INSTITUCIÓ

N VERSIÓN: 01
EDUCATIVA
INZÁ PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES
NIT. 800.062.602-1

LENGUA CASTELLANA

DOCENTES: Eliana Cortés, Aura Iles, Eudoro Cuellar GRADOS: PREESCOLAR A UNDÈCIMO VIGENCIA: 2016 – 2018

1. 1. MISIÓN:
2. El área de Lengua Castellana orienta su gestión de aula, desde el proceso lecto - escritor, hacia el desarrollo de la capacidad para interpretar, argumentar,
criticar y producir textos derivados de los sistemas de comunicación existentes, así como hacia el conocimiento de los elementos constitutivos de la lengua que
le permita al educando comprender y construir enunciados correctamente según las exigencias del contexto nacional a través de un enfoque significativo-
comunicativo.

3. 2. VISIÓN:
Para el año 2021 el área de Lengua Castellana habrá enriquecido el desempeño social de estudiantes y egresados mediante el empleo de la Lengua Castellana
en los contextos que lo requieran, bajo una perspectiva holística para lograr la concreción de los procesos de significación y comunicación a partir del
desarrollo de la competencia comunicativa.
4. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (INCLUYE GRADOS Y NIVELES)

PREESCOLAR:
 Desarrollar los procesos de construcción de sistemas de significación no verbal, pragmática de la lengua escrita y comprensión de textos.
BÁSICA PRIMARIA:
 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
 Desarrollar capacidades para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
  Fomentar la formación artística mediante la expresión corporal, la dramatización, la música, la plástica y la literatura.
 Desarrollar la comprensión de discursos textuales para las pruebas saber-ICFES.
BÁSICA SECUNDARIA:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como
para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
MEDIA ACADÉMICA:
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia.
 El análisis crítico de discursos encaminados hacia el buen desempeño intelectual en las pruebas saber-ICFES.

5. 4. ESTÁNDARES:
Así están organizados los estándares de Lenguaje, los cuales se han definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco ejes teniendo en
cuenta los lineamientos curriculares:
 Producción de textos.
 Comprensión de textos.
 Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
 Otros sistemas simbólicos.
 Ética de la comunicación.
Los estándares tienen una secuencia de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del estudiante. Estos pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias: gramatical, textual, semántica, literaria.
Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.
Los estándares tienen una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a
partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades
e intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
TRANSICIÓN: Privilegia el establecimiento de relaciones entre realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos etc.) y el reconocimiento práctico de que la
lengua es un instrumento de comunicación que soluciona problemas que plantea la comprensión y construcción de textos orales y escritos. Enfatiza en la
lectura y creación de narraciones orales relacionadas con el entorno y la recreación en otros lenguajes.
PRIMERO A TERCER GRADO: Se da importancia al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de
acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación, entre otras.
 Acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su comprensión y recreación.
CUARTO A QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal y se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de categorías
gramaticales en producción y comprensión de textos. Se afianza la utilización de su vocabulario. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso
de su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a formas de producción literaria y de sus características. En lenguajes no verbales, se
analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura. Las actividades cognitivas están centradas en comprensión, organización de ideas, selección
y clasificación, comparación e inferencia.
SEXTO A SÉPTIMO GRADO. Procesos discursivos de carácter argumentativo, acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes
de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el
placer de leer. En códigos no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales. Las actividades cognitivas están centradas en la
caracterización, la clasificación, la interpretación, la interrelación y la formulación de hipótesis.
OCTAVO A NOVENO GRADO. Se da importancia al lenguaje como capacidad humana, se profundiza en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja
en la comprensión de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a
partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a interpretaciones que enriquezcan la capacidad crítica. Actividades cognitivas de tipo
analítico.
DÉCIMO A UNDÉCIMO GRADO. Consolidación de una actitud crítica a través de la producción discursiva (oral y escrita) y del conocimiento de la lengua
castellana, para responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esto se fortalecerá en el abordaje de la obra literaria. En lenguaje no
verbal, se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos, afectivos e ideológicos de la
información que circula a través de diferentes medios. Actividades cognitivas de inferencia, capacidad analítica más consolidada y construcción discursiva
compleja.

6. 5. COMPETENCIAS:
 COMPETENCIAS BÁSICAS:
COMUNICATIVA: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes.
INTERPRETATIVA: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a
favor o en contra de una teoría.
ARGUMENTATIVA: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración temática.
PROPOSITIVA: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS:
COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano y en el aprendizaje de la lengua
escrita y verbal.
EMOCIONALES: Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás; fundamentales en
el estudiante porque aprende a estabilizar sus actitudes y pensar antes de dar una respuesta.
COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas, a escuchar, responder, ser asertivo y a
mejorar el trato con las personas.
INTEGRADORAS articulan, en la acción misma, todas las demás.
 COMPETENCIAS LABORALES:
INTELECTUALES: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad,
solución de problemas, atención, memoria y concentración; habilidades fundamentales en el ser humano y en la formación de cualquier profesional.
INTERPERSONALES: son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación,
trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación, proactividad.
PERSONALES: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio.
 COMPETENCIAS DEL ÁREA:
Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a desempeños o acciones comunicativas. Las competencias por sí solas no son observables,
sino que tienen su expresión en los actos comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el
conocimiento; en el área se enfatiza en:
COMPETENCIA GRAMATICAL: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.
COMPETENCIA TEXTUAL: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto
(nivel micro y macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
COMPETENCIA SEMÁNTICA: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo
temático en la producción discursiva.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a
las variaciones dialectales.
COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: referida a la capacidad de poner en juego, en actos de significación y comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en
el ámbito escolar y socio-cultural.
COMPETENCIA LITERARIA: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
COMPETENCIA POÉTICA: referida a la capacidad para inventar mundos posibles a través de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la
búsqueda de un estilo personal.

6. DIAGNÓSTICO :
GRADO TERCERO
 COMPETENCIA ESCRITORA
El 90% de los estudiantes no selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.
El 80% de los estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de
comunicación particular.
El 70% de los estudiantes no da cuenta de la organización micro y superestructura que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión
El 63% de los estudiantes no da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de
comunicación.
El 40% de los estudiantes no prevé temas, contenidos e ideas atendiendo al propósito.
El 40% de los estudiantes no prevé el plan textual
El 38% de los estudiantes no comprende los mecanismos de uso y control que permite regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de
comunicación particular
El 35% de los estudiantes no prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de
la situación comunicativa.
El 35% de los estudiantes no propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema
El 30% de los estudiantes no selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto ( presentación, continuación,
transición)
 COMPETENCIA LECTORA
El 70% de los estudiantes no identifica la estructura implícita del texto (silueta textual).
El 65% de los estudiantes no evalúa información explicita e implícita de la situación de comunicación (las relaciones emisor/ destinatario están determinadas
por las relaciones sociales de poder, de funciones y de estatus, con desafíos reales y con comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores
categorizan las situaciones de intervención verbal).
El 65% de los estudiantes no reconoce elementos implícitos de la situación económica del texto.
El 57% de los estudiantes no recupera información explicita en el contenido del texto
El 55% de los estudiantes no compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.
El 49% de los estudiantes no recupera información implícita con el contenido del texto.
El 48% de los estudiantes no identifica la estructura implícita del texto.
El 15% de los estudiantes no reconoce información explicita de la situación de la comunicación
GRADO QUINTO
 COMPETENCIA ESCRITORA
El 55% por ciento de los estudiantes no prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que corresponda a diversas necesidades
comunicativas
El 55% de los estudiantes no comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto dad la situación de
comunicación particular.
El 50% de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y
cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
El 45% de los estudiantes no prevé el propósito de las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un
contexto comunicativo en particular.
El 41% de los estudiantes no dan cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situación de
comunicación.
El 41% de los estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de
comunicación particular.
El 27 % de los estudiantes no prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción,
en un contexto comunicativo particular.
 COMPETENCIA LECTORA
El 70 % de los estudiantes no identifica la estructura explicita del texto (silueta Textual).
El 65% de los estudiantes no evalúa información explicita e implícita de la situación de comunicación (Las relaciones emisor/ destinatario están determinadas
por las relaciones sociales de poder, de función y de status, con desafíos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores
categorizan las situaciones de intervención verbal).
El 65% de los estudiantes no reconoce elementos implícitos de las situaciones comunicativos del texto.
El 57% de los estudiantes no recupera información explicita en el contenido del texto.
El 55% de los estudiantes no compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de su relación de contenido.
El 49% de los estudiantes no recupera información implícita en el contenido del texto.
El 48% de los estudiantes no identifica la estructura implícita del texto.
El 15% de los estudiantes no reconoce información explicita de la situación de comunicación.
GRADO NOVENO
 COMPETENCIA ESCRITORA
El 53% de los estudiantes no prevé el plan textual, organización de ideas de la tipología textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la
producción, en un contexto comunicativo particular.
El 53% de los estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto en una situación de
comunicación particular.
El 44% de los estudiantes no da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto de acuerdo al tema propuesto en la situación de
comunicación.
El 44% de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permite regular la coherencia y
cohesión el texto, en una situación de comunicación particular.
El 41% de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un
 contexto comunicativo particular.
El 35% de os estudiantes no prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
El 26% de los estudiantes no da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de
comunicación
El 26% de los estudiantes no comprende los mecanismos de uso y control que permite regular el desarrollo de un tema en un texto , dada la situación de
comunicación particular
El 24% de los estudiantes no selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito el escrito.
 COMPETENCIA LECTORA
El 76% de los estudiantes evalúa estrategias explicitas o implícitas de organización tejido y componentes de los textos
El 74% de los estudiantes no relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.
El 64% de los estudiantes no relaciona identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.
El 55% de los estudiantes no identifica información de la estructura explicita del texto.
El 49% de los estudiantes no reconoce elementos implícito de la situación comunicativa del texto.
El 47% de los estudiantes no evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación
El 39% de los estudiantes no recupera información implícita de la organización, tejido y componente de los textos. Comprende los mecanismos de uso y
control que permite regular el desarrollo de un tema en un texto , dada la situación de comunicación particular.
(Fuente: prueba Saber 2014)
GRADO UNDÉCIMO
PROMEDIO LENGUAJE 2014: 46,74
PROMEDIO LENGUAJE 2015: 47,7 (Fuente: Índice Sintético de Calidad
Educativa – ISCE)
J 7. JUSTIFICACIÓN

El área de Lengua Castellana aporta a la formación integral del educando, en la medida que se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de
espacios socioculturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su ser,
mente y cultura; esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es la comunicación.

La comunicación como concepto, recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo
sobre las cuatro habilidades, pero vistas no sólo desde el plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los actos de
comunicación: la lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo de texto; la escritura como exploración de la conciencia y producción del
mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada de la
 construcción de sentido son las habilidades que en todo proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias en las dimensiones del ser humano
planteadas en el modelo pedagógico institucional: ser social, histórico, intelectual, competente. Esto solo se evidencia a través de los desempeños
comunicativos de los estudiantes.

En conclusión y teniendo en cuenta la propuesta de lineamientos, estándares y derechos básicos del aprendizaje para el área de lenguaje, el Ministerio de
Educación Nacional confirma que la pedagogía de la Lengua Castellana debe centrar su foco de atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas
básicas del individuo, lo cual implica el perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua, en el sentido de poder identificar el
contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones
que subyacen a todo discurso cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde
luego, del lenguaje. De acuerdo con la descripción anterior la propuesta evaluativa del área de lenguaje, para el caso de la lectura crítica, en la prueba de
Estado, se interesa por observar las expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir, la acción de interpretar, argumentar y
proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto.

7. 8.COMPONENTES CURRICULARES: (Las especificidades se reportan en los planes de asignatura)

GRADO: ASIGNATURAS DEL EJES TEMÁTICOS

ÁREA

PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3 PERÍODO 4

 DIMENSIÓN -Mi nombre
PREESCOLAR COMUNICATIVA
-Mi salón de clases
-Otras dependencias de mi
institución
-El garabateo: trazos libres y
dirigidos
-Formas de expresión oral:
descripciones de juguetes,
animales, amigos, profesor.
-Cantos, poemas, rimas y
adivinanzas
-Aumento mi vocabulario
-Narración de anécdotas
-Desarrollo mi motricidad fina
-Lecto-escritura.
-Las vocales: Oo, Ii
PERÍODO 1
-Iniciación a la lectura y a la
escritura
-Aprestamiento
-Trazos grafo -motores
-Discriminación de sonidos
-Rondas
PRIMERO LENGUA
-Las vocales
CASTELLANA
-Consonantes M, P, S, L y T
-La conjunción “Y”
-Artículos determinativos
-Comprensión lectora
SEGUNDO PERÍODO 1
-Canción
-Narración de cuentos.
-Reconstrucción oral y gráfica de
cuentos
-Lectura de láminas
-Descripción de lugares
-La fábula: personajes, representación
pictográfica, moraleja.
-Adivinanzas -Poesías -Rimas
-Trabalenguas
-Vocales: Uu, Aa,
-Ingles the color primary
-Inicio a identificar leer escribir el
nombre.
-Inicio transcripción de palabras.
-Elaboración de textos gráficos
alusivos a la madre.
PERÍODO 2
-Ejercicios grafo-motores
-Consonantes N, B, y D
-Silabas inversas con S, L, N
-Consonantes F, ,J R, RR, C, Q, G
-La narración
-Comprensión de textos cortos
adivinanzas y fabulas
-Los medios de comunicación (radio y
televisión).
-Lecturas en voz alta y con progresiva
fluidez.
PERÍODO 2
-Vocales: E e -Narraciones.
-Identificación de vocales en sopa de letras. -Construcción de micro -cuento.
-Iniciación lecto escritora de palabras M m -Trabalenguas y poesías
-La consonante P p -Ejercicios de gramática
-Producción oral de un cuento. -Ejercicios de morfología.
-Dramatización de un cuento -Descripciones de fenómenos naturales.
-Descripción de murales y fotografías. -Adivinanzas- Refranes
-Fábulas -Adivinanzas. -Villancicos
-Jeroglíficos. -Poesías. -Producción de textos alusivos a la madre
-Rondas y canciones. -Las consonantes S s - T t L-l
-Repaso de vocales. -Formar nuevas palabras.
-Mejoro la escritura del nombre. -Transcribir sencillos mensajes.
-Consonante m-p [mamá-papá] -Aplicación de palabras vistas en sopa de
-Formar palabras con m-p letras y crucigramas
-Ingles the numbers del 1 al 5
-Dependencias de la casa en ingles
PERÍODO 3 PERÍODO 4
-Combinaciones PL, PR, BL. BR
-Ejercicios grafo-motores DR, TL, TR, CL, CR, FL, FR, GR GL
-Consonantes H, V, LL, Y, Ñ , CH, GUE, GUI, -Familia de palabras
Z, K, X, W -Identificación letras para construir
-Silabas inversas con Z palabras y oraciones.
-El sustantivo: género y número -Pronunciación de fonemas y silabas.
-El abecedario -Diferenciación de sonidos de grafías.
-Comprensión de textos -Combinación de fonemas para formar
-Referencias [ilustraciones] de comprensión palabras
-La narración a partir de imágenes. -Diminutivos aumentativos.
-Estructura de la narración: tema -Uso del punto y de la coma
personajes, lugares. -La descripción de objetos y eventos.
-Tipos de textos: informativo [la noticia] -Agrupación de palabras por categorías
-La fábula el cuento y el periódico -Direccionamiento de palabras de un
-Sinónimos y antónimos texto [izquierdo, derecho, arriba, abajo)
-Oraciones simples -El adjetivo
-La dramatización
PERÍODO 3 PERÍODO 4
 -Repaso de mayúsculas y
minúsculas
-Repaso de combinaciones
[consonantes con vocales]
-La sílaba para formar palabras.
-Texto narrativo
-La descripción
LENGUA -La fábula y la personificación
CASTELLANA -La anécdota
-Los pictogramas y los jeroglíficos
-El sustantivo : género y numero
-Palabras según su acento
-Títulos y subtítulos
-El uso del punto y de la coma
-El articulo
PERÍODO 1
-Elementos de la comunicación
-Expresión oral [lecturas en voz
alta]
-Partes y personajes de una
narración
-El mito y la leyenda
LENGUA
TERCERO -Los mensajes en la publicidad
CASTELLANA -La postal -Las marcas
-Los prefijos y los sufijos
-Los sustantivos concretos y
abstractos
-Adjetivos, verbos y adverbios
-Uso de los signos de puntuación:
coma, punto, punto aparte
-La tilde y las mayúsculas
CUARTO PERÍODO 1
-El cuento
-La idea principal e ideas secundarias
de un texto [cuento] -La exposición
-Juegos poéticos: la poesía, retahíla,
-Partes de un texto: títulos, subtítulos y adivinanzas, Refranes y trabalenguas -La historieta [ lectura de símbolos,
glosarios] señales e imágenes]
-La comparación y la metáfora -La caricatura y la tira cómica
-Lectura en voz alta [dicción y -La televisión
velocidad] -Medios de comunicación
-Las señales de transito -El teatro
-El dialogo -El afiche -Al adjetivo: género y numero -Intención del texto[qué y para qué
-La noticia y el periódico -Ortografía : M antes de P y de B comunicar]
-Palabras simples y compuestas -Uso de la LL y de la Y
-La carta
-Familias de palabras[listas, esquemas -Partes de la oración : sujeto y predicado -Preposiciones
-Tipos de textos: informativo [el resumen]
o textos cortos] -Los adverbios
-Textos liricos. Poesía y declamación. -Ortografía: uso de la C, H, V, G
-Pronombres personales y el verbo
-Signos de interrogación y de
admiración
-Sinónimos y antónimos
PERÍODO 2 PERÍODO 3 PERÍODO 4
-La radio
-Elementos de una narración -El teatro
-Textos narrativos e informativos -La poesía: textos liricos y dramáticos
-Lenguaje teatral
-Rima asonante y consonante
-Recetas de cocina y recetas médicas -El guión y el montaje teatral
-El lenguaje del comic o historieta
-Los conectores copulativos y -Memoria y fotografía
-La comparación
disyuntivos -El informe
-Las canciones
-El resumen
-La información de los mapas -Las coplas
-El diálogo [intervención oral] -La publicidad [relación de palabras con
-La entrevista
-El cine
-Exposición oral [propósito imagen y gráficos]
-El párrafo las ideas principales y
comunicativo, mensaje y destinatario] -Los símbolos patrios
secundarias
-El internet
-Los tiempos verbales -La entonación
-Clases de oraciones
-Clases de adverbios -Palabras interrogativas
-Ortografía uso de la
-Los artículos -El punto
S, C y Z
-El sujeto y el predicado
-Uso de la B y de la V
PERÍODO 2 PERÍODO 3 PERÍODO 4

-La intención, la situación y los
elementos de la comunicación
-Expresión oral
-El párrafo: Titulo, ideas principales,
secundarias, conclusión
-Las narraciones: -El cuento
-Los conectores: comparativos y los
condicionales
LENGUA
-Descripción: clasificación
CASTELLANA
-El logotipo
-Las señales de tránsito
-El guion radial
-Sustantivos, adjetivos y verbos
-La oración y sus partes
-Uso del paréntesis y los puntos
suspensivos --Uso de la Z y de la B
PERÍODO 1
-Elementos de la comunicación
-La carta
-Los géneros literarios
-El texto narrativo
-El dialogo en los textos narrativos
LENGUA
QUINTO -Partes de la oración
CASTELLANA
-Oraciones simples y compuestas
-Los complementos de la oración
-Lecturas en voz alta [pronunciación
y entonación]
-Palabras según su acento
-El hato, diptongo y el triptongo.
-Ortografía: Uso de: ll, Y, S, C y Z
SEXTO PERÍODO 1
-El ojo y la cámara
-Raíces de las palabras, los sufijos y los -El lenguaje figurado: la hipérbole, la
afijos] metáfora y el símil en la poesía.
-Lenguaje y lengua -El verso y la estrofa
-La opinión y el comentario critico
-Intención comunicativa de un texto -La imagen poética -La caricatura
informativo recreativo o de opinión. -La métrica -La publicidad y sus mensajes
-La exposición con apoyo visual -Caligrama -El género dramático
-El montaje de una obra de teatro
-El afiche y el plegable -Refranes
-El dialogo en el teatro
-Lenguaje simbólico ( las banderas) -Tradición oral
-La mesa redonda
-Textos informativos
-La historieta -Clases de párrafo
-El mito y la leyenda -Internet -Los conectores y el párrafo
-El retrato -La concordancia en las oraciones -Dialecto y jerga
-Los adjetivos posesivos y -Palabras sinónimas y antónimas -Palabras homónimas
demostrativos -Uso de los dos puntos.
-Uso de la G y de la J
-Clases de oraciones -Género literario [Producción textual:
-Uso de la LL y de la Y narrativo, lirico y dramático]
-Comprendo la realidad
PERÍODO 2 PERÍODO 3 PERÍODO 4
-El cuento
-La novela -Elementos de la lírica
-La fabula -El poema: -El ritmo y la rima
-Los conectores: continuidad, -Los caligramas -Las figuras literarias
-Informes trabajos escritos.
condición, oposición y orden -Las preposiciones
-El articulo y la biografía
-Los pronombres -La noticia -La entrevista
-El teatro
-La tilde diacrítica en monosílabos
-El sustantivo y adjetivo
-Los sufijos y prefijos
-El drama y la comedia
-La intención comunicativa [compara -El guion teatral
-La consulta y las fuentes de información
textos de un mismo tema] -El párrafo, texto y conectores
-La información textual en mapas, gráficas,
-Publicidad -Tradición oral
cuadros, tablas y líneas de tiempo
-Los textos argumentativos y explicativos
-El verbo y adverbio -Las palabras homónimas
-Uso de la coma y del punto y coma
-La Televisión, la radio e internet
-Normas para presentar un trabajo escrito
-El debate
-Uso del punto, de la B y de la V
PERÍODO 2 PERÍODO 3 PERÍODO 4
 -La narración
-El cuento
-Elementos del cuento. Narrador
--Personajes Tiempo Espacio
LENGUA -El sustantivo
-Los artículos
CASTELLANA -Los adjetivos -El adverbio
-El párrafo Idea principal y
secundarias
-El mito y la leyenda
-Mitología griega
PERÍODO 1
-Textos narrativos:
literatura fantástica y de ciencia
ficción.
- Tipos de texto. Narrativo,
Descriptivo, Argumentativo,
Expositivo
- Categorías gramaticales: nombre
o sustantivo, artículo y adjetivo.
- Pruebas Saber
- La oralidad y la escritura.
LENGUA - Ortografía: mayúsculas, b,v
SÉPTIMO
CASTELLANA - Fonología: la sílaba, diptongo,
triptongo, hiato.
- Claves para construir un relato.
- Producción de textos cortos
fantásticos y de ciencia ficción.
- Narraciones tradicionales: mito,
leyenda, refrán,
coplas, adivinanzas, la fábula y el
cuento literario.
- La comunicación: elementos,
medios de comunicación.
OCTAVO PERÍODO 1
-El punto y la coma
-La novela
-Clases de novela
-El verbo Formas verbales
-El lenguaje figurado
-El significado literal y no literal
-El poema
-Elementos del poema
-El debate
-El foro
PERÍODO 2
-Los medios masivos de comunicación:
- El periódico: Secciones
- La televisión en Colombia
- La narrativa: el cuento, la novela.
- Generalidades de una obra narrativa
- El hipertexto [Textos de diferentes
géneros, épocas y orígenes,
comparación de personajes, eventos]
- La oración simple. Clasificación según
la actitud del hablante
- El párrafo. [Ideas centrales]
- Ortografía: uso de la g y j.
- Textos informativos.
- Producción de informes orales y
escritos [noticia, crónicas, reportaje]
- Elaboración y dllo proyecto de aula.
- Lectura e interpretación de textos
- Medios de comunicación: análisis,
símbolos, actitudes frente a ellos.
- Las señales de tránsito.
- Análisis del mensaje publicitario.
PERÍODO 2
-La noticia
-El periódico
-El articulo
-La argumentación
-La oración y sus partes
-formación de palabras
-Preposiciones, conjunciones
-Las comillas, los paréntesis
-La publicidad y sus funciones
-La propaganda
-Los puntos suspensivos, el punto y coma
PERÍODO 3
- Textos de género policíaco.
- Guiones teatrales.
- Lectura comprensiva de textos instructivos
y coherentes
- El teatro: formas teatrales.
- Literatura policiaca: antecedentes, tipos.
- Novela policiaca en Colombia. [Hechos de
opinión]
- La expresión gestual.
- Redacción de textos policíacos.
- El acento: palabras agudas, graves y
esdrújulas.
- El sujeto y el predicado; Núcleo del sujeto
y Núcleo del predicado [verbo que tiene
formas, modos y tiempos según el sujeto y
unos complementos].
- El sintagma en la oración.
- El signo y la significación.
- Representación teatral.
- Ejercicio: Prueba Saber.
- Competencia Toma de Decisiones.
- Cine- foro. Proyección de película de
género policíaco. [Discusiones y plenarias]
PERÍODO 3
-El texto: El tema y la
intención
-Clases de textos:
Argumentativos Expositivos
Informativos Descriptivos
-El teatro
-Uso de la ll y la Y
-Signos de interrogación y exclamación
-Loa pronombres
-La oración simple y compuesta
PERÍODO 4
- Producción de textos.
- Ejercicio prueba Saber.
- Creación de un Poemario.
- El texto poético: definición, elementos y
clasificación.
- Lenguaje denotativo y connotativo.
- Aplicación del proceso lector en la
lectura, interpretación y producción de
textos poéticos.
- Figuras literaria: metáfora, símil,
hipérbole, personificación e ironía.
- Lectura e interpretación de textos
poéticos
- Lectura y análisis de poemas
- Producción de poemas.
- Apreciación y desarrollo de talleres de
poesía.
- Representación de poemas a través de
frisos, dramatizaciones, canciones,
declamaciones.
- La simbología Tierradentro (esculturas,
instrumentos musicales, pintura, etc.)
PERÍODO 4
 -Evolución de la comunicación.
-Sistemas de comunicación
-Usos sociales y culturales del
lenguaje. Lengua oral y escrita.
-Los medios de comunicación:
ventajas y desventajas.
-Máximas conversacionales.
-La lengua, objeto de estudio:
categorías gramaticales, la oración
simple y sus complementos.
LENGUA -Uso del diccionario: Entrada
lexicográfica
CASTELLANA
-Palabras homónimas con H, V, B
-La lectura en voz alta. -Niveles de
lectura, técnicas de lectura
-Exploración prueba Saber
-Tipología textual
- Técnicas del trabajo escrito
- Literatura precolombina, del
descubrimiento y la conquista en
Colombia.
-La exposición oral
NOVENO PERÍODO 1
-Técnicas de lectura: tema, idea
principal, ideas secundarias en un texto
-Textos literarios y no literarios. Análisis
-Literatura colombiana, S XVI al XVIII
- Educación en medios impresos
- El periodismo en Colombia
-Los géneros periodísticos: artículo
periodístico, nota biográfica, editorial,
carta del lector
-La caricatura, el comic
-Palabras monosémicas, polisémicas,
primitivas, derivadas
- El verbo: persona, número y tiempo.
-Tilde diacrítica
-Latinismos, neologismos, analogías,
regionalismos y otras expresiones
-Palabras homónimas con s, c, z
-Búsqueda en catálogos manejo de
índices y consultas de frases hechas.
-Las fichas bibliográficas
PERÍODO 2
-El párrafo inductivo y deductivo; narrativo y
descriptivo; expositivo y argumentativo.
-Textos según la trama.
- Estructura de los textos expositivos.
-Etapas de la escritura.
-Literatura del siglo XIX
-Textos líricos: Las figuras literarias.
-Imagen, pintura, música, comic
-La mesa redonda, la entrevista.
-El cuadro sinóptico
-Las familias léxicas
-Los campos semánticos y asociativos.
-La denotación y la connotación
-La coma explicativa, adversativa, vocativa
-Educación en medios audiovisuales
-La libertad de expresión.
-El infograma y el diagrama
-Diccionario: consulta de afijos y de palabras
parónimas
-El manual de instrucciones
PERÍODO 3
- Reglas sintácticas, semánticas y
pragmáticas
-El texto argumentativo: La tesis, los
argumentos.
-Conferencia y discurso
-El ensayo -Ensayistas colombianos
-La oratoria. Oradores colombianos.
- Literatura del siglo XX y XXI en
Colombia.
-Representaciones teatrales.
-El cine, el cine foro.
- Características. La publicidad e
imagen: Logotipo, etiqueta, empaque,
marca.
-Las palabras compuestas
-Siglas, acrónimos y abreviaturas
-Diccionario: género en las palabras.
-Educación en los medios digitales
-El hipertexto. Los blogs en Internet
-Los emoticones. -El webquest
-El Phillips 6-6
PERÍODO 4
 -Los actos comunicativos.
-Máximas conversacionales.
-Educación en los medios.
-Estrategias de lectura. Niveles de
comprensión
-Componentes de la prueba saber
9° en lenguaje.
-Texto, tipología y propiedades
-La oración compuesta
-El párrafo y sus conectores.
LENGUA
-Los signos de puntuación
CASTELLANA -Cambio semántico y léxico.
-Prefijos y sufijos. El diccionario
-Ortografía de homónimos.
-Literatura precolombina, del
descubrimiento y la conquista en
Hispanoamérica.
-Los trabajos escritos. Fuentes y
manejo de la información.
-Origen, evolución y futuro del
castellano. El castellano en
América.
DÉCIMO PERÍODO 1
-Estrategias de lectura.
-Diagrama de flujo, mapa conceptual.
-Manejo de información: ficha de
resumen sinónimos antónimos,
homónimos en el diccionario.
-Textos según la forma y la intención
comunicativa.
-Organización de la información textual.
-Relaciones entre enunciados
-Clases y función de los párrafos
-Palabras parónimas y polisémicas
-Clases de verbos
- Empleo de la tilde
-Literatura Hispanoamericana de los
siglos XVI al XVIII
-Análisis de obras literarias.
-Medios impresos: el periódico géneros
e importancia.
-Caricatura y humor gráfico
-La mesa redonda
-El comentario crítico.
PERÍODO 2
-Información etimológica: Prefijos y
sufijos
- Analogías y series verbales.
-Texto crítico: la improvisación oral, el
-Texto cotidiano: el acta
discurso, la propaganda social, la carta
-Texto instructivo: el manual de
del lector, el editorial, el ensayo
instrucciones.
-La argumentación: concepto, clasificación, -Literatura de los siglos XX y XXI en
Hispanoamérica
estructura, estrategias para la producción.
-Las masas como público
- El texto lírico
-Los medios de comunicación como
-Literatura Hispanoamericana, siglos XIX y entretenimiento o como programación
XX mental.
-Características de la imagen: la pintura, la
-Medios digitales: el blog
fotografía, el infograma, el organigrama -El plagio
-La comunicación masiva: Información y -Los emoticones
contra información.
- El webquets
-Los medios audiovisuales: El lenguaje
-Lenguaje del cine – cine y narrativa.
hipertextual. -La libertad de expresión
-Mapa mental, el cuadro sinóptico -Gestualidad y expresión corporal. El
-Los extranjerismos, barbarismos y teatro, elementos arte escénico
solecismos -La escultura y la arquitectura
-La coma vocativa, explicativa -La reseña, el informe.
-Artículo enciclopédico -Terminología del decreto 1965/2013
-La nota biográfica -Diccionario: consulta de plurales
-El Phillips 6-6
-Consulta de frases hechas
-Vocabulario especializado
PERÍODO 3 PERÍODO 4
 -Lenguaje, pensamiento, cultura
- La semiología y sus campos de
estudio. La zoosemiótica
- El foro, el Phillips 6-6
- Historia del Castellano.
-Arcaísmos, regionalismos,
tecnicismos, neologismos.
-Función y variedad de diccionarios.
-Sufijos y prefijos.
LENGUA
-Reglas de acentuación.
CASTELLANA
- Literatura española de la Edad
Media y del Renacimiento
- Niveles y tipos de lectura.
- El texto y su clasificación
-Texto expositivo: estructuras
-El trabajo de investigación
-Noticias y sociedad del
espectáculo. La publicidad y los
consumidores.
UNDÉCIMO PERÍODO 1
-Técnicas de lectura y escritura.
-Textos expositivos.
-El texto argumentativo
-La reseña -El informe escrito
-Clases de oraciones
-Relaciones entre enunciados.
-Literatura del Barroco y la Ilustración
en España.
-El texto literario narrativo. Análisis.
- Cine ¿arte o industria?
- Criterios para apreciar el cine
-Interpretación de caricaturas.
-Real academia de la lengua.
-Lexicografía
-Análisis de documentos.
-Palabras compuestas y parónimas.
-Siglas, acrónimos y onomatopeyas.
-El Phillips 6-6 -El foro
PERÍODO 2
-Textos continuos y discontinuos.
-Argumentación oral. El ensayo
-Series e incorrecciones verbales.
-Ortografía de los verbos.
-Signos de puntuación y su valor semántico
-Sinónimos y antónimos
-Literatura española del siglo XIX
-Lectura y análisis de obras
poéticas. -Los caligramas.
-La crítica literaria.
-El periodismo de opinión.
-Características de internet
-La comunicación gráfica: las letras, la
publicidad, la fotografía.
-Moda, música e identidad juvenil.
-Palabras con doble y triple acentuación.
-Denotación y connotación
-Tipos de cambio semántico
-Lenguaje formal e informal
PERÍODO 3
-La organización de las ideas
-Textos cotidianos: la reclamación.
-Reportaje de investigación.
-Exposición científica: análisis, situación
comunicativa.
-Narraciones breves y didácticas.
-Análisis literario.
-La progresión temática en la escritura.
literarias
-Literatura española del siglo XX y XXI
-Problemática de la comunicación masiva
-Medios digitales: el blog
-Influencia – ideología de los medios de
comunicación
-Códigos culturales: Comunicación y
vestido; ciudad: códigos de identidad.
Construcción a través del tiempo: plano
de una ciudad, arquitectura.
-La asamblea, el seminario
-Ortografía: Grafías g, j, h, c, s.
-Citas y bibliografía.
PERÍODO 4
 -La sociolingüística. –Códigos
sociales, reglas de cortesía.
-La civilización de la información.
-Ética del receptor
-El texto, unidad lingüística.
-Componentes de la prueba saber
11 en lectura crítica.
-El texto argumentativo.
-La argumentación oral.
LENGUA
-Técnicas de expresión oral: foro,
CASTELLANA
mesa redonda…
-Niveles de análisis, producción y
autocorrección de un texto.
-Literatura universal: Antigua,
Clásica y de la Edad Media.
-Enriquecimiento del léxico: la
lexicografía, impropiedades léxicas,
la acentuación y otras normas
ortográficas.
-El debate -Razonamiento verbal. -El certificado, la hoja de vida, el
-La ponencia oral. contrato,
-Estrategias para la producción textual
-La Nominalización
-El ensayo científico y literario. -Ley de convivencia escolar.
-Literatura vanguardista y
-El texto narrativo literario y no literario -La poesía a través de la historia contemporánea. Procedimientos
-Autocorrección en el uso y de las -La adjetivación narrativos en el siglo XX
propiedades textuales. -Medios digitales: El Blog, el chat -El cine: origen, desarrollo y géneros.
-Las marcas textuales en la -El derecho a la libre expresión. -Cine y literatura: el arte del cine
interpretación -Vida privada y medios de comunicación -Adaptación y puesta en escena de obras
-El artículo de opinión y la columna dramáticas universales.
-Video clip, cortometraje, documental.
-Sensacionalismo e información
-Técnicas de síntesis. -Técnicas para elaborar una Story Board.
-El léxico en los medios de comunicación.
-Tipos de diccionarios. Entradas -Colombia:-La interculturalidad y su -La libertad de información
lexicográficas. -La dialectología. problemática. -¿Qué es censura?
-Acrónimos y siglas. -Literatura de la Ilustración, el Romanticismo -La objetividad y la subjetividad
-Contexto verbal y extra -verbal. y el Realismo. Política y literatura -Las tendencias de los medios
-Imagen y estrategias de mercado. -Lenguaje y equidad de género -Acentuación diacrítica.
-El lenguaje políticamente correcto. -El texto jurídico y administrativo y su léxico -Los signos en la escritura.
-Diccionarios científicos y especializados -Tratamiento informático de los textos
-Literatura del Renacimiento y Barroco.
-Citas y bibliografías en los trabajos escritos.
-Análisis crítico de obras literarias. -La responsabilidad con el idioma.
-La conferencia

8. 9. PROYECTOS (OBLIGATORIOS O ESPECÍFICOS)

LA LITERATURA CULTIVA MI IMAGINACIÓN
La institución Educativa Inzá fortaleciendo su filosofía de puertas abiertas, ha abanderado políticas de inclusión a partir de su modelo pedagógico
"Pensamiento, cultura y humanismo” que concibe al ser como centro del proceso, pues el acto de educar gira alrededor de la persona y de su vida. El proyecto
“La literatura cultiva mi imaginación” reconoce que todos podemos tener necesidades educativas, intereses, inquietudes y potencialidades; al emplear
métodos tradicionales éstas quedan ocultas, por ello, el proyecto promueve la calidad en los procesos de aprendizaje a través del trabajo interdisciplinar donde
a partir de la lectura se posibilita que los estudiantes, con igualdad de oportunidades, puedan participar en la selección de textos, lean, realicen procesos de
comprensión e interpretación textual a través de un aprendizaje cooperativo que enfatiza la formación en valores, y expresen el análisis textual y contextual a
través de diferentes lenguajes y medios, de acuerdo con sus actitudes. Esta participación activa les permite ser aceptados, valorados y reconocidos por su
singularidad y por sus posibilidades de liderazgo, lo cual favorece la sana convivencia a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos. Se fomenta la
cooperación de toda la comunidad educativa, incluyendo las familias, quienes también leen los textos seleccionados y manifiestan sus puntos de vista. (Ver
evidencias en el Proyecto).

9. 10. CÁTEDRA:
11. ENFOQUE METODOLÓGICO
Los diferentes caminos que se han trazado para orientar la formación en lenguaje, toman forma a través de acciones que se han adelantado alrededor de la
investigación en el área: el enfoque semántico-comunicativo, la definición de lineamientos curriculares, los indicadores de logro y la reflexión crítica ha
permitido tener una visión más madura y pertinente con las necesidades de los y las estudiantes. Tomando como base la concepción de lenguaje y las metas
señaladas se han definido tres campos fundamentales en la formación del lenguaje para la educación básica y media:
La pedagogía de la lengua castellana Para desarrollar las competencias en lenguaje, se considera que la actividad escolar debe contemplar ante todo sus
particularidades como sistema simbólico. La lengua castellana centra su interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en
cuanto deben saber cuándo hablar y porque, sobre que, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones de actos comunicativos, en fin, como actuar
sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua, y desde luego, del lenguaje. Ello significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva
y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: las necesidades cognitivas de los estudiantes, el estudio de la
gramática desde las exigencias que plantee la construcción del discurso, los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de
significación y comunicación.
La pedagogía de la literatura La pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en los y las estudiantes a través de
la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, el placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos
de la creación literaria que llenen de significados la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su
visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Se busca también ir más allá de lo que se lee
para reinterpretar el mundo y desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los
textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión. Se espera que el estudiante conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,
predicciones, relaciones, y finalmente, interpretaciones.
La pedagogía de otros sistemas simbólicos Formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan a la
persona expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno, de ahí que se hace necesario trabajar en aspectos no
verbales proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas ; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódicos o significativos, o significados generados
por el uso de entonaciones, pausas, ritmos. Se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los estudiantes con el fin de que reconozcan las
características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de
interacción y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica.
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento de la gestación y acompaña al individuo toda la vida. Es
importante hacer énfasis en la necesidad de potenciar el desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso por la escolaridad,
el cual debe asociarse con las características de los estudiantes de acuerdo al contexto así como a las necesidades y propósitos que la institución ha definido
en su plan d mejoramiento institucional.
La didáctica como el discurso acerca de las formas y los métodos de enseñanza remite a la creación de situaciones de aprendizaje que permitan incidir en la
formación de los estudiantes en todos los campos de su vida. Esto quiere decir, buscar la mejor forma para que los conceptos y el conocimiento disciplinar
tengan una posibilidad real de acción en el pensamiento del ser humano dirigidos hacia la formación de actitudes sólidas, críticas y transformadoras a nivel
personal y social.
En el área de Lengua Castellana estas situaciones propias para el aprendizaje tienen que ver con aspectos como: Adecuación del espacio, aprovechamiento
del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de recursos y metodología adecuada:
Adecuación del espacio: Se pretende dar importancia al trabajo grupal para lo cual el espacio académico-pedagógico se asume como la posibilidad interna y
externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la dinámica de los grupos: organización de mesas de trabajo, empleo de las bibliotecas que el contexto
ofrece, empleo de la sala de audiovisuales y de la zona verde del colegio, etc.. Esto implicaría la comprensión del espacio como una construcción en la que se
suman docente, estudiante y saber, independientemente del lugar en el que se encuentren.
Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica de trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en
el dictador que impide distensionar el intercambio de saberes en la relación pedagógica. Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para
desarrollar procesos, obtener logros y evaluar resultados.
Claridad en las relaciones: La relación entre estudiante y docente estará mediada por el afecto, un afecto desde la perspectiva pedagógica, basado en
una postura ética del respeto a la diferencia; una relación en la que confluyan “saberes”, “haceres” y “sentires”, donde los protagonistas asuman su identidad
y donde el docente tendrá las competencias académicas, discursivas y comunicativas más elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.
Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayor iniciativa posible retomando el papel central del estudiante en una
didáctica fundamentada en:
*El aprendizaje significativo: Implementación de talleres que tengan en cuenta las ideas previas de los estudiantes; metodologías flexibles acorde a los
ritmos de aprendizaje que lleven al descubrimiento del conocimiento desarrollando estrategias como solución de problemas, investigaciones, acertijos,
desarrollo de las habilidades del pensamiento; motivación permanente en los estudiantes y fomento de una actitud positiva hacia el aprendizaje; elaboración
de esquemas para abordar aspectos conceptuales
*El desarrollo del pensamiento: Se fundamentan y trabajan habilidades de pensamiento como comparación, clasificación, análisis, síntesis, observación,
entre otras en forma secuencial. Se propone ir profundizando en el estudio de la neurolingüística, en general, de la pedagogía cognitiva para optimizar las
prácticas pedagógicas.
*Proyectos de vida: Aplicación de estrategias didácticas que lleven al estudiante no sólo a entender e interiorizar el conocimiento, sino también a buscarle la
utilidad e incluirlo en sus proyectos de vida; enfocar el contenido del currículo a una aprehensión constructiva y significativa en la vida del estudiante.
*Intercambio de saberes: Tener en cuenta las acciones y efectos que permitan intercambiar saberes entre los miembros de la comunidad educativa en
cualquiera de los procesos del aprendizaje donde se considere relevante, comprendiendo que cada integrante conoce o es docto en algo, tiene habilidad para
algo, o está instruido y diestro en un arte o facultad. Este hecho y su reconocimiento son de gran ayuda en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
*La pedagogía flexible: Un sistema educativo flexible orienta sus esquemas y enfoca su acción sobre la base del reconocimiento del sujeto como persona,
generando oportunidades y capacidades para que la educación favorezca verdaderamente el desarrollo humano y de la vida.
La didáctica del área, partiendo del enfoque significativo que le hemos dado, está ligada al desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. Para
tal fin, los métodos y estrategias didácticas se encaminan a desarrollar las acciones básicas definidas por el MEN para evaluar dichas competencia.
Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo esta disciplina, como mediadora de todas las áreas del conocimiento, consideramos que hay dos actividades
básicas y fundamentales que permiten un efectivo desarrollo de la didáctica del Lenguaje y son: La lectura y La escritura mediadas por el uso de la tecnología.
La lectura y la escritura son formas de desarrollo del lenguaje, son actividades netamente humanas y por tanto productos sociales e históricos a través de los
cuales se desarrolla el conocimiento y la pragmática de la Lengua. Desarrollar la lectura y la escritura como habilidades hace parte de un proceso intencional
que implica una responsabilidad sobre los actos; en esta medida son acciones fundamentales en esta didáctica:
La lectura: Si nos referimos a la acción práctica de enseñanza de la lectura (donde no hay un método único), creemos de gran valor rescatar la concepción
psicolinguística de la lectura que permite entender cómo una persona al leer emplea estrategias cognitivas propias para construir significados. El lector
adquiere una comprensión práctica del idioma que le permite buscar significados sin detenerse en cada palabra. Desde allí es fundamental el
aprovechamiento de las habilidades psicolinguísticas o comunicativas como un bien social que permite identidad y da pluralidad y que a la vez permiten
enriquecer el mundo interior desde una estructura cognitiva individual que lleva a la organización del conocimiento y a la conformación de lo que ha sido
llamado “enciclopedia cultural” de cada ser humano.
Desarrollar acciones para motivar la lectura tiene que llevar a crear estrechos vínculos entre el texto de lectura y un individuo o grupo, pero mediatizados por
el deseo, la necesidad y el placer. Para ello se pueden promover las diferentes formas de lectura en forma individual o colectiva: lectura silenciosa, lectura en
voz alta o narración oral.
Para definir una estrategia de animación a la lectura se trabajan tres elementos básicos: la realidad, el pensamiento y el lenguaje. Dicha estrategia busca
confrontaciones en la estructura cognitiva con la dinamización del discurso lingüístico para poder facilitar procesos transformadores en el individuo tales como
la comprensión y la imaginación. En este sentido, la estrategia hacia la promoción de la lectura contemplará: las condiciones, expectativas, intereses y
necesidades de orden cognitivo y lingüístico de los estudiantes; el acercamiento didáctico a los materiales de lectura y criterios sólidos para la selección de
dichos materiales.
La escritura: La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se pueden adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante.
Sin embargo, en esa comprensión particular que se tiene del mundo, previa a la escuela, hay disposiciones del sujeto para acceder a la escritura, máxime
cuando ésta tiene relación directa con la lectura. Se aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no es lineal; es
un proceso de elaboración de ideas y de construcción de sentidos; es una tarea lingüística de redacción. Es aquí donde encaja un propósito del área cual es el
de formar niños y jóvenes productores de textos.
En conclusión, podemos decir que La lectura y La escritura son las acciones centrales de una didáctica que busca desarrollar las competencias comunicativas
 expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición de diferentes tipos de textos.
Para consolidar los conceptos abordados sobre lectura y escritura, se ha considerado el proyecto del área: “La literatura cultiva mi imaginación”

10. 12. EVALUACIÓN:

En el área de Lengua Castellana se realizar un proceso evaluativo desde el desarrollo de las competencias comunicativas, a partir de una reflexión
sistemática sobre la práctica y teniendo en cuenta que debe realizarse de manera continua para explorar lo que el estudiante hace con el lenguaje al leer un
texto y la posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación. Es importante aclarar que es una evaluación centrada en competencias, los contenidos
conceptuales o saberes teóricos sobre el lenguaje no quedan excluidos; al contrario, se trata de "redimensionar" el papel de los contenidos en el sentido de
atender a su uso, a su puesta en juego, así los saberes sobre el lenguaje tienen un carácter funcional. Algunas competencias asociadas a los procesos de
pensamiento para el área sirven de marco de referencia para analizar los niveles de desempeños propuestos en las evaluaciones. Los contenidos propuestos se
pueden evaluar mediante: Ejercicios, talleres y encuentros que fortalezcan los niveles de interpretación, argumentación y proposición establecidos por el M.E.N;
también la valoración de los elementos gramaticales en las producciones textuales; la aplicación de técnicas de expresión oral en las que se observe el análisis,
el juicio crítico y la síntesis frente a situaciones planteadas; espíritu investigativo que conlleve a potencializar los procesos de pensamiento a través de la
lectura y comprensión de textos.
Teniendo en cuenta lo anterior y las políticas que sobre evaluación se han definido en la Institución Educativa, en este plan de estudio se hace claridad sobre los
aspectos concernientes a los criterios de evaluación integral para cada grado, según se consideró en el sistema de evaluación institucional.
ASPECTO COGNOSCITIVO: Tiene que ver con la adquisición, la construcción o reconstrucción del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que implican
actividades como: atención, percepción, análisis, síntesis, solución de problemas, construcción, creación y manejo de conceptos, principios y métodos;
conocimientos previos orales y escritos; lectura comprensiva; producción textual haciendo énfasis en ortografía, cohesión, coherencia y pertinencia.
ASPECTO PROCEDIMENTAL: Hace referencia a los diferentes procesos que desarrolla el estudiante para alcanzar y afianzar su conocimiento, de manera práctica
y vivencial en: Trabajo en clase y casa, consulta e investigación, exposiciones y desarrollo de talleres y toda actividad que permita practicar o deducir
conocimientos como es el uso de la tecnología y la creación de infografías.
ASPECTO ACTITUDINAL: Tiene que ver con los valores morales, culturales y estéticos como: La responsabilidad, puntualidad, asistencia a clase, presentación
personal, liderazgo, solidaridad convivencia y participación, trabajo en equipo, respeto; valores que afianzan el concepto de comunicación asertiva; valoración
de la tradición literaria como legado cultural; compromiso por su proceso de formación…
Para la evaluación, proceso que involucra las estrategias de: AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION y COEVALUACION, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios: capacidad de argumentación, muestra de cambios de conducta lingüísticos y literarios, desarrollo de habilidades, destrezas y la construcción de
conocimientos, desarrollo de capacidad crítica y propositiva, capacidad de contextualización del saber construido, capacidad de comprensión y reflexión,
adquisición de competencias en el manejo de conocimientos, en el uso de ellos y para ejercer el control a nivel lingüístico y literario con miras a la optimización
 de todo acto comunicativo, mostrar destrezas y buen nivel de desempeño en las competencias, práctica y vivencia de máximas de la comunicación, correcta
pronunciación y redacción.

13. ACTIVIDADES DE APOYO

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a las
distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. Partiendo del
diagnóstico de los estudiantes iremos adecuando y valorando las
actividades y los aprendizajes. Se plantearán actividades de refuerzo de
los desempeños abordados y que atienda a la diversidad del aula:
-Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendo
conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria
las actividades de desarrollo propuestas.
-Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso
de enseñanza del estudiante a través de preguntas orales o escritas,
tareas…etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo largo de
las distintas unidades didácticas.
-Actividades de superación. Se programan para los estudiantes que no
hayan alcanzado los desempeños propuestos, de tal manera que
respondan a sus particularidades y atendiendo a procesos de formación
integral.
-Actividades complementarias y extraescolares. Se consideran como
actividades complementarias a aquellas que se realizan fuera del horario
escolar y están encaminadas a potenciar la apertura de la institución a su
entorno favoreciendo la colaboración de otros sectores de la comunidad
educativa en el proceso educativo y a facilitar el alcance de los
desempeños en el estudiante.
Los docentes del área, basándose en las necesidades educativas detectadas,
determinarán los aspectos fundamentales que se trabajarán en estas actividades
ajustándolas a la dinámica del aula.
Los procesos de nivelación se realizarán con el material que el estudiante esté
trabajando en el aula, para no dar un apoyo descontextualizado. No obstante, al
tratarse de necesidades más específicas, se utilizará material especializado para
trabajar con el estudiante determinados aspectos: estimulación del lenguaje y
aspectos relativos a procesos cognitivos básicos (memoria, selección y
organización de la información, recuperación de la información, elaboración de la
información). El material específico será complementario al del aula.
-De no obtenerse avances en el proceso, los casos se remitirán al coordinador
académico y al orientador escolar para que realicen una evaluación
psicopedagógica y se estará presto a recibir orientaciones para plantear
adaptaciones curriculares en el área, partiendo de la programación establecida
para el grupo.
-La Adaptación Curricular permitirá dar una respuesta individualizada a las
necesidades del estudiante. propiciando mayor interacción con el estudiante,
contextualización y generalización de los aprendizajes, utilización de
procedimientos y técnicas de enseñanza, apoyo de docentes, orientador,
directivos y familia; fomentarán técnicas de trabajo que favorezcan la interacción
y la consecución de objetivos a través de tareas grupales, respetando ritmos de
aprendizaje y valorando los aportes individuales, determinar métodos, técnicas y
estrategias de aprendizaje
-Las necesidades globales; asociadas a dificultades que requieran una
intervención especializada, serán das a conocer al consejo académico para
concertar los procedimientos.

11. 14. RECURSOS

En el área se considera fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto de elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como
todo aquello que permite lograr un objetivo. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos interactivos entre contenidos, estudiantes y
 maestros y son didácticos en la medida en que participen activamente en la metodología; facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso
educativo; por lo tanto deben facilitar la llegada a las metas y desempeños previstos en los planes de asignatura que concretan el actuar de los docentes
orientadores en cada nivel.
Desde esta perspectiva, la institución cuenta con algunos recursos que facilitan el quehacer pedagógico como recursos didácticos, material impreso, ayudas
visuales, servicios de informática, la biblioteca. Otros deben ser gestionados desde la dirección para lograr el óptimo desarrollo de los procesos de aprendizaje.

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

ARBOLEDA, Julio Cesar. Modelos Pedagógicos Autónomos. Popayán: Universidad Autónoma del Cauca, 2004
DÍAZ, Adalberto. Metodología para el desarrollo del pensamiento y las competencias básicas. Popayán, 2000
DUARTE AGUDELO, Nohora Patricia. Lenguaje. Bogotá: Voluntad, 2004
G.I.Q. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA. Lenguaje. Cali: Artes gráficas del Valle, 2007
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Derechos básicos de aprendizaje. Bogotá: M.E.N., 2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias. Bogotá: M.E.N., 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La evaluación en el aula y más allá de ella. Bogotá: M.E.N., 2007
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de la Educación. Bogotá: M.E.N., 1994
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares: Lengua Castellana. Bogotá: M.E.N., 2002.
MENDOZA, Jesús Luis. Lenguaje significativo. Bogotá: Editorial libros y libros, 2000.
REVOLUCIÓN EDUCATIVA COLOMBIA APRENDE. Articulación de la Educación con el mundo productivo. Competencias Laborales Generales. Colombia: M.E.N.
REVOLUCIÓN EDUCATIVA COLOMBIA APRENDE. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Colombia: M.E.N.
TRIANA DE RIVEROS, Blanca Isabel. La alegría de crear. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000.
VELÁSQUEZ GASPAR, Janeth Patricia. Voces. Bogotá: Voluntad, 2006
VERIFICACIÓN DEL DOCUMENTO
PREPARADO POR: FECHA: REVISADO POR: Sonia Venachí FECHA: agosto de 2016 Coordinación Académica: Fecha
Eliana Cortés Junio de 2016
OBSERVACIONES: Bien, sólo hay un aspecto por unificar en la planeación por grados: en algunos nombran
unidades en otros ejes como interpretación y lo repiten en varios períodos y a partir de octavo sólo enuncian los
temas. Por favor se ponen de acuerdo y dejan sólo una forma de nominación. Lo poco que anexe va con verde.
Felicito al equipo de este trabajo, a ti Eliana, eres muy comprometida.