Sesiones de Apren Dizaje Matematica 4to 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 - MATEMATICA
I. DATOS GENERALES
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Tumbes
1.2. Institución Educativa : “El Triunfo”
1.3. Director : Francisco Ruiz Agurto
1.4. Subdirectora : Teresa Rossana Moscol Zarate
1.5. Docente : Oscar Alejandro Díaz Díaz
1.6. Área : Matemática
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
1.8. Horas : 4 horas pedagógicas
1.9. Inicio : 11 de Marzo 2019
1.10. Término : 15 de Marzo 2019
II. TÍTULO : Construyendo números racionales. Densidad y. Operaciones.
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Traduce relaciones entre cantidades utilizando Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
 Traduce cantidades a expresiones numéricas construcción axiomática con números
Resuelve situaciones problemáticas
racionales. Densidad y. Operaciones y lo
Problemas de involucra en su vida diaria. de números racionales,
 Comunica su comprensión sobre los
Cantidad números y las operaciones
densidad y operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN
Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural estudiantes.
 Justicia Actúa de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Enfoque de Atención a la reconociendo el derecho a quienes les corresponde.
diversidad
 Dialogo Intercultural Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego hace una oración a Dios; organiza los equipos de trabajo teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje cada estudiante.
 El docente comunica el logro previsto para la sesión:
- Realizar situaciones problemáticas con números racionales. Densidad y. Operaciones
 Invita a los equipos de trabajo a establecer sus acuerdos y la forma o estrategia de comunicar sus resultados.
- Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, lo que garantizará un trabajo efectivo.
- Recalca que se deben respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes y fomentar los espacios de diálogo y reflexión.
 Luego, plantea a los estudiantes algunas interrogantes en torno a las actividades que han realizado durante el periodo de vacaciones. Además de
las responsabilidades y el apoyo que han brindado a la familia, ¿qué otras actividades han realizado durante sus vacaciones? o ¿Que han
realizado como forma de entretenimiento o diversión?
 Los estudiantes expresan sus experiencias vividas.
 El docente destaca, de cada participación, las actividades realizadas por los estudiantes.
 A continuación, presenta la siguiente situación:
Juan, Pedro Luis y José salieron de Tumbes hacia el Malecón de Puerto Pizarro. Algunos se
pararon a descansar en el camino. Juan iba en bicicleta. Pedro en moto. Luis corriendo y José
caminando.
Juan recorrió— del camino; Pedro ; Luis y José del camino. ¿Quién está más
cerca del Malecón de Puerto Pizarro?
1. Pedro 2) Juan 3) José 4) Luis
DESARROLLO
 Los estudiantes reconocen la situación a partir del informativo, reconocen el problema, y se plantean interrogantes.
 Escriben cada interrogante en una tarjeta. Por ejemplo:
¿Qué actividad podríamos realizar para saber la ubicación de los participantes?
¿Será necesario saber la ubicación de los participantes?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los grupos de trabajo, analiza cada una de las tarjetas y sugiere las
actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente, identifican cada una de las actividades que son posibles de realizarse, establecen el orden en el que se
ejecutarán, y organizan una ruta de trabajo.
El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas de la
situación significativa.
Los estudiantes organizan la información en la ficha de Proyecto de aprendizaje (anexo 1).
El docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas que van a desarrollar.
Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cuáles son los conocimientos matemáticos a desarrollar o emplearen cada una de las
actividades.
 Cada grupo de trabajo propone la elaboración del producto final de la unidad. El docente orienta a los estudiantes para que este producto pueda
realizarse en el tiempo previsto.
 Finalmente, el docente reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.
CIERRE
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad. En ella, resaltan valores y actitudes.
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo utilizando un organizador visual y lo comparten en plenaria. El docente orienta a los
alumnos para colocar el organizador en un lugar visible. El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los
grupos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje). NOTA: Si la
situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
V. MATERIALES Y RECURSOS
 Ministerio de Educación. (2017). Resolvemos Problemas – Manual para el docente 4º secundaria
Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4º (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Matemática 4ero secundaria – Manuel Cobeñas Naquiche 2016
 Razonamiento Matematico¸Propedèutica para las ciencias; Editorial Lumbreras - 2013
Para el estudiante  Ministerio de Educación. (2017). Resolvemos Problemas – Cuaderno de Trabajo del Estudiante 4º secundaria
 Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de Trabajo del Estudiante 4º secundaria- Santillana
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
RECURSOS  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
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V°B° DIRECCIÓN Mg. Oscar Alejandro Díaz Díaz
Mg. Francisco Ruiz Agurto Docente de Matemática
I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
1.9. Inicio : 18 de Marzo del 2019
1.10. Término : 22 de marzo del 2019
II. TÍTULO : Construyendo equivalencia de reparto proporcional.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos de Equivalencia de Los alumnos desarrollan Ficha de
problemas de algebraicas reparto proporcional y lo involucra situaciones problemáticas de Observación
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones en su entorno resolviendo
Equivalencia de reparto
algebraicas problemas
equivalencia y proporcional
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
cambio
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad cultural Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
 Justicia Actúa de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo el derecho a quienes les corresponde.
Enfoque de Atención a
la diversidad  Dialogo Intercultural Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
INICIO
- Realizar situaciones problemáticas con reparto proporcional
 Luego, plantea a los estudiantes algunas interrogantes en torno a las actividades que han realizado durante el periodo de vacaciones. Además de las
responsabilidades y el apoyo que han brindado a la familia, ¿qué otras actividades han realizado durante sus vacaciones? o ¿Que han realizado como
forma de entretenimiento o diversión?
El camión de Mario se llenó al cargarlo con 500 cajones de manzanas, de

36.000 cm3 cada cajón. Ahora quiere transportar cajones de melones, de
72.000 cm3 cada uno. ¿Cuántos cajones de melones podrá llevar?
DESARROLLO
¿Qué actividad podríamos realizar para saber la cantidad de melones que podrá llevar el camión?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los grupos de trabajo.
El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas de la situación
significativa.
Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cuáles son los conocimientos matemáticos a desarrollar o emplearen cada una de las actividades.
CIERRE
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo utilizando un organizador visual y lo comparten en plenaria. El docente orienta a los alumnos
para colocar el organizador en un lugar visible.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta
ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje). NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o
retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
__________________________________ _______________________________
Francisco Ruiz Agurto Docente de Matemática
I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
1.9. Inicio : 25 de Marzo 2019
1.10. Término : 29 de Marzo 2019
II. TÍTULO : Construyendo diagonales y suma de ángulos en los poligonos.
EVALUACIÓN
Resuelve  Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela las características de las Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
problemas de transformaciones Diagonales y suma de ángulos situaciones problemáticas
forma,  en polígonos y lo involucra en
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones de Diagonales y suma de
su vida diaria.
movimiento y geométricas
ángulos en los polígonos
localización  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad cultural Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
 Justicia Actúa de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo el derecho a quienes les corresponde.
Enfoque de Atención a la
diversidad  Dialogo Intercultural Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- Realizar situaciones problemáticas de diagonales y suma de ángulos en el polígono
En un polígono regular cuyo semiperímetro es p, el número que expresa su

perímetro es igual a número de diagonales. Además la medida del ángulo
interior es p veces la medida del ángulo exterior ¿Cuánto mide el lado del
polígono regular?
A) 1/5 C) 1/3
B) ¼ D) ½ E) 1
DESARROLLO
¿Qué actividad podríamos realizar para saber cuánto mide el lado del polígono regular?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los grupos de trabajo.
significativa.
CIERRE
para colocar el organizador en un lugar visible.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta
ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje). NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o
retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
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I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
1.9. Inicio : 01 de Abril del 2019
1.10. Término : 05 de Abril del 2019
II. TÍTULO : Representando Población, muestra y tipos de variables.
EVALUACIÓN
 Representa datos con gráficos y medidas  Representa las características entre Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
Resuelve estadísticas o probabilísticas Población, Muestra y tipos de Variables y situaciones problemáticas
 Comunica la comprensión de los conceptos lo relaciona con su vida diaria
problema de de Población, muestra y
estadísticos y probabilísticos
gestión de tipos de variables.
 Usa estrategias y procedimientos para
datos e recopilar y procesar datos
incertidumbre  Sustenta conclusiones o decisiones basado

en información obtenida
reconociendo el derecho a quienes les corresponde.
diversidad  Dialogo Intercultural Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
INICIO
- Realizar situaciones problemáticas con Población, muestra y tipos de variables.
DESARROLLO
¿Qué actividad podríamos realizar para saber la población y la muestra de un determinado estudio?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los grupos de trabajo, analiza cada una de las tarjetas y sugiere las actividades a
realizarse a lo largo de la unidad.
significativa.
CIERRE
para colocar el organizador en un lugar visible. El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje). NOTA: Si la situación lo
amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
__________________________________ _______________________________
I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
II. TÍTULO : Representando Relaciones de equivalencia entre Números Racionales.
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Expresa el significado de las relaciones Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
de equivalencia entre Números situaciones problemáticas
Resuelve  Comunica su comprensión sobre los números y Racionales en su forma y los decimales
de las relaciones de
las operaciones periódicos puros y mixtos, dentro del
Problemas de equivalencia entre
 Usa estrategias y procedimientos de estimación contexto diario.
Cantidad Números Racionales.
y cálculo
Enfoque Intercultural  Respeto a la identidad cultural Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Enfoque de Atención a
la diversidad  Dialogo Intercultural Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
- El docente inicia la sesión presentando el propósito y los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, capacidades e
indicadores, los cuales plasma en la pizarra. Estos consisten en establecer las equivalencias entre los decimales, las fracciones y los
porcentajes; así como determinar la clasificación de fracciones. Luego, presenta el video “Leyendo la información nutricional de los
alimentos”, que se encuentra en el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
Si no es posible ver el video, el docente hace entrega del artículo “El etiquetado nutricional de los alimentos” (Instituto de Nutrición y
Tecnología de los Alimentos) (Anexo 01), y solicita que un alumno, de manera voluntaria, le dé lectura. En base a ella, plantea las
siguientes interrogantes:
¿En qué consiste la declaración de los nutrientes? ¿En qué productos se suelen encontrar?
- Luego, pide que saquen las etiquetas de los productos de consumo alimenticio solicitadas en la clase anterior.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en elaborar un cuadro de doble entrada para
registrar los valores nutricionales expresados en fracciones, decimales y porcentajes, empleando los valores nutricionales de las
etiquetas de productos de consumo alimenticio.
- El docente solicita que observen las etiquetas e identifique los números que se usan para la información nutricional. Después,
pregunta a los estudiantes: ¿Con qué números se suele representar cada uno de los valores? ¿Será posible representar dichos
números con fracciones?
- Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de todos y acordando la

estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionadas a la
equivalencia de números racionales y a la clasificación de fracciones.
Desarrollo (65 minutos)
- El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4 integrantes para realizar las siguientes
actividades:
Los estudiantes se disponen a desarrollar la Actividad 01: Declarando nutrientes (Anexo 02), para lo cual
toman en cuenta las etiquetas de los productos de consumo alimenticio. En grupos, completan la tabla 1
donde se les pide registrar los datos
correspondientes al valor nutricional, la cantidad en decimales y representar su equivalente en fracciones.
Tabla 1: INFORMACIÓN NUTRICIONAL
Cantidad por:
Producto Declaració Cantidad Equivale Cantidad Equivalente
n de en nte en en en fracciones
nutrientes decimale fraccione porcenta
s s jes
28 18
Proteínas 2,8 g 10
18 % 100
Leche … … … … …
- Luego, trabajan la tabla 2 en la que seleccionan las fracciones obtenidas y las ubican en
la tabla de acuerdo a sus características.
Tabla
2
Fracciones de tipo 1 18 ; …
(Numerador menor que el 100
denominador)
(Numerador mayor que el 10
denominador)
- Luego de completar la tabla 2, los estudiantes responden las interrogantes que se

presentan a continuación:
a. ¿En qué se diferencian las fracciones de tipo 1 con las fracciones de tipo 2?
b. ¿Los decimales que generaron las fracciones de tipo 1 y 2 presentan alguna
diferencia? ¿Cuáles?
c. ¿Qué sucede si ambos términos de una fracción son iguales?
d. ¿Existirá una fracción con denominador cero?
e. ¿Qué sucede si la fracción tiene numerador cero?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en establecer la equivalencia
entre decimales y fracciones y seleccionarlas de acuerdo a sus características.
- Luego que los estudiantes responden a las preguntas, el docente gestiona el
aprendizaje ayudando a los estudiantes a conocer la clasificación de las fracciones
mostrando diversos ejemplos.
- El docente presenta un conjunto de fracciones (tabla 3) para identificarlas según su
clasificación.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2: Clasificando las
fracciones (Anexo 2). Consiste en indicar a qué tipo de fracciones corresponden las que
se presentan en la tabla 3.
Tabla 3: Clasificación de fracciones
Tipo de Tipo de Tipo de
Fracción Fracción Fracción
fracción fracción fracción
3 7 87
5
5 19 10
8 9 2015
3 4 2015
9 1 0
10 100 765
2 5 7
3
5 5 1000000000
31 6789 28
4 6790 48
- Los estudiantes continúan trabajando en grupo y desarrollan la tabla 4 de la Actividad 2.

Para ello, usan la tabla 1 y ordenan en forma ascendente los valores decimales y las
fracciones de los nutrientes.
Tabla 4
Valores decimales y fracciones de los nutrientes (ordenado en forma ascendente)
Decimales
Fracciones
Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el ejercicio que se

presenta a continuación.
a. Construye la recta numérica y ubica los números decimales
b. ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre cada par de números?
¿Cómo?
c. Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de números del cuadro
anterior y ubícalos en la recta numérica.
- Cuando los estudiantes terminar de trabajar la Actividad 2, el docente realiza la mediación

frente a las respuestas de los estudiantes y presenta ejemplos sobre la densidad de los
números racionales, teniendo en cuenta la siguiente relación:
Cierre (10 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da

énfasis en concluir que:
El conjunto de números racionales es un conjunto DENSO; pues si

se toman dos números racionales distintos, siempre existirá otro
número racional ubicado entre ellos.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Todos los productos de consumo alimenticio presentan en su

etiqueta información nutricional.
- Los valores encontrados en las etiquetas se presentan a través
de fracciones y/o decimales.
- Es posible establecer la equivalencia entre los decimales,
fracciones y porcentajes.
- Las fracciones se clasifican en: fracciones ordinarias (propias e
impropias), números mixtos y fracciones decimales.
- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras
situaciones encontramos los números decimales y las fracciones? ¿Qué
aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
- Prever una balanza para la próxima clase.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, Ciclo VI, página
79.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Las fracciones dadas a continuación son conocidas, represéntalas como decimales y
porcentajes. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Fraccion 2 3 4 5 8 1 2 2 5 1
es 0 0 5 0 0
0
Decimale
s
Porcentaj
2.es
Resolver los ejercicios 3 y 4 de la página 24 del texto de Matemática 2 del MINEDU.
3. Pegar en su cuaderno etiquetas (2) que muestren la información nutricional y registrar los
valores decimales y porcentuales con sus equivalentes en fracciones.
4. Traer para la próxima clase una cinta métrica.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
ANEXO 01
FICHA DE LECTURA
EL ETIQUETADO NUTRICIONAL DE LOS ALIMENTOS
El etiquetado nutricional de los alimentos es la información sobre el contenido de

nutrientes y los mensajes relacionados a los alimentos y la salud que figuran en
las etiquetas de los productos de consumo alimenticio.
¿Cuáles son los objetivos del etiquetado nutricional?
1. Ayudar al consumidor a la selección de alimentos saludables.
2. Incentivar a la industria a mejorar la calidad nutricional de sus productos.
3. Contribuir a facilitar la comercialización de alimentos a nivel nacional e internacional.
El etiquetado nutricional incluye lo siguiente:
Declaración de nutrientes: Es
Propiedades saludables: son
la información sobre el aporte
mensajes en que se
de energía, proteínas, hidratos
relacionan los alimentos con
de carbono, grasa, vitaminas o
el estado de salud de las
minerales quedecontienen
productos los
consumo
personas.
alimenticio.
Propiedades nutricionales:
son mensajes que destacan
el contenido de nutrientes,
fibra dietética o colesterol de
un alimento.
¿Cómo se expresa la declaración de los nutrientes?

La declaración de los nutrientes se ha definido como la cantidad de alimento que
generalmente es consumida por una persona en una oportunidad. Se expresa por
100 gramos o 100 ml del producto y por porción de consumo habitual.
Esta porción nos sirve para:
- Conocer cuántas porciones contiene el envase del producto.
- Identificar el contenido de energía y de nutrientes del alimento en la cantidad que
consumimos en una oportunidad.
- Comparar el valor nutritivo de productos semejantes.
La información nutricional mínima que debe aparecer en la etiqueta de los

productos de consumo alimenticio es el contenido de energía (expresado en Kcal)
y la cantidad de proteínas, grasa total e hidratos de carbono disponibles
expresados en gramos (g). Las vitaminas y minerales se expresan en miligramos
(mg) o microgramos (ug), debido a que se requieren en muy pequeña cantidad.
También puede aparecer la cantidad de cualquier otro nutriente, fibra dietética o
colesterol acerca del cual se haga una declaración de propiedad nutricional o
saludable.
ANEXO 02
FICHA DE TRABAJO
Integrantes:
Actividad 01: Declarando nutrientes
1. Tomando en cuenta dos etiquetas de los productos de consumo alimenticio, elabora un

organizador (cuadro de doble entrada) donde se registren los datos correspondientes al valor
nutricional, la cantidad en decimales y representa su equivalente en fracciones.
Tabla 01: Información

Nutricional
Cantidad por:
Declaración
Cantidad en Equivalente Cantidad en Equivalente
Producto de
decimales en porcentajes en
Nutrientes
fracciones fracciones
28 18
Proteínas 2,8 g 10
18 100
%
Leche
2. Selecciona las fracciones obtenidas y ubícalas en la tabla de acuerdo a sus características:
Tabla
02
(Numerador menor 100
que el
denominador)
(Numerador mayor 10
que el
denominador)
3. Responda las siguientes interrogantes:
a. ¿En qué se diferencian las fracciones de tipo 1 con las fracciones de tipo 2?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Los decimales que generaron las fracciones de tipo 1 y 2 presentan alguna diferencia? ¿Cuáles?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué sucede si ambos términos de una fracción son iguales?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Existirá una fracción con denominador cero?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. ¿Qué sucede si la fracción tiene numerador cero?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad 02: Clasificando las fracciones
1. El docente presenta un conjunto de fracciones para identificarlos según su clasificación:
Tabla 03
Tipo de Tipo de Tipo de
Fracció Fracció Fracció
fracción fracción fracción
n n n
3 7 87
5
5 19 0
8 9 1
2015
3 4 2015
9 1 0
10 100 765
2 5 7
3
5 5 10000000
00
31 6789 28
4 6790 48
2. Usando la tabla 01 ordena en forma ascendente los valores decimales y las fracciones de los
nutrientes.
Tabla
04
Valores decimales y fracciones de los nutrientes (ordenado en forma
ascendente)
Decima
les
Fraccio
nes
3. Realiza el siguiente ejercicio y responde las preguntas:

a. Construye la recta numérica y ubica los números decimales.
b. ¿Será posible encontrar otro número decimal o fraccionario entre cada par de números?
¿Cómo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
c. Encuentra un número decimal o fraccionario entre cada par de números del cuadro anterior
y ubícalos en la recta numérica.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
I.E.E. “El Triunfo”
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “A “.”B”,”C” y “D”
DOCENTE RESPONSABLE: Mg.OSCAR ALEJANDRO DIAZ DIAZ
Establece la equivalencia
Selecciona las fracciones

fracciones en un cuadro
dos números racionales

Fundamenta que entre
de los decimales y las
°
Determina valores en
fracciones según su
distintos existe otro

propias e impropias.
de doble entrada.
número racional.
Indica el tipo de
soles aplicando
clasificación.
porcentajes.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
__________________________________ _______________________________
I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
V. TÍTULO : Representando Intervalos y sus operaciones
VI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
 Selecciona, combina y adapta estrategias Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
utilizando Intervalos y sus Operaciones, situaciones problemáticas
 dentro del contexto diario.
Resuelve Comunica su comprensión sobre los de las relaciones de
números y las operaciones .
Problemas de equivalencia entre
Cantidad Intervalos y sus
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones operaciones.
mutuo.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué
logramos aprender?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la
importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de salud en una persona.
 El docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el siguiente video:
De manera opcional el docente presenta el video ubicado en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso práctico y eficiente de intervalos en la gestión de información (6 minutos).
 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo podríamos vincular esta información con lo realizado en la sesión anterior?

Las expresiones:
o Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, más de 24.9 y menos de 30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a aprendizajes esperados:
“Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros que hemos registrado”.
 Para continuar la sesión, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.

o Respetan los espacios de participación de cada uno, comunican y explican sus razonamientos, y
están atentos a los comentarios de sus compañeros.
Desarrollo: 60 minutos
 El docente plantea un reto a los estudiantes: “Sobre una recta numérica, peguen tiras de papel celofán de manera que exprese
los siguientes enunciados”
 Luego, el docente les solicita que dibujen el procedimiento que realizaron, y pregunta:
¿Qué subconjunto representa la tira de cada color de papel celofán? (Actividad 1).
 En esta parte del trabajo la manipulación de los materiales es libre, los estudiantes experimentan en variados cortes, y uso de colores
del papel celofán.
Exceso Obesidad Obesida
Delga
Normal de peso grado 1 d grado 2
do
Desde Más de Desde 30 Desde
Meno
18.6 24.9 y hasta 35
s de
hasta menos menos hasta
18.6
24.9 de 30 menos
de 35 de 40
 A continuación, el docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las
cuales deberán relacionar de acuerdo a la experiencia que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden
hacer uso de su libro de texto para hacer las consultas correspondientes. (Actividad 02)
 Luego, el docente invita a los estudiantes a reconocer que cada color de tiras del papel celofán representa un conjunto de números, que
para el caso que se está estudiando, equivalen a los valores de IMC.
 A continuación, plantea la interrogante: ¿Cómo podremos expresar la literal y los colores marcados, en una expresión matemática
basada en la recta numérica y por medio de expresiones simbólicas? (Actividad 03).
Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
o Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se pueden representar gráficamente en la recta numérica
por un segmento o una semirrecta; pudiendo ser también la recta.
o Cuando en la experiencia se reconoce “Normal” desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos números reales que corresponden a dichos
puntos en la recta real. Cuando un conjunto de números reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al
conjunto de personas con un índice de masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [18,6;
24,9]
o A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado,por tal razón se usan corchetes. ¿Qué números naturales hay en
este conjunto? 18,6 ≤ ≤ 24,9?
o También existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores “extremos”. Por ejemplo: al hablar del IMC que
verifica que la condición “más de 24,9 y menos de 30”, estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal
intervalo. Así, su representación simbólica es: ]24,9; 30[
o En este caso, se emplean los paréntesis. ¿Qué números reales x
hay en este conjunto? Precisamente los que cumplen la condición
24,9 < < 30.
o ¿Cómo será para el caso de Obesidad grado 1 “Desde 30 hasta menos de 35”
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Laboratorio de Matemática” – Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Resolver el problema de la Actividad 3.
 El docente propone el desarrollo de los problemas del texto de Secundaria: Actividades problema: 5, 6, 7 y 8. Pág. 25.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades
- Papelotes
- Tiza y pizarra
ANEXO 1 FICHA DE TRABAJO
Propósito
- Expresar rangos numéricos a través de intervalos.

- Investigar y harás relaciones entre información relacionada a intervalos.
- Expresar intervalos en su forma geométrica, conjuntista.
Integrantes:
 ………………………………………….………………………………………………………………………………….
 …………………………………………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………………………………….…
Actividad 1: Manipulemos materiales
1. Observa las siguientes expresiones:
Composición Índice de masa corporal

corporal (IMC)
Delgado Menos de 18.6
Normal Desde 18.6 hasta 24.9
Exceso de peso Más de 24.9 y menos de
30
Obesidad grado 1 Desde 30 hasta menos
de 35
Obesidad grado 2 Desde 35 hasta menos
de 40
a) ¿Cómo podríamos expresarlos con tiras de papel celofán?
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
b) ¿Qué representa cada color del papel celofán?
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
c) ¿Qué subconjunto representa la tira de cada color de papel celofán?
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………
Actividad 2: Empezamos a organizar
El intervalo abierto El intervalo cerrado
Es aquel en el que los extremos no forman Es aquel en el que los extremos si forman
parte del mismo, es decir, todos los puntos parte del mismo, es decir, todos los puntos
de la recta comprendidos entre los de la recta comprendidos entre los
extremos forman parte del intervalo, salvo extremos, incluidos éstos, forman parte del
los propios extremos. intervalo.
El intervalo Es aquel en el que solo uno de los extremos

forma parte del mismo, es decir, todos los
Semiabierto puntos de la recta comprendidos entre los
extremos, incluido uno de éstos, forman
parte del intervalo.
 a , b  = {x/x  R, a  x  b}
a , b  = {x/x  R, a< x < b}
 a,b = {x/x  R, a < x  b}  a,b = {x/x  R, a x < b}
Son todos los números reales que son

Intervalo no acotado mayores que el extremo superior de un
intervalo, o menores que el extremo
inferior del mismo.
X<3 x 3
 ;3= {x /x R, x < 3} 3;= {x /x R, x  3}

Actividad 3: Empleamos expresiones matemáticas
En la sesión anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:
Exces Obesi
Obesi
o de dad
Delg dad
Peso (kg) Norma peso grado
ado grado
Estudian l Desde Más 2
Meno 1
te 18.6 de Desde
Altura s de Desde
hasta 24.9 35
(m2) 18.6 30
24.9 y hasta
hasta
menos menos
menos
de de 40
de 35
30
1 21.18 x
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
¿Cómo podríamos ordenar esta información de tal forma que podamos reconocer a todos
los estudiantes en un gráfico? (recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad)
__________________________________ _______________________________
I. DATOS GENERALES
1.7. Grado : 4º “A”- “B” - “C”- “D”
II. TÍTULO : Representando Fracciones Algebraicas, Transformación de fracciones por simplificación

EVALUACIÓN

 Traduce datos de Fracciones Algebraicas, Los alumnos desarrollan Ficha de Observación
Transformación de fracciones por situaciones problemáticas
Resuelve  Comunica su comprensión sobre los simplificación y lo involucra en su entorno. de las Fracciones
Problemas de números y las operaciones
Algebraicas, su
Cantidad simplificación y fracción.
mutuo.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Luego, comenta con los estudiantes lo que realizó en la sesión anterior, de manera breve, los estudiantes comentan lo que investigaron en una
expresión algebraica.
 Recoge la información El docente destaca, de cada participación, las actividades realizadas por los estudiantes.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Luis debe dar 4 vueltas en bicicleta por la Plaza de Armas de Tumbes. Su desempeño es como sigue:
Se demora “t” segundos en dar la primera vuelta; t – 10 segundos en dar la segunda vuelta; t – 5 segundos en la tercera vuelta y t + 5 segundos en la
cuarta vuelta. Si la distancia recorrida en cada vuelta es “a” metros ¿Qué expresión permite calcular la velocidad con la recorrió cada vuelta?
Los estudiantes comentan y dan sus respuestas.

El docente esta atento a la participación de los estudiantes y presenta el propósito de la sesión: “veremos que las vueltas del ciclista se determinan
usando el concepto de Fracciones Algebraicas, con ejemplos de situaciones reales que nos darán una visión más clara para entender este proceso”
Los alumnos exponen la posible solución de la situación problemática.
El docente orienta el proceso de aprendizaje.
DESARROLLO
 Luego el docente presenta otra situación problemática para que los alumnos puedan responder en forma grupal.
 SITUACION PROBLEMÁTICA:
En un pozo de agua cada cierto tiempo se llena “n” horas; si n = 2 litros de agua; determina el resultado de las fracciones algebraicas con se llena el
pozo.
a) 1_
n+1
b) n2 + 1 =
2n + 7
c) 3n2 – 3 =
2n2 + 4
d) 3 – 2n=
5n
CIERRE
para colocar el organizador en un lugar visible. El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje). NOTA: Si la situación lo
amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
VII. MATERIALES Y RECURSOS

__________________________________ _______________________________

Sesiones de Apren Dizaje Matematica 4to 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 - MATEMATICA

II. TÍTULO : Construyendo números racionales. Densidad y. Operaciones.

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

 Usa estrategias y procedimientos de

 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

II. TÍTULO : Construyendo equivalencia de reparto proporcional.

El camión de Mario se llenó al cargarlo con 500 cajones de manzanas, de

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES QUE SUPONEN

En un polígono regular cuyo semiperímetro es p, el número que expresa su

incertidumbre  Sustenta conclusiones o decisiones basado

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de todos y acordando la

- Luego de completar la tabla 2, los estudiantes responden las interrogantes que se

- Los estudiantes continúan trabajando en grupo y desarrollan la tabla 4 de la Actividad 2.

Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el ejercicio que se

- Cuando los estudiantes terminar de trabajar la Actividad 2, el docente realiza la mediación

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da

El conjunto de números racionales es un conjunto DENSO; pues si

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Todos los productos de consumo alimenticio presentan en su

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

EL ETIQUETADO NUTRICIONAL DE LOS ALIMENTOS

El etiquetado nutricional de los alimentos es la información sobre el contenido de

El etiquetado nutricional incluye lo siguiente:

¿Cómo se expresa la declaración de los nutrientes?

La información nutricional mínima que debe aparecer en la etiqueta de los

Actividad 01: Declarando nutrientes

1. Tomando en cuenta dos etiquetas de los productos de consumo alimenticio, elabora un

Tabla 01: Información

3. Responda las siguientes interrogantes:

1. El docente presenta un conjunto de fracciones para identificarlos según su clasificación:

3. Realiza el siguiente ejercicio y responde las preguntas:

SECCIÓN: “A “.”B”,”C” y “D”

DOCENTE RESPONSABLE: Mg.OSCAR ALEJANDRO DIAZ DIAZ

Selecciona las fracciones

dos números racionales

distintos existe otro

V. TÍTULO : Representando Intervalos y sus operaciones

VI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

De manera opcional el docente presenta el video ubicado en el siguiente link:

 El docente pregunta a los estudiantes:

¿Cómo podríamos vincular esta información con lo realizado en la sesión anterior?

o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Expresar rangos numéricos a través de intervalos.

Composición Índice de masa corporal

a) ¿Cómo podríamos expresarlos con tiras de papel celofán?

El intervalo abierto El intervalo cerrado

El intervalo Es aquel en el que solo uno de los extremos

 a,b = {x/x  R, a < x  b}  a,b = {x/x  R, a x < b}

Son todos los números reales que son

 ;3= {x /x R, x < 3} 3;= {x /x R, x  3}

Actividad 3: Empleamos expresiones matemáticas

II. TÍTULO : Representando Fracciones Algebraicas, Transformación de fracciones por simplificación

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

Los estudiantes comentan y dan sus respuestas.

VII. MATERIALES Y RECURSOS