Escuela Primaria:

“Benito Juárez García ”

CLAVE: xxxxxxxxxxxxx C. C. T. xxxxxxxxxxxx

PLANEACIÓN TRIMESTRE 1
PROFA. MARÍA DE LA LUZ JIMÉNEZ

1° GRADO GRUPO “A”

CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica

ASIGNATURA Español GRADO 1° BLOQUE I TIEMPO Semana 1

Participación social
ÁMBITO
Producción e interpretación de textos para realizar Trabaja con su nombre y el de sus
PRACTICA SOCIAL trámites y gestionar servicios. APRENDIZAJE compañeros. Utiliza sus datos personales
DEL LENGUAJE ESPERADO para crear una tarjeta de identificación.

ÁMBITO Literatura. Tiempo de leer

Lectura de narraciones de diversos subgéneros Escucha la lectura de cuentos infantiles
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE ESPERADO

Que los alumnos:

PROPOSITOS  Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.
 Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
MODALIDAD ACTIVIDAD Páginas
1. Nuestros nombres Que los alumnos: 12
 Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.
Conocemos la escuela
Actividad puntual.

2. Paseo por la escuela. Que los alumnos: 13

 Se familiaricen con el nuevo entorno.
 Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno
escolar (letreros y etiquetas).
3. Las personas que trabajan en la escuela. Que los alumnos: 14
 Identifiquen semejanzas y diferencia en la escritura de
nombres propios.
4. Letras y números. Que los alumnos: 15
 Diferencien letras de números.
Aprendamos a leer y a escribir. Que los alumnos: 16
Actividades recurrentes

Palabras que empiezan como…
Tiempo de leer.
“El plan de los ratones”
SESIÓN
 Descubran que existe relación entre lo que se
escucha y lo que se escribe.
 Comiencen a identificar regularidades en inicios de
palabras.
Que los alumnos: 18
 Escuchen la lectura de un cuento, para:
-Identificar regularidades en inicios de palabras.
-Hacer anticipaciones a partir del título.
-Conversar sobre su contenido.
SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS Y MATERIALES
 INICIO
 Escribir en el pintarron el nombre del docente, señalar a los alumnos que  Tarjetas del mismo
todos contamos con un nombre que nos identifica como individuos o tamaño y color con los
personas. nombres escritos de
DESARROLLO cada uno de los
 Al azar se pregunta el nombre de algunos alumnos. Se comenta: ven alumnos.
cada uno de nosotros tiene nombre diferente aunque algunos se  Libro del alumno
parecen o tienen letras similares. página 12.
 Las tarjetas con los nombres escritos se colocan en el escritorio o mesas
frente a todo el grupo, se le pide a los alumnos que en orden y por filas
pasen a buscar su nombre y lo lleven a su lugar.
 Posteriormente se analiza si todos tienen una tarjeta con su nombre y lo comparan con
el escrito en su cuaderno o libro.
 El docente confirma que cada alumno cuente con la
tarjeta del nombre que le corresponde, de no ser así se le
pedirá a los alumnos que regresen su tarjeta y busquen el
LUNES nombre que les corresponde.
 En el libro del alumno de la página 12, copian el nombre
de dos compañeros de su grupo, puede ser el compañero
de al lado y el de atrás, además dibujar las caras de los
compañeros.
CIERRE
 Entregar una hoja de maquina en blanco(o media hoja),
dar la consigna de que cada alumno copiara su nombre
en la parte superior de la hoja y posteriormente dibujar un autorretrato. En un rotafolio,
papel bond, papel estraza, cartulina, etc se pegaran los productos de los alumnos y
se pondrá como título “Este es el grupo de 1°…”
Cada alumno regresara la tarjeta con su nombre al escritorio ya que se usará en
actividades posteriores.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Cuaderno o formato de
Explicar a los alumnos que se usará un registro determinado: “Diario de grupo”, cada día le diario de grupo.
tocará a un alumno diferente escribir en ese cuaderno (formato engargolado) los Lápiz.
acontecimientos del día. El escrito puede acompañarse de dibujos o recortes. (el diario se
considera un medio valioso para observar el progreso de los niños en su escritura y como un
registro de la historia del grupo)
El registro lo realiza el alumno correspondiente al final del día. La madre del menor y el docente
podrán apoyar al menor al realizar el registro.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Reconoce su nombre rápidamente.
 Busca la letra inicial para identificarlo.
 Tiene mucha dificultad para encontrar su nombre.
 INICIO
 Preguntar a los alumnos si ¿les gustaría conocer por completo la escuela? Portadores de texto de
 ¿Qué creen que tiene la escuela además de este salón? los lugares de la escuela.
 ¿Es importante tomar registro de lo que veremos? Libro del alumno páginas
 Indicar que en su cuaderno tomarán notas con su lápiz, para después compartir lo que 13 y 14.
vieron con sus compañeros. Cuaderno del alumno.
Lápiz.
DESARROLLO Pintarron o papel bond
MARTES  Recorrer las instalaciones de la escuela, el docente hace para escribir el listado
énfasis en los lugares que tiene letras o letreros, para que los que los alumnos
alumnos tomen notas copiando estos portadores de texto. dictarán.
 Algunos alumnos preguntaran el nombre de los
trabajadores del plantel educativo y los registraran en su
cuaderno.
 Al regresar al salón los alumnos dictaran al docente lo que
registraron en su cuaderno, se realiza una tabla de división
para registrar lugar, personal y función.
 En el libro del alumno en la página 13 dibujaran su escuela.

CIERRE
 En el libro del alumno en la página 14, escribir el nombre de su
maestro y escribir el nombre de los trabajadores de su escuela, que
recuerde.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Pintarron para anotar el

Explicar a los alumnos que se realizará un espacio para conversar sobre temas determinados tema de la
y esto se denomina: club de conversación. En círculo se toma una tiempo para mencionar lo conversación.
que los alumnos gusten o comentar sus dudas sobre un tema que el docente elegirá y Diario de grupo.
mencionará al principio para de ahí partir por turnos y comentar, el docente será el mediador.
La actividad será de 10 a 20 minutos dependiendo del tema. (el espacio se puede aprovechar
para comentar situaciones socialmente no aceptables como. Una pelea, tomar objetos que
no son propios, decir groserías, gritar en el salón, copiar en los exámenes, reglas del salón,
convivencia con otros alumnos de la escuela, evitar accidentes, responsabilidades, cuidado
de los materiales, orden al hablar, etc.)
Diario de grupo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Toma notas en sus cuadernos.
  Identifica letreros.
 Logra leer y escribir los portadores de texto.
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿Dónde hay números en el salón
de clase? ¿es importante diferencias números de letras? Libro del alumno página
¿por qué? 15.
 Observar la imagen de la página 15 de su libro del alumno Colores azul y rojo.
y mencionar que ven. Copia de ejercicio.
DESARROLLO
 Dar la consigna de encerrar en un círculo azul donde hay
letras y palabras.
 Encerrar en un círculo rojo donde hay números.
 Comparar la imagen con su escuela y comentar sus
análisis.
 En la página 15 de su libro del alumno, escribir los letreros
MIÉRCOLES que falten.
CIERRE
 Entregar a los alumnos una copia del ejercicio para que
encierren los números que observan.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Cartas de los alumnos.

Explicar a los alumnos que se llevará la actividad: correspondencia escolar, consiste en que Diario de grupo.
el docente elegirá dos alumnos para que entre ellos se escriban una carta y la intercambien
en su salón de clase y a su vez la compartan con sus compañeros. Esta actividad tiene la
finalidad de fomentar la lectoescritura. Las cartas son traídas de su casa lo que genera que
los padres ayuden a su hijo a redactarla, la carta será breve, esta actividad se realizará
semanalmente cada Miércoles, dando lectura a las cartas y el docente asignará a los
próximos compañeros que se escribirán e intercambiarán cartas, con la finalidad que al
finalizar el ciclo escolar todos reciban una carta de alguno de sus compañeros.
Diario de grupo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Diferencia entre números y letras.
 Reconoce la función de los números.
INICIO
 Elegir 3 tarjetas con los nombres escritos de algunos alumnos. Tarjetas de los nombres
JUEVES  Preguntar: ¿existen otras palabras de objetos que empiezan igual que los nombres de de 3 alumnos.
estos 3 compañeros? Pintarron.
 Mencionar algunas palabras y escribirlas en el pintarron, clasificarlas según la letra Marcadores.
inicial. Libro del alumno
páginas 16 y 17.
  Encerrar en un círculo las letras iniciales y pronunciarlas frente
al grupo para que los alumnos las repitan correctamente.
DESARROLLO
 En la página 16 del libro del alumno, escribir su nombre.
 Por turnos mencionar palabras que empiecen igual que:
conejo, manzana y pato.
 Copiar en el libro del alumno, algunas palabras que escribió el
docente en el pintarron.

CIERRE
 Por turnos dictar al maestro palabras que comienzan como las
palabras: uva, avión, elefante.
 Copiar en el libro del alumno en la página 17, algunas palabras
que el docente escribió en el pintarron, según corresponda la
letra inicial.
 Tarea: escribir en su cuaderno palabras que empiecen como:
mano, oreja y foca.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Periódico del día.

Explicar los alumnos que una vez por semana se realizará el análisis del periódico, cada Diario de grupo.
semana le tocará a un alumno llevar un periódico (de preferencia no de noticias violentas) y
en grupo se analizará: identificar secciones del periódico, identificar su función, interpretación
de imágenes, pie de foto, seguimiento de noticias de interés, anuncios, eventos culturales,
noticias nacionales, etc.
Diario de grupo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Da ejemplos de palabras.
 Sigue alguna estrategia para determinar si empieza igual o no la primera letra.
 Tiene dificultad para encontrar palabras que empiecen igual.
 INICIO
VIERNES  Escribir el título “El plan de los ratones”, en el
pintarron.
 Pedir que un alumno señale donde dice ratones. Libro del alumno página
 Pedir que mencionen cuales nombres 18.
comienzan igual que la palabra ratones. 2 copias del Pasaporte
de Lectura.
DESARROLLO Pintarron.
 Para fomentar la estrategia lectora de Marcadores.
anticipación: Preguntar ¿Por qué creen que el
cuento se llama así?, ¿a qué le tienen miedo los
ratones?, ¿por qué?, ¿Qué tipo de plan será?
 Anotar en el pintarron las ideas concretas de los
alumnos.
 Leer el texto a los alumnos.
CIERRE
 Comentar en grupo para socializar ideas sobre la lectura: antes dijeron que los ratones
le tienen miedo a los gatos, ¿en el cuento pasa lo mismo?, ¿también les da miedo que
se los coman?, ¿Qué quieren hacer los ratones en el cuento?, ¿Por qué ponerle un
cascabel al gato es buena idea?, ¿en la historia dice como lo van a lograr?,¿Cuál es
el problema que se plantea?.
IMPORTANTE: Anotar en el Pasaporte de Lectura el título de la lectura. (actividad que se
realizará cada vez que se de lectura a algún texto) La copia del pasaporte de la lectura se
recorta y pega en ambas pastas (por dentro) de su cuaderno de español, para que los
alumnos registren sus lecturas.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Caja para el fichero.
Explicar a los alumnos que se realizará un registro de palabras nuevas o frases aprendidas Fichas bibliográficas.
durante la semana, esta actividad se denomina “fichero de palabras y expresiones”; Consiste Marcadores.
en que los alumnos dictaran al docente palabras o frases para escribirlas en las tarjetas (fichas Diario de grupo.
bibliográficas), en el reverso se puede escribir la fecha de realización. Las tarjetas se
guardarán en una caja pequeña. En un inicio el docente tendrá que escribir las palabras o
frases, posteriormente algunos alumnos podrán escribir las tarjetas del fichero.
Diario de grupo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Emplea la anticipación de la lectura.
 Identifica la palabra que se le pide.
 Responde de manera coherente a las preguntas sobre la lectura.
 Rescata contenido implícito de la lectura.
 Realiza inferencia de la lectura.
Para los alumnos que ya saben escribir su nombre pueden comenzar a escribir también sus Alfabeto móvil. (Algunas
ADECUACIONES apellidos. letras).
Portadores de texto.
 Los alumnos que no logran escribir su nombre, realizarán otra actividad con las letras (alfabeto
móvil) de su nombre dadas por el docente, el alumno tomara como referente su tarjeta y
ordenara las letras de tal manera que se forme su nombre.
Para los alumnos que no escriben su nombre, el docente apoyará en el proceso usando el
abecedario como recurso de apoyo o referente.
En caso de que no existan letreros en las instalaciones de la escuela el docente tendrá que
prepararlos y pegarlos en los lugares correspondientes.

OBSERVACIONES
/INCIENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica

ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO 1° BLOQUE I TIEMPO Semana 1

TRAYECTO 1. La decena EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación

TEMA Número, adición y sustracción. APRENDIZAJE  Lee, escribe y ordena números
ESPERADO naturales hasta 100.
 Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales menores de 100.
PROPÓSITO Y Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de
DESCRIPCIÓN DE composición como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se
TRAYECTO trabajan junto con las estrategias de conteo. En conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo con la decena,
abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la concepción
del número.

DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Páginas

Semillas y vasos. Que los alumnos: 12

 Comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de
mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de los números.
 Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas.
La caja de Que los alumnos: 13
sorpresas.  Utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de
10 o menos objetos.
 Comparen colecciones concretas con métodos propios.
 Interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen.
Tienen la misma Que los alumnos: 14
cantidad.  Identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de
manera diferente.
¿Cuál te tocó? Que los alumnos: 15
 Cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral.
¡Lotería! Que los alumnos: 16
 Relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en
desorden.
 Reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado.
 Sumen dos números cuya suma sea menor que 10.

SESIÓN SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS Y MATERIALES

 INICIO
 Preguntar a los alumnos: ¿Cuántos escritorios hay?, ¿Cuántos Semillas o cuentas de
pintarrones hay?, ¿Cuántas puertas hay?, ¿Cuántas cortinas cualquier tipo.
hay?. Recipientes pequeños.
(vasos)
DESARROLLO Libro del alumno página
 Organizar al grupo en 2 equipos, a los integrantes del primer 12.
equipo se les entregan diferentes cantidades de vasos (entre 1 y
10), al segundo equipo se entregan semillas.
 Abrir su libro en la página 12 que explica la actividad del día.
LUNES  Dar la consigna de que cada vaso debe tener una semilla.
 Contar al final cuantos vasos hay y cuantas semillas hay en total.
 Hacer énfasis en la correspondencia uno a uno.
CIERRE
 Responder a ¿Cuántas semillas sobraron?, ¿Por qué es
más fácil colocar una semilla en cada vaso?, ¿Cómo
sabemos cuántas semillas necesitamos?
 Concluir que la correspondencia uno a uno permite
realizar un conteo más fácil para determinar la
cantidad que tenemos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Reconocer como cuentan las colecciones no mayores a 10.
 Comunica de manera oral o escrita los números hasta el 10.
 Compara o iguala colecciones menores de 10.
INICIO Caja de zapatos,
 A manera de tarea y con ayuda de los padres de familia se les pide una caja de decorada por el alumno.
zapatos, decorada a su gusto y con objetos pequeños que no excedan de 10. Colecciones de objetos,
 Preguntar ¿qué son los números?, ¿dónde encontramos números?, ¿cómo se que no superen 10
representan los números? elementos cada
colección.
DESARROLLO Libro del alumno página
MARTES  Abrir su libro del alumno en la página 13 y explicar la consigna. 13.
  En parejas compararan las cantidades de objetos que tienen y las representarán
como decidan, con dibujos, con palitos, fichas,
bolitas, números, etc.
 Responder ¿Quién tiene más, de cada pareja?
¿Cómo llegaron a esa conclusión?
 Por turnos algunos alumnos describen ante el
grupo ¿Cómo registraron el resultado del conteo?

CIERRE
 Completar las actividades 1 y 2 de su libro del
alumno de la página 13.
 Realizar la comparación en parejas, cada pareja
de alumnos con la pareja del libro (Luz y Amanda).

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Realizan la representación numérica y con que se apoyan.
 Compara colecciones de manera física o de conteo de cada elemento.

INICIO
 Preguntar ¿qué es un grupo?, ¿qué es una Libro del alumno página
colección?, ¿cómo se reconoce que dos 14.
colecciones tienen el mismo número de cosas?

DESARROLLO
 Abrir su libro del alumno en la página 14,
observar los objetos con fondo amarillo o la
primera imagen de la tabla, contar los objetos.
MIÉRCOLES  Comparar la primera imagen y tachar los
conjuntos que tienen la misma cantidad.

CIERRE
 En el cuaderno del alumno dibujar una
colección de figuras u objetos que les gusten,
pueden ser canicas, carritos, muñecas, dulces,
etc. y formar otro grupo con la misma cantidad.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 La realización de comparación de colecciones y cardinalidad. (estrategias que usan)
 INICIO
 Organizar al grupo en binas.
 Apoyándose con el adorno del salón
(números), señalar tres al azar y que los Tarjetas numero-
alumnos menciones el nombre. colección (recortable 1)
Libro del alumno página
DESARROLLO 15.
 Recortar de su libro del alumno el
recortable 1.
 Explicar que cada participante tendrá
JUEVES 4 tarjetas.
 En su cuaderno escribirán el número
que creen que les tocó, después
voltearan su tarjeta y si es correcta
marcarán con una palomita el número
escrito y se quedarán con la tarjeta, si
no volverán a voltear la tarjeta. El
juego termina cuando las tarjetas se
acaban.

CIERRE
 Observar la tira numérica, decir los
números del 1 al 10 y luego del 10 al 1.
 Realizar la misma actividad pero sin ver la tira numérica.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Pueden escribir los números y representarlos por medio de una colección. (lista de
cotejo)
 Cuenta, compara y representa colecciones con el numeral correspondiente.
INICIO Dos dados por binas.
 Mostar los dados y preguntar ¿para que se usan? Fichas de lotería.
 Abrir la página 16 del libro del alumno. Libro del alumno página
 Mencionar los 3 primeros números, con la finalidad de 16.
identificar quien los reconoce y quién no.

DESARROLLO
VIERNES  Organizar al grupo en binas, explicar que por turno,
lanzarán los dos dados y colocarán una ficha, semilla,
etc. según el número que les corresponda (número que
marca los dados)

CIERRE
  Cuestionar a los alumnos para realizar conclusiones: ¿Cómo saben cuál es el número
anterior?
 ¿Cómo saben cuál es el número siguiente?
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Argumenta que usa para saber cuál es el número antecesor o sucesor.
ADECUACIONES Realizar en físico o con ejemplos las actividades frente al grupo para que las consignas queden más claras.
Brindar a los alumnos que lo necesiten, material concreto para realizar conteo.
OBSERVACIONES /
INICDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica
CONOCIMIENTO GRADO Y GRUPO 1° I TIEMPO Semana 1
ASIGNATURA BLOQUE
DEL MEDIO
SECUENCIA Aprendo a convivir con mi grupo. EJE Cultura y vida social
DIDÁCTICA
Interacciones con el entorno social. APRENDIZAJE Reconoce formas de comportamiento y
TEMA ESPERADO sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
PROPOSITOS Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en grupo propongan y acuerden
reglas para la convivencia en el salón de clases.
RECURSOS Libro de texto; hojas blancas; colores.

APARTADO INTENSIÓN DIDÁCTICA Páginas

Lo que pienso. Que los alumnos: 12

 Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.
Mis Que los alumnos:
responsabilidades.  Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hace 13
parte de una comunidad.
Tomo decisiones.
Que los alumnos: 14
 Reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o problema.

SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES

INICIO
 Preguntar ¿qué pasaría si yo llegó a otro salón de Libro del alumno páginas
clases y comienzo a esculcar el escritorio y me llevo sin 12 y 13.
permiso marcadores para usarlos en mi salón? ¿Qué
pasaría si constantemente al llegar a la escuela no
saludo a nadie de mis compañeros?

DESARROLLO
 Ahora abran su libro del alumno en la página 12 y
1ª. observen la situación que nos presenta la historieta.
¿Por qué se lastimo Mariana?, ¿es apropiado correr en
el salón?, ¿Qué se puede hacer para evitar que se
lastimen en el salón?, se enlistan en el pintarron las
ideas de los alumnos.
 Preguntar ¿creen que este tipo de situaciones se
puede evitar con el empleo de las reglas del aula?
  En un papel bond escribir las reglas sugeridas por los alumnos, para mejorar la
convivencia del aula.

CIERRE
 En la página 13 del libro del alumno, se observa y analizan
algunas responsabilidades de los alumnos dentro del salón
de clase.
 Unir con una línea la frase con la imagen que corresponde,
según la responsabilidad descrita.
 Pensar en una responsabilidad, escribirla y compartirla al
grupo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Comprenda la historieta y comenta sus ideas principales.
 Aporte ideas para las reglas del aula.
INICIO Libro del alumno página
 Pedir a los alumnos que contesten lo más sincero posible: un 14.
amigo te pide que lo acompañes a tirarle piedras a los
coches de sus vecinos ¿Qué dices?, tu mamá te pide que
recojas tu cuarto, un amigo te invita a su fiesta de
cumpleaños, a la hora de recreo estás jugando con tu balón
y llegan otros compañeros y te proponen jugar en equipo,
etc.

2ª. DESARROLLO
 Observar la página 14 del libro del alumno y analizar las
situaciones que se presentan para encerrar la decisión que
cada alumno determine.

CIERRE
 Socializar ante el grupo, ¿Qué harían si se encontraran en
las situaciones de María y Jaime?

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Reconozca que hay diferentes formas de comportamiento.
 Analiza las opiniones con las cuales puede actuar ante una situación.
ADECUACIONES Para los alumnos de bajo desempeño señalar de una en una, las imágenes que tienen que describir del libro, realizar
preguntas cortas y sencillas.
OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN GRADO 1° I TIEMPO Semana 1
ASIGNATURA BLOQUE
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
DIMENSIÓN ASOSIADAS A LAS
SOCIOEMOCIONAL Autoconocimiento DIMENSIONES Atención
SOCIOEMOCIONALES
Autoconocimiento: implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar Atención: Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos
conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y sensoperceptuales y mentales en algún estímulo particular. Este
emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos proceso tiene múltiples componentes que se han definido y
que se establecen con otros y con el entorno. También implica reconocer clasificado de distintas maneras, dependiendo del campo de
en uno mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, adquirir la estudio que lo aborde.
capacidad de apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y
externas que promueven el propio bienestar.
Reconoce cuando está agitado y cuando está en EVALUACIÓN Y  Nivel de respuestas referidas a la
INDICADORES DE calma. Describe cómo se expresan ambos estados EVIDENCIAS actividad.
LOGRO en el cuerpo, voz y conducta.  Lista de cotejo.
 Observaciones.

SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES

INICIO
 Preguntar: ¿quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te  Xilófono.
sientes cuando estás agitado?, ¿qué haces o dices cuando estás  Campana.
 Triangulo.
agitado?
 Barra de tono.
 Solicitar algunos ejemplos de cuando han estado agitados.  Cuenco o tambor.
 Enunciar en el pintarron los comentarios de los alumnos.
1ª. DESARROLLO
 Destacar que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y
voz se sienten agitados, y esto les trae desventajas en su vida personal y social; por
ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no
pueden quedarse quietos en su espacio, entre otros inconvenientes.
 Preguntar a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?,
¿qué hacemos cuando nos sentimos así?, ¿cómo nos comportamos? Con estas
preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos momentos en
los que nos sentimos en calma y que esta sensación tiene ventajas como poder
escuchar a la maestra, a nuestros padres y a los otros compañeros, hacer la tarea,
estudiar, jugar con otros, practicar algún deporte, etcétera.
  Solicitar a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma
cuando…
 Preguntar a los niños si han visto las montañas. Comentar que la montaña es estable,
no se mueve, ni se dobla.
 Preguntar si la montaña está tranquila o agitada.
 Pedir a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos y ojos cerrados
suavemente).

 Solicitar a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Contar
tres respiraciones. Producir un sonido con un instrumento, pedir que lo escuchen y al
terminar el sonido que levanten la mano. Repetir el ejercicio dos o tres veces.
CIERRE
 Preguntar ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?,
¿para alguien fue difícil estar tranquilo?, ¿creen que estar más tranquilos nos puede
ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien.
 Pedir a los alumnos que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Reconozca cuando está agitado y cuando está en calma y describa cómo se
expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
 Preguntar: ¿cuándo sería el mejor momento, en el salón de clases o en su casa,
para practicar la postura de cuerpo de montaña?, ¿para qué les podría servir?
 Registrar en lista de cotejo el nivel de logro adquirido.

ADECUACIONES  Realizar un ejemplo de la postura de montaña frente al grupo, con apoyo de una silla.
 Para los alumnos de bajo desempeño, apoyarlos con preguntas que ellos puedan completar fácilmente.
OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 Vo. Bo.

SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo