplica procedimientos para garantizar una interacción respetuosa
promueven relaciones interpersonales entre los actores educativos.
integradoras entre los actores de su - Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre
comunidad educativa. los actores educativos orientadas a generar un clima favorable que
contribuya a la mejora de los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que - Emplea estrategias para promover la participación de la familia en
permiten la participación de la familia y jornadas de reflexión y otros espacios de la escuela.
comunidad en el proceso pedagógico y - Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporación
la gestión de la escuela, asimismo la de los saberes locales en la programación curricular.
incorporación de saberes locales en la - Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y
programación curricular. fortalecen los procesos pedagógicos de su escuela.
3
¿Qué entendemos por SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir
la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva, constituida
por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar, como sustento y
referente del sistema; II. Evaluación de acceso y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional
de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de

establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedagógico de los directores
en el marco de la construcción de la Escuela que Queremos.
Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub director.
¿CUÁL ES LA RUTA DE FORMACIÓN?
Docentes informados Directores Directores hacen ejercicio del

para evaluación de posicionados en su proceso de mejora continua y
RESULTADO acceso rol de liderazgo dan cuenta de aprendizajes de
calidad en sus estudiantes
PLATAFORMA I ETAPA II ETAPA PROGRAMA III ETAPA PROGRAMA

ETAPAS VIRTUAL LIBRE PROGRAMA DE ESPECIALIZADO CONTINUO
AUTOINSTRUCTIVA INDUCCIÓN
Plataforma con Planes operativos y Planes de Autoevaluación con

PRODUCTO múltiples funcionales de IE mejora continua fines de acreditación
herramientas
TIEMPO permanente 04 meses 02 años permanente
- Semi presencial - Semipresencial

Semi presencial - Talleres - Interaprendizaje
MODALIDAD Y Virtual Auto Talleres Módulos de - Módulos de - Pasantías
METODOLOGÍA instructiva autoaprendizaje autoaprendizaje - •Redes – comunidades de
- Inter aprendizaje con aprendizaje
productos de retorno
- Pasantías
- Simulaciones
- Coaching, mentoring
- Acompañamiento
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¿Cómo se operativiza el modelo?
1. Gestión de los procesos Dirección escolar, planificación para el cambio,

pedagógicos organización participativa, evaluación y mejora continua
2. Convivencia democrática Relaciones interpersonales basadas en el buen trato,

Participación activa de los actores educativos,
comunicación efectiva entre los actores educativos,
Construcción de normas consensuadas para la
LINEAMIENTOS, ORIENTACIONES…
comunidad educativa, Gestión del conflicto.
Fortalecimiento de la participación de la familia en la

3. Nuevo vínculo escuela, familia gestión escolar centrada en los procesos pedagógicos,
y comunidad Comunidad asumida como lugar y fuente de
aprendizajes, Escuela abierta a la comunidad para el
desarrollo local, Participación de la comunidad en la
4. Procesos pedagógicos gestión para el desarrollo de los aprendizajes
COMPONENTES Propuesta pedagógica
EJES
Se aplica al elemento que forma Un lineamiento es

parte de una cosa o a la parte de Son ideas o asuntos primordiales, que son pilares una tendencia,
una cosa que, junto con otras, la o centro de algo. una dirección o un
compone. rasgo
característico de
algo.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ART. 26 El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen durante el acto de enseñar y aprender y que se orientan al logro de un resultado que
influyen en él, exige a los docentes y directivos:
- Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad, aceptación, confianza,
abierto a la diversidad y la inclusión, que permita generar adecuados vínculos
interpersonales entre estudiantes y docentes.
- Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades, características
específicas y capacidades de cada estudiante.
- Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que propicien un ambiente
democrático, agradable, seguro, saludable, inclusivo, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador de trabajo educativo y de las relaciones sociales El director, el docente y la
comunidad educativa, en general, realizaran el seguimiento y evaluación de dichas normas
para asegurar el funcionamiento.
- Emplear de manera óptima los recursos educativos, equipos y materiales disponibles en la
institución educativa y en la comunidad.
- Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente de sus propios
estudiantes.
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- Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad, la práctica
artística, la actividad física y deportiva, así como su participación en la vida de la institución
educativa y la comunidad.
- Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más relevantes de la
vida pública local, regional, nacional y mundial.
- Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
- Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances dificultades y logros
identificados en las evaluaciones para realimentar los procesos cognitivos y meta cognitivos
de los estudiantes, aplicando regulaciones pedagógicas convenientes.
- Hacer uso de recursos, herramientas de las tics en los procesos pedagógicos.
- Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por el ministerio de
educación.
- El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturas existentes en su
entorno y fuera de él.
- El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresada en la convivencia
democrática, para el logro de la paz.
- La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con raza, lengua, sexo, religión,
discapacidad y otras.
COMPONENTE: GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

DEFINICIÓN OPERACIONAL EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
CONJUNTO DE ACCIONES DIRECCIÓN Acciones sustentadas en una visión común,
PLANIFICADAS, ORGANIZADAS, ESCOLAR CON desarrolladas por el equipo directivo, en el
IMPLEMENTADAS Y EVALUADAS, LIDERAZGO marco de una cultura ética y participativa,
RELACIONADAS ENTRE SÍ , QUE PEDAGÓGICO que inspiran, orientan y acompañan el
EMPRENDE EL COLECTIVO DE UNA fortalecimiento de capacidades y
ESCUELA LIDERADA POR EL compromiso de sus miembros para crear
EQUIPO DIRECTIVO, PARA condiciones favorables y hacerse
GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS responsable del logro de los aprendizajes de
APRENDIZAJES. los estudiantes.
PLANIFICACIÓN Acciones estratégicas y operativas
TRANSFORMADORA realizadas por el colectivo escolar, que
consisten en definir y formular los objetivos y
prioridades institucionales, así como los
procedimientos y recursos necesarios en
función a las necesidades educativas, con la
finalidad de garantizar el desarrollo de una
gestión efectiva que favorezca el
aprendizaje de los estudiantes.
ORGANIZACIÓN Estructura diseñada, en base a una visión
PARTICIPATIVA compartida, para asegurar el
involucramiento y compromiso de docentes,
familias y comunidad y, promover el
protagonismo estudiantil, en las actividades
y toma de decisiones necesarias para la
gestión de la escuela, centrado en el logro
de los aprendizajes.
EVALUACIÓN Acción organizada de revisión y reflexión
Y MEJORA permanente realizada por el colectivo
CONTINUA escolar generando y utilizando información
sobre el desempeño y las prácticas
institucionales, orientado a la toma de
decisiones que permita introducir cambios
paulatinos en la gestión que evidencien su
mejora.
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COMPONENTE NUEVO VÍNCULO ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
DEFINICIÓN OPERACIONAL EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Relación existente entre la escuela, la FORTALECIMIENTO Conjunto de acciones y mecanismos de
familia y la comunidad basada en el DE LA colaboración, desarrollados entre la escuela
trato horizontal, de diálogo permanente PARTICIPACIÓN DE y las familias, desde la escuela, para
y reconocimiento mutuo entre ellos. Se LA FAMILIA EN LA promover la participación de las familias en
caracteriza porque la escuela, bajo el GESTIÓN ESCOLAR los diversos espacios democráticos, de
liderazgo directivo, otorga un rol CENTRADA EN LOS manera activa y propositiva; así como en la
protagónico a los otros dos actores; PROCESOS formación integral de los estudiantes. Dicha
estableciéndose una alianza a fin de PEDAGÓGICOS participación de las familias se promueve
contribuir con los aprendizajes de las y para fortalecer los procesos pedagógicos y
los estudiantes y con la promoción del para mejorar la gestión escolar.
desarrollo local. INCORPORACIÓN Identificación, reconocimiento e inserción del
DE LOS SABERES conjunto de saberes locales existentes en la
LOCALES EN LOS comunidad dentro de la práctica pedagógica,
PROCESOS facilitando la construcción de un proyecto de
PEDAGÓGICOS desarrollo común.
PROMOCIÓN DE LA Estrategia que desarrolla la escuela al
ESCUELA ABIERTA A compartir sus recursos y aprendizajes con la
LA COMUNIDAD comunidad para promover acciones de
PARA EL colaboración mutua, a fin de aportar a la
DESARROLLO construcción de un proyecto de desarrollo
LOCAL común.
PARTICIPACIÓN DE Establecimiento de acuerdos con diferentes
LA COMUNIDAD EN actores sociales (sectores, instituciones
LA GESTIÓN PARA públicas y privadas, iglesia, ONG, entre
EL DESARROLLO DE otros), centrado en los procesos
LOS APRENDIZAJES pedagógicos, para contribuir al logro de los
objetivos de la escuela.
¿Por qué necesitamos planificar?
Es un instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de
la IE, considerando las acciones que se llevarán a cabo para su cumplimiento.
En la directiva del año escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como instrumento
orientador del proceso pedagógico. Es necesario asumir este plan cómo único referente en la
mejora de los aprendizajes.
Debe ser funcional, operativo, claro y de conocimiento y manejo de la comunidad educativa.
Es importante su construcción participativa para lograr el emprendimiento de los objetivos y
metas.
¿CÓMO DEBE SER NUESTRO PLAN DE TRABAJO?

1. ¿QUÉ CONTIENE SU PLAN DE TRABAJO INSTITUCIONAL?
2. ¿CUENTO DE LO PLANIFICADO LOGRA ANUALMENTE?
3. ¿CONSIDERA LO PEDAGÓGICO EN SU PLAN DE TRABAJO CON CUÁLES
ACTIVIDADES?
4. HA CONSIDERADO SU PLAN DE MEJORA?
Procedimiento
PASO 1
Antes de formular el plan tener en cuenta:
- Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y orientaciones para el desarrollo del año
Escolar 2013
- Resultados de evaluación ECE de su I.E.
- Fascículo de gestión de los aprendizajes
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PASO 2
Convocatoria
•Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo colaborativo en donde se involucre el
director, docentes, estudiantes, padres de familia y demás personal que participe en la IE (si es el
caso) para el proceso de construcción.
PASO 3
Trabajar el diagnóstico teniendo en cuenta Resultados de evaluación ECE, gestión de procesos
pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la comunidad. Es importante
focalizar las fortalezas y debilidades de cada aspecto planteado. El diagnóstico es el punto de
partida para el establecimiento de objetivos y metas de la IE.
PASO 4
Establecimiento de objetivos y metas Se plantearán los objetivos de la IE en relación a los
aspectos planteados en el diagnóstico. Con relación a las metas es importante considerar:
1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y nivel
2. Revisa el histórico de logros de aprendizaje
3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran debajo del nivel 1
4. Establece cuánto quieres lograr y en cuánto tiempo
5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso plantea las metas
6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas
PASO 5
Incorporación de actividades
• Actividades planteadas
• Actividades institucionales
PASO 6
Presentación del plan a la comunidad educativa
• Legitimidad del plan en la comunidad educativa.
• Distribución de roles
• Generación de compromisos.
Estructura
I. Diagnóstico de la Institución Educativa en: resultados de evaluación ECE, gestión de procesos

pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la comunidad.
II. Objetivos del plan relacionados al diagnóstico y metas de aprendizaje a lograrse durante el año
escolar 2013.
III. Actividades
a) Actividades para garantizar el buen inicio del año escolar.
b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
• Primer día de logro y Jornada de reflexión
• Jornada de análisis de resultados y reunión con padres para informar resultados
• Segundo día del logro
• 02 Jornadas de reflexión pedagógica
•….
c)Actividades de prevención de riesgos
d)Actividades de promoción de la cultura y deportes
e)Actividades de autoevaluación
f)Actividades que promuevan la convivencia democrática
g)Semana de la salud
h)Actividades CONEI
IV. Programa de alimentación escolar
V. Calendarización del año escolar
VI. Cumplimiento de horas efectivas de clase
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LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los
resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la enseñanza en clase
influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los
docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y el aprendizaje estudiantil.
(Hallinger y Heck, 1998). Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el
liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons, Hillman, y
Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como Sergiovanni (1995), el
liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de
las escuelas eficaces.
¿Qué es un líder pedagógico?

- Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo
hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y
ejerce influencia en su equipo.
- El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello
implica comprometerse y promover:
–La motivación de los maestros.
–El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
–El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales
realizan sus labores.
¿Cuál es el rol y funciones del director?

La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de
roles y funciones.
ROL DEL DIRECTOR(A) FUNCIONES

Establece dirección - Construir una visión compartida de cambio.
- Fomentar el conocimiento y apropiación de objetivos y metas.
- Tener altas expectativas de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de - Apoyo individual a cada maestro.
capacidades - Dar reconocimiento y estímulo a las buenas prácticas pedagógicas.
Rediseña la organización - Promover una cultura colaborativa, la formación de equipo pedagógicos y
organizar la institución para facilitar el trabajo pedagógico.
- Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Gestiona el aprendizaje - Dar apoyo técnico a los docentes (acompañamiento y coordinación)
- Monitorear la práctica pedagógica del docente.
- Asesorar y orientar el trabajo pedagógico en aula.
- Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción
pedagógica.
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El Director
Apoya
Orienta
Estimula
Plantea retos
Promueve
Acompaña
Asesora
Monitorea
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR LA IE. CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO?
Proceso de recojo y análisis de información de los procesos

EL MONITOREO
pedagógicos desencadenados en el aula y la IE
EL Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,

ASESORAMIENT contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
O
El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo

personal, profesional e institucional que debe liderar el director.
¿CÚÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGÓGICO?
Permanente e Sistemático y
integral. pertinente
Formativa motivadoraFlexible y gradual

y participativa
¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:
• Condiciones para el aprendizaje “Buen inicio”
• Jornada de Reflexión y Plan de Mejora
• Implementación de las “rutas del aprendizaje”
• Día del Logro
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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1) Visita a aula
2) Observación entre pares
3) Círculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformación docente.
5) Aulas abiertas
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS

Visita a aula Ficha de observación - Identifica fortalezas y debilidades de la
Cuaderno de campo práctica docente
- Prestar ayuda pedagógica al desempeño
docente.
Observación entre Fichas de observación - Favorece la reflexión de los saberes
pares Hoja de planificación de la sesión de pedagógicos, a partir de una interacción
aprendizaje. basada en la confianza y el aporte mutuo,
en situaciones auténticas de enseñanza.
Círculos de Hoja de planificación del evento. - Favorece la socialización, valoración a
interaprendizaje Material de información través de espacios de discusión y reflexión
Bitácora personal del docente. de la construcción de propuestas de
Portafolio docente innovación pedagógica e investigación
Registro de videos acción en aula de las prácticas docentes
exitosas.
Jornadas de Listado de necesidades y demandas de - Fortalecer las competencias docentes
autoformación aprendizaje docente como respuesta a las necesidades de
docente Hoja de planificación del evento aprendizaje docente.
Material de información o lectura
pedagógica
Portafolio docente
Registro de videos.
Aulas abiertas Cronograma del día del aula abierta. - Sensibilizar a las familias y la comunidad
sobre la importancia de una “buena
enseñanza para mejorar el aprendizaje.
¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGÓGICO?
1. Priorizar con los docentes 2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de
indicadores relevantes que observación
permitirán monitorear y asesorar
las condiciones y las rutas de
aprendizaje, el Día de Logro, la
jornada de reflexión, entre otros, 3. Recoger información in situ
con el propósito de mejorar los
aprendizajes.
4. Análisis de la información recogida
5. Implementar acciones de mejoramiento

en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento
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Importante:
- Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una relación cercana entre
profesionales de la educación de roles distintos: director y el docente.
- Ambos, poseen saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal
razón éste encuentro debe caracterizarse: el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión humana, personal y profesional,
por lo cual debe evitarse:
– Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente
– Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”
– Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.
Componen Aspectos Problemas Causas Alternativas Objetivos

tes de solución
Gestión Liderazgo pedagógico
Escolar Organización abierta y democrática
Procesos Aprendizaje critico a través de la
pedagógi indagación
cos Aprendizaje colaborativo
Atención con pertinencia a las
diversidades del aula
Desarrollo y evaluación de
competencias
Conviven Clima inclusivo acogedor y
cia escolar colaborativo
Altas expectativas en todos los
estudiantes
La relación Nuevos consensos sobre qué hay
con la que aprender y cómo
familia y la Nuevo pacto escuela comunidad
comunidad centrado en procesos pedagógicos
y de aprendizaje
Comunidad como lugar de múltiples
aprendizajes
Hacia un sistema curricular

Para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
Hacia un sistema curricular: por qué, para qué y cómo

1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción
El punto de partida (1)

- Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
- Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos
que haga imposible cumplir con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo
de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
12
El punto de partida
Un Diseño curricular Varios GR (6) con Mapas de progreso

nacional Diseños curriculares
propios
2363 conocimientos 2158 DCR 1: Comunicación Matemática

capacidades 1114 actitudes Inicial: 379 conocimientos y … se organizan en
151 competencias capacidades, 143 actitudes. dominios, niveles con sus
Primaria: 806 capacidades, 413 respectivos indicadores
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Normas y formas de
Materiales Procesos de regular la Un sistema de
educativos capacitación organización y evaluación de
funcionamiento de aprendizajes
las IIEE
El sistema curricular
Un andamiaje al servicio de una política que:
- Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

- Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
- Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares
puestos a disposición para el logro de los aprendizajes
- Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
- Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional,
incluyendo a las IIEE
- De sentido y oriente la práctica docente
- Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación
curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los
desafíos del siglo XXI
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo prescriptivo e

implementado
13
Nuestro punto de llegada
Currículos
Marco
regionales
Curricular Aprendizajes fundamentales:
lo que todos los estudiantes
deben saber hacer y valorar Currículos
regionales Currículos
regionales
Descripción precisa de cómo

Mapas de
progresan las expectativas de
progreso
aprendizaje, por ciclos
Estrategias
Rutas de
específicas para
aprendizaje orientar la
enseñanza
La ruta: el sistema
Recapitulando
Rutas de
Procesos de apoyo
aprendizaje
Sistema pedagógico
Gestión centrada en el curricular
logro de aprendizajes
Evaluaciones
Materiales
Docentes educativos
Logro de competentes
aprendizaje implementan un
currículo de calidad
Condiciones de
enseñanza
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MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Proceso de acreditación de las instituciones de Educación Básica Regular y

documentos técnicos que lo orientan
Documento marco para la
acreditación en el Perú
Marco de referencia para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE de

Educación Básica:
Expresa los propósitos, el sustento teórico y normativo de la política de acreditación, y las
estrategias para la adecuada implementación de los procesos de acreditación y soporte a las
IIEE en el Perú.
Documentos técnicos específicos
Matriz de Guía de Guía para la Procedimientos Procedimientos

evaluación para la autoevaluación de implementación de para la para la
la calidad de procesos de autorización, acreditación de
para cada etapa:
acreditación de la
calidad de la gestión educativa evaluación funcionamiento la calidad de la
gestión educativa de las externa. y seguimiento gestión
de las IIEE de Educación - Perfil y funciones de entidades educativa de
IIEE de EBR. Básica. del evaluador evaluadoras IIEE de EBR.
- Instrumentos externo. externas.
- Procedimientos - Instrumentos
- Procedimientos
Construcción Autoevaluación Mejora Evaluación Acreditación

participativa de la de la Institución continua externa
Etapas del proceso:
Matriz de Educativa
Evaluación de la
gestión educativa
para IIEE públicas
y privadas
PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE
15
LA GESTIÓN EDUCATIVA
2.1 Propósitos y proceso de acreditación

Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el compromiso de
asegurar el derecho a una educación básica que sea inclusiva, que brinde igualdad de
oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas
de inequidad educativa.
Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso, se
han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán el proceso de acreditación de la
calidad de la gestión educativa de las IIEE en el país:
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en
función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la
formación integral de todos los estudiantes que atienden.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones
orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita
alcanzar la calidad educativa esperada.
La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una IE que

cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditación debe
entenderse como un proceso de mejora continua que comprende tres etapas:
Autoevaluación “La autoevaluación facilita la identificación de fortalezas y debilidades en la gestión de la

IE, para tomar decisiones de mejora”.
a) La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la finalidad de

reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La autoevaluación no es autorreferencial, se orienta por la matriz de evaluación propuesta,
que facilita la identificación de fortalezas y debilidades en la gestión de la IE, para tomar
decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta etapa de
implementación inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de
aplicación, a medida que el proceso se institucionaliza como práctica sistemática en la IE.
Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planificación de acciones que
surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las principales situaciones
encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el plan de mejora
elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de
autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de evaluación externa.
b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta
con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con
fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base a la matriz para la
evaluación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la
información recogida durante el proceso de evaluación.
La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo
recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas
prácticas y retos que deberá superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades que
tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y
presenta recomendaciones al IPEBA.
16
c) La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la
entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, variará en función de cuan
cerca se encuentra la IE de contar con una gestión que permita la mejora continua del
proceso de enseñanzaaprendizaje.
El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. Luego de este periodo, para renovar la
acreditación, la IE deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación
externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico.
A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso
de acreditación, así como un gráfico en el que se aprecian los Documentos Técnicos que guían
cada una de estas etapas.
ENTIDAD
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS RESULTADO
RESPONSABLE
I. Autoevaluación - Identificar el nivel - Matriz de Institución - Informe de
de calidad de la evaluación: Educativa autoevaluación
gestión de la IE Factores, - Informe de
- Elaborar planes de Estándares, Implementación
mejora Indicadores del Plan de
- Implementar planes - Guía de mejora
de mejora autoevaluación
II. Evaluación - Aportar una mirada - Matriz de Entidad - Informe de
Externa objetiva evaluación: evaluadora entidad
- Retroinformar a la Factores, externa evaluadora
IE Estándares, autorizada externa
- Emitir un informe Indicadores
que valore el nivel - Guía de
calidad de la evaluación
gestión educativa externa
- Informe de
autoevaluación
III. Acreditación - Otorgar - Informe de IPEBA - Reconocimiento
reconocimiento de entidad público y
la calidad de la evaluadora temporal de la
gestión de la IE externa calidad de la
gestión educativa
de la institución,
si fuera el caso
La información que se genere como producto de los procesos de acreditación será analizada por
el IPEBA para identificar buenas prácticas y necesidades de las IIEE. Esta información será
difundida para hacer recomendaciones de políticas y programas que fortalezcan a las IIEE, para
promover que compartan experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para
mejorar la calidad educativa y será proporcionada a las instancias descentralizadas de gestión
para orientar procesos de atención y acompañamiento a las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora permanente de la propuesta de acreditación y evaluar el

cumplimiento de los propósitos que la orientan, el IPEBA pondrá en marcha un sistema de
evaluación continua del proceso de acreditación, sus resultados y el uso de la información que se
genere como producto de la acreditación, para realizar los ajustes correspondientes a la
propuesta, así como a los procedimientos de autoevaluación y evaluación externa.
“Es importante dejar en claro que el proceso que conduce a la acreditación no evaluará el cumplimiento de
requisitos de autorización de funcionamiento, ni a los docentes y directivos, sino que reconocerá
públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE”.
17
2.2 Evaluación de la gestión educativa

Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE deberán reflexionar sobre las metas educativas
que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafíos que requieren superar para lograr
las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales que les permitan dirigir sus
acciones a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que
todos sus estudiantes alcancen una formación integral9. Es decir, requerirán mejorar la calidad
de la gestión educativa.
Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución para dirigir
sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que
atiende.
La propuesta de acreditación evalúa la gestión educativa para comprender qué procesos y

estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando se enfrentan a la
tarea de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como toda evaluación, se limita a
observar algunos aspectos, y se han seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de
gestión para mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la
relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se
busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada
estática que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información
para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que la acreditación no evaluará
el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes y directivos,
sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Por ello, se
espera identificar cómo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estándares de gestión
educativa planteados en la matriz de evaluación.
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEE reflexionar sobre cómo
sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de
enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondrá para el Estado (a nivel nacional,
regional y local) y la sociedad civil enfocarse en generar conocimiento sobre cómo mejoran las
IIEE, identificar buenas prácticas de gestión a nivel de aula y escuela, así como responder a
las necesidades y dificultades que enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la matriz de evaluación permite a las IIEE saber qué se espera de
una gestión educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero no determina cómo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a
las IIEE responder a sus necesidades, identificar múltiples estrategias de mejora y promover la
innovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr la formación integral
de los estudiantes.
Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando de manera
conjunta con las direcciones del Ministerio de Educación para establecer precisiones que
permitan contar con una matriz pertinente para la evaluación de la gestión de IIEE rurales,
interculturales bilingües, centros de Educación Básica Especial y centros de Educación Básica
Alternativa.
18
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
Para evaluar la calidad de la gestión educativa la matriz de evaluación está estructurada en

factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o grupo de variables
relacionado a la gestión educativa de la institución, que incide en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos factores han sido identificados a partir del recojo de percepciones
sobre calidad educativa realizado con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores
y familias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores asociados a logros de
aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, modelos de evaluación de educación básica y
experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el país. El estándar precisa las
expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones observables
y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estándares
establecidos.
Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en
función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares.
“El estándar precisa las expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones
observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los
estándares establecidos”.
Para determinar la estructura y contenido de los factores, estándares e indicadores, se desarrolló

diversas estrategias:
- Talleres de intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la

Educación Básica en el país.
- Revisión bibliográfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseño Curricular
Nacional y normativa vigente12.
- Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores
asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluación y acreditación
de IIEE.
- Estudios sobre equidad y Educación en áreas rurales.
- Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación
Básica13: integrada por representantes de instituciones del Estado, sociedad civil y
cooperación internacional.
- Consultas a especialistas en educación14.
- Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad educativa con
múltiples actores en diversas regiones del país.
A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre calidad educativa de los
diversos actores consultados, así como las sugerencias para abordar el proceso de acreditación
desde un enfoque de mejora. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con
aspectos considerados por propuestas de evaluación y acreditación de otros países y con la
revisión de estudios sobre efectividad escolar.
Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la gestión educativa con
mayor incidencia en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para delimitar los factores,
estándares e indicadores de evaluación. Esta versión preliminar fue socializada en diversos
espacios: reuniones de las Mesas Técnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martín, así como
talleres macro regionales con participación de especialistas de las 26 direcciones regionales de
Educación del país, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de
evaluación.
La matriz para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los siguientes factores:
19
Dirección institucional:
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los
estudiantes.
Aspectos específicos a evaluar:

- Visión común que se refleja en la elaboración de un proyecto educativo participativo, pertinente,
inclusivo y enfocado en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relación a las competencias que los
estudiantes desarrollarán; coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseño
Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada progresión en el desarrollo
de las competencias; y orientación para el desempeño de los docentes.
- Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrán en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y participación de estos actores en la definición de los mismos.
- Clima institucional.
Soporte al desempeño docente:

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias
establecidas en el currículo. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades
de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a desarrollar en todas las áreas
curriculares y acordes con altas expectativas de desempeño para todos los estudiantes.
- Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes de la IE y con docentes de otras IIEE
enfocado en el análisis de la práctica pedagógica para su mejora.
- Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y
necesidades.
- Implementación de acciones de soporte a los docentes que respondan a las necesidades identificadas
y estén orientadas a atender dificultades detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:

Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo
de su comunidad.

- Implementación de mecanismos de comunicación con las familias, para dar a conocer los propósitos
del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y comunidad para identificar necesidades
de los estudiantes y de la institución, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y poner en práctica las
competencias adquiridas en todas las áreas curriculares en beneficio de la comunidad.
Uso de la información:
20
Aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para
identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para
desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte a docentes y estudiantes, en función
a los resultados internos (evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan actores
externos a la IE) del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el análisis realizado.
- Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos de evaluación e implementación
de los planes de mejora.
- Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora, para identificar su efectividad y
definir prioridades para las siguientes mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora
permanente.
Infraestructura y recursos para el aprendizaje:

Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo
de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a
normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución educativa.

- Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan acceso a infraestructura,
equipamiento, materiales pertinentes y en cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseñanza
aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
- Implementación de estrategias para mantener en adecuadas condiciones la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico.
- Gestión que asegure disponer de recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipos y
materiales para implementar acciones de mejora.
- Implementación de estrategias para informar a la comunidad educativa sobre el uso y
administración de los recursos, tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la
implementación de las acciones de mejora.
FACTORES ESTÁNDARES INDICADORES

Dirección institucional 3 9
Soporte al desempeño docente 3 15
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad 2 5
Uso de la información 2 6
Infraestructura y recursos para el aprendizaje 2 8
5 12 43
21
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DE LAS IIEE
A continuación se presenta la matriz que contiene los factores, estándares e indicadores para la
evaluación de la gestión educativa. Asimismo se identifica los actores que cumplen un rol clave en
el logro de los estándares, de acuerdo a las funciones establecidas en la normativa vigente, o por
la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidad
educativa para alcanzar los estándares.
“Los instrumentos orientarán la evaluación de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los
estándares establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar
permanente el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán identificar el nivel de progreso alcanzado
por las IIEE respecto al cumplimiento de los estándares”.
La matriz también contempla ejemplos de los aspectos que se considerarán en la evaluación de

los indicadores, para orientar a las IIEE y promover que éstas identifiquen otros aspectos que
requieran evaluar con mayor profundidad. El foco de la matriz no está en delimitar cómo debe
funcionar u organizarse la IE, sino en facilitar que identifique si cuenta con los mecanismos que le
permitan mejorar permanentemente.
Esta matriz irá acompañada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo y análisis de
información. Estos instrumentos orientarán la evaluación de los procesos que ponen en marcha
las IIEE para lograr los estándares establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades
que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán
identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los estándares.
Matriz de Evaluación
Factor 1: Dirección Institucional
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los
estudiantes.
Ejemplos de aspectos a considerar en

Estándar Indicador Actor clave
la evaluación del indicador
22
1. Construimos 1.1.Definimos Órgano de - Participación organizada y
participativament participativamente dirección/ representativa de diversos actores de la
e un proyecto nuestra misión, comité de redes comunidad educativa en la
educativo visión, objetivos educativas. construcción del proyecto educativo
pertinente, estratégicos y institucional. Participación de CONEI,
valores, tomando municipios escolares, APAFA, etc.
inclusivo y
como eje la - PEI promueve la incorporación de
enfocado en la inclusión, la estudiantes de diversos grupos
mejora mejora del culturales y lingüísticos, distintos
permanente del proceso de niveles socioeconómicos y estudiantes
proceso de enseñanza- con necesidades especiales. PEI
enseñanza- aprendizaje y el inclusivo se evidencia en una
aprendizaje y el desarrollo de las composición estudiantil diversa y en la
logro de la competencias de eliminación de mecanismos de
formación los estudiantes en segregación que reducen
integral de todos todas las áreas oportunidades o excluyen de la IE a
los estudiantes. curriculares. estudiantes por razones
socioeconómicas, de género, de cultura
y lengua, y de capacidad.
- Visión compartida sobre la ruta a tomar
para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, considerando
la mejora que se espera respecto al
estado actual de desarrollo de las
competencias de los estudiantes en
todas las áreas curriculares.
1.2. Traducimos la Órgano de - PEI basado en un diagnóstico de las
visión sobre la dirección/ expectativas de los estudiantes
mejora que comité de redes respecto a lo que esperan de su
queremos lograr, educativas. formación, sus necesidades de
en un proyecto aprendizaje y sus características.
educativo - PEI basado en un diagnóstico de las
institucional que expectativas de desarrollo político,
toma en cuenta las social, económico, cultural, etc. de la
características y comunidad y lineamientos educativos
necesidades de regionales y/o locales como PER y
todos los PEL.
estudiantes y de la
comunidad.
1.3. Utilizamos Órgano de - PCIE, RI y PAT son coherentes con el
nuestro proyecto dirección/ PEI y se construyen en función de
educativo para comité de redes mejorar el proceso de enseñanza-
desarrollar una educativas, aprendizaje.
propuesta consejo
pedagógica y de académico,
gestión coherente coordinadores
con la mejora que pedagógicos.
queremos lograr en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
23
2. Aseguramos 2.1. Desarrollamos un Órgano de - Diversificación del DCN, DCR y DCL,
que nuestro proyecto curricular dirección/ según corresponda. Claridad respecto
proyecto coherente con la comité de redes a cómo el PCIE responde a altas
curricular misión, visión, educativas, expectativas de desempeño: énfasis
responda objetivos consejo en la resolución de problemas,
estratégicos y académico, evaluación y producción en todas los
a altas
valores de la coordinadores grados/ ciclos y áreas curriculares, así
expectativas institución, el DCN pedagógicos. como en la metaevaluación
respecto al y las necesidades (evaluación del propio aprendizaje y las
desempeño de regionales y estrategias que permiten un
los estudiantes, locales. desempeño adecuado en diferentes
sea pertinente contextos), para apoyar el desarrollo
e inclusivo de las competencias de los
y oriente el estudiantes.
adecuado - PCIE incorpora saberes, historia y
desarrollo del problemática de la comunidad local,
proceso de regional, nacional e internacional para
asegurar igualdad de oportunidades en
Enseñanza-
el acceso y comprensión de referentes
aprendizaje. culturales diversos.
2.2. Desarrollamos un Órgano de - PCIE acorde con altas expectativas de
proyecto curricular dirección/ desempeño hacia todos y cada uno de
con altas comité de redes los estudiantes. Incluye a estudiantes
expectativas sobre educativas, con discapacidad y necesidades
el desempeño de consejo especiales, tomando en cuenta sus
todos los académico, necesidades específicas.
estudiantes que coordinadores - Competencias articulan claramente
orientan el pedagógicos. qué es lo que los estudiantes
desarrollo de aprenderán (conocimientos), qué
competencias en podrán hacer (habilidades coherentes
cada grado/ciclo y con altas expectativas de desempeño)
área curricular. y para qué aplicarán su aprendizaje
(actitudes).
- PCIE elaborado bajo un enfoque de
progreso que se sustenta en el
desarrollo del aprendizaje en cada
área curricular.
- PCIE muestra cómo se complejizan las
competencias en contextos más
demandantes en cada ciclo/grado.
24
2.3. Desarrollamos un Órgano de - Orienta la selección de estrategias
proyecto curricular dirección/ didácticas basándose en una
que brinda comité de redes evaluación de su efectividad.
orientaciones para educativas, - Selección de estrategias didácticas
el desarrollo de consejo coherentes con altas expectativas de
estrategias académico, desempeño para el desarrollo de
pedagógicas coordinadores competencias en cada grado/ ciclo y
efectivas acordes a pedagógicos. área.
las competencias y - Orienta la selección de estrategias
a la diversidad de diversas de evaluación y coherentes
nuestros con altas expectativas de desempeño,
estudiantes. para monitorear el progreso de los
estudiantes en el desarrollo de las
competencias en cada grado/ciclo y
área.
- Orienta el desarrollo de adaptaciones y
soportes diferenciados para que los
estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales desarrollen las
competencias establecidas según su
plan individual de progreso.
3. Contamos con 3.1. Aseguramos la Órgano de - Mecanismos claros de comunicación y
un estilo de participación de los dirección/ de participación de los distintos actores
liderazgo miembros de la comité de redes educativos. Participación del CONEI,
participativo que comunidad educativas. Municipios Escolares, APAFA, etc.
asegura el educativa en la - Organización, roles y funciones
definición de la acordes con la implementación y
mantenimiento
organización, roles mejora del proceso de enseñanza-
de una visión y funciones que aprendizaje.
común, y la nos permita
adecuada avanzar en la ruta
organización y que hemos trazado
articulación de para mejorar el
nuestras proceso de
funciones para enseñanza-
dar soporte a la aprendizaje.
mejora del 3.2. Implementamos Órgano de - RI explicita las funciones de los actores
proceso de mecanismos para dirección/ educativos, la articulación entre las
enseñanza- asegurar que todos comité de redes funciones y las expectativas de
los miembros de la educativas. desempeño que se espera que cada
aprendizaje.
comunidad actor de la comunidad educativa
educativa alcance para dar soporte a la
tengamos claridad implementación y mejora del proceso
sobre cómo de enseñanza-aprendizaje.
nuestros roles, - Mecanismos para asegurar que los
funciones y actores educativos tengan claridad
responsabilidades sobre el propósito a la base de sus
se articulan para funciones: dar soporte a la
dar soporte a la implementación y mejora del proceso
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
de enseñanza- - Inducción a nuevos miembros de la
aprendizaje comunidad educativa.
25
3.3. Implementamos Órgano de - Estrategias para identificar factores
estrategias para dirección/ institucionales que dan soporte o
desarrollar un clima comité de redes entorpecen el trabajo en equipo y el
institucional de educativas. adecuado desempeño del personal,
confianza y respeto para plantear acciones de mejora.
que nos permita - Estrategias para la resolución de
identificar factores conflictos que dificultan la
que facilitan y implementación de procesos de mejora
dificultan nuestro permanente.
trabajo y mejorar - Estrategias para generar un clima y
nuestro cultura institucional inclusivos, eliminar
desempeño. el abuso y la discriminación
económica, social, cultural, de género,
etc. para facilitar el trabajo articulado.
Factor 2: Soporte al desempeño docente:

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en
todas las áreas curriculares.
Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece
capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos de aspectos a considerar en la

evaluación del indicador
4. Gestionamos la 4.1. Gestionamos la IE Pública: - Procesos de selección/asignación de
asignación de un asignación de un UGEL, CONEI directivos con conocimiento y habilidades
equipo directivo que de diseño, implementación y evaluación
equipo docente tiene conocimientos y curricular por competencias; estrategias
idóneo y habilidades adecuados pedagógicas; trabajo con adultos; gestión
contamos con para dar soporte IE Privada: administrativa, de personal, de alianzas y
mecanismos de pedagógico a nuestros Promotores de recursos; gestión de la mejora de los
soporte continuo docentes y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel
procesos de mejora del aula y toda la IE.
para su institucional.
desarrollo 4.2. Gestionamos la IE Públicas: - Procesos de selección/asignación de
profesional y la asignación de docentes UGEL, Órgano docentes con conocimiento disciplinar,
mejora en cantidad suficiente y de dirección/ conocimiento y habilidades de diseño,
permanente de que tienen dominio del comité de redes implementación y evaluación curricular por
área y competencias educativas, competencias; estrategias pedagógicas
la práctica
pedagógicas coordinadores (enseñanza y evaluación) acordes con
pedagógica. adecuadas para los pedagógicos. altas expectativas de desempeño y
cursos y ciclo a su adecuadas para el desarrollo de las
cargo, así como para competencias en el área y grado/ciclo a
atender a la diversidad cargo.
de los estudiantes.
IE Privada: - Procesos de selección/asignación de
Promotores, docentes de acuerdo al contexto: Manejo
Órgano de de estrategias para inclusión de
dirección. estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales, estrategias de
enseñanza en contextos bilingües,
enseñanza de segundas lenguas, etc.
26
4.3. Monitoreamos y Órgano de - Desarrollo de competencias en cada área
acompañamos dirección/ acorde con altas expectativas de
permanentemente la comité de redes desempeño de estudiantes, orientan la
labor docente en el aula educativas, definición de criterios compartidos de buen
para analizar cómo consejo desempeño docente, que sirven como
impacta en el académico, referente del monitoreo, acompañamiento y
desempeño de los coordinadores análisis de la práctica pedagógica.
estudiantes y orientar la pedagógicos. - Monitoreo a la implementación del PCIE y
mejora del proceso de análisis de las decisiones que toman los
enseñanza-aprendizaje. docentes en el aula (estrategias
pedagógicas, actividades de aprendizaje,
asignación del tiempo, ajustes a la
programación curricular y unidades y
sesiones de aprendizaje, etc.) para
identificar cómo inciden en el aprendizaje
de los estudiantes y brindar
retroinformación oportuna y útil para la
mejora de la práctica pedagógica del
equipo docente.
- Monitoreo de la práctica pedagógica
promueve la autoevaluación y la evaluación
entre docentes, así como la evaluación del
desempeño docente realizada por los
estudiantes.
- Monitoreo del tiempo efectivo de
aprendizaje:
a. Cumplimiento de horarios de clase y
asistencia de los docentes, análisis de
causas asociadas a la ausencia e
implementación de estrategias de mejora.
b. Tiempo asignado a actividades
pedagógicas coherentes con altas
expectativas de desempeño en todos los
grados/ciclos y áreas curriculares.
- Acompañamiento pedagógico a cargo de
coordinadores y/o docentes con
experiencia y conocimiento en el área y
grado requerido. Favorece la práctica
reflexiva, el reforzamiento de contenidos
del área y el fortalecimiento de las
capacidades didácticas, de acuerdo a los
resultados del monitoreo.
- Inducción a nuevos docentes.
5. Implementamos 5.1. Aseguramos que las Consejo - Programaciones curriculares se elaboran
estrategias que programaciones académico, en función a las competencias a desarrollar
curriculares sean coordinadores en todos los grados/ciclos y áreas
aseguran que el conducentes a pedagógicos, curriculares.
PCIE se traduzca desarrollar las docentes.
en programaciones competencias en todas
curriculares las áreas curriculares.
pertinentes 5.2. Aseguramos que la Consejo - Coherencia vertical: progresión en el
programación curricular académico, desarrollo de competencias de cada área
y coherentes de cada grado/ciclo y coordinadores entre grados/ciclos y competencias
para lograr las área esté alineada con pedagógicos, alineadas con altas expectativas de
competencias, las programaciones docentes. desempeño.
atendiendo a la curriculares de los otros - Coherencia horizontal: alineación de
diversidad de los grados/ciclos y áreas. niveles de progresión del desarrollo de
competencias entre las áreas de un mismo
estudiantes.
grado/ciclo.
27
5.3. Aseguramos que cada Consejo - Coherencia interna y programación acorde
programación curricular académico, con altas expectativas de desempeño en el
oriente la definición de coordinadores desarrollo de las competencias de todos
unidades y sesiones de pedagógicos, los estudiantes en todas las áreas
aprendizaje, estrategias docentes. curriculares.
de enseñanza-
aprendizaje, materiales
a utilizar, y estrategias
de evaluación de los
aprendizajes,
coherentes entre sí y
adecuadas a las
competencias a
desarrollar.
6. 6.1. Aseguramos que los Docentes - Comunicación oportuna y permanente a los
estudiantes tengan estudiantes sobre lo que se espera que
Desarrollamos claridad sobre las aprendan, comprensión del por qué, para
acciones expectativas de qué de su aprendizaje y cómo van
desempeño, los progresando en el desarrollo de las
pedagógicas propósitos y aplicación competencias definidas.
que aseguran de su aprendizaje, y
que todos los cómo progresan en el
desarrollo de las
estudiantes competencias en todas
desarrollen las las áreas curriculares.
6.2. Implementamos Docentes - Actividades de aprendizaje y trabajos de
competencias estrategias estudiantes facilitan el desarrollo de las
esperadas. pedagógicas y competencias en todas las áreas
actividades de curriculares de cada grado/ciclo, a través
aprendizaje adecuadas de actividades acordes a altas expectativas
al tipo de competencias de desempeño para todos los estudiantes.
definidas en cada área - Adaptaciones para que los estudiantes con
curricular. discapacidad y necesidades especiales
desarrollen las competencias de acuerdo a
altas expectativas de desempeño y a su
plan individual de progreso.
- Adecuado uso de recursos pedagógicos
(Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del
tiempo para asegurar el desarrollo de las
competencias.
6.3. Implementamos Docentes - Oportunidades para que los estudiantes
estrategias utilicen sus saberes previos para el
pedagógicas que desarrollo de nuevos saberes.
aseguran que los - Oportunidades para que los estudiantes
estudiantes se analicen cómo aprenden, identifiquen
involucren activamente vacíos en su aprendizaje y seleccionen
con su propio estrategias para potenciar su aprendizaje y
aprendizaje y trabajen desempeño.
en equipo para - Interacciones docente-estudiante que
identificar y resolver favorecen la reflexión y argumentación.
problemas en todas las - Trabajo cooperativo entre estudiantes que
áreas curriculares. facilita la reflexión conjunta para la
definición y resolución de problemas y la
integración de perspectivas, conocimientos
y habilidades diversas para lograr metas
comunes.
28
6.4. Implementamos Coordinadores - Sistema de monitoreo y evaluación acorde
estrategias de pedagógicos, con altas expectativas de desempeño para
monitoreo y evaluación docentes. todos los estudiantes, que permite
de estudiantes para identificar el progreso en el desarrollo de
identificar en qué nivel las competencias e identificar las posibles
se encuentran respecto causas del logro/no logro de las mismas,
al desempeño esperado para implementar acciones pedagógicas
y modificar nuestra pertinentes.
práctica pedagógica en - Uso de métodos de evaluación diversos
función al logro de las para tener una mejor comprensión del
competencias desempeño de los estudiantes.
esperadas. - Utilización de los resultados del monitoreo
y evaluación para dar a cada estudiante
retroalimentación pertinente y oportuna y
para ajustar la práctica docente.
- Tutoría académica, programas para la
atención a estudiantes que requieren de
apoyos específicos para desarrollar las
competencias esperadas y evitar la
deserción y la repitencia, así como para
aquellos estudiantes que las lograron y
están en condiciones de enriquecerlas.
6.5. Desarrollamos Docentes - Altas expectativas de desempeño hacia
estrategias para todos los estudiantes sin distinción de
asegurar un clima de género, lugar de origen, nivel
aula de confianza y socioeconómico, religión, lengua y
respeto que facilite el habilidades.
proceso de enseñanza- - Respeto a los ritmos de aprendizaje y
aprendizaje establecimiento de un clima de confianza
para que los estudiantes expresen
abiertamente las dificultades en el proceso
de enseñanzaaprendizaje.
- Establecimiento de pautas consensuadas
con los estudiantes para la convivencia
democrática y respetuosa.
- Estrategias para valorar la diversidad
cultural, de género, capacidad física y
mental de todos los actores educativos, y
eliminar abusos y discriminaciones.
- Resolución de situaciones de conflicto o
problemas de conducta haciendo participar
a los estudiantes en la búsqueda de
soluciones.
- Tutoría/orientación a estudiantes para
responder a sus necesidades.
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo
de su comunidad.

29
7. Trabajamos de 7.1. Aseguramos que las Coordinadores - Mecanismos formales e informales para la
manera conjunta familias tengan claridad pedagógicos, comunicación periódica de las
sobre los propósitos del docentes. expectativas, del progreso y dificultades en
con las familias aprendizaje de los el desarrollo de las competencias y de las
en desarrollar estudiantes, los estrategias pedagógicas utilizadas, para
estrategias que avances y las asegurar que las familias tengan una mejor
potencian el dificultades en el comprensión del proceso de enseñanza-
proceso de proceso de enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje y el
enseñanza- desarrollo de las
aprendizaje. competencias en todas
las áreas curriculares.
7.2. Analizamos con las Docentes - Identificación de las necesidades: de
familias las aprendizaje a la luz del progreso y
características de los dificultades encontradas,
estudiantes para socioemocionales, ritmos de aprendizaje e
implementar estrategias intereses de cada estudiante, para la
que potencien el selección de estrategias pedagógicas
proceso de enseñanza- diferenciadas que apoyen y enriquezcan el
aprendizaje aprendizaje.
8. Trabajamos de 8.1. Desarrollamos Docentes - Identificación de los saberes y experiencia
manera conjunta actividades en las que de la comunidad y diseño de actividades
familias y miembros de conjuntas que permitan aplicarlos al
con las familias y la comunidad aportan desarrollo de las competencias esperadas
diversos actores su conocimiento y en las áreas curriculares.
de la comunidad, experiencia para el - Participación de las familias y miembros de
en el diseño e desarrollo de las la comunidad en las actividades diseñadas,
implementación competencias dentro o fuera del aula.
esperadas en los
de estrategias estudiantes.
que den soporte 8.2. Aseguramos que los Docentes - Estrategias para que la problemática
a la formación de estudiantes desarrollen local/regional se tome como eje en la
los estudiantes. y apliquen sus elaboración de proyectos, para desarrollar
competencias, a través el compromiso y responsabilidad de los
de proyectos que estudiantes con su comunidad.
respondan a la - Proyectos promueven la identificación y
identificación y resolución de problemas al alcance de los
resolución de estudiantes, identificación de posibles
problemáticas de la causas, generación de estrategias para
comunidad. atacar las causas identificadas, y
evaluación de la viabilidad y efectividad de
las mismas, para desarrollar y aplicar las
competencias definidas para las diferentes
áreas del currículo.
8.3. Implementamos Órgano de - Identificación de instituciones de la
estrategias conjuntas dirección/ comunidad (ONG, agencias de
con instituciones de la comité de redes cooperación, programas de intervención
comunidad, para utilizar educativas, educativa, etc.) que respondan a las
recursos que faciliten el coordinadores necesidades específicas identificadas en el
proceso de enseñanza- pedagógicos. proceso de enseñanza aprendizaje.
aprendizaje. - Uso de servicios y espacios físicos de la
comunidad que se requieran para
implementar los procesos de enseñanza-
aprendizaje: por ejemplo, vinculación con
Centros de Educación Técnico Productiva
(CETPRO) para desarrollar las
competencias del área de Educación para
el Trabajo, uso de espacios naturales,
recreativos, culturales, comunales,
deportivos, etc.
Factor 4: Uso de la información
30
Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los
aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar
acciones de mejora permanente del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

9. Generamos y 9.1. Evaluamos las Órgano de - Definición de indicadores y niveles de
analizamos acciones de soporte a dirección/ logro para medir las acciones de soporte,
la práctica pedagógica, comité de redes el desempeño docente y el progreso en el
información el desempeño de los educativas, desarrollo de competencias en todas las
sobre el docentes y el consejo áreas del currículo.
progreso en el desarrollo de las académico, - Integración de diversas fuentes de
desempeño de competencias de los coordinadores información disponibles:
estudiantes y estudiantes, para pedagógicos. a. Internas: resultados del progreso y
identificar el progreso y logro de las competencias esperadas,
docentes, para dificultades que registro de matrícula y asistencias de
identificar estamos teniendo y sus los estudiantes, evaluación de niveles
oportunidades posibles causas. de deserción y repitencia, evaluación
de mejora del que hacen los estudiantes a los
proceso de docentes, monitoreo de la práctica
enseñanza- pedagógica, evaluación de la
efectividad de capacitaciones
aprendizaje. recibidas, observaciones de aula,
encuestas a miembros de la
comunidad educativa, evaluación de
las acciones y el desempeño de los
actores educativos en su función de
brindar soporte a la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
etc.
b. Externas:
- A nivel nacional: Informes de medición de
logros de aprendizaje distribuidos por la
Unidad de Medición de la Calidad UMC.
- A nivel internacional: SERCE, PISA,
PIRLS, TIMMS, CIVIC, etc
c. Informes de supervisión y
acompañamiento de las UGEL,
evaluación de la efectividad de
capacitaciones recibidas realizadas
por las instituciones que han brindado
el servicio de capacitación, a la luz de
los indicadores y niveles de logro
definidos.
9.2. Promovemos que los Órgano de - Recojo de información de los actores de la
diversos actores de la dirección/ comunidad educativas: estudiantes,
comunidad educativa comité de redes docentes, órgano de dirección, familias,
participen en la educativas, etc. a través de diversos medios.
evaluación para tener consejo - Participación de representantes de los
una mirada más académico, actores de la comunidad en el análisis y
integral del proceso. coordinadores evaluación de los resultados obtenidos.
pedagógicos. Participación del CONEI, Municipios
Escolares, APAFA, etc.
9.3. Desarrollamos un plan Órgano de - Criterios para priorizar acciones de mejora
de mejora que prioriza dirección/ en base al análisis de resultados
las acciones a comité de redes obtenidos.
implementar en función educativas, - Plan de mejora guarda coherencia con los
al análisis de los consejo resultados obtenidos y el PEI (visión
resultados y las académico, compartida sobre la mejora esperada) y es
posibles causas. coordinadores conducente a los resultados que se
pedagógicos. esperan alcanzar.
31
10.Implementamo 10.1. Aseguramos la Órgano de - Gestión de recursos humanos, tiempo y
s las acciones implementación del dirección/ - materiales existentes para implementar y
plan de mejora a través comité de redes hacer seguimiento a las acciones de
de mejora de una adecuada educativas, mejora.
priorizadas y gestión de las consejo - Implementación de acciones
evaluamos cuán personas, del tiempo y académico, programadas. Ejemplo:
efectivas son los recursos necesarios coordinadores rediseño/actualización de instrumentos
para lograr los para lograr los pedagógicos. pedagógicos y/o de gestión, rediseño y/o
resultados esperados. elaboración de nuevas estrategias de
resultados enseñanza-aprendizaje, modificaciones al
esperados. mecanismo de soporte y evaluación de
docentes y estudiantes, diseño de
innovaciones pedagógicas, etc.
10.2. Involucramos a Órgano de - Participación organizada de los miembros
diversos miembros de dirección/ de la comunidad educativa, que se refleja
la comunidad educativa comité de redes en responsabilidades específicas en el
en el desarrollo e educativas, plan de mejora. Participación del CONEI,
implementación de las consejo municipios escolares, APAFA, etc.
acciones de mejora, de académico,
acuerdo a sus roles coordinadores
específicos pedagógicos.
10.3. Hacemos Órgano de - Evaluación de la implementación: informes
seguimiento a la dirección/ de gestión anual, resultados del
implementación de las comité de redes seguimiento, análisis de posibles causas
acciones de mejora y educativas, que expliquen los resultados obtenidos,
evaluamos los consejo análisis de la efectividad de los cambios
resultados obtenidos, académico, introducidos (mejora de desempeño
para identificar su coordinadores docente, logros de competencias,
efectividad y definir pedagógicos retención y promoción de estudiantes a los
prioridades para las siguientes grados), priorización de
siguientes acciones de acciones que la institución educativa
mejora. requiera atender para continuar con la
mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y retroinformación/
actualización del PEI, PCIE, RI, etc.
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las
competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a
normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución educativa.

11.Gestionamos y 11.1. Gestionamos el contar IE Públicas: - Procesos de gestión y atención oportuna
hacemos un uso con una infraestructura UGEL, Órgano para la cobertura de necesidades de
que responda a normas de dirección/ infraestructura y servicios básicos (agua,
adecuado de la de seguridad, a las comité de redes servicios higiénicos, luz, etc.)
infraestructura y características educativas. - Ambientes físicos (aulas, laboratorios,
recursos que geográficas y climáticas IE Privadas: talleres/ salas de trabajo, biblioteca,
dan soporte al de la zona y a las Órgano espacios recreativos y deportivos)
desarrollo del necesidades de todos de dirección, adecuados al desarrollo del proceso de
los estudiantes, para promotores. enseñanza-aprendizaje y a las necesidades
proceso de llevar a cabo un de estudiantes con discapacidad y
enseñanza- adecuado proceso de necesidades especiales.
aprendizaje. enseñanza-aprendizaje.
32
11.2. Gestionamos el contar IE Públicas: - Procesos de gestión y atención oportuna
con el equipamiento y UGEL, Órgano para cubrir necesidades de equipamiento e
material pedagógico, de dirección/ insumos para laboratorios, TIC,
pertinente a las comité de redes instrumentos musicales, equipamiento y
necesidades de los educativas. materiales para artes plásticas, elementos
estudiantes y al para deportes, entre otros.
desarrollo de las
competencias en todas
- Provisión de libros de texto (distribuidos
IE Privadas: gratuitamente a IIEE públicas) y material
Equipo directivo/ pedagógico acordes a altas expectativas de
promotores. desempeño, competencias en todas las
áreas curriculares y necesidades de los
estudiantes.
11.3. Aseguramos que los Órgano de - Provisión de equipamiento y material
estudiantes y docentes dirección/ pedagógico de manera oportuna y
tengan acceso a la comité de redes suficiente.
infraestructura, educativas, - Infraestructura, equipos y materiales
equipamiento y material consejo disponibles y accesibles a toda la
pedagógico pertinente académico, comunidad educativa, y destinados a dar
a sus necesidades y coordinadores soporte al proceso de enseñanza-
necesario para el pedagógicos aprendizaje.
desarrollo de las
competencias en todas
11.4. Aseguramos que los Órgano de - Espacios para reuniones, materiales
docentes tengan dirección/ (físicos y/o virtuales) actualizados sobre
acceso a la comité de redes contenidos y didáctica en todas las áreas
infraestructura, educativas, del currículo.
equipamiento y material consejo
pedagógico que facilite académico,
el trabajo en equipo y el coordinadores
perfeccionamiento del pedagógicos
proceso de enseñanza
en todas las áreas
curriculares.
11.5. Implementamos un Órgano de - Implementación de normas de uso, cuidado
plan para mantener la dirección/ y mantenimiento de la infraestructura,
infraestructura, comité de redes materiales y equipos que apoyan el proceso
equipamiento y material educativas, de enseñanza-aprendizaje
pedagógico en consejo
condiciones adecuadas académico,
para el desarrollo del coordinadores
proceso de enseñanza- pedagógicos.
aprendizaje.
12.Gestionamos 12.1. Gestionamos IE Públicas: - Gestión intersectorial con instancias del
de manera oportunamente ante las UGEL, Órgano Estado, Sociedad Civil y cooperación, para
instancias de dirección/ la obtención de recursos necesarios para la
transparente los correspondientes, los comité de redes implementación de las acciones de mejora
recursos que recursos técnicos, educativas. definidas.
dan soporte a la financieros, de
implementación infraestructura, de
y mejora del equipamiento y de IE Privadas:
material pedagógico Órgano
proceso de necesarios para de dirección,
enseñanza- implementar nuestro promotores.
aprendizaje. plan de mejora.
33
12.2. Gestionamos IE Públicas: - Análisis de las necesidades de los
oportunamente ante las UGEL, Órgano estudiantes: aprendizaje, nutrición, salud,
instancias de dirección/ orientación, apoyo psicológico, etc. y
correspondientes, la comité de redes gestión de la atención oportuna a las
implementación de educativas. necesidades identificadas.
servicios - Gestión intersectorial con instancias del
complementarios Estado, Sociedad Civil y cooperación, para
dirigidos a la atención e IE Privadas: la obtención de apoyos específicos para
las necesidades de Órgano atender las necesidades detectadas y para
nuestros estudiantes de dirección, estudiantes con discapacidad y en
para potenciar su promotores. situaciones de desventaja por razones de
aprendizaje y formación género, cultura, etnia o situación social.
integral.
12.3. Informamos de Órgano de - Mecanismos para la información sustentada
manera transparente y dirección/ y oportuna del uso y administración de los
periódica a la comité de redes recursos.
comunidad educativa educativas. - Socialización de los informes de gestión
sobre el uso y anual a la comunidad educativa.
administración que
hacemos de los
recursos para el
desarrollo del proceso
de enseñanza-
aprendizaje y la
implementación de los
planes de mejora.
34

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