Didáctica de La Geografía

Didáctica de la Geografía
Grado en Educación Primaria
Tema 1. LA CIENCIA GEOGRÁFICA Y SU ENSEÑANZA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA
Dra. Dª. Laura Muñoz-Encinar
lmunozencinar@unex.es
Dpcho. 2.2.H
Didáctica de la Geografía Tema1
Índice:
1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y
objeto de estudio
2. Didáctica de las Ciencias Sociales
3. Didáctica de la Geografía
4. Bibliografía
Didáctica de la Geografía Tema 1
1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

de estudio
Ciencia
Ciencias
Sociales

de estudio
Se considera ciencia a un sistema organizado de
conocimientos y los métodos requeridos para la obtención de
dichos conocimientos.

de estudio
• El término Ciencias Sociales aparece en los programas
educativos españoles a partir de la Ley General de Educación en
1970. Hasta entonces, el conjunto de materias que las componen
eran designadas y enseñadas como materias separadas. En España
concretamente se impartían a niveles primarios Geografía e
Historia.
• No obstante, existen una serie de dificultades a la hora de definir

exactamente lo que son las Ciencias Sociales.
• La amplitud del término ha provocado divergencias entre las

distintas escuelas de pensamiento. A su vez, junto al término de
Ciencias Sociales, han aparecido empleados como equivalentes
otros, tales como Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre, Ciencias
Culturales, además del de Ciencia Social

de estudio
En resumen, como han señalado varios autores, las ciencias
sociales se encuentran todavía divididas por graves conflictos que
conciernen a su mismo objeto y noción. Como resultado de estas
circunstancias las definiciones de Ciencias Sociales son
múltiples

de estudio
Una de las posibles y más completas definiciones es

la siguiente: “Las ciencias sociales son disciplinas
intelectuales que estudian al hombre como ser social
por medio del método científico.
Es su enfoque hacia el hombre como miembro de la

sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma,
lo que distingue las ciencias sociales de las ciencias
físicas y biológicas”.

de estudio
"como aquellas materias que tratan del estudio del hombre

y de sus relaciones con los demás hombres y con el medio
ambiente”
“las Ciencias Sociales son todas aquellas que estudian a los

humanos en sociedad y en relación con el territorio”

de estudio
El nexo entre todas estas definiciones vendría marcado

por el objeto de estudio genérico: los humanos en
sociedad y en relación con el territorio.

La didáctica ha sido considerada tradicionalmente una rama de la pedagogía
dedicada al estudio del proceso de instrucción y de la educación en clase.
Su objeto de estudio se desarrolla a través de siete ámbitos problemáticos:
1) La determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas;

2) la descripción del proceso de enseñanza en su forma general y el
descubrimiento de las leyes de ese proceso;
3) la derivación de principios de reglas para el trabajo del profesorado en clase;
4) La concreción del contenido de la clase que el alumnado puede asimilar para
su desarrollo y las diversas actividades prácticas que debe realizar.
5) La formulación de los principios fundamentales de la organización de la
clase para conseguir que el alumno aprende;
6) el análisis de los métodos que el profesorado ha de utilizar en la enseñanza; y
7) La selección de los medios materiales que deben utilizarse clase.

La Didáctica es una ciencia que se ocupa de todo lo relativo a la
enseñanza, normas, principios y cuestiones fundamentales.
• Didáctica general.
• Didáctica específicas (Lengua, Ciencias Sociales, Matemáticas,
Lenguas extranjeras, etc.)
¿Qué se debe enseñar?= La ciencia referente, la sociedad, saber

decidir.
No se enseña de la misma manera, a leer o a escribir, a describir un

paisaje o a conocer la vida cotidiana de los pueblos o las personas.
Pilar Benejam: “Disciplina profesional y práctica cuyo objetivo es
que el profesor aprenda a enseñar”.

• ESTÉBANEZ: “Nos ayudan mejor que cualquier otra ciencia a discernir,
discrepar, reflexionar, a imaginar, a interpretar la realidad, a conocer las
relaciones del medio con el hombre”.
• LACOSTE: “Para pensar el espacio”.
• CARR: “Nos ayudan a identificar la variedad de causas a diferentes niveles

que se producen en el proceso histórico”.
• P. VILAR: “Explicar los mecanismos que vinculan la dinámica de las

estructuras a través del tiempo”.
• FONTANA: “Para averiguar cómo funcionaban las sociedades en el pasado y

entender cómo lo hacen hoy”.
• JANSON: “Disfrutar con la contemplación de las obras de arte y entender este

sistema de comunicación, el lenguaje artístico como símbolos que transmiten
pensamientos”.
Las Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales

Cada ciencia se hace desde su propia lógica científica, y utilizando una
metodología diferenciada de las demás.
La Geografía y la Historia nacieron como disciplinas de enseñanza en el
siglo XIX, su función primaria era educar en los valores de los Estados-
Nación burgueses europeos.
Mantenían una fuerte dependencia con respecto a la ideología
imperante y la concepción didáctica era unidireccional y
magistocéntrica, el alumnado no tenía otra opción que la
memorización.
Por lo tanto, tuvieron un origen ideológico, al servicio de los poderes
dominantes, legitimando al estado.
Es decir, el Estado era el objeto y el sujeto de la Historia
La finalidad de la didáctica de las Ciencias

Sociales consiste en analizar las prácticas de
enseñanza, la realidad de la enseñanza de la
geografía, la historia y de otras ciencias
sociales, sus finalidades o propósitos, sus
contenidos y sus métodos, para detectar y
explicar sus problemas, buscar soluciones y
actuar para transformar y mejorar la
práctica educativa.
Paradigmas en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales
CORRIENTES POSITIVISTAS
CORRIENTES HUMANISTAS
Finalidad de las Ciencias Sociales
FINALIDAD FORMATIVA
Son ciencias que van a guiar y hacer descubrir al alumno el medio en
el que vive y se desarrolla
FINALIDAD FUNCIONAL
Preparan al alumno para enfrentarse a situaciones de la vida real,

potencian actitudes de respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, de reconocimiento y tolerancia hacia la pluralidad
lingüística y cultural, así como de integración, participación,
cooperación, etc.
OBJETIVOS
RELACIONAR A LOS CONOCER EL PROCESO

ALUMNOS CON EL EVOLUTIVO DEL HOMBRE
ENTORNO Y EL MEDIO Y LA SOCIEDAD,
SOCIAL EN EL IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS
QUE VIVEN DE CAMBIO Y DE PERMANENCIA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
ESPACIAL TEMPORAL
PAPEL DEL DOCENTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
1. SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LAS CCSS

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

CCSS: ¿CÓMO ENSEÑAR CCSS PARA QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN?
3. ANALIZAR LA INFLUENCIA DE LOS CONTEXTOS SOCIALES Y

CULTURALES
4. QUÉ EVALUAR, CÓMO Y CUANDO EN CCSS, entendiendo la

Evaluación como una pedagogía
QUÉ ENSEÑAR
OBJETIVOS CONTENIDOS
SELECCIÓN
CÓMO CUÁNDO
SECUENCIACIÓN
ENSEÑAR ENSEÑAR
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

EVALUAR
La naturaleza de la Didáctica de las CCSS es interdisciplinaria, porque su

acción va más allá de transmitir unos saberes sobre geografía, arte o
historia, sino que pretende integrar todos estos saberes con habilidades de
corte pedagógico, sociológico, filosófico, con el fin de enseñar, educar,
formar valores sociales, activar el pensamiento social, comunicarse con el
discurso social, participar en la acción social, etc.
3. Didáctica de la Geografía
• Antecedentes:
COMENIO, s. XVII
Siglo XVIII
La Enseñanza de la Geografía en
España:
1ª. ETAPA: finales del siglo XIX hasta el final de la
II República.
La Institución Libre de Enseñanza introdujo los

planteamientos de la Escuela Nueva
• BELTRÁN Y RÓZPIDE define la Geografía como:

“la descripción razonada de la superficie terrestre”.
• TERÁN propone un método de enseñanza activa
La Enseñanza de la Geografía en
España:
2ª. ETAPA: finales de los años 60 hasta los conatos de

reforma de principios de los años 80, coincidiendo sobre
todo con la transición política.
▫ Ley General de Educación (1970)

▫ Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1984)
LA LOGSE
Esta Ley supuso cambios muy importantes para la Educación:
• Explicitar las intenciones educativas del sistema educativo.
• Servir como guía para la práctica educativa.
• Se considera que las intenciones son competencia de la
Administración.
• El desarrollo del Currículo es competencia de los agentes
educativos.
• Establece los elementos básicos del Currículo.
• Concepción novedosa de los contenidos.
Elementos del Curriculum según la LOGSE

La geografía en la Enseñanza Primaria
• Definición del área en la normativa:
- Antes de la LOGSE el currículo se organizaba desde las ciencias de

referencia: asignaturas de ciencias sociales o ciencias naturales: LGE
(1970) y Programas Renovados (1982): Conocimiento del Medio (B.II)
y Desenvolvimiento en el Medio (B.III)
• -El área CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL se incorporó al currículo escolar con la
LOGSE (1990) y ha continuado en la LOE (2006).
- El área agrupa contenidos que desarrollan capacidades del niño/a a
partir del MEDIO.
- La LOMCE (2013) recupera Ciencias Sociales.

La geografía en el área de conocimiento del

medio natural, social y cultural
Los contenidos de CCSS forman parte del área curricular del Conocimiento del
medio natural, social y cultural.
Concepto de Medio:
“El conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos de diversa índole que
tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, la vida y la
actuación de las personas tienen lugar y adquieren una significación. El
medio (…) desempeña un papel condicionante de la vida, la experiencia y
la actividad humana, al tiempo que sufre transformaciones continuas
como resultado de esta misma actividad.
El ser humano forma parte de él, e incluso la noción de medio alude no tanto
al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia
humana, cuanto a la interacción de ese conjunto con el agente humano”.
Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia (1992)


- La normativa no limita el área a la Geografía sino que integra otras materias:
Ciencias de la Naturaleza, Tecnología e Historia.. incluso ciencias tradicionalmente
ignoradas como Sociología, Antropología, Ecología...
- Esta interdisciplinariedad conlleva dificultades:
• Formación de docentes con los conocimientos necesarios para enseñar el
medio.
• El carácter general del área puede incluir cualquier tipo de contenidos.
• Falta de status epistemológico: no hay una disciplina cuyo objeto de estudio sea
el medio.
El medio es un concepto difícil con campo ilimitado.

García Ruiz (2003,16): “aunque el área carece de fundamentación epistemológica y
por tanto difícil de delimitar su campo curricular, existe una base geográfica:
medio se identifica con medio geográfico y por su carácter de síntesis y la
heterogeneidad de temas que estudia es la más recurrida del área”

El estudio a partir del MEDIO se justifica por:
Criterios psicológicos: la integración se basa en las teorías del

conocimiento recogidas por geógrafos: Graves (1985); Calaf (1997).
-Adaptar el conocimiento al modo de asimilar los contenidos: estructura

psicológica (no estructura lógica o disciplinar).
-El medio sólo puede comprenderse desde una posición interdisciplinar

y global en relación con las capacidades de los niños/as.
-Los niños/as no tienen claro el límite entre natural, físico, biológico...la

separación no favorece la comprensión.
La geografía en la enseñanza escolar

La enseñanza de la Geografía en la escuela se concreta en
cuatro modelos:
1. Identifica el saber escolar geográfico con el saber
enciclopédico.
2. Se priorizan los conocimientos técnicos o las habilidades
geográficas.
3. Aprender Geografía es observar y descubrir espacios.
4. La Geografía se plantea cómo enseñar a pensar el espacio
para favorecer el desarrollo de una conciencia social
crítica.
Manifiesto para la enseñanza de la geografía (J.

Fien, 1992)
DESCRIBIR: los alumnos deben ser capaces

describir la sociedad y la cultura a la que pertenecen
CONTENIDOS y de situarla en un contexto global
EXPLICAR: cómo funciona la sociedad
EVALUAR: realizar juicios sobre lo que es perjudicial
en su propia sociedad y cultura
CURIOSIDAD
LIBERALIDAD
ACTITUDES
ACTITUD CRÍTICA FRENTE A LA INFORMACIÓN
JUSTICIA Y EQUIDAD
IMPLICACIÓN PERSONAL
INFORMACIÓN
EXPRESIÓN
TÉCNICAS
EMPATÍA
PARA LA SOCIABILIDAD
ACCIÓN
Determinar los fines de la geografía

• David Harvey señala: el espacio es un producto social, pero hay que
comprender que sus formas y volúmenes generan marginaciones y
ocultan realidades humanas que no se quieren presenciar.
Paisaje y competencia social

El estudio del paisaje favorece el desarrollo de conductas éticas y
responsables con todo lo que les rodea, y sobre todo con el medio
ambiente; ya que se busca que sean capaces de identificar distintos
problemas y concienciarles y sensibilizarles sobre ellos. Así mismo
permitirá comprender la realidad social en la que viven porque en el
paisaje el componente social, convivencia y cooperación, es
imprescindible.
De esta manera lo que queremos impulsar es una actitud de

conservación, respeto y mejora del entorno del alumno así como de su
sociedad (empezar primero por lo cercano, lo próximo, lo conocido, para
más adelante pasar a lo más complejo).
"la sociedad debe ser la fuente primera del currículo escolar; nos
encontramos con la plasmación concreta y real de dicha sociedad en la
vida del alumno, la constituye el medio o entorno donde el niño vive, se
manifiesta y donde se desenvuelve diariamente“ Bajo (2001)
Otros paisajes: los campos de refugiados en

Europa
Diversidad de espacios
OCDE.: OMC
OUA
OTAN
La enseñanza de la geografía actual

• Señala P. Requés que una de la principales amenazas de la
Geografía es
“la reducción de la Geografía a una mera disciplina escolar” .
• Pagès considera que es fundamental:
▫ Removilizar al profesorado ayudándole a dar sentido a su

actividad y a recentrar su trabajo adaptándolo a la demanda
social y a los cambios científicos y tecnológicos.
▫ Repensar los contenidos adecuándolos para responder a la
realidad de las clases y del alumnado y a la lógica de las
transformaciones sociales y de la evolución científica.
• Souto “la geografía tiene ante sí nuevos retos”

¿QUÉ CONTENIDOS GEOGRÁFICOS?
¿QUÉ ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

Valores formativos de la Geografía

• Ofrece al alumno una visión espacio/temporal tanto de su entorno
inmediato como del mundo global a distintas escalas como espacio
físico, social, económico, cultural y su organización.
• Desarrolla competencia espacial: observar, comparar, deducir,
relacionar, interactuar, analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar,
diagnosticar, expresar, orientarse, localizar, distribuir fenómenos y
procesos.
• Les permite diferenciar entre causas y consecuencias.
• Le permite resolver problemas territoriales complejos compuestos
por múltiples factores.
• Trabajar a distintas escalas.
• Desarrolla la capacidad crítica, la madurez y el pensamiento
abstracto.
• Les permite utilizar la tecnología desde una perspectiva útil y
práctica.
Posibles contenidos geográficos

• LOS SENTIMIENTOS SOBRE UN TERRITORIO SE UTILIZAN PARA POTENCIAR POLÍTICAS
LOCALISTAS Y NACIONALISTAS QUE DAN LUGAR A MARGINACIONES Y CONFLICTOS.
• ALGUNOS PAÍSES SON EXPLOTADOS POR OTROS A TRAVÉS DE RELACIONES COMERCIALES

INJUSTAS.
• EN EL CRECIENTE PROCESO DE URBANIZACIÓN HAY COLECTIVOS DE PERSONAS QUE

VIVEN EN SITUACIONES DE MARGINACIÓN SOCIAL JUNTO A OTRAS QUE DISPONEN DE
TODOS LOS MEDIOS ECONÓMICOS Y MATERIALES A SU ALCANCE.
• EN ALGUNOS PAÍSES EL CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO CREA PROBLEMAS DE

SUPERPOBLACIÓN, MIENTRAS QUE EN OTROS CONDICIONA EL PROCESO DE
ENVEJECIMIENTO.
• EL POCO RESPETO HACIA LOS OTROS COMPONENTES DEL ECOSISTEMA MUNDIAL HACE
QUE EL SER HUMANO PONGA EN PELIGRO LA ESTABILIDAD DEL PLANETA.
• LOS RECURSOS AMBIENTALES (SUELO, AGUA, AIRE) SUFREN UN PROCESO DE

PRIVATIZACIÓN Y MERCANTILIZACIÓN QUE DETERMINA LA PRESENCIA DE GRANDES
ESPACIOS DE OCIO.
• LA OFERTA DEL OCIO HA GENERADO UNA ACTIVIDAD EMPRESARIAL TURÍSTICA QUE HA

PROVOCADO IMPORTANTES IMPACTOS EN EL MEDIO.
• LA CONTINUA MERCANTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS AMBIENTALES GENERA

DESIGUALDADES EN EL ACCESO A LOS BIENES ECOLÓGICOS.
METODOLOGÍA: ¿Cómo enseñar

Geografía en la etapa primaria?
Algunos principios:
• a)Proceso de enseñanza- aprendizaje adecuado al nivel de los

niños.
• b) Partir de experiencias propias, próximas, pero sin renunciar a la
imaginación.
• c) Integrar las nociones (conceptos) dentro de los esquemas
cognitivos del niño, para su consolidación o reestructuración.
• d) Motivar al niño mediante el aprendizaje de contenidos útiles en la vida
cotidiana.
• e) Contribuir a que el niño/a adquiera un método de trabajo que le permita
resolver problemas buscando, seleccionando y analizando la
información.
• f) Fomentar la educación en valores (sociales, ambientales, culturales).
¿Cómo aprenden los niños/as contenidos geográficos?
• -Interpretan el medio y lo aprenden progresivamente según: nivel de

desarrollo y las experiencias.
• El niño/a no está preparado para conocer y comprender el medio, hay que

enseñarle a observar y razonar.
4º de E.P. Proyecto Savia

El relieve ¿Cómo lo aprenden?:
- Concepto abstracto, difícil comprensión y aplicación al relieve de la localidad.

- Conciben el entorno físico inmutable y sin dinamismo.
- Dificultad comprensión escalas temporales grandes (eras geológicas).
¿Cómo ayudarles?
1. Conocer las ideas previas.
2. Iniciarles en el relieve para que aprendan a: describir, comparar e
interpretar.
Ejemplos:
- Apreciar la diversidad de rocas en los alrededores.
-Experimentar sus propiedades.
-Comprobar el efecto erosivo del agua.
-Observar accidentes del relieve.
El tiempo atmosférico
- Métodos de indagación:
Trabajos en grupo por ejemplo sobre países de la Unión Europea.

Ficha de cada país sobre Geografía física y humana.
Técnicas de trabajo:
A) Lectura y subrayado del libro de texto; extraen y buscan
vocabulario.
B) Realizan: resúmenes, esquemas, ejercicios y preguntas en clase.
C) Plantear situaciones “problema”: contenidos más pragmáticos y

relacionados con la vida cotidiana.
D) Técnica del puzzle de Aronson (TPA) o “Rompecabezas”.

4. Bibliografía específica del tema
• PAGÈS, J.: Un itinerario por el mundo de las competencias en ciencias sociales,

geografía e historia a través de distintos currículos. Íber. Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, 52, pp. 29-39, abril 2007.
• REQUÉS VELASCO, P.: Geografía y sociedad en España: presencia y (ausencias). La

Geografía española ante los retos de la sociedad actual. Aportación Española al
XXX Congreso de la Unión Geográfica Internacional. Glasgow 2004. Comité Español
de la Unión Geográfica Internacional. Pp. 375-389, 2004.
• SOUTO GONZÁLEZ, X.M.: ¿Qué escuelas de Geografía para educar en ciudadanía?

Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, nº. 24, pp. 25-44, 2010.
Debate: problemas geográficos

Durante las sesiones pasadas hemos presentado algunos de los
problemas relacionados con la didáctica de la Geografía en la Etapa
de Primaria (territorialidad, aprendizaje memorístico, falta de
actualización…). Tras la lectura del artículo de Mª Jesús Marrón
Gaite, vamos analizar nuevas metodologías planteadas desde la
geografía. Para ello:
1. Sintetizamos los problemas básicos que plantea la

autora.
2. Analizamos la propuesta metodológica que propone la

autora.
3. Exponemos nuestras conclusiones.

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Grado en Educación Primaria

Tema 1. LA CIENCIA GEOGRÁFICA Y SU ENSEÑANZA EN LA

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

• No obstante, existen una serie de dificultades a la hora de definir

• La amplitud del término ha provocado divergencias entre las

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

Una de las posibles y más completas definiciones es

Es su enfoque hacia el hombre como miembro de la

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

"como aquellas materias que tratan del estudio del hombre

“las Ciencias Sociales son todas aquellas que estudian a los

1. Ciencias Sociales: concepto, definiciones y objeto

El nexo entre todas estas definiciones vendría marcado

2. Didáctica de las Ciencias Sociales

Su objeto de estudio se desarrolla a través de siete ámbitos problemáticos:

1) La determinación de los fines y los objetivos de enseñanzas;

2. Didáctica de las Ciencias Sociales

¿Qué se debe enseñar?= La ciencia referente, la sociedad, saber

No se enseña de la misma manera, a leer o a escribir, a describir un

2. Didáctica de las Ciencias Sociales

• LACOSTE: “Para pensar el espacio”.

• CARR: “Nos ayudan a identificar la variedad de causas a diferentes niveles

• P. VILAR: “Explicar los mecanismos que vinculan la dinámica de las

• FONTANA: “Para averiguar cómo funcionaban las sociedades en el pasado y

• JANSON: “Disfrutar con la contemplación de las obras de arte y entender este

Las Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales

La finalidad de la didáctica de las Ciencias

Finalidad de las Ciencias Sociales

Preparan al alumno para enfrentarse a situaciones de la vida real,

RELACIONAR A LOS CONOCER EL PROCESO

PAPEL DEL DOCENTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

1. SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LAS CCSS

1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

3. ANALIZAR LA INFLUENCIA DE LOS CONTEXTOS SOCIALES Y

4. QUÉ EVALUAR, CÓMO Y CUANDO EN CCSS, entendiendo la

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

La naturaleza de la Didáctica de las CCSS es interdisciplinaria, porque su

La Institución Libre de Enseñanza introdujo los

• BELTRÁN Y RÓZPIDE define la Geografía como:

2ª. ETAPA: finales de los años 60 hasta los conatos de

▫ Ley General de Educación (1970)

Elementos del Curriculum según la LOGSE

La geografía en la Enseñanza Primaria

• Definición del área en la normativa:

- Antes de la LOGSE el currículo se organizaba desde las ciencias de

• -El área CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

- La LOMCE (2013) recupera Ciencias Sociales.

La geografía en el área de conocimiento del

Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia (1992)

La geografía en el área de conocimiento del

El medio es un concepto difícil con campo ilimitado.

La geografía en el área de conocimiento del

El estudio a partir del MEDIO se justifica por:

Criterios psicológicos: la integración se basa en las teorías del

-Adaptar el conocimiento al modo de asimilar los contenidos: estructura

-El medio sólo puede comprenderse desde una posición interdisciplinar

-Los niños/as no tienen claro el límite entre natural, físico, biológico...la