DIFERENCIA ENTRE MODELOS DE LEWIN Y ELLIOTT

La investigación acción no solo la constituye un conjunto de criterios, asunciones y principios

teóricos sobre la práctica educativa, sino también un marco metodológico que sugiere la
realización de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la
educación. La Investigación Acción se suele conceptualizar como un “proyecto de acción”
formado por “estrategias de acción” vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o
equipos de investigación. Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un
“vaivén” – espiral dialectico entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan
integrados y se complementan.

El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. El proceso de la
investigación acción fue ideado primero por Lewin (1946) y luego desarrollado por Kolb (1984),
Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de síntesis, la investigación acción es una espiral
de ciclos de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: Planificar, Actuar,
Observar y Reflexionar.

La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica. Diferentes investigadores

en la acción lo han descrito de forma diferente:

 Como ciclos de acción reflexiva Lewin (1946).

 En forma de diagrama de flujo Elliott (993).
 Como espirales de acción Kemmis (1988); Mckernan (1999) entre otros (1996)
 - LA ASPIRAL DE CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

Planificar Plan 3
Revisado

Reflexionar 1 Actuar 2 Reflexionar

Observar Observar

En la espiral de la Investigación Acción el grupo debe:

 Desarrollar un plan de acción informada críticamente para mejorar la práctica actual. El

plan debe ser flexible de modo que permita la adaptación a efectos imprevistos.
 Actuar para implementar el plan que debe ser deliberado y controlado
 Observar la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observación debe
planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos. El proceso de la acción y sus
efectos deben observarse y controlarse individual y colectivamente.
 Reflexionar sobre la acción registrada durante la observación, ayudada por la discusión
entre los miembros del grupo. La reflexión del grupo puede conducir a la reconstrucción
del significado

MODELOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas representaciones o

modelos de investigación. Un resumen de estos aparece en la literatura sobre el tema. Los modelos
son bastantes similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo
matriz Lewiniano
MODELO DE LEWIN

Lewin (1946) describió la investigación acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se
compone de una serie de pasos: Planificación, Acción y Evaluación de la acción. Comienza con una
“idea general” sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un
conocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se
evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo
paso de acción sobre la base del primero

Modelo de la Investigación Acción (según Kurt Lewin, 1946)

IDEA INICIAL

Exploración
(Búsqueda de los hechos)

PLAN GENERAL

Paso 1
Poner en Marcha Paso 2 PLAN RECTIFICADO
El paso 1 Paso 1
Paso 2
EVALUAR

Poner en Marcha
El Paso 2 EVALUAR
MODELO DE JOHN ELLIOTT
El modelo de John Elliott, Toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: Elaborar un plan, rectificar el plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo y así sucesivamente.

John Elliott: Es el principal representante de la I-A desde un enfoque sociocrítico e

interpretativo. Define la I-A en 1993, Como “Un estudio de situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una reflexión sobre
las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (Diagnostico) de los docentes de sus problemas prácticos.
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión
más profunda de los problemas.

En el modelo de John Elliott aparecen las siguientes fases:

 Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay
que investigar.
 Exploración o planteamiento de la hipótesis de acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica.
 Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: La
revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; La visión de los
medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para
tener acceso a la información. Hay que prestar atención a:
- La puesta en marcha del primer paso en la acción
- La Evaluación
- La revisión del plan general

¿En qué consiste la acción docente? ¿Cómo puede ser mejorada y en qué condiciones?; A
partir de estas dos preguntas; John Elliott postula su idea de “investigación en la acción” y
pone en evidencia las limitaciones de los modelos basados en la racionalidad técnica,
Articulando un nuevo Paradigma de la profesionalidad docente.
 Ciclo de la Investigación Acción (según Elliott, 1993)

Ciclo 1 Modificación de la idea inicial

Reconocimiento (Descubrimiento y análisis de datos)

Plan General
Paso 1 de la acción
Paso 2 de la acción
Paso 3 de la acción
Implementación del paso 1

Revisión de la implementación y sus efectos

Reconocimiento:
(explicación de los fallos En Revisión de la idea general
La implementación y sus efectos

Plan corregido
Paso 1 de la acción
Paso 2 de la acción

Ciclo 2 Revisión de la implementación

Y sus efectos Implementación de los pasos
Siguientes
Reconocimiento de los fallos en
La implementación y sus efectos Revisión de la idea general

Plan Corregido
Paso 1 de la acción
Paso de la acción

Ciclo 3 Revisión de la implementación

y sus efectos

Implementación de los pasos

Siguientes
Reconocimiento de los fallos en
La implementación y sus efectos
Para examinar las claves del proceso de cambio curricular, se requería de un modelo de
investigación distinto a los modelos imperantes. Para ello reformularon el concepto de
investigación en la acción (I-A), elaborado en los años cuarenta por Kurt Lewin.

Lo que hacía tan atractiva la descripción de la investigación-acción de John Elliott era que
interpretaba la docencia como una actividad ineludiblemente teórica y definía la
investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías
implícitas en su propia práctica.

Dicha estrategia de investigación social se basa en el principio de que son los agentes los que
actúan y no las instituciones, que en la acción social son sus propias decisiones las que
cuentan y no las reglamentaciones y las constricciones institucionales. Se basa también en
la: confianza de que serán las evidencias de la reflexión compartida las que muestren las vías
de continuidad en la mejora de las intervenciones.

Elliott, decía que: Una forma de Indagación auto reflexiva realizado por quienes participan
(profesorado, alumnos, o dirección, por ejemplo), en las situaciones sociales (incluyendo las
educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:

a)- Sus propias prácticas sociales o educativas

b)- Su comprensión sobre las mismas

c)- Situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (Aulas o Escuelas)

Lewin (1946), contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación

como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional los tres vértices del ángulo
deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN FORMACIÓN
La Finalidad de la I-A en la Educación Según John Elliott:

La finalidad de la I-A en la educación según Elliott es mejorar la práctica, al tiempo que se

mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza, Es decir, al
mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos, se constituye un marco idóneo que
permite vincular entre la teoría y la práctica, la acción y la reflexión colaborativa entre los
actores sociales involucrados. El trabajo conjunto genera un espacio de dialogo en el que,
mediante la reflexión se puede ir negociando y construyendo significados compartidos acerca
del dinámico y complejo ser y hacer educativo. Sin embargo, cualquier tipo de cambio no se
justifica por si mismo, de allí que el proceso investigativo debe ser congruente con los valores
educativos que se defiendan, analizando siempre a quien beneficia, atentos a los efectos
colaterales no previstos. Los fines, los procesos, las relaciones interpersonales que genera
tienen que ser compatibles con las grandes metas de la educación.

Deacuerdo con Alvarez-Gayou (2003). Tres perspectivas destacan en la I-A:

1. La visión técnico-científica: Esta perspectiva fue la primera en términos históricos,

ya que parte del fundador de la I-A Kurt Lewin. Su modelo consiste en un conjunto
de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para
conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así la I-A se integra con bases
secuenciales de acción: Planificación. Identificación de hechos, Implementación y
Evaluación.
2. La visión deliberada: La concepción deliberada se enfoca principalmente en la
interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y
la descripción detallada. Le incumben los resultados, pero sobre todo el proceso
mismo de la investigación-acción. John Elliott propuso esta visión como una reacción
a la fuerte inclinación de la Investigación educativa hacia el positivismo. Alvarez-
Gayou resalta que este autor es el primero que propone el concepto de triangulación
en la Investigación cualitativa.
3. La visión emancipadora: su objetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar
mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio
social por medio de la investigación. El diseño no solo cumple funciones de
 diagnostico y producción de conocimiento, sino que crea conciencia entre los
individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de
vida.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA PEDAGOGÍA

Frente a la participación de investigadores externos en los proyectos de investigación, el

modelo de John Elliott considera a los maestros a los maestros como investigadores que
participan en todo el proyecto. Existen uno o varios investigadores acompañantes o
animadores del proceso, pero no como actores externos que se basan en el trabajo de los
participantes de la educación. Los maestros, para elaborar análisis y hacer
interpretaciones sobre los datos que presentan los practicantes, como suele acontecer en
algunos prototipos de la I-A. Aquí el maestro investigador es protagonista de primer
orden en la formulación, desarrollo y evaluación de su proyecto.

El énfasis de este prototipo de I-A pedagógica este puesto sobre la práctica pedagógica
del maestro. No se tienen pretensiones de incidir en el cambio social del contexto
inmediato y mucho menos en la transformación radical de las estructura políticas y
sociales del contorno. Se defiende, también, la posibilidad de hacer investigación
individual, sin la participación de todo el grupo escolar al que pertenece el maestro,
aunque en el primer ciclo de investigación esta se emprende con un grupo de maestros
investigadores, pero sobre proyectos diferentes adelantados por cada investigador
participante. El papel de los colegas es ser validadores del trabajo de cada docente
investigador, acompañándole con sus comentarios, preguntas, criticas, sugerencias y
otros aportes.

El trabajo contínuo con varios grupos o cohortes de maestros investigadores ha permitido

un prototipo de Investigación Acción Educativa particular en el cual la primera fase se
ha constituido como una desconstrucción de la práctica pedagógica del maestro, la
segunda como una reconstrucción o planteamiento de alternativas y la tercera como
evaluación de la efectividad de la práctica reconstruida.
BIBLIOGRAFIA

Trabajos citados

eInvestigación, P. d. (2016). Recuperado el 28 de Octubre de 2018, de Artículos científicos de:

Portafolios de Investigación (Investigación, 2016). de:
https://sites.google.com/site/eportafolioinvestigaciondulce/unidad-3