TAXONOMÍA PSICO – MOTORA

Esta taxonomía relaciona la teoría y la práctica, por ejemplo, en los laboratorios y talleres,
puesto que diagnostica las aptitudes perceptivas de los estudiantes. Se centra en la percepción
y diferenciación de estímulos, reacciones, ejecución de movimientos relacionados con el
entorno. El proceso psicomotor vincula los procesos básicos de hacer y pensar.

TAXONOMÍA PSICO – MOTORA, DESDE LA ÓPTICA DE ELIZABETH SIMPSON

En el dominio psicomotor se destacan las destrezas físicas que coordinan: cerebro y actividad
muscular. Fue creada por Elizabeth Simpson en 1964. Propone el resultado de aprendizajes
educativos mediante la manifestación de habilidades y destrezas físicas. Esta taxonomía se
divide en siete niveles:
1.- Percepción (interpretación): Es la captación de objetos, cualidades o relaciones mediante
los sentidos. Se centra en la estimulación sensorial: auditiva, visual, táctil, gustativa, olfativa y
kinestésica. Se basa en el proceso: situación – interpretación – acción, implicada en una
habilidad motora. El estudiante distingue el estímulo, selecciona la respuesta y establece la
relación entre esta y la habilidad. En este nivel se pueden utilizar verbos como: percibir,
observar, adoptar, imitar, conocer, localizar, etc.
2.- Disposición de acción o situación (preparación): Posible capacidad para realizar una acción.
Se realiza en tres facetas: mental, física y emocional. En este nivel se pueden utilizar verbos
como: señalar, descubrir, manifestar, ubicar, agrupar, orientar, explorar, etc.
3.- Respuesta Dirigida o Guiada (aprendizaje): Se intenta ejecutar el acto físico asociado a la
habilidad. Se lo realiza bajo la supervisión de un instructor, de dos maneras: por Imitación
(repetir una acción demostrada) o por ensayo y error (usar respuesta múltiple para obtener una
adecuada). Inicia el desarrollo de destrezas. En este nivel se puede utilizar verbos como: analizar,
realizar, coordinar, ejercitar, ejecutar, etc
4.- Automatización o Mecanización (hábito): Se realiza la acción con cierta confianza y sin ayuda
del instructor. Con ello la acción aprendida se ha convertido en una habilidad, manifestando
destreza en la ejecución de una operación concreta. En este nivel se pueden utilizar verbos
como: valorar, ejevutar, demostrar, etc.
5.- Respuesta amplia o compleja manifiesta (realización): Capacidad para ejecutar
movimientos, patrones de movimiento complejos con habilidad total, demostrando una
destreza adquirida. Las acciones son automáticas, se evidencia la aplicación de métodos o
procedimientos, la retroalimentación es autónoma. En este nivel se pueden utilizar verbos
como: ejercitar, practicar, dominar, combinar, resolver, experimentar, etc.
6.- Adaptación (modificación): Se emplea habilidades para la modificación voluntaria de un
movimiento para satisfacer requerimientos o resolver un problema. Adecúa sus experiencias a
una nueva situación. En este nivel se pueden utilizar verbos como: proponer, resolver, regular,
solucionar, emplear, etc.
7.- Creación (originar): Consiste en crear nuevos esquemas o patrones de movimiento,
tomando en cuenta los elementos que están en el entorno. En este nivel se pueden utilizar
verbos como: buscar, encontrar, investigar, preparar, planear, etc.
 LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO DE KRATHWOHL
David Krathwhol incluye los objetivos del dominio afectivo en educación en las que las
respuestas predominantes en los alumnos sean las relativas a intereses, emociones, actitudes,
valores, juicios y formas de adaptación personal o social.

Caracterización por
un conjunto de
Variables

Organización

Valorar

Responder

Recibir

1. Recibir: Es la competencia en la que se atiende a una situación particular y se permanece

atento; inicia desde el momento en que se reconoce la situación, luego la disposición para
direccionar la atención y culmina con la atención selectiva. Por ejemplo, escuchar atentamente.
En este nivel se pueden usar los verbos: acatar, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir,
dar, describir, diferenciar, escoger, escuchar, entre otros.
2. Responder: Es el momento más activo y altamente participativo en el que existe una buena
disposición para responder y sentirse complacido al hacerlo. Por ejemplo, participar en diálogos
y debates. En este nivel se utilizan verbos como: actuar, adaptarse, asistir, aumentar, ayudar,
conformarse (con…), consentir (en…), contestar, conversar, informar, obedecer, etc.
3. Valorar: Encontrar el control interno del estudiante a través de méritos, cualidades o valores
a un objeto, fenómeno, comportamiento o rutina. Se manifiesta mediante la competencia para
que el valor se identifique por otros, aportando al desarrollo actitudinal. Por ejemplo, valoración
del rigor científico para la resolución de problemas y preguntas. En este nivel se utilizan verbos
como: aceptar, aprobar, argumentar, asistir, ayudar, completar, contrastar, criticar, defender,
describir, diferenciar, discutir, elegir, formar, etc.
4. Organización: Añadir principios o valores para que los comportamientos habituales en
situaciones de conflicto se manifiesten como consistentes, es importante la conceptualización
de unos valores, su elección y ubicación en un sistema jerarquizado, desarrollando una manera
autentica de pensar y actuar. Por ejemplo, reconocer la importancia de la verdad y la
responsabilidad en las relaciones personales. En este nivel se usan verbos como: acudir (a…),
adherir (se), alterar, combinar, conceptuar, decidir, defender, discutir, diseñar, elaborar,
escoger, identificar, integrar, modificar, organizar, planear, relacionar, reunir, resolver (en…),
etc.
5. Caracterización por un conjunto de valores: Permite describir a la persona basándose en la
forma de cómo desarrolla determinadas acciones, estas dependerán principalmente de su
formación ética, por lo tanto, el comportamiento que presente será característico y predecible.
De modo específico puede observarse en la relación de respeto y honestidad con sus
compañeros en un trabajo grupal; la práctica de la solidaridad sin prejuicios. En este nivel se
puede usar: actuar, calificar, cambiar, completar, criticar, debatir, discriminar, disculparse,
discutir, dudar, emplear, evitar, practica, respetar, resistir, verificar, etc.

Bibliografía

Vásquez, F. (2015). Taxonomía psicomotora en el laboratorio mecánico [en línea]. Recuperado

de: http://vinculando.org/beta/taxonomia-psicomotora-laboratorio-
mecanico.html?highlight=psicomotor#vcite
Simpson, E (1972). Objetivos Educacionales en el Dominio Psicomotor. Medio Educativo en la
Educación Vocacional y Técnica: un Reporte del Seminario Nacional, Universidad Estatal de Ohio:
Editores Cotrell y Hanck. 1967.
Bloom, B., Englehart, M., Furst, E., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomía de los objetivos de la
educación: La clasificación de las metas educativas: Manual I, dominio cognitivo.
Ortiz, S. (2018). Taxonomías digitales (III): la taxonomía del dominio afectivo de Krathwohl [en
línea] Recuperado de: http://entreparentesis.org/taxonomias-iii/