Planificación Anual Del Área Ciencia y Tecnología 2019

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : JULCÁN
1.2. NSTITUCIÓN EDUCATIVA: 80812 - PADAHUAMBO
1.3. DIRECTORA : ANA SOFÍA LOYAGA
1.4. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5. GRADO : PRIMERO SECCIÓN: ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 5
1.7. PROFESOR : YURY ADELY DE LA CRUZ AGREDA
1.8. AÑO ACADÉMICO : 2019
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, yocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestrassociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestrasformas de vida. Este contexto exige ciudadanos que
sean capaces de cuestionarse, buscarinformación confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadasen conocimientos científicos, y
considerando las implicancias sociales y ambientales. Tambiénexige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y teneruna forma
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollode diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica ytecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantesdel primer grado deeducación secundaria
desarrollenlas siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia yenergía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en estaárea corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentadoen la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y elcuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso,exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; ylas contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizary construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamentocientífico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y latecnología y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de“hacer ciencia y tecnología” desde la
escuela, de manera que aprendan a usar procedimientoscientíficos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; atrabajar en
equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamientocrítico y reflexivo.Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia paraconstruir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantearpreguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrary analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevosconceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una
reflexiónsobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la cienciacomo proceso y producto humano que se construye en colectivo.La
alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimientocientífico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, y elmodo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer solucionestecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y
el mundo, y ejercer su derechoa una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos yautónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Esdecir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambienteen su comunidad, país
y planeta.
Los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria están experimentando diversos cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. Su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los
cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los
sentimientos. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con sus
familiares y amigos, pero tiene dificultades para expresarse con personal adultas en ciertos contextos donde interactúa. En esta etapa, el adolescente está en proceso
de afianzar su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Está indeciso respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse
sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de
sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la
ética. Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios
y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
Específicamente, los adolescentes de esta institución provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas,
La I.E. N° 80812 “Jesús y Maria”, se ubica en el caserío de Padahuambo, distrito de Carabamba, Provincia de Julcán , su clima es templado, con lluvias en los meses
de marzo abril, con presencia de una gran biodiversidad de flora y fauna. La agricultura es su principal actividad productiva, predominando el cultivo del maíz,
arveja, también siembran trigo y papas; sin embargo, existe la problemática de uso excesivo de fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe una gran
diversidad de ecosistemas que constituyen una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes de esta comunidad, sin embargo, los pobladores restan importancia al
cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
Indaga mediante  Problematiza situaciones ..
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
construir conocimientos indagación científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Genera y registra datos e información  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
 Analiza datos e información  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y los  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
resultados de su indagación conocimientos científicos y formula conclusiones.
  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
Explica el mundo físico
basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los  Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universal materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los
energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias y comunica el fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
tierra y universo proceso y los resultados de su indagación.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas  .Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer
para resolver alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución
problemas en su  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica
entorno.
 Diseña la alternativa de solución  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
tecnológica herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
 Implementa y valida alternativas de detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
solución tecnológica  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance
 Evalúa y comunica el funciona-miento y los de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
impactos de su alternativa de solución Infiere impactos de la solución tecnológica.
tecnológica
Gestiona su
aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
autónoma  Organiza acciones estratégicas para por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades
alcanzar sus metas de aprendizaje . Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
 Monitorea y ajusta su desempeño recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
durante el proceso de aprendizaje Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

.
 Conocer sobre el método científico para poder formular hipótesis y variables
 Estudiantes con dificultades para investigar sobre fenómenos que de investigación.
ocurren en su comunidad y que consecuencias ocasionan.  Desarrollo de temas para que puedan elaborar prototipos (Proyecto de
 Estudiantes creativos e imaginativos investigación)
 Estudiantes con desconocimiento de los valores nutritivos que poseen  Conocer y difundir el valor nutricional que posee algunas plantas que forman
los productos agrícolas que se cultivan en su comunidad. Reducido parte de la agricultura local, incluyéndolos en su dieta alimenticia
consumo de alimentos como la papa, el haba, la lenteja, el trigo, la
cebada, el chocho, etc.  Conocer sobre el equilibrio del ecosistema y la contaminación ambiental .para
 Estudiantes con deficiente cultura ambiental. elaborar alternativas de solución.
 Estudiantes con dificultades para escribir, leer y organizar
información de los temas.  Conocer estrategias adecuadas que les permita desarrollar sus niveles de
compresión lectora en los diversos temas que leen , para organizar sus ideas
 Estudiantes poco expresivos en las intervenciones orales. elaborando organizadores visuales.
 Conocer sobre los reinos biológicos y la biodiversidad para valorar la riqueza

de la región y del país.
 Estudiantes con conocimientos en flora y fauna de su localidad.
 Estudiantes con inadecuada practica de valores. Saber trabajar en equipo aceptando las ideas y deferencias individuales.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
CARACTERÍSTICAS NECESIDAD DE APRENDIZAJE

 Zona alto andina con presencia de fuertes lluvias entre los meses de
noviembre y abril, que afectan a los ecosistemas ,la salud, educación,  Conocer las causas y consecuencias de las precipitaciones atmosféricas para
viviendas, vías de comunicación y agricultura de la población. estar prevenidos frente a las múltiples afectaciones que pudieran ocasionar.
 Presencia de variedad de flora y fauna
 Suelos ricos para agricultura siembra de leguminosas (arveja ,lenteja)  Conocer sobre las bondades de la flora de la región y localidad.
,cereales (maíz, trigo ,cebada) tubérculos (papa)
 Existencia de basura y poca practica de limpieza de la población.  Conocer sobre componentes del ecosistema.
Presencia de atractivos turísticos dentro del distrito: lagunas y ruinas,  Practicar sobre cultura ambiental en la I.E y fuera de ella.
etc.; los cuales son poco reconocidos y visitados por la población.
Conocer, valorar y difundir su patrimonio cultural arqueológico, con los que

cuenta en el ámbito de su distrito.
III. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
TRIMESTRE Entrega
Entrega
Núm. de Total horas Total Horas Jornada de libretas
Unidad Inicio Termino de
semanas planificadas efectivas I II III planificación jornada de
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 30 x
02 29.04.2019 07.06.2019 7 35 x
03 10.06.2019 26.07.2019 7 35 x
PERIODO VACACIONAL DE LOS ESTUDIANTES: Del 27 de julio al 11 de agosto
04 12.08.2019 20.09.2019 6 30 x
05 23.09.2019 08.11.2019 7 35 x
06 11.11.2019 20.12.2019 6 30 x
TOTAL 39
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
Indaga mediante  . Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
métodos científicos científicamente.
para construir  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
conocimientos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Explica el mundo físico  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
basándose en  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
conocimientos sobre los en ese proceso.
seres vivos, materia y  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe
energía, biodiversidad, el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza
tierra y universo en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción
para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y
fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones
de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el
oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que
la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al
suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
soluciones tecnológicas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
para resolver  Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
problemas en su función.
entorno.  Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A prejuicio a cualquier diferencia.
LA DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
ENFOQUE INTERCULTURAL forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
ENFOQUE AMBIENTAL el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Indaga mediante métodos

científicos para construir conocimientos Explica el mundo
físico basándose en Diseña y construye soluciones
conocimientos tecnológicas para resolver
sobre los seres problemas en su entorno
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Unidad / CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA DE
DURACIÓN(Semanas/Sesiones)
tierra y universo
Situación significativa APRENDIZAJE
vivos,
solución
i biodiversidad, Tierra y
de
Genera y registra
e
hacer
materia y energía,
conocimientos sobre
Diseña la alternativa
Diseña estrategias
una
Implementa y valida
Comprende y usa
alternativa de solución
datos e información
los resultados de su
funciona-miento y los
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Evalúa y comunica
comunica el proceso
solución tecnológica
Analiza datos
resultados de su
el proceso y los
Problematiza
impactos de su
información
implicancias y
seres
alternativa de
situaciones
indagación
alternativas
tecnológica
tecnológica
indagación
yDetermina
las
indagación
universal
,Evalúa
para
los
de
UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA 6 X X X X X Participan elaborando
s X LA BIODIVERSIDAD conclusiones de las
DEMUESTRO MIS e causas y
CONOCIMIENTOS m Reinos de la consecuencias que
naturaleza generan las fuertes
precipitaciones en
La I.E. N° 80812 del caserío de
Padahuambo distrito de Ecosistemas losecosistemas para
elaborar medidas de
Carabamba, en los meses de
febrero, marzo y abril se La célula prevención.
evidencia frecuentes lluvias y
precipitaciones atmosféricas,
ocasionando la crecida del
caudal en quebradas, ríos; así
como huaicos, deslizamientos,
derrumbes; pero, a la vez estas
lluvias enriquecen los campos
naturales y de cultivo los
cuales favorecen a los sembríos
de papa, maíz, alverja y los
pastos naturales. Las fuertes
precipitaciones atmosféricas
generan problemas en los
ecosistemas.
¿Cuáles son las consecuencias

de los fenómenos naturales en
los ecosistemas?
¿Cómo se mantiene el
equilibrio en los ecosistemas?
UNIDAD N° 02 X X X X X  Participan
CUIDAMOS NUESTRO 7 X LOS ECOSISTEMAS elaborando las 3R
MEDIO AMBIENTE s  El ecosistema. para ayudar a
En la Institución Educativa N° e  Organización del cuidar su medio
m ecosistema. ambiente de
80812 se observa la
 Estudio de las contaminación
acumulación de basura en
poblaciones. ambiental.
diferentes espacios públicos  Relaciones bióticas.
como aulas, baños, patio,  Las relaciones tróficas.
campo deportivo, vía pública y  Ciclos de la materia
los alrededores de los locales La deforestación y
escolares. Esto debido a la contaminación
escasa cultura de preservación ambiental.
del medio ambiente de los .
estudiantes y pobladores en
general. ¿Cuáles son los
agentes contaminantes del
medio ambiente? ¿Cómo se
contamina el suelo?
UNIDAD N° 03 X X X X X X X X X X
ELABORAMOS RECETAS 7 X EL REINO PLANTAE Elaboran recetas
NUTRITIVAS CON PRODUCTOS DE  Características de las nutritivas con
LA COMUNIDAD. S plantas.
productos de su
e  Clasificación de las
plantas. localidad para
En la localidad de m
 Plantas briofitas y incentivar a la
Padahuambo se cultivan pteridofítas. población estudiantil
diversos productos muy  Plantas gimnospermas el consumo de
nutritivos como: la papa, la y angiospermas. productos nutritivos
cebada, el chocho, la  La nutrición en las de su zona.
plantas.
lenteja, la arveja, el haba, el  La relación en las
trigo y otros; los cuales plantas.
mayormente se  Adaptaciones de las
comercializan y no forman plantas
parte de la dieta alimenticia  La reproducción en las
plantas.
de la población. Los La flora en el Perú
estudiantes deben conocer
la importancia del reino
planta en la alimentación,
planteándose interrogantes
¿Todas las plantas tienen
los mismos nutrientes?
¿Qué valor nutritivo
contienen los productos de
mi localidad?
NOS INFORMAMOS SOBRE EL 6 X Participan en la
UNIVERSO EL UNIVERSO elaboración de
Los estudiantes de primer S  Ideas antiguas y organizadores
grado de educación em actuales del universo. visuales sobre el
 El origen del universo. universo para luego
secundaria, presentan  El universo. elaborar su
dificultades para  El sistema solar. maqueta del
comprender los temas en el  El planeta tierra. Sistema Solar.
área En las evaluaciones  Movimientos de la
tierra.
vienen obteniendo bajos La tierra y la luna
resultados ¿Qué estrategias
necesitamos aprender para
afrontar con éxito la
comprensión de diversos
temas del área de Ciencia y
tecnología?
¿Cómo esta formado el
universo?
UNIDAD N° 05
COMO NOS RELACIONAMOS 7
EN NUESTRO ENTORNO LOS SERES VIVOS
S  Características y  Realizan un debate
Los estudiantes de cuarto e composición química sobre valores
m de los seres vivos. ejecutados en la
grado de educación
 La célula unidad para
secundaria de la I.E.  Estructura de una mejorar sus
N°80812 muestran célula eucariota. relaciones en su
dificultades para expresar  Células animal y entorno.
sus ideas y puntos de vista vegetal.  Elaboran
 Niveles de maqueta de célula
en público sobre la organización de los animal y vegetal para
importancia de poner en seres vivos. explicar sus
práctica los valores en  Clasificación de los conocimientos en
nuestra sociedad. seres vivos. plenario.
¿Por qué es importante Los reinos biológicos
expresar mis puntos de vista
sobre la necesidad de
practicar los valores?
¿Qué técnica de expresión
oral necesitamos
apropiarnos para manifestar
nuestras opiniones sobre la
carencia de valores?
UNIDAD N° 06 X X X X X X X X X X Investigan sobre
CONOCEMOS LO QUE NOS 6 X LA MATERIA atractivos turísticos de
RODEA  Propiedades de la su comunidad y lo
La provincia de Julcán cuenta con S materia. relaciona con la materia
potenciales atractivos turísticos e  Estados de la materia. para elaborar trípticos y
que conforman su patrimonio m  Cambios de estado. difundir a la comunidad
cultural paleontológico,  Cambios físicos y estudiantil.
arqueológico, arquitectónico, químicos
antropológico y otros, los que son  La energía.
poco valorados y visitados por los  Formas de energía.
pobladores. Los estudiantes de  Transformación de la
primer grado elaboran trípticos energía
para difundir dichos atractivos  Fuentes de energía.
turísticos relacionando con el El calor y la
tema trabajado en la unidad. temperatura
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales Recursos
Maquetas, trípticos, el medio ambiente ,material biológico,siluetas

Computadora, proyector
, fichas prácticas, material didáctico elaborado por los docentes y alumnos. TV y DVD, programas de videos,
Láminas
Textos especializados, enciclopedias
textos escolares
.
VII. EVALUACION
Unidad U1 U1 U3 U4 U5 U6
 Realizan un debate
sobre valores
Participan elaborando Participan en la ejecutados en la
 Participan elaborando Elaboran recetas elaboración de . Investigan sobre
conclusiones de las unidad para mejorar
las 3R para ayudar a nutritivas con productos organizadores atractivos turísticos de su
causas y consecuencias sus relaciones en su
cuidar su medio de su localidad para visuales sobre el
Producto que generan las fuertes entorno. comunidad y lo relaciona
ambiente de incentivar a la población universo para luego
(Evidencias) precipitaciones en  Elaboran con la materia para
contaminación estudiantil el consumo elaborar su maqueta.
losecosistemas para maqueta de célula elaborar trípticos y difundir
ambiental. de productos nutritivos
elaborar medidas de animal y vegetal para
de su zona. a la comunidad estudiantil
prevención explicar sus
conocimientos en
plenario.
Guía de observación Guía de observación Guía de observación
Guía de observación Guía de observación
Guía de observación Cuadernos de Fichas de
Lista de cotejo,
Fichas de Prácticas calificadas trabajo, Lista de autoevaluación,
Instrumentos practica calificada Prácticas calificadas
autoevaluación, Prácticas dirigidas cotejo, ficha de coevaluación,
Prueba escrita Prácticas dirigidas
coevaluación, análisis de textos, hetereoevaluación
hetereoevaluación portafolio portafolio
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
8.1 Para el docente:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Materiales de laboratorio
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
Atlas de biología
8.2 Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012.
___________________________________ _________________________________
ANA SOFÍA LOYAGA FLORES YURY ADELY DE LA CRUZ AGREDA
DirectoraDocente

IX. INFORMACIÓN GENERAL:
1.9. UGEL : JULCÁN
1.13. GRADO : PRIMERO SECCIÓN: ÚNICA
1.14. HORAS SEMANALES :5
X. DESCRIPCIÓN GENERAL:
alfabetización científica ytecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantesdel primer grado deeducación secundaria
desarrollenlas siguientes competencias:
y planeta.
cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente.

TECNOLOGÍA
  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
Diseña y construye
tecnológica
entorno.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
Gestiona su
cambios.

.



XI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA

TRIMESTRE Entrega
Entrega
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 30 x
02 29.04.2019 07.06.2019 7 35 x
03 10.06.2019 26.07.2019 7 35 x
04 12.08.2019 20.09.2019 6 30 x
05 23.09.2019 08.11.2019 7 35 x
06 11.11.2019 20.12.2019 6 30 x
TOTAL 39
XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
/ CAPACIDADES
Indaga mediante  . Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
métodos científicos científicamente.
para construir  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
conocimientos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
trabajo.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
hipótesis.
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Explica el mundo físico  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
basándose en  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
conocimientos sobre los en ese proceso.
seres vivos, materia y  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe
energía, biodiversidad, el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza
tierra y universo en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción
para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y
fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones
de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el
oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que
la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al
suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
durante su implementación y uso.
segunda lengua.
irresponsables.
climático.
afrontarlas.
personal o grupal.
y colectivo.
XIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Unidad / tierra y universo CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA DE
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
solución
Implementa y valida alternativas de solución

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
,Evalúa las implicancias y comunica el proceso

Diseña estrategias para hacer indagación
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funciona-miento y los

Genera y registra datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los
impactos de su alternativa de solución

de
y los resultados de su indagación
alternativa
Analiza datos e información
resultados de su indagación
Problematiza situaciones
Determina una
tecnológica
tecnológica
tecnológica
universal
UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA 6 X X X X X Participan elaborando

s X LA BIODIVERSIDAD conclusiones de las
e causas y
DEMUESTRO MIS m Reinos de la consecuencias que
CONOCIMIENTOS naturaleza generan las fuertes
precipitaciones en
La I.E. N° 80812 del caserío de Ecosistemas losecosistemas para
Padahuambo distrito de elaborar medidas de
Carabamba, en los meses de La célula prevención.
febrero, marzo y abril se
caudal en quebradas, ríos; así
como huaicos, deslizamientos,
ecosistemas.

los ecosistemas?
UNIDAD N° 02 X X X X X  Participan
CUIDAMOS NUESTRO 7 X LOS ECOSISTEMAS elaborando las 3R
MEDIO AMBIENTE s  El ecosistema. para ayudar a
En la Institución Educativa N° e  Organización del cuidar su medio
m ecosistema. ambiente de
80812 se observa la
 Estudio de las contaminación
poblaciones. ambiental.
diferentes espacios públicos  Relaciones bióticas.
como aulas, baños, patio,  Las relaciones tróficas.
campo deportivo, vía pública y  Ciclos de la materia
los alrededores de los locales La deforestación y
escolares. Esto debido a la contaminación
escasa cultura de preservación ambiental.
del medio ambiente de los .
general. ¿Cuáles son los
agentes contaminantes del
medio ambiente? ¿Cómo se
contamina el suelo?
ELABORAMOS RECETAS 7 X EL REINO PLANTAE Elaboran recetas
NUTRITIVAS CON PRODUCTOS DE  Características de las nutritivas con
LA COMUNIDAD. S plantas.
productos de su
e  Clasificación de las
m plantas. localidad para
En la localidad de incentivar a la
 Plantas briofitas y
Padahuambo se cultivan pteridofítas. población estudiantil
diversos productos muy  Plantas gimnospermas el consumo de
nutritivos como: la papa, la y angiospermas. productos nutritivos
cebada, el chocho, la  La nutrición en las de su zona.
plantas.
lenteja, la arveja, el haba, el  La relación en las
trigo y otros; los cuales plantas.
mayormente se  Adaptaciones de las
comercializan y no forman plantas
parte de la dieta alimenticia  La reproducción en las
plantas.
de la población. Los La flora en el Perú
estudiantes deben conocer
la importancia del reino
planta en la alimentación,
planteándose interrogantes
¿Todas las plantas tienen
los mismos nutrientes?
¿Qué valor nutritivo
mi localidad?
NOS INFORMAMOS SOBRE EL 6 X Participan en la
UNIVERSO EL UNIVERSO elaboración de
Los estudiantes de segundo S  Ideas antiguas y organizadores
grado de educación em actuales del universo. visuales sobre el
 El origen del universo. universo para luego
secundaria, presentan  El universo. elaborar su
dificultades para  El sistema solar. maqueta del
comprender los temas en el  El planeta tierra. Sistema Solar.
área En las evaluaciones  Movimientos de la
vienen obteniendo bajos tierra.
La tierra y la luna
resultados ¿Qué estrategias
necesitamos aprender para
afrontar con éxito la
comprensión de diversos
temas del área de Ciencia y
tecnología?
¿Cómo esta formado el
universo?
UNIDAD N° 05
COMO NOS RELACIONAMOS 7
EN NUESTRO ENTORNO LOS SERES VIVOS
S  Características y  Realizan un debate
Los estudiantes de cuarto e composición química sobre valores
m de los seres vivos. ejecutados en la
grado de educación
 La célula unidad para
secundaria de la I.E.  Estructura de una mejorar sus
N°80812 muestran célula eucariota. relaciones en su
dificultades para expresar  Células animal y entorno.
sus ideas y puntos de vista vegetal.  Elaboran
 Niveles de maqueta de célula
en público sobre la organización de los animal y vegetal para
importancia de poner en seres vivos. explicar sus
práctica los valores en  Clasificación de los conocimientos en
nuestra sociedad. seres vivos. plenario.
¿Por qué es importante Los reinos biológicos
oral necesitamos
UNIDAD N° 06 X X X X X X X X X X Investigan sobre
CONOCEMOS LO QUE NOS 6 X LA MATERIA atractivos turísticos de
RODEA  Propiedades de la su comunidad y lo
La provincia de Julcán cuenta con S materia. relaciona con la materia
potenciales atractivos turísticos e  Estados de la materia. para elaborar trípticos y
que conforman su patrimonio m  Cambios de estado. difundir a la comunidad
cultural paleontológico,  Cambios físicos y estudiantil.
arqueológico, arquitectónico, químicos
antropológico y otros, los que son  La energía.
poco valorados y visitados por los  Formas de energía.
pobladores. Los estudiantes de  Transformación de la
primer grado elaboran trípticos energía
para difundir dichos atractivos  Fuentes de energía.
turísticos relacionando con el El calor y la
tema trabajado en la unidad. temperatura
XIV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales Recursos

Láminas
textos escolares
.
XV. EVALUACION
 Realizan un debate
sobre valores
Participan elaborando Participan en la ejecutados en la
 Participan elaborando Elaboran recetas elaboración de . Investigan sobre
conclusiones de las unidad para mejorar
las 3R para ayudar a nutritivas con productos organizadores atractivos turísticos de su
causas y consecuencias sus relaciones en su
cuidar su medio de su localidad para visuales sobre el
Producto que generan las fuertes entorno. comunidad y lo relaciona
ambiente de incentivar a la población universo para luego
(Evidencias) precipitaciones en  Elaboran con la materia para
contaminación estudiantil el consumo elaborar su maqueta.
losecosistemas para maqueta de célula elaborar trípticos y difundir
ambiental. de productos nutritivos
elaborar medidas de animal y vegetal para
de su zona. a la comunidad estudiantil
prevención explicar sus
conocimientos en
plenario.
Guía de observación Guía de observación Guía de observación
Guía de observación Cuadernos de Fichas de
Lista de cotejo,
Fichas de Prácticas calificadas trabajo, Lista de autoevaluación,
Instrumentos practica calificada Prácticas calificadas
autoevaluación, Prácticas dirigidas cotejo, ficha de coevaluación,
Prueba escrita Prácticas dirigidas
coevaluación, análisis de textos, hetereoevaluación
hetereoevaluación portafolio portafolio
XVI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Materiales de laboratorio
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
Atlas de biología
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012.
___________________________________ _________________________________
DirectoraDocente
XVII. INFORMACIÓN GENERAL:
1.17. UGEL : JULCÁN
1.21. GRADO : SEGUNDO SECCIÓN: ÚNICA
XVIII. DESCRIPCIÓN GENERAL:
alfabetización científica ytecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollenlas siguientes competencias:
y planeta.
cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente. Como actividad alterna a la agricultura algunos pobladores se dedican al
comercio, sin embargo, esta es desarrollada de forma informal y sin tener en claro como conducir adecuadamente una microempresa; la mayoría de los egresados de
quinto año de secundaria no tienen idea de cómo elaborar ni ejecutar proyectos de emprendimiento que ayuden a elevar la calidad de vida de sus familias. Los
pobladores de Padahuambo tienen malos hábitos alimenticios y escasos hábitos de higiene, los que ocasiona que sufran enfermedades estomacales y una parte de la
población tengan problemas de anemia, dado que prefieren vender sus productos que ellos cosechan, para consumir productos poco nutritivos, además que
desconocen el valor nutritivo de los productos alimenticios que producen. Sumado a estas situaciones de contexto, los pobladores presentan una escasa práctica de
valores.
PROPÓSITO Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE

TECNOLOGÍA
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
Diseña y construye
tecnológica
entorno.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
tecnológica
Gestiona su
cambios.

.



XIX. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
TRIMESTRE Entrega
Entrega
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 35 12 x
02 29.04.2019 07.06.2019 7 30 10 x
03 10.06.2019 26.07.2019 7 35 12 x
04 12.08.2019 20.09.2019 6 30 10 x
05 23.09.2019 08.11.2019 7 35 14 x
06 11.11.2019 20.12.2019 6 30 10 x
TOTAL 39 68
XX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
/ CAPACIDADES
Indaga mediante
métodos científicos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
para construir científicamente
conocimientos  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
trabajo.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
hipótesis.
.
Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
Explica el mundo físico termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre
basándose en ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.
conocimientos sobre los • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano
tierra y universo inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
• Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones
de coordinación o relación para la supervivencia.
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de
cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los
bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que
amenazan la sostenibilidad.
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son
una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales
durante su implementación y uso..
segunda lengua.
irresponsables.
climático.
afrontarlas.
personal o grupal.
y colectivo.
XXI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN(S
emanas/Sesi

ones)

vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
solución



de

alternativa
Determina una
tecnológica
tecnológica
tecnológica
universal
i
UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA 6 x x x x x x x x x x Investigan sobre .las
s x causas y
EVOCANDO MIS e LA MATERIA consecuencias que
CONOCIMIENTOS m ocasionan las fuertes
Propiedades precipitaciones en los
meses de invierno en
La IE. N° 80812 del caserío de
Padahuambo distrito de Las lluvias su comunidad para
elaborar conclusiones
Carabamba, en los meses de
febrero, marzo y abril se Huaycos y exponer en plenario.
evidencia frecuentes lluvias y Las inundaciones
precipitaciones atmosféricas, Friajes
ocasionando la crecida del Sequias
caudal en quebradas, ríos; así Cadenas y redes
como huaicos, deslizamientos, troficas
ecosistemas respiratorios en los
estudiantes, así como les
impide asistir a la institución
educativa.

los ecosistemas?
UNIDAD N° 02 x x x x x x x x x x
ELABORAMOS PROTOTIPOS 7 x LOS FENOMENOS  Participan en la
PARA EL CUIDADO DEL MEDIO s NATURALES elaboración de
AMBIENTE e  El fenómeno de EL prototipos de las
m Niño 3R para incentivar
En la Institución Educativa N°
 ¿Cómo afecta afecta el el cuidado del
80812 se observa la
fenómeno de El Niño a medio ambiente.
acumulación de basura en las costas peruanas Elaboración de
diferentes espacios públicos  El movimiento de los carteles alusivos al
como aulas, baños, patio, continentes cuidado delmedio
campo deportivo, vía pública y  Las placas ambiente.
los alrededores de los locales  Los terremotos y
escolares. Esto debido a la tsunamis
escasa cultura de preservación  Los desastres
del medio ambiente de los producidos por el sr
humano
estudiantes y pobladores en  Los efectos de la
general. ¿Cuáles son las contaminación
consecuencias de la atmosférica.
contaminación por basura?  Equilibrio de la tierra
¿Cómo podemos sensibilizar a Convenios para la
la población estudiantil acerca protección del ambiente
de la importancia del cuidado
del medio ambiente?
ELABORAMOSINFOGRAFIA 7 x
SOBRE NUTRICIÓN S LA FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN
Aplican los
e
 Los seres vivos y su conocimientos sobre
En la localidad de m
composición La función de
Padahuambo se cultivan  Los carbohidratos nutrición para
diversos productos muy  Los lípidos elaborar una
nutritivos como: la papa, la  Las proteínas y los Infografía sobre ¿Por
cebada, el chocho, la ácidos nucleicos qué necesitamos
 La nutrición celular comer? y dan a
lenteja, la arveja, el haba, el  Los tipos de nutrición
trigo y otros; los cuales conocer a la
autótrofa
comunidad educativa.
mayormente se  La nutrición heterótrofa
comercializan y no forman  La nutrición en ser
parte de la dieta alimenticia humano
 Las vitaminas
de la población. Frente a  Los minerales
esta situación se hace  La energía de los
necesario desarrollar en los alimentos
 La dieta equilibrada
estudiantes una cultura  ¿Por qué necesitamos
alimenticia para el consumo comer?
de sus propios productos LA RESPIRACIÓN Y
agrícolas y la difusión de LA EXCRECIÓN
 El sistema respiratorio
los platos que se preparan humano
con tales alimentos.  El intercambio de
gases en la respiración
 La respiración en los
animales.
 La respiración en las
plantas
 La excreción
 Sistema urinario
humano
 La excreción en los
animales y plantas
MEJORAMOS NUESTRA 6 x Utilizan sus
COMPRENSIÓN LECTORA S LA CELULA conocimientos sobre
e  La teoría celular tipos de células para
Los estudiantes de segundo m  Forma y tamaño de la elaborar prototipos y
grado de educación célula
secundaria, presentan exponer sus
 Los componentes
conclusiones en
dificultades para comunes de la célula
 Los tipos de células plenario..
comprender los temas en el
área En las evaluaciones  Las células animales y
vegetales
vienen obteniendo bajos  Los niveles de
resultados ¿Qué estrategias organización en las
necesitamos aprender para plantas y animales
afrontar con éxito la  Los tejidos vegetales
 Los tejidos animales
comprensión de diversos  ¿Cómo se clasifican
temas del área de Ciencia y los tejidos animales y
tecnología? vegetales.
¿Todas las células tienen la LA COORDINACIÓN
misma estructura? NERVIOSA Y
ENDOCRINA
¿Cómo funciona el
organismo en la  Los receptores de
coordinación nerviosa? estímulos
 El sistema nervioso
humano
 Sistema endocrino
humano.
PRACTICAMOS LOS VALORES 7 x
PARA CUIDAR NUESTRO S LA DIGESTIÓN Y LA Elabora afiches con el
ORGANISMO e CIRCULACIÓN tema enfermedades
m  El sistema respiratorio del sistema digestivo
Los estudiantes de segundo humano
y efectos del alcohol
 El sistema digestivo
grado de educación humano en el sistema
secundaria de la I.E.  Las etapas de la digestivo, escriben
N°80812 muestran digestión en los seres mensajes para
deficiencias en la práctica vivos reflexionar y valorar
de valores y por ende no  Probióticos´ los aliados nuestro organismo.
de nuestra buena
valoran la importancia de salud.
cuidar su organismo.  Las enfermedades del
¿Cómo cuidar mi sistema digestivo
organismo de  El proceso digestivo en
los animales
enfermedades?  Los componentes del
¿Cómo funciona los sistema circulatorio
sistemas en nuestro cuerpo? humano
 El impulso de la sangre
 Los tipos de circulación
 El sistema linfático
 Enfermedades del
sistema cardiovascular
El transporte de
sustancias en los
animales
ELABORAMOS TRIPTICOS 6 x LA REPRODUCCIÓN
CON ATRACTIVOS S Investigan sobre los
TURISTICOS DE LA ZONA e  Tipos de reproducción seres vivos que se
m  El sistema reproductor
La provincia de Julcán encuentran en los
humano
cuenta con potenciales lugares turísticos de
 La fecundación y el
atractivos turísticos que embarazo su zona para
conforman su patrimonio  El parto y la etapa identificar que tipo de
posnatal reproducción realizan
cultural paleontológico,
 La sexualidad y la y lo difunden
arqueológico, planificación familiar. mediante un tríptico.
arquitectónico,  Reproducción en
antropológico y otros, los plantas y animales
que son poco valorados y
EL MOVIMIENTO Y LA
visitados por los FUERZA
pobladores. Por lo anterior
se les propone a los  Tipos de movimiento
estudiantes de segundo  La velocidad
 MRU
grado de secundaria valorar  La aceleración
y difundir esta riqueza  MRUV
cultural.  Las fuerzas
¿Qué tipos de reproducción  Las leyes de Newton
EL CALOR Y LA
tienen los seres vivos que se TEMPERATURA
encuentran en estos
atractivos turísticos?  Propagación del calor
 Efectos del calor
 La electricidad
 FUENTES DE
ENERGÍA
XXII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales Recursos

Láminas
textos escolares
.
XXIII. EVALUACION
. Investigan sobre .las  Participan en la . Aplican los Elabora afiches con el Investigan sobre los
causas y consecuencias elaboración de conocimientos sobre La Utilizan sus tema enfermedades del seres vivos que se
que ocasionan las prototipos de las 3R función de nutrición para conocimientos sobre sistema digestivo y encuentran en los
Producto
(Evidencias) fuertes precipitaciones para incentivar el elaborar una Infografía tipos de células para efectos del alcohol en el lugares turísticos de su
en los meses de invierno cuidado del medio sobre ¿Por qué elaborar prototipos y sistema digestivo, zona para identificar el
en su comunidad para ambiente. necesitamos comer? y exponer sus escriben mensajes para tipo de reproducción
elaborar conclusiones y Elaboración de carteles dan a conocer a la conclusiones en reflexionar y valorar que realizan y lo
exponer en plenario alusivos al cuidado comunidad educativa plenario nuestro organismo difunden mediante un
delmedio ambiente tríptico.

Guía de observación
Prácticas calificadas Guía de observación Fichas de
Rubrica Guía de observación Prácticas calificadas Guía de observación
Pruebas escritas autoevaluación,
Fichas de Lista de cotejos Cuadernos
Rubrica Informe de coevaluación,
Instrumentos autoevaluación, Pruebas escritas. Informe de Lista de cotejo,
investigación hetereoevaluación
coevaluación, Cuaderno investigación Portafolio
Rubrica Portafolio.
hetereoevaluación Lista de cotejo Rubrica
Lista de cotejo Lista de cotejo
Lista de cotejo
Rubrica
XXIV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 2. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria.
El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
Atlas de biología
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos.
___________________________________ _________________________________
DirectoraDocente

XXV. INFORMACIÓN GENERAL:
1.29. GRADO : TERCERO SECCIÓN: ÚNICA
XXVI. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico.
Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque
es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y
tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone,
también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
Los estudiantes del VII ciclo de educación secundaria están experimentando diversos cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior.
En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de
aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con sus familiares y amigos, pero tiene dificultades para expresarse con personal
adultas en ciertos contextos donde interactúa. En esta etapa, el adolescente está en proceso de afianzar su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Está indeciso respecto de su futuro, ya sea educativo o
laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en
una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive
con intensidad su vida afectiva.
La I.E. N° 80812 “Jesús y María”, se ubica en el caserío de Padahuambo, distrito de Carabamba, Provincia de Julcán , su clima es templado, con lluvias en los meses de marzo abril, con presencia de una gran
biodiversidad de flora y fauna. La agricultura es su principal actividad productiva, predominando el cultivo del maíz, arveja, también siembran trigo y papas; sin embargo, existe la problemática de uso excesivo de
fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe una gran diversidad de ecosistemas que constituyen una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes de esta comunidad, sin embargo, los pobladores restan
importancia al cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente. Como actividad alterna a la agricultura algunos pobladores se dedican al comercio, sin embargo, esta es desarrollada
de forma informal y sin tener en claro como conducir adecuadamente una microempresa; la mayoría de los egresados de quinto año de secundaria no tienen idea de cómo elaborar ni ejecutar proyectos de emprendimiento
que ayuden a elevar la calidad de vida de sus familias. Los pobladores de Padahuambo tienen malos hábitos alimenticios y escasos hábitos de higiene, los que ocasiona que sufran enfermedades estomacales y una parte de
la población tengan problemas de anemia, dado que prefieren vender sus productos que ellos cosechan, para consumir productos poco nutritivos, además que desconocen el valor nutritivo de los productos alimenticios que
producen. Sumado a estas situaciones de contexto, los pobladores presentan una escasa práctica de valores.
PROPÓSITO Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE

TECNOLOGÍA
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
construir conocimientos indagación Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
 Genera y registra datos e información planteados.
 Analiza datos e información Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Evalúa y comunica el proceso y los Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
resultados de su indagación conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universal información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias y comunica el
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
tierra y universo proceso y los resultados de su indagación. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
problemas en su de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa
tecnológica
entorno. la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
tecnológica partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
 Implementa y valida alternativas de implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
solución tecnológica tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
 Evalúa y comunica el funciona-miento y los dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico
impactos de su alternativa de solución y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
tecnológica eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos
Gestiona su
aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
autónoma  Organiza acciones estratégicas para realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
alcanzar sus metas de aprendizaje potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
 Monitorea y ajusta su desempeño posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
durante el proceso de aprendizaje escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios

.



XXVII. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
TRIMESTRE Entrega
Entrega
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 35 x
02 29.04.2019 07.06.2019 7 30 x
03 10.06.2019 26.07.2019 7 35 x
04 12.08.2019 20.09.2019 6 30 x
05 23.09.2019 08.11.2019 7 35 x
06 11.11.2019 20.12.2019 6 30 x
TOTAL 39
XXVIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Indaga mediante
métodos científicos para Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
construir conocimientos Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las
variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar
o refutar
la hipótesis.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su
hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo físico Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
basándose en masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
conocimientos sobre los • Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
seres vivos, materia y • Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a partir del
energía, biodiversidad, movimiento de estas cargas eléctricas.
tierra y universo Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
locomoción.
• Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
• Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
• Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna
de la Tierra.
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base deconocimientos científicos o prácticas
soluciones tecnológicas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
para resolver problemas • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura,
en su entorno. y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social
segunda lengua.
irresponsables.
climático.
afrontarlas.
personal o grupal.
y colectivo.
XXIX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Situación significativa Comprende y usa conocimientos sobre los seres APRENDIZAJE
solución



.


de
alternativa
Determina una
tecnológica
tecnológica
tecnológica
universal
i
UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA x x x x x x x x x x Aplican sus
RECORDANDO MIS 6 x conocimientos en la
APRENDIZAJES S LA MATERIA formulación de
La IE. N° 80812 del caserío de e hipótesis y problemas
Padahuambo distrito de m Clasificación de investigación sobre
Carabamba, en los meses de Propiedades las fuertes
febrero, marzo y abril se Fenómenos físicos y precipitaciones para
evidencia frecuentes lluvias y químicos diseñar maquetas
precipitaciones atmosféricas, Elementos químicos sobre medidas para
ocasionando la crecida del Las biomoléculas prevenir los daños
caudal en quebradas, ríos; así Orgánicas e ocasionados por las
como huaicos, deslizamientos, inorgánicas. lluvias.
ecosistemas,

los ecosistemas?
CUIDAMOS NUESTRO MEDIO 7 x LOS PROCESOS Participan en la
AMBIENTE CON LAS 3R S GEOLOGICOS elaboración de las 3R
En la Institución Educativa N° e  El equilibrio de energía Y productos
m en el planeta reciclados para
80812 se observa la
 Los ciclos incentivar a la
biogeoquímicos comunidad educativa
diferentes espacios públicos  Los ciclos del agua del como se puede ayudar
como aulas, baños, patio, fosforo y del carbono a disminuir los
campo deportivo, vía pública y  El mantenimiento de problemas
los alrededores de los locales los ciclos ambientales.
escolares. Esto debido a la biogeoquímicos.
escasa cultura de preservación -Los impactos
del medio ambiente de los ambientales
estudiantes y pobladores en Los procesos
geológicos internos
general. ¿Cuáles son las Procesos geológicos
consecuencias de la externos
contaminación por basura?  Problemas
¿Cómo podemos sensibilizar a ambientales
la población estudiantil acerca  Los desagües y los
de la importancia del cuidado residuos industriales
del medio ambiente?  La contaminación del
¿Por qué se origina el agua
 Los recursos
calentamiento global?
energéticos
El efecto invernadero y
el calentamiento global
CONOCEMOS LA QUIMICA EN 7 x
LOS ALIMENTOS S LA QUIMICA
.Investigan sobre la
e
En la localidad de  Ramas de la química importancia de la
m
Padahuambo se cultivan  Aplicaciones de la química para elaborar
diversos productos muy química una infografía sobre
nutritivos como: la papa, la LA MATERIA metales para la vida.
 Clasificación de la
cebada, el chocho, la materia
lenteja, la arveja, el haba, el  Propiedades de la
trigo y otros; los cuales materia
mayormente se  Estados de la materia
comercializan y no forman  Los cambios de la
materia
parte de la dieta alimenticia EL ÁTOMO
de la población. Frente a  Modelos atómicos
esta situación se hace  Modelo atómico actual
necesario desarrollar en los  Los números cuánticos
 La configuración
estudiantes una cultura electrónica
alimenticia para el consumo  El núcleo atómico
de sus propios productos  La radiactividad
agrícolas.  Metales para la vida
¿La aplicación de la
química será importante en
la vida diaria?
¿Qué elementos químicos
la zona?
En base a su investigación
elaboran una infografía
sobre metales para la vida.
UNIDAD N° 04 x x x x x x x x x x Participan leyendo la
COMPRENDEMOS LA 6 x información de la
TABLA PERIÓDICA S . tabla periódica para
e LA TABLA elaborar sus
Los estudiantes de tercer m PERIODICA organizadores
grado de educación  La tabla periódica
secundaria, presentan visuales.
actual
dificultades para  Los grupos y familias
comprender y analizar. Esto de la tabla periódica
 Los elementos Aplica sus
se evidencia en la químicos de la tierra
inadecuada comprensión de conocimientos de la
 La composición
química de la tierra
tabla periódica para
ideas para elaborar sus
 La química y el elaborar sus
organizadores visuales. prototipos.
ambiente
Para mejorar lo antes  Metales para la vida
descrito participan leyendo EL ENLACE QUIMICO
información sobre la tabla
periódica  Enlace iónico
Responden ¿Cómo esta  El enlace covalente
 Enlace metálico
organizada la tabla  Las fuerzas
periódica? interrmoleculares
¿Cuál es la composición  Los puentes de
química de la tierra? hidrogeno y el agua.
ELABORAMOS DISCURSOS 7 x LOS COMPUESTOS .
SOBRE LA IMPORTANCIA DE S INORGANICOS .
PONER EN PRÁCTICA LOS e  Clases de compuestos Participan en equipos
VALORES m químicos de trabajo
 Función oxido
demostrando los
 La función hidróxido
 La función acido valores como el
Los estudiantes de cuarto  La función hidruro y las respeto, puntualidad y
grado de educación sales inorgánicas solidaridad para
secundaria de la I.E.  Los productos de la presentar de marea
N°80812 muestran industria química colectiva su informe
LAS REACCIONES de investigación de
dificultades para expresar QUIMICAS
sus ideas y puntos de vista los compuestos
inorgánicos.
en público sobre la  La materia cambia
Realizan una
importancia de poner en  La ecuación química
 Los tipos de autoevaluación de los
práctica los valores en valores puestos en
reacciones químicas
nuestra sociedad. práctica durante su
¿Por qué es importante trabajo.
oral necesitamos
Producimos folletos turísticos 6 x
con atractivos de nuestra S Elabora trípticos de
provincia e  El balanceo de las zonas turísticas
m ecuaciones químicas
La provincia de Julcán de su entorno para
LA QUIMICA
cuenta con potenciales relacionarlo con la
ORGANICA
atractivos turísticos que  Los compuestos importancia de la
conforman su patrimonio orgánicos química orgánica.
cultural paleontológico,  Los estados naturales
del carbono
arqueológico,  Las cadenas
arquitectónico, carbonadas
antropológico y otros, los  Las propiedades de los
que son poco valorados y compuestos orgánicos
 Las funciones
visitados por los orgánicas
se les propone a los
estudiantes de segundo
grado de secundaria valorar
y difundir esta riqueza
cultural mediante folletos
turísticos.
XXX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales Recursos

Láminas
textos escolares
.
XXXI. EVALUACION
. Investigan sobre .las  Participan en la Investigan sobre los
causas y consecuencias elaboración de . Aplican los Elabora afiches con el seres vivos que se
que ocasionan las prototipos de las 3R conocimientos sobre La Utilizan sus tema enfermedades del encuentran en los
fuertes precipitaciones para incentivar el función de nutrición para conocimientos sobre sistema digestivo y lugares turísticos de su
Producto en los meses de invierno cuidado del medio elaborar una Infografía tipos de células para efectos del alcohol en el zona para identificar que
(Evidencias) en su comunidad para ambiente. sobre ¿Por qué elaborar prototipos y sistema digestivo, tipo de reproducción
elaborar conclusiones y Elaboración de necesitamos comer? y exponer sus escriben mensajes para realizan y lo difunden
exponer en plenario productos reciclados dan a conocer a la conclusiones en reflexionar y valorar mediante un tríptico.
para al cuidado
comunidad educativa plenario nuestro organismo
delmedio ambiente

Rubrica Portafolio.
Lista de cotejo
Rubrica
XXXII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Tercer grado de Educación Secundaria.
Atlas de biología
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
___________________________________ _________________________________
DirectoraDocente

XXXIII. INFORMACIÓN GENERAL:
1.37. GRADO : CUARTO SECCIÓN: ÚNICA
XXXIV. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de
pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico.
Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque
es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y
tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone,
también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
Los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria están experimentando diversos cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior. En
lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresión de los sentimientos. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su
confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con sus familiares y amigos, pero tiene dificultades para expresarse con personal adultas en
ciertos contextos donde interactúa. En esta etapa, el adolescente está en proceso de afianzar su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Está indeciso respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral.
Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento
abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en una constante
búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad
su vida afectiva.
La I.E. N° 80812 “Jesús y Maria”, se ubica en el caserío de Padahuambo, distrito de Carabamba, Provincia de Julcán , su clima es templado, con lluvias en los meses de marzo abril, con presencia de una gran
fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe una gran diversidad de ecosistemas que constituyen una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes de esta comunidad, sin embargo, los pobladores restan
importancia al cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente. Como actividad alterna a la agricultura algunos pobladores se dedican al comercio, sin embargo, esta es desarrollada
de forma informal y sin tener en claro como conducir adecuadamente una microempresa; la mayoría de los egresados de quinto año de secundaria no tienen idea de cómo elaborar ni ejecutar proyectos de emprendimiento
que ayuden a elevar la calidad de vida de sus familias. Los pobladores de Padahuambo tienen malos hábitos alimenticios y escasos hábitos de higiene, los que ocasiona que sufran enfermedades estomacales y una parte de
la población tengan problemas de anemia, dado que prefieren vender sus productos que ellos cosechan, para consumir productos poco nutritivos, además que desconocen el valor nutritivo de los productos alimenticios que
producen. Sumado a estas situaciones de contexto, los pobladores presentan una escasa práctica de valores.
TECNOLOGÍA
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
construir conocimientos indagación Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
 Genera y registra datos e información planteados.
 Analiza datos e información Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Evalúa y comunica el proceso y los Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
resultados de su indagación conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universal información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias y comunica el
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
tierra y universo proceso y los resultados de su indagación. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
problemas en su de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa
tecnológica
entorno. la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
tecnológica partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
 Implementa y valida alternativas de implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
solución tecnológica tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
 Evalúa y comunica el funciona-miento y los dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico
impactos de su alternativa de solución y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
tecnológica eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos
Gestiona su
aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
autónoma  Organiza acciones estratégicas para realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
alcanzar sus metas de aprendizaje potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
 Monitorea y ajusta su desempeño posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
durante el proceso de aprendizaje escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente

.
 Estudiantes creativos e imaginativos emprendimiento)
los productos agrícolas que se cultivan en su comunidad. Reducido parte de la agricultura local para elaborar proyectos de emprendimiento.
 Estudiantes con deficiente cultura ambiental. elaborar alternativas de solución elaborando proyectos de emprendimiento.
 Estudiantes poco expresivos en las intervenciones orales. en fichas de trabajo.
 Conocer sobre biodiversidad y que negocios se puede generar para valorar la

riqueza de la región y del país.

 Presencia de variedad de flora y fauna  Conocer sobre las bondades de la flora de la región y localidad.
 Suelos ricos para agricultura siembra de leguminosas (arveja ,lenteja)  Conocer sobre componentes del ecosistema.
,cereales (maíz, trigo ,cebada) tubérculos (papa)  Practicar sobre cultura ambiental en la I.E y fuera de ella.
 Existencia de basura y poca practica de limpieza de la población.
Presencia de atractivos turísticos dentro del distrito: lagunas y ruinas, Conocer, valorar y difundir su patrimonio cultural arqueológico, con los que
etc.; los cuales son poco reconocidos y visitados por la población. cuenta en el ámbito de su distrito.
XXXV. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
TRIMESTRE Entrega
Entrega
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 35 12 x
02 29.04.2019 07.06.2019 7 30 10 x
03 10.06.2019 26.07.2019 7 35 12 x
04 12.08.2019 20.09.2019 6 30 10 x
05 23.09.2019 08.11.2019 7 35 14 x
06 11.11.2019 20.12.2019 6 30 10 x
TOTAL 39 68
XXXVI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CAPACIDADES
.
COMPETENCIA
“GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como
Crea propuestas de valor entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas.
. • Aplica habilidades • Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas
técnicas. integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
• Trabaja • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
cooperativamente para de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
lograr objetivos y metas. • Selecciona procesos de producción de un bien o servicios pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando
• Evalúa los resultados del sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
proyecto de • Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros
emprendimiento para que mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la relación entre
inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
segunda lengua.
irresponsables.
climático.
afrontarlas.
personal o grupal.
y colectivo.
XXXVII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA .
6
DEMOSTRANDO MIS APRENDIZAJES S
e
La IE. N° 80812 del caserío de Padahuambo m
distrito de Carabamba, en los meses de febrero,
marzo y abril se evidencia frecuentes lluvias y
precipitaciones atmosféricas, ocasionando la
crecida del caudal en quebradas, ríos; así como
huaicos, deslizamientos, derrumbes; pero, a la
vez estas lluvias enriquecen los campos
naturales y de cultivo los cuales favorecen a los
sembríos de papa, maíz, alverja y los pastos
naturales. Las fuertes precipitaciones
atmosféricas generan problemas en los
ecosistemas respiratorios en los estudiantes, así
como les impide asistir a la institución
educativa.
¿Cuáles son las consecuencias de los fenómenos

naturales en los ecosistemas?
¿Cómo se mantiene el equilibrio en los
ecosistemas?
UNIDAD N° 02
ELABORAMOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN SOBRE 7 .
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE S
e
m
En la Institución Educativa N° 80812 se
observa la acumulación de basura en diferentes
espacios públicos como aulas, baños, patio,
campo deportivo, vía pública y los alrededores
de los locales escolares. Esto debido a la escasa
cultura de preservación del medio ambiente de
los estudiantes y pobladores en general. ¿Cuáles
son las consecuencias de la contaminación por
basura? ¿Cómo podemos sensibilizar a la
población estudiantil acerca de la importancia
del cuidado del medio ambiente?
UNIDAD N° 03
ELABORAMOSAFICHES PUBLICITARIOS SOBRE 7
CULTURA ALIMENTICIA. S 
..
e
En la localidad de Padahuambo se cultivan m
diversos productos muy nutritivos como: la
papa, la cebada, el chocho, la lenteja, la
arveja, el haba, el trigo y otros; los cuales
mayormente se comercializan y no forman
parte de la dieta alimenticia de la
población. Frente a esta situación se hace
necesario desarrollar en los estudiantes una
cultura alimenticia para el consumo de sus
propios productos agrícolas y la difusión de
los platos que se preparan con tales
alimentos.
UNIDAD N° 04 6 Participan leyendo la
MEJORAMOS NUESTRA COMPRENSIÓN S información de la tabla
LECTORA e . periódica para elaborar sus
m organizadores visuales.
Los estudiantes de cuarto grado de
educación secundaria, presentan
dificultades para comprender textos
escritos. En las evaluaciones internas Aplica sus conocimientos
de la tabla periódica para
vienen obteniendo bajos resultados en
elaborar sus prototipos.
lectura comprensiva. ¿Qué estrategias
necesitamos aprender para afrontar con
éxito la comprensión de diversos textos
escritos? ¿De qué forma podríamos
demostrar nuestras mejoras en
comprensión lectora?
UNIDAD N° 05
INVESTIGAMOS SOBRE COMPUESTOS 7 .
ORGANICOS TRABAJANDO EN EQUIPO S .
Los estudiantes de cuarto grado de e Participan en equipos de
m
educación secundaria de la I.E. N°80812 trabajo demostrando los
muestran dificultades para expresar sus valores como el respeto,
ideas y puntos de vista en público sobre la puntualidad y solidaridad
importancia de poner en práctica los para presentar de marea
valores en nuestra sociedad. colectiva su informe de
investigación de los
¿Por qué es importante practicar los
compuestos inorgánicos.
valores en el trabajo en equipo? Realizan una
autoevaluación de los
¿El respeto y puntualidad serán valores puestos en práctica
fundamental para lograr una buena durante su trabajo.
investigación de los compuestos
inorgánicos?
UNIDAD N° 06
ELABORAMOS TRIPTICOS DE ATRACTIVOS 6
TURISTICOS S Elabora trípticos de las
PARA RELACIONARLO CON LA QUIMICA e zonas turísticas de su
m
ORGANICA entorno para relacionarlo
La provincia de Julcán cuenta con con la importancia de la
potenciales atractivos turísticos que química orgánica.
conforman su patrimonio cultural
paleontológico, arqueológico,
arquitectónico, antropológico y otros, los
que son poco valorados y visitados por los
pobladores. Por lo anterior se les propone a
los estudiantes de tercer grado de
secundaria valorar y difundir esta riqueza
cultural mediante la elaboración de
trípticos .
XXXVIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales Recursos

Láminas
textos escolares
.
XXXIX. EVALUACION
Participan en equipos
de trabajo demostrando
Participan leyendo la
Aplican sus los valores como el
información de la tabla
conocimientos en la respeto, puntualidad y
periódica para elaborar
formulación de hipótesis solidaridad para . Elabora trípticos de las
y problemas de Participan sus organizadores
en la presentar de marea zonas turísticas de su
investigación sobre las .Investigan sobre la visuales.
elaboración de las 3R colectiva su informe de entorno para
fuertes precipitaciones para incentivar a la importancia de la
Producto investigación de los relacionarlo con la
para diseñar maquetas comunidad educativa química para elaborar
(Evidencias) compuestos importancia de la
sobre medidas para como se puede ayudar a una infografía sobre Aplica sus
prevenir los daños inorgánicos. química orgánica
disminuir los problemas metales para la vida conocimientos de la
ocasionados por las Realizan una
ambientales tabla periódica para
lluvias. autoevaluación de los
elaborar sus
valores puestos en
prototipos.
práctica durante su
trabajo.
Guía de observación Guía de observación Guía de observación Guía de observación

Guía de observación Prácticas calificadas Prácticas calificadas Guía de observación
Rubrica Fichas de
Lista de cotejos Pruebas escritas Cuadernos
Fichas de Informe de autoevaluación,
Instrumentos Pruebas escritas. Rubrica Lista de cotejo,
autoevaluación, Informe de investigación coevaluación,
Cuaderno Portafolio
coevaluación, investigación Rubrica hetereoevaluación
Rubrica
hetereoevaluación Lista de cotejo Lista de cotejo Portafolio.
Rubrica
XL. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

40.2
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
Editorial Norma.
Atlas de biología
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VIIciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
___________________________________ _________________________________
DirectoraDocente
PROGRAMACIÓN ANUAL
XLI. INFORMACIÓN GENERAL:

1.44. ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.45. GRADO : QUINTO SECCIÓN: ÚNICA
XLII. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y
desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el
propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en
los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su
entorno. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo
largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia: • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de
solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de
voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en
venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o
beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o
producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la
ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o
ambientales. Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo.
Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen
el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar
su empleabilidad. Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la
gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y
logren sus metas profesionales
y laborales..
Los estudiantes del VII ciclo de educación secundaria están experimentando diversos cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior.
En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de
aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con sus familiares y amigos, pero tiene dificultades para expresarse con personal
adultas en ciertos contextos donde interactúa. En esta etapa, el adolescente está en proceso de afianzar su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Está indeciso respecto de su futuro, ya sea educativo o
laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en
una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive
con intensidad su vida afectiva.
La I.E. N° 80812 “Jesús y Maria”, se ubica en el caserío de Padahuambo, distrito de Carabamba, Provincia de Julcán , su clima es templado, con lluvias en los meses de marzo abril, con presencia de una gran
fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe una gran variedad de agricultura y otros productos propios de la zona que constituyen una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes de esta comunidad, sin
embargo, los pobladores restan importancia al cuidado de estas zonas, es decir, una escasa cultura en el cuidado del medio ambiente. Como actividad alterna a la agricultura algunos pobladores se dedican al comercio, sin
embargo, esta es desarrollada de forma informal y sin tener en claro como conducir adecuadamente una microempresa; la mayoría de los egresados de quinto año de secundaria no tienen idea de cómo elaborar ni ejecutar
proyectos de emprendimiento que ayuden a elevar la calidad de vida de sus familias.
PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA

TECNOLOGÍA
”GESTIONA Crea propuestas de valor. ..
PROYECTOS DE • Aplica habilidades técnicas. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación
EMPRENDIMIENT • Trabaja cooperativamente que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
para lograr objetivos y metas. crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
O ECONÓMICO O • Evalúa los resultados del resultados sociales y ambientales positivos.
SOCIAL proyecto de emprendimiento. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta
común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de
métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad
del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
 Define metas de aprendizaje potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
 Organiza acciones estratégicas para posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
alcanzar sus metas de aprendizaje escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
 Monitorea y ajusta su desempeño meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
durante el proceso de aprendizaje evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente

.
 Estudiantes con dificultades de investigación.
 Estudiantes creativos e imaginativos  Desarrollo de temas para que puedan elaborar prototipos (Proyecto de
investigación)
 Estudiantes con desconocimiento de los valores nutritivos que poseen
los productos agrícolas que se cultivan en su comunidad. Reducido  Conocer y difundir el valor nutricional que posee algunas plantas que forman
consumo de alimentos como la papa, el haba, la lenteja, el trigo, la parte de la agricultura local, incluyéndolos en su dieta alimenticia
cebada, el chocho, etc.
 Estudiantes con deficiente cultura ambiental.  Conocer sobre el equilibrio del ecosistema y la contaminación ambiental .para
 Estudiantes con dificultades para escribir, leer y organizar elaborar alternativas de solución.
información de los temas.
 Conocer estrategias adecuadas que les permita desarrollar sus niveles de
 Estudiantes poco expresivos en las intervenciones orales. compresión lectora en los diversos temas que leen , para organizar sus ideas
en proyectos de emprendimiento.
 Conocer sobre ideas de personas enprendodoras

 Estudiantes con conocimientos de negocios

 Suelos ricos para agricultura siembra de leguminosas (arveja ,lenteja)  Conocer sobre las bondades de la flora de la región y localidad para generar
,cereales (maíz, trigo ,cebada) tubérculos (papa) ingresos económicos.
 Existencia de basura y poca practica de limpieza de la población.
 Conocer sobre diagrama de flujo y mantra para trazarse objetivos específicos
Presencia de atractivos turísticos dentro del distrito: lagunas y ruinas, en proyectos de emprendimiento.
 Practicar sobre cultura ambiental en la I.E y fuera de ella en la venta de
productos para demostrar que son emprendedores..

cuenta en el ámbito de su distrito aplicando conocimientos del área deEPT
XLIII. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA
TRIMESTRE Entrega
Entrega
registros
reflexión
Diagnóstica 11.03.2019 17.04.2019 6 35 12 x
29.04.2019 07.06.2019 7 30 10 x
02
10.06.2019 26.07.2019 7 35 12 x
03 12.08.2019 20.09.2019 6 30 10 x
04 23.09.2019 08.11.2019 7 35 14 x
05 11.11.2019 20.12.2019 6 30 10 x
TOTAL 39 68
XLIV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CAPACIDADES
Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como
entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas.
Crea propuestas de valor • Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas
. • Aplica habilidades integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
técnicas. • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
• Trabaja de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
cooperativamente para • Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando
lograr objetivos y metas. sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
• Evalúa los resultados del • Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros
proyecto de para que mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
emprendimiento • Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la relación entre
inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
.
.
segunda lengua.
irresponsables.
climático.
afrontarlas.
personal o grupal.
y colectivo.
XLV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

.
a,
,i
UNIDAD N° 1- DIAGNÓSTICA i
DEMOSTRANDO MIS Reconoce las partes

APRENDIZAJES de la computadora
La IE. N° 80812 del caserío de

Padahuambo distrito de Elabora cuadros de
Carabamba, en los meses de doble entrada
febrero, marzo y abril se
caudal en quebradas, ríos; así El boceto
como huaicos, deslizamientos, MINI CANVAS
ecosistemas respiratorios en los
estudiantes, así como les
impide asistir a la institución
educativa.

los ecosistemas y qué perdidas
económicas generan?
UNIDAD N° 02
Lineamientos conceptuales Emprendimiento .
para el desarrollo de
competencias emprendedoras Diferencias de
emprendedor con
soñador-
En la Institución Educativa N°
80812 se observa la
diferentes espacios públicos
como aulas, baños, patio,
campo deportivo, vía pública y
los alrededores de los locales
escolares. Esto debido a la
escasa cultura de preservación
del medio ambiente de los
general. ¿Cuáles son las
consecuencias de la
contaminación por basura?
¿Cómo podemos sensibilizar a
la población estudiantil acerca
de la importancia del cuidado
del medio ambiente?
UNIDAD N° 03
Nos informamos sobre ..

Diagrama de flujo
proyecto de emprendimiento
Los estudiantes de cuarto .Elaboración de
grado de educación El Mantra del proyecto proyectos de
secundaria, presentan emprendimiento
Costos de activos.
dificultades para
comprender textos escritos.
En las evaluaciones internas
vienen obteniendo bajos
resultados en lectura
comprensiva. ¿Qué
estrategias necesitamos
aprender para afrontar con
éxito la comprensión de
diversos textos escritos?
¿De qué forma podríamos
demostrar nuestras mejoras
en comprensión lectora?
UNIDAD N° 04
Elaboramos proyecto . Elaboración de
productivo. Elaboración de objetivos proyectos de
Los estudiantes de quinto Proyecto de emprendimiento
grado de educación emprendimiento .
secundaria de la I.E. Informe de proyecto
productivo
N°80812 muestran
dificultades para expresar
sus ideas y puntos de vista
en público sobre la
importancia de poner en
práctica los valores en
nuestra sociedad.
¿Por qué es importante
oral necesitamos
UNIDAD N° 05
Nos planteamos ideas de
negocios Elabora trípticos de
La provincia de Julcán las zonas turísticas
cuenta con potenciales de su entorno para
atractivos turísticos que relacionarlo con la
conforman su patrimonio importancia de la
química orgánica.
cultural paleontológico,
arqueológico,
arquitectónico,
antropológico y otros, los
que son poco valorados y
visitados por los
se les propone a los
estudiantes de segundo
grado de secundaria valorar
y difundir esta riqueza
cultural mediante folletos
turísticos.
XLVI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales Recursos

Láminas
textos escolares
.
XLVII. EVALUACION
. Investigan sobre .las  Participan Investigan sobre los
causas y consecuencias
en la . Aplican los Elabora afiches con el seres vivos que se
elaboración de conocimientos sobre La Utilizan sus tema enfermedades del encuentran en los
que ocasionan las prototipos de las 3R
fuertes precipitaciones función de nutrición para conocimientos sobre sistema digestivo y lugares turísticos de su
para incentivar el
Producto en los meses de invierno cuidado del medio elaborar una Infografía tipos de células para efectos del alcohol en el zona para identificar que
(Evidencias) en su comunidad para ambiente. sobre ¿Por qué elaborar prototipos y sistema digestivo, tipo de reproducción
elaborar conclusiones y Elaboración de carteles necesitamos comer? y exponer sus escriben mensajes para realizan y lo difunden
exponer en plenario alusivos al cuidado dan a conocer a la conclusiones en reflexionar y valorar mediante un tríptico.
delmedio ambiente comunidad educativa plenario nuestro organismo

Rubrica Portafolio.
Lista de cotejo
Rubrica
XLVIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Editorial Norma.
Atlas de biología

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
___________________________________ _________________________________
DirectoraDocente

Planificación Anual Del Área Ciencia y Tecnología 2019

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PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y

CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE

CARACTERÍSTICAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 Conocer sobre los reinos biológicos y la biodiversidad para valorar la riqueza

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

CARACTERÍSTICAS NECESIDAD DE APRENDIZAJE

Conocer, valorar y difundir su patrimonio cultural arqueológico, con los que

III. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Indaga mediante métodos

¿Cuáles son las consecuencias

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Maquetas, trípticos, el medio ambiente ,material biológico,siluetas

8.2 Para el estudiante: