1ro CCSS

PLAN ANUAL DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Pasco 1.5. GRADO DE ESTUDIOS : Primero “A” y “B”
1.2. UGEL : Daniel Alcides Carrión- 1.6. AÑO :
1.3. I. E. : “Manuel Gonzales Prada” 1.7. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria de Menores
1.4. LUGAR : Chinche 1.8. DOCENTE :
II. DESCRIPCION GENERAL:
UNIDA-
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 MÓDULO
DES
Mi historia, ¿qué la ¿Qué nos caracte- Mi historia, que ¿Por qué se ¿Dónde se ¿Cómo se desa- ¿Somos pro- ¿Hasta dónde ¿Por qué la
caracteriza? ¿Por riza como huma- está vinculada al construyen los asientan las rrolla la econo- ducto de una van a crecer civilización
SITUACIONES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO
qué es importante? nos? ¿Cuáles fue- territorio donde grandes edifi- poblaciones mía y el proceso cultura o mu- las ciudades? griega y ro-
¿Cómo puedo ave- ron los grandes vivo, ¿tiene al- cios públicos en el Perú? productivo en mi chas culturas? ¿Qué relación mana son im-
riguar los eventos cambios en la guna relación en el antiguo ¿Por qué lo localidad en la ¿Estas cultu- existe entre el portantes
sucedidos en mi vida de los hom- con la economía Perú? han hecho vida cotidiana? ras se desa- campo y la para la histo-
vida y la de los de- bres y cómo mo- que en ella se ¿Dónde se ahí? ¿Con ¿Favorece al rrollaron de ciudad? ¿Exis- ria universal?
más? ¿Cómo la dificaron la vida desarrolla? ¿Por ubican? ¿Qué qué activida- máximo número manera ais- ten conflictos
puedo reconstruir? de estos? qué dicen que funciones des económi- de personas en lada? por ello?
¿Qué relación hay soy un agente cumplían es- cas se susten- su búsqueda del ¿Cuáles son
entre mi historia económico? tas construc- tan? ¿Qué bienestar? los agentes
personal y el espa- ¿Cómo influyo en ciones? ¿Cuál peligros iden- económicos
cio donde vivo? la economía de es la situación tifico en los que dinami-
¿Por qué vivo en mi familia y loca- actual de es- lugares zan esos es-
este lugar? ¿Por lidad? ¿Qué rela- tas construc- donde se pacios?
qué tiene determi- ción hay entre ciones? asienta la po-
nadas característi- economía y am- blación?
cas y no otras? biente?
Unidad I: Recono- Unidad II: Com- Unidad III: Soy Unidad IV: Unidad V: Unidad VI: Eco- Unidad VII: Unidad VIII: Módulo: De-
ciendo mi historia prendiendo los agente econó- Reconstru- Una mirada nomía y proceso Reconociendo Las activida- recho y de-
POSIBLES TITULOS
personal y mi es- cambios desde la mico en mi espa- yendo los edi- geográfica al productivo en mi mi herencia des económi- mocracia,
pacio social. hominización cio social. ficios públicos territorio pe- localidad cultural de las cas y la confi- grandes he-
hasta las grandes del Periodo ruano sociedades guración de rencias de la
civilizaciones Inicial prehispánicas los grandes cultura
espacios pe- griega y ro-
ruanos mana.
DEL 11/03/ DEL 25/03/ DEL 23/04/ DEL 22/05/ DEL 20/05/ DEL 03/06/ DEL 17/06/ DEL 15/07/ DEL………
TIEMPO AL 22/03/ AL 20/04/ AL 19/05/ AL 17/05/ AL 31/05/ AL 14/06/ AL 12/07/ AL AL………..
2 semanas/10 horas 4 semanas/20 ho- 4 semanas/10 ho- 3 semanas/15 2 semanas/10 2 semanas/10 ho- 3 semanas/15 3 semanas/15 2 semanas/10
ras ras horas horas ras horas horas horas
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS
Unidad I: Re- Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Una Unidad VI: Unidad VII: Unidad VIII: Módulo:
conociendo mi Compren- Soy agente Reconstru- mirada geo- Economía y Reconociendo Las actividades Derecho y
historia perso- diendo los económico en yendo los edi- gráfica al terri- proceso pro- mi herencia económicas y la democra-
nal y mi espa- cambios mi espacio so- ficios públicos torio peruano ductivo en mi cultural de las configuración de cia, gran- ESTANDARES DE APRENDIZAJE
cio social desde la ho- cial. del Periodo localidad sociedades los grandes es- des heren- (*)
minización Inicial prehispánicas pacios peruanos. cias de la
hasta las cultura
grandes civili- griega y ro-
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA zaciones mana.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
Interpreta críticamente fuentes diver- procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
Construye interpretaciones
sas
X X X X procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y per-
manencias, y usando términos históricos. Explica su rele-
vancia a partir de los cambios y permanencias que gene-
Comprende el tiempo histórico X X X X X ran en el tiempo, empleando distintos referentes y con-
venciones temporales, así como conceptos relacionados a
históricas
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e inte-

gra información de diversas fuentes, estableciendo dife-
Elabora explicaciones sobre procesos
X X X X X rencias entre las narraciones de los hechos y las inter-
históricos pretaciones de los autores de las fuentes.
Comprende las relaciones entre los Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al reali-
X X X X X X X zar actividades orientadas al cuidado de su localidad.
Gestiona responsable-
elementos naturales y sociales

mente el espacio y el
Compara las causas y consecuencias de diversas situa-

Maneja fuentes de información para
ciones de riesgo a diversas escalas para proponer medi-
comprender el espacio geográfico y el X X X X X das de prevención. Explica cambios y permanencias en el
ambiente espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
ambiente
socioambientales y territoriales reconociendo sus múlti-

Genera acciones para conservar el ples dimensiones. Utiliza información y diversas herra-
ambiente local y global
X X X X mientas cartográficas para ubicar y orientar distintos ele-
mentos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
Gestiona responsable-
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Pro-

Comprende las relaciones entre los
mente los recursos
mueve el consumo informado frente a los recursos eco-

elementos del sistema económico y fi- X X X
económicos
nómicos y los productos y servicios financieros, asu-

nanciero miendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
Toma decisiones económicas y finan- económico y financiero nacional teniendo como referen-
cieras
X X X cia el mercado. Explica el rol del Estado en el financia-
miento del presupuesto nacional.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES TIC.:
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual X X X X X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales X X X X X X X X X
 Crea objetos virtuales en diversos formatos X X X X X X X
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:
 Define metas de aprendizaje X X X X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
X X X X X X X X X
metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
X X X X X X X X X
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X
 Intercultural X X X X X X X
 de Derechos X X X
 Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X
 Medio ambiente X X X X
 Orientación al bien común X X X X X X X
 Igualdad de género X X X X
Vinculación con las competencias de Actúa y Comprende Piensa y ac- Convive de Explica el Piensa y ac- Convive de Participa demo- Delibera
piensa mate- textos escri- túa en situa- manera demo- mundo físico túa en situa- manera demo- cráticamente. In- sobre asun-
otras áreas. máticamente tos. ciones de can- crática. basado en co- ciones de can- crática. daga y construye tos públi-
en situaciones Construye su tidad del área nocimientos tidad del área una posición crí- cos.
de regulari- autonomía. de Matemá- científicos. de Matemá- tica sobre el rol
dad, equiva- tica. tica. de la ciencia y la
lencia y cam- tecnología frente
bio. al cambio climá-
tico.
(*) Posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo.
IV. CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
TIPO DE CRONOGRAMA
PERIODO TITULO DE LA UNIDAD DURACION
UNIDAD I II III IV
Unidad I: Reconociendo mi historia personal y mi espacio social.
Unidad de 4 semanas
I
Aprendizaje Unidad II: Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las gran- 11-03- al 17-05-
des civilizaciones.
Unidad de Unidad III: Soy agente económico en mi espacio social. 5 semanas
II 20-05- al 26-07-
Aprendizaje Unidad IV: Reconstruyendo los edificios públicos del Periodo Inicial.
VACACIONES DE ESTUDIANTES
Unidad de Unidad V: Una mirada geográfica al territorio peruano 4 semanas
III 12-08- al 11-10-
Aprendizaje Unidad VI: Economía y proceso productivo en mi localidad
Unidad VII: Reconociendo mi herencia cultural de las sociedades prehispánicas. 5 semanas
Unidad de 14-10- al 13-12-
Aprendizaje Unidad VIII: Las actividades económicas y la configuración de los grandes es-
IV pacios peruanos
Módulo Derecho y democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana.
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Impreso MINEDU Multimedial Elaboración propia.
Textos de Consulta. Laptop. Síntesis conceptual.
Cuadernos de Trabajo. Proyector. Láminas.
Textos del área. Internet. Infografías.
VI. EVALUACIÓN:
De progreso formativa: De Certificación:
- Lista de Cotejo, fichas de observación, rúbricas. - Evaluaciones escritas y constructos y/o productos.
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
Oscar DIAZ ALVA Oscar DIAZ ALVA y otros
Nº 1 1994 Ciencias, Ecología y Medio Ambiente. 1994 Ecología y Medio Ambiente Secundaria.
Editorial Distribuidora EDIOZA S.A. LIMA – PERÚ Editorial Distribuidora EDIMASA LIMA – PERÚ
Alberto J. CÓRDOVA RICALDI Juan BENAVIDES ESTRADA
Nº 2 2002 Separata: ECOSISTEMAS 1987 Historia del Perú 1er. Grado de Secundaria
Ediciones InforData Co. Ingenieros S & H Chinche – Yanahuanca – Perú Editorial BRUÑO LIMA – PERÚ
Berta EXEBIO y otros Pablo MACERA
Nº 3 1994 Geografía del Perú y del Mundo Quinto Grado de Secundaria. 2003 Hisotria del Perú: Pre-Incaico 1er. grado.
Ediciones Futuro LIMA – PERÚ. Edit. Santillana Lima – Perú.
Ministerio de Educación 2008 Ciencias Sociales 1: Ministerio de Educación.
Nº 4 2008 Ciencias Sociales 1: Manual para el Docente. Edit. Santillana Lima – Perú.
Edit. Santillana Lima – Perú.
Rutas del aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. 2017. Lima: Mi- Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima: ed. Santi-
Nº 5
nisterio de Educación. llana.
Chinche, 11 de marzo de .
UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES N° 01

I. TITULO:
Construyo la interpretación histórica personal, familiar y comunal en un portafolio personal.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE - CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – DESEMPEÑOS PRECISA- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE POR CAPACI- EVIDENCIA POR COM- INSTRUMENTO
TENCIAS DOS DADES PETENCIA DE EVALUACIÓN
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, Organizador de información con los tipos de Explica con naturali- Rúbrica
Interpreta críticamente fuentes di- distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. fuentes de información. dad la historia de su
versas Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino Organizador de información con periodifica- familia y la razón de
que todas reflejan diversos puntos de vista. (precisar) ción de la historia. su establecimiento y
Construye Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y na- Elabora una línea de tiempo de su historia permanencia en su co-
interpreta-
Comprende el tiempo histórico cional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad personal y la compara con sus colegas dife- munidad.
ciones his- utilizando convenciones temporales, así como períodos o sub períodos de la renciando la diacronía de la sincronía.
tóricas historia nacional y mundial. Identifica hechos y procesos.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas Explica con naturalidad la historia de su fa-
Elabora explicaciones sobre proce- y consecuencias. milia y la razón de su establecimiento y per-
sos históricos Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos manencia en su comunidad.
sociales según el contexto en el que vivieron.
Comprende las relaciones entre los Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones Explica cómo intervienen los diferentes acto- Elabora indicaciones Rúbrica
Gestiona elementos naturales y sociales realizadas por los actores sociales. res sociales en la configuración del espacio de orientación y des-
responsa- Maneja fuentes de información Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. geográfico en una maqueta. plazamiento para tra-
blemente para comprender el espacio geo- Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diver- Reconoce la influencia de las actividades hu- zar rutas en un huerto
el espacio y gráfico y el ambiente sos elementos en el espacio geográfico. manas en las situaciones de riesgo inducidas. escolar.
el am- Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales Elabora indicaciones de orientación y despla-
biente Genera acciones para conservar el
ambiente local y global y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta acciones zamiento para trazar rutas en un huerto es-
para el cuidado de su ambiente escolar. colar.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL:
Gestiona información del entorno Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Accede a múltiples libros digitales obteniendo Participa en un pro- Rúbrica
Se desen- virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. información de cada uno de ellos en un docu- yecto colaborativo vir-
vuelve en
entornos
mento y citando la fuente. tual y recopila eviden-
Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente Participa en un proyecto colaborativo virtual cias (fotos, videos y
virtuales
TIC cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales y recopila evidencias (fotos, videos y propues- propuestas) utilizando
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. tas) utilizando las XO. las XO.
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, esti- Enuncia la meta (competencia a lograr), e Realiza la metacogni-
los de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formu- inscribe durante el proceso de su construcción. ción de los procesos que
Gestiona lándose preguntas de manera reflexiva. Ensaya sus estrategias. ejecuta al procesar la
su aprendi- Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo Cuadro de organización del trabajo con base información.
zaje de ma- para alcanzar metas. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de en las metas de aprendizaje.
nera autó- acuerdo con sus posibilidades.
noma: Monitorea y ajusta su desem- Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar Realiza la metacognición de los procesos que
peño durante el proceso de una transmisión comprensiva de sus intenciones. ejecuta al procesar la información.
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.
Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
de Derechos Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo en la construcción de hechos o sucesos.
Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las personas.
Interculturalidad Valora los aportes de diversos grupos humanos en su desarrollo y los suyos hacia ellos.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
CAMPOS TEMÁTICOS
- La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico)
- Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico
- Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos.
- Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de emergencias ante peligros naturales como sismos, huaicos e inundaciones.
PRODUCTO FINAL: : Mi historia personal en mi espacio de vida y el de mi familia.
III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

En esta unidad, los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿qué caracteriza a mi historia personal?, ¿por qué es importante?, ¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos en mi
vida y la de los demás?, ¿cómo la puedo reconstruir?, ¿qué relación hay entre mi historia personal y el espacio donde vivo?, ¿por qué vivo en este lugar?, ¿por qué tiene determinadas características
y no otras?
Al responder estas preguntas a partir de su historia personal y vida cotidiana, los estudiantes reconocerán que, en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido,
en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificará las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de
ellos mismos y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos. Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
(3 horas) (3 horas)
Desempeño - Evidencias: Desempeño - Evidencias:
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
del espacio geográfico.  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico.
Campos temáticos y conceptos clave:
 La historia como ciencia social: nociones, periodificación (tiempo histórico y Campos temáticos y conceptos clave:
tiempo cronológico)  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
 Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geo-
gráficos Actividad importante:
 Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
Actividad importante:
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia personal, de los
padres y abuelos
 Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe una autobiografía.
Sesión 3: Represento mi localidad.

(3 horas)
Desempeño - Evidencias:
 Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de
riesgo inducidas.
 Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas.

 Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geo-
gráfico
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de
emergencias ante peligros naturales como sismos, huaycos e inundaciones
 Elaboración de un plano temático
 Se aprovechará en esta sesión la presentación del portafolio.
V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS EDUCATIVOS
1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Papelotes. La Familia
2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Eco- XO La Comunidad
nomía. (2015). Lima: Ministerio de Educación. Plumones El aula.
Cinta markentype
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO
Nombre del estudiante:
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUN-
4 3 2 1 TAJE
PUNTUALIDAD Entregó el portafolio en la fecha estipu- Entregó el portafolio un día después Entregó el portafolio dos días des- Entregó el portafolio tres días después de la
lada. de la fecha estipulada. pués de la fecha estipulada. fecha estipulada.
PRODUCTOS CONSIGNADOS Presentó el 100% de los productos. Presentó el 75% de los productos. Presentó el 50% de los productos. Presentó el 25% de los productos.
CREATIVIDAD Y ORGANIZA- Utilizó materiales creativos en su elabo- Utilizó algunos materiales creativos Utilizó materiales creativos en su No utilizó materiales creativos y careció de
CIÓN ración y organizó satisfactoriamente la en su elaboración y organizó ade- elaboración, pero no organizó la organización en la presentación de sus pro-
presentación de sus productos. cuadamente los productos. secuencia de los productos. ductos.
INFORMACIÓN Toda la información presentada en el La mayor parte de la información La mayor parte de la información Existe alguna información errónea en el por-
RECOPILADA portafolio es clara, precisa y minuciosa. presentada en portafolio es clara, presentada en el portafolio es tafolio y a otras le faltó claridad.
precisa y minuciosa. clara, precisa pero no es minuciosa.
COHERENCIA CON LOS TE- Presenta las ideas de los trabajos con se- Presenta algunas ideas de los traba- Presenta algunas ideas de los tra- Ninguna de las ideas de los trabajos presenta
MAS TRABAJADOS cuencia lógica y en concordancia efectiva jos con secuencia lógica y en concor- bajos con secuencia lógica, pero sin secuencia lógica y sin concordancia efectiva
con los temas trabajados. dancia efectiva con los temas traba- concordancia efectiva con los te- con los temas trabajados.
jados. mas trabajados.
Chinche, 11 de marzo de
I. TITULO:
Conocemos las características del hombre desde sus inicios, sus cambios y evolución social; en un museo sobre los cambios más importantes desde el paleolítico hasta las
primeras civilizaciones
COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
TENCIAS EVALUACIÓN
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distin- Elabora una infografía del contexto histórico (característi- Rúbrica
Interpreta críticamente fuentes diver- guiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. cas de la época) en el que fueron producidas diferentes
sas Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que to- fuentes primarias (arte paleolítico).
das reflejan diversos puntos de vista.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, Establece la distancia temporal entre la actualidad y cual-
y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad utilizando con- quier proceso histórico.
venciones temporales, así como períodos o sub períodos de la historia nacional y Utiliza fluidamente las convenciones temporales de déca-
mundial. das, siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.
Comprende el tiempo histórico Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperio-
Construye in-
terpretacio-
dos de la historia nacional y mundial.
nes históri- Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más va-
cas riables en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecno-
logía agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y Explica la importancia de algunos hechos o procesos históri-
consecuencias. cos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos so- cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
Elabora explicaciones sobre procesos ciales según el contexto en el que vivieron. Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
históricos las personas o grupos con su respectivo contexto y circuns-
tancias.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización.
Gestiona Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones reali- Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. Rúbrica
responsable- zadas por los actores sociales. Describe los cambios y permanencias en espacios geográfi-
Comprende las relaciones entre los ele-
mente el es- Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y cos a diferentes escalas.
mentos naturales y sociales
pacio y el territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta acciones para
ambiente el cuidado de su ambiente escolar.
Gestiona información del entorno vir- Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinen- Accede a múltiples libros digitales obteniendo información Rúbrica
Se desen- tual. cia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
vuelve en en-
Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila
tornos vir-
tuales TIC cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determi- evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
nados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de Enuncia la meta (competencia a lograr), e inscribe durante
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose pre- el proceso de su construcción. Ensaya sus estrategias.
guntas de manera reflexiva.
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para
aprendizaje
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los Cuadro de organización del trabajo con base en las metas
alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus de aprendizaje.
de manera
autónoma: posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar una Realiza la metacognición de los procesos que ejecuta al
durante el proceso de aprendizaje. transmisión comprensiva de sus intenciones. procesar la información.

COMUNICACIÓN Comprende textos escritos.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADA- Construye su autonomía.
NÍA Y CÍVICA
CAMPOS TEMÁTICOS
- La hominización y el proceso de poblamiento del mundo
- Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
- Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente, y su legado al mundo
- Conceptos clave:
- Hominización, Paleolítico, Neolítico, nomadismo, sedentarización, domesticación, agricultura, clanes, aldea, ciudad, estado, civilización.
PRODUCTO FINAL: Museo sobre los cambios más importantes desde el paleolítico hasta las primeras civilizaciones.

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como: ¿qué nos
diferencia de otras especies? ¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos desde el tiempo en que tenían
una vida nómade hasta el surgimiento del Estado?

5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Comprendemos el tiempo que tomó el proceso de hominización. Sesión 2: Organicemos información sobre la forma de vida del Paleolítico.
3 horas 3 horas
 Establece la distancia temporal entre la actualidad de cualquier proceso  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
histórico. diferentes fuentes primarias.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y mile-  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y
nios para hacer referencia al tiempo. mundial.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo, sedentarismo.
Campos temáticos:
 El proceso de hominización y poblamiento del mundo Campos temáticos:
 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
 Ficha de análisis de línea de tiempo sobre proceso de hominización Actividad importante:
 Completar glosario  Elaborar mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo
 Completar glosario
Sesión 3: Organizamos información sobre la vida en el Neolítico. Sesión 4: Identificamos las consecuencias del sedentarismo y la agricultura en las grandes ci-
3 horas vilizaciones.
3 horas
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
nacional y mundial.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escena-
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de rio histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar).
las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos, a partir de las conse-
comunidad, región o país o al mundo. cuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo, se- o país o al mundo.
dentarismo.
Campos temáticos:
Campos temáticos:  Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente y su legado al mundo.
 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado
Actividad importante: Completar ficha sobre las primeras civilizaciones
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas (o frisos cronológicos)
 Examen sobre conceptos
Sesión 5: Explicamos los cambios más importantes en la vida del hombre a través
de un museo.
3 horas
 Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes
escalas.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos, a partir de
las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país o al mundo.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo, se-
dentarismo, revolución neolítica, civilización, estado.
Campos temáticos:
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente
 Exposición en Museo de los cambios más importantes desde el Paleolítico
hasta el surgimiento del Estado.
Cinta markentype
RÚBRICA PARA EVALUAR MUSEO SOBRE LOS HECHOS MÁS IMPORTANTES QUE CAMBIARON LA VIDA DE LOS HOMBRES: DESDE EL PALEOLÍTICO HASTA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.
COMPE-
TENCIA
DESEMPEÑOS PRODUCTO LOGRADO SUFICIENTE EN PROCESO DEFICIENTE
Utiliza fluidamente las conven- Elabora dos líneas de tiempo en la misma escala Elabora dos líneas de tiempo con la Elabora al menos una línea, Elabora líneas de tiempo sin
Líneas de tiempo para observar los cambios lentos y rápidos

ciones temporales de décadas, con comentarios sobre los procesos. Se evidencia misma escala, con breves comenta- en la que se evidencia tanto respeto de escalas
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
siglos y milenios para hacer re- tanto el manejo del tiempo cronológico como rios. Se evidencia tanto el manejo del el manejo del tiempo crono-
ferencia al tiempo. los periodos históricos. tiempo cronológico como los periodos lógico como los periodos his- Elabora líneas de tiempo sin
Utiliza correcta y fluidamente (4 puntos) históricos. tóricos. referencias cronológicas o de
desde el Paleolítico hasta las primeras civilizaciones.

distintos periodos o sub-perio- (3 puntos) (2 punto) periodificaciones
dos de la historia nacional y (1 punto)
mundial.
Compara ritmos de continui- - En la primera línea de tiempo se evidencian - En la primera línea de tiempo se - En una línea de tiempo u Se evidencian algunos hechos
dad y cambio en dos o más los largos procesos de cambio en la vida de los evidencian los largos procesos de otra, se evidencian hechos importantes, con pobre justifi-
temporales.
variables en un mismo escena- hombres que se consolidaron desde el 35000 cambio en la vida de los hombres importantes, con justifica- cación
rio histórico (por ejemplo, tec- ac. hasta el logro de la sedentarización que se consolidaron desde el ción de su importancia. (1 punto)
nología agrícola y evolución de - En la segunda, se evidencian los rápidos cam- 35000 ac. hasta el logro de la se- (2 puntos)
la tecnología militar, etcétera). bios que ocurren luego del sedentarismo expli- dentarización.
cando la causa de ello, así como las continui- - En la segunda, se evidencian los
dades que ocurrieron de un periodo a otro rápidos cambios que ocurren
hasta las primeras civilizaciones. (4 puntos) luego del sedentarismo hasta las
primeras civilizaciones.
(3 puntos)
Utiliza términos históricos con Se ubican pertinentemente los términos históri- Se ubican pertinentemente al menos Se ubican pertinentemente Se ubican pertinentemente al
cierto nivel de abstracción: no- cos en las líneas de tiempo. (4 puntos) 3 términos históricos en las líneas de al menos 2 términos históri- menos 1 término histórico en
madismo, sedentarismo, revo- tiempo. (3 puntos) cos en las líneas de tiempo. las líneas de tiempo.
lución neolítica, civilización, Es- (2 punto) (1 punto)
tado.
Explica la importancia de al- Por lo menos representa 4 hechos importantes Por lo menos representa 3 hechos im- Por lo menos representa 2 he- Por lo menos 1 hecho impor-
de los hombres desde el Paleolítico hasta
chos importantes que cambiaron la vida
Afiches o dibujos comentados sobre he-
conociendo la relevancia de deter-
Elabora explicaciones históricas re-
gunos hechos o procesos históri- que cambiaron la vida de los hombres desde el portantes que cambiaron la vida de chos importantes que cam- tante que cambió la vida de
cos a partir de las consecuen- Paleolítico hasta las primeras civilizaciones, por los hombres desde el Paleolítico hasta biaron la vida de los hombres los hombres en alguno de los
cias que tuvieron; o reconoce medio de afiches, dibujos alusivos, ubicados en un las primeras civilizaciones, representa- desde el Paleolítico hasta las periodos de tiempo estudia-
cómo o por qué cambiaron a lugar importante del museo (4 puntos) dos por medio afiches, dibujos alusi- primeras civilizaciones, repre- dos, por medio de afiches o di-
minados procesos.
su comunidad, región o país o vos, ubicados en un lugar importante sentados por medio de afi- bujos alusivos. No se ubica en
al mundo. del museo. ches, dibujos, dibujos alusivos, lugar privilegiado (1 punto)
las primeras civilizaciones.
En estos se explica con claridad y creatividad la

importancia del cambio en dicha época, a través (3 puntos) ubicados en un lugar impor- Utiliza términos históricos, en
Utiliza términos históricos con de mapas mentales, afiches o dibujos comenta- En estos se explica de manera ade- tante del museo. (2 puntos) desorden ya sea en mapas
cierto nivel de abstracción: no- dos, haciendo correcta referencia a los términos cuada la importancia del cambio en Utiliza términos históricos, sin mentales, afiches o dibujos co-
madismo, sedentarismo, revo- históricos. (4 puntos) dicha época, ya sea en mapas men- lograr una explicación, ya sea mentados, haciendo correcta
lución neolítica, civilización, Es- tales, afiches o dibujos comentados, en mapas mentales, afiches o referencia a los términos histó-
tado. haciendo correcta referencia a los tér- dibujos comentados, ha- ricos.
minos históricos. ciendo correcta referencia a (1 punto)
(3 puntos) los términos históricos. (2
puntos)

I. TITULO:
Comprendemos la relación que tiene mi familia con la economía y ambiente donde vivimos en un oortafolio.
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – DESEMPEÑOS PRECISA- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
CIAS DOS EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las accio- Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevis- Rúbrica
los elementos naturales y socia- nes realizadas por los actores sociales. tas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las temáticas
les en estudio.
Gestiona respon-
sablemente el es-
Maneja fuentes de información Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemá-
para comprender el espacio geo- Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar di- ticas ambientales y territoriales.
pacio y el am-
gráfico y el ambiente versos elementos en el espacio geográfico.
biente
Genera acciones para conservar
Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambien- Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede deri-
el ambiente local y global tales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta var en un conflicto.
acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Es- Rúbrica
Comprende las relaciones entre sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los tado en el sistema económico y financiero.
Gestiona respon- los elementos del sistema econó- procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo). Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de
sablemente los re- mico y financiero
cursos económi-
Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros las condiciones de vida de su comunidad y país.
cos a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
Toma decisiones económicas y fi- Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor infor-
nancieras tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. mado.
Gestiona información del en- Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada Rúbrica
torno virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Se desenvuelve en Interactúa en entornos virtuales.
entornos virtuales Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera perti- Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila evidencias
TIC nente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos
en red.
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, es- Enuncia la meta (competencia a lograr), e inscribe durante el pro-
tilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, for- ceso de su construcción. Ensaya sus estrategias.
mulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su Organiza acciones estratégicas
aprendizaje de
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo Cuadro de organización del trabajo con base en las metas de
para alcanzar metas. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de aprendizaje.
manera autó-
noma: acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar Realiza la metacognición de los procesos que ejecuta al procesar la
durante el proceso de aprendi- una transmisión comprensiva de sus intenciones. información.
zaje.
Medio Ambiente Valora los recursos naturales que existen en su contexto y se esfuerza por preservarlos.
Orientación al bien común Reconoce que el ambiente donde vive es de todos y asume sus responsabilidades en su rol para garantizar el bienestar común.
Igualdad de género Identifica y valora el rol de la mujer en la historia aceptándola como complemento ideal o viceversa.
COMUNICACIÓN Comprende textos escritos.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y Construye su autonomía.
CÍVICA
CAMPOS TEMÁTICOS
- Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico
- La economía como ciencia de la escasez: ¿qué es la economía?, la escasez de los recursos, la elección y el costo de oportunidad, el circuito de la economía
- El dinero: ¿qué es?, formas y funciones
- Problemáticas ambientales y territoriales, y la gestión de riesgos
CONCEPTOS CLAVE:
- Circuito de la economía, agentes económicos, factores de producción, procesos de la economía, problemáticas ambientales y territoriales, conflicto.
PRODUCTO FINAL: Elaboración de un portafolio: Mi espacio de vida y mi rol como agente económico.

El docente guía la reflexión de los estudiantes en torno a la situación de algún mercado de su localidad o distrito, de manera que estos puedan caer en la cuenta de que un mercado transforma
el paisaje de una localidad:
“Se ha creado un mercado en el distrito que ha generado más concurrencia de personas (compradores, vendedores, proveedores, etc.). Los pobladores de la localidad o distrito tienen acceso a
diversos productos y algunas personas han podido conseguir trabajo en el mercado o alrededor de este. Sin embargo, se han identificado algunas tensiones en las familias que viven alrededor del
mercado debido al ruido que se genera desde tempranas horas del día, el problema de la acumulación de basura, generación de comercio “ambulante” (informal), entre otros.”
A partir de esta situación, se reta al estudiante a responder las siguientes preguntas a lo largo de la unidad: ¿Qué beneficios y problemas ha generado la presencia del mercado? ¿Qué relación
tienen los pobladores del distrito con la economía que se desarrolla en el mercado? ¿Qué agentes económicos están involucrados en este caso? ¿Soy un agente económico? ¿Qué relación hay entre
economía y ambiente?

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: Reconocemos la relación entre los agentes económicos. Sesión 2: Identificamos las problemáticas que se generan alrededor del circuito económico.
(3 horas) (3 horas)
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en  Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones de
el sistema económico y financiero. vida de su comunidad y país.
Campos temáticos y conceptos clave:  Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
 El circuito de la economía: Relación entre los agentes económicos
obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
 (Estado, empresas y familias)
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y
Actividad importante: territoriales.
 Identificar el circuito de la economía evidente en la mercado del dis- Campos temáticos y conceptos clave:
trito
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico
 El circuito de la economía: Responsabilidades Empresa, Estado y familias
 El dinero: ¿qué es?, formas y funciones.
 Elaborar un guion de entrevista a diversos agentes económicos del mercado para identi-
ficar las relaciones entre estos y las problemáticas ambientales generadas.
Sesión 3: Reconozco mi espacio de vida y mi rol como agente económico.

(3 horas)
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar
en un conflicto.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado
en el sistema económico y financiero.
 El circuito de la economía
 Problemáticas ambientales y territoriales, y la gestión de riesgos
 Elaboración de Portafolio.
 Plenaria para responder preguntas retadoras.
Cinta maskentype
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante: _____________________________________________________
PRODUCTOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR NO PRESENTÓ PUNTAJE
(10 puntos) (8 puntos) (6 puntos) (3 puntos) (cero) (0-10)
Identificación el Actúa responsable- Explica cómo una pro- Ubica las zonas con Ubica las zonas con Ubica las zonas con Solo ubica las zo- No ubica ni explica
circuito de la mente con el am- blemática ambiental problemática am- problemática am- problemática am- nas con problemá- las zonas con pro-
economía evi- biente. o territorial puede de- biental en un biental en un biental en un tica ambiental en blemática ambien-
dente en la eco- rivar en un conflicto. plano de su distrito plano de su distrito plano de su distrito un plano de su dis- tal de su distrito. Ni
nomía familiar y explica cómo esta y explica cómo esta y las explica sin re- trito y no explica ni tampoco hace
puede derivar en puede derivar en currir o mencionar hace mención a las mención a las
conflicto, a partir conflicto, a partir a las fuentes utili- fuentes utilizadas. fuentes utilizadas.
de las entrevistas y de información de zadas.
otras fuentes. las entrevistas.
Elaboración de Actúa responsable- Explica los roles que Explica los distintos Explica los distintos Explica, por lo me- Explica, por lo me- No explica ninguno
conclusiones a mente respecto a los desempeñan la fami- roles que desempe- roles que desempe- nos dos de los roles nos uno de los roles de los roles que
partir de la en- recursos económicos. lia, las empresas y el ñan la familia, las ñan la familia, las que desempeñan que desempeñan desempeñan los
trevista a los Estado en el sistema empresas y el Es- empresas y el Es- los agentes econó- los agentes econó- agentes económi-
agentes econó- económico y finan- tado en el circuito tado en el circuito micos en el circuito micos en el circuito cos en el circuito
micos del mer- ciero. económico, usando económico, pero no económico, pero no económico, pero no económico. Tam-
cado de su dis- algún medio grá- usa ningún medio usa ningún medio presenta ningún poco presenta nin-
trito fico de apoyo gráfico de apoyo. gráfico de apoyo. medio gráfico de gún medio gráfico
apoyo. de apoyo.
*Las competencias se evalúan por separado, teniendo un valor referencial de 10 puntos máximo, que para efectos de la calificación y registro de notas se deberá multiplicar por 2.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante: ______________________________________
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR
CATEGORÍA PUNTAJE
4 3 2 1
Puntualidad Entregó el portafolio en la fecha Entregó el portafolio un día después Entregó el portafolio dos días des- Entregó el portafolio tres días después de
estipulada. de la fecha estipulada. pués de la fecha estipulada. la fecha estipulada.
Productos consignados Presentó el 100% de los productos. Presentó el 75% de los productos. Presentó el 50% de los productos. Presentó el 25% de los productos.
Creatividad y organi- Utilizó materiales creativos en su Utilizó algunos materiales creativos Utilizó materiales creativos en su ela- No utilizó materiales creativos y careció
zación elaboración y organizó satisfacto- en su elaboración y organizó ade- boración, pero no organizó la se- de organización en la presentación de
riamente la presentación de sus cuadamente los productos. cuencia de los productos. sus productos.
productos.
Información Toda la información presentada en La mayor parte de la información La mayor parte de la información Existe alguna información errónea en el
Recopilada el portafolio es clara, precisa y mi- presentada en el portafolio es clara, presentada en el portafolio es clara, portafolio y a otras le faltó claridad.
nuciosa. precisa y minuciosa. precisa pero no es minuciosa.
Coherencia con los te- Presenta las ideas de los trabajos Presenta algunas ideas de los traba- Presenta algunas ideas de los traba- Ninguna de las ideas de los trabajos pre-
mas trabajados con secuencia lógica y en concor- jos con secuencia lógica y en concor- jos con secuencia lógica, pero sin con- senta secuencia lógica y sin concordancia
dancia efectiva con los temas tra- dancia efectiva con los temas traba- cordancia efectiva con los temas tra- efectiva con los temas trabajados.
bajados. jados. bajados.
Esta rúbrica tiene el propósito de evaluar la presentación y organización del portafolio, el cual podría promediarse con los resultados de la aplicación de la rúbrica de contenidos (vinculada directamente con los
Desempeños priorizados de la unidad).

I. TITULO:
Explicamos y describimos los edificios y sus funciones en el Perú Antiguo en una Infografía.
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
CIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, - Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar Rúbrica
distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. significativo de la localidad.
Interpreta críticamente Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino - Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural
fuentes diversas que todas reflejan diversos puntos de vista. con la información que proporciona.
- Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fue-
ron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y - Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, re-
Construye interpre- Comprende el tiempo histó- nacional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actuali- gional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos
taciones históricas rico dad utilizando convenciones temporales, así como períodos o sub períodos más generales.
de la historia nacional y mundial. - Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus cau- - Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las perso-
sas y consecuencias. nas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o gru- - Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
procesos históricos pos sociales según el contexto en el que vivieron. - Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejem-
plo, nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, ciu-
dad).
Gestiona responsa- Comprende las relaciones Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las accio- - Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la confi- Rúbrica
blemente el espa- entre los elementos natura- nes realizadas por los actores sociales. guración del espacio geográfico.
cio y el ambiente les y sociales
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada Rúbrica
Se desenvuelve en entorno virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entornos virtuales Interactúa en entornos vir- Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila evidencias
TIC tuales. cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Define metas de aprendi- Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, esti- Enuncia la meta (competencia a lograr), e inscribe durante el proceso
zaje los de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formu- de su construcción. Ensaya sus estrategias.
lándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su apren- Organiza acciones estraté- Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo Cuadro de organización del trabajo con base en las metas de apren-
dizaje de manera gicas para alcanzar metas. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de dizaje.
autónoma: acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar Realiza la metacognición de los procesos que ejecuta al procesar la in-
desempeño durante el pro- una transmisión comprensiva de sus intenciones. formación.
ceso de aprendizaje.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Convive de manera democrática.
Y CÍVICA
CAMPOS TEMÁTICOS
- La hominización y el proceso de poblamiento del mundo
- Proceso de sedentarización en los Andes Centrales: de la caza y la recolección indiscriminada a la domesticación de plantas y animales
- El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales
CONCEPTOS CLAVE:
- Nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, ciudad, edificios públicos.
PRODUCTO FINAL: Infografía del proceso de sedentarización el Perú: edificios públicos.

Los estudiantes del sexto grado de primaria, acompañados de sus padres, han realizado un viaje de promoción a la ciudad de Huacho (Provincia de Huaura) al norte de Lima y uno de las zonas
visitadas fue el complejo arqueológico de Bandurria, el cual está ubicado sobre un terreno elevado.
Cuando llegaron al lugar encontraron al arqueólogo Alejandro Chu Barrera en plena jornada de trabajo y le solicitaron una entrevista. Luego Chu les explicó que fue uno de los primeros edificios
públicos de la costa, un centro ceremonial y político, y que su espacio se utilizó para actividades religiosas, profanas, sagradas y públicas. Incluso encontraron un cementerio lo cual indica que
también fue zona de residencia de la población.
Asimismo, los padres de familia preguntaron por qué había montículos de arena aún y el arqueólogo manifestó que son una evidencia que hay un mayor número de estructuras por excavar.
Los estudiantes quedaron sorprendidos con todo lo que observaron y cuando retornaron a su IE preguntaron a su maestro de Historia: ¿Dónde se ubicaron los primeros edificios públicos del Perú
y qué funciones cumplían?

Sesión 1: El territorio peruano antes de su poblamiento Sesión 2: De cazadores recolectores a primeros sedentarios
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo,
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria
Campo temático: o fuente secundaria.
La hominización y el proceso de poblamiento del mundo: poblamiento de América
Actividad importante: Campo temático:
Historieta “Erase un vez los primeros hombres en América “. Esta historieta describe o Proceso de sedentarización en los Andes Centrales: de la caza y la recolección indiscriminada a la
explica de manera amena como era el territorio americano antes y durante el pobla- domesticación de plantas y animales.
miento de América.
Diagrama explicativo de secuencia del proceso de sedentarización de los andes con imágenes (caza-
dores-recolectores-nomadismo, trashumancia estacional, Recolección y caza selectiva- sedenta-
rismo).
Sesión 3: Primeros edificios públicos en nuestro territorio Sesión 4: Modo de vida y creencias en los primeros edificios públicos
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de con hechos o procesos históricos más generales.
la localidad.  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo
otros que permanecen iguales. contexto y circunstancias.
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del es-
pacio geográfico. Campo temático:
El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales: Pre cerámico Tardío y
Campo temático: Periodo inicial.
El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales: Pre cerá-
mico Tardío y Periodo inicial. Actividad importante:
Actividad importante:  Elabora un díptico sobre la vida de los pobladores de Pre-cerámico tardío y del Periodo Inicial
Análisis de los emplazamientos de los hombres pre cerámico tardío y el periodo inicial. y su relación con los edificios públicos.
Sesión 5: Proceso de Sedentarización : Edificios públicos

 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la infor-
mación que proporciona.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del es-
pacio geográfico.
Campo temático:
El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales: Pre cerá-
mico Tardío y Periodo inicial.
Infografía del proceso de sedentarización el Perú: edificios públicos.
Cinta maskentype
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE LA INFOGRAFÍA

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO ADECUADO INSUFICIENTE
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Claridad de los Se usan adecuadamente palabras clave. Pa- La composición permite destacar algunos Las palabras e imágenes escasamente permi- Las palabras e imágenes no permiten apre-
conceptos labras e imágenes, muestran con claridad sus conceptos e ideas centrales, pero no se aso- ten apreciar los conceptos y sus asociaciones. ciar los conceptos y asociaciones.
asociaciones. cian adecuadamente palabras e imágenes.
Exposición de La composición evidencia todas las ideas cen- La composición evidencia algunas de las ideas La composición evidencia pocas ideas princi- La composición evidencia solo ideas secunda-
ideas centrales trales. centrales. pales y muchas secundarias. rias.
Uso de imágenes Utiliza como estímulo visual imágenes para Utiliza como estímulo visual imágenes para No se usan colores y el número de imágenes No se utilizan imágenes ni colores para repre-
y colores representar los conceptos. El uso de colores representar los conceptos, pero no se usan co- es reducido. sentar y asociar los conceptos.
contribuye a asociar y poner énfasis en los lores.
conceptos.
Uso de espacio, El uso del espacio muestra equilibrio entre las La composición sugiere la estructura y el sen- Uso poco provechoso del espacio y escasa uti- No se aprovecha el espacio. La composición
líneas y texto imágenes, líneas y letras. La composición su- tido de lo que se comunica, pero se aprecia lización de las imágenes y líneas de asocia- no sugiere una estructura ni un sentido de lo
giere la estructura y el sentido de lo que se poco orden en el espacio y algunos tamaños ción. La composición sugiere la estructura y el que se comunica.
comunica. desproporcionado sentido de lo que se comunica.
Responsabilidad Presenta puntual y adecuadamente el es- Cumple con todos los procesos, más uno de Cumple con la entrega de sus actividades, Presenta la infografía sin desarrollar el pro-
en el proceso quema, los fichajes, listados y vocabulario. ellos presenta fuera de fecha. más en alguna presenta deficiencias. ceso.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DE LA INFOGRAFÍA

COMPETEN- CAPACIDA- EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR NO PRESENTÓ PUNTAJE
PRODUCTOS DESEMPEÑOS
CIAS DES (5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (cero) (0-5)
Infografía Construye in- Relaciona lugares de pre- Menciona y relaciona la infor- Menciona y relaciona la infor- Menciona la informa- Menciona la infor- No presentó
terpretacio- servación de la herencia mación que proporciona el mación que proporciona el ción que proporciona el mación que propor-
Interpreta crítica-
del proceso
mente diversas
de seden- nes históricas histórica y cultural con la edificio público de la infografía edificio público de la infografía edificio público de la in- ciona el edificio pú-
fuentes.
tarización información que propor- (da información sobre la di- (da información sobre la di- fografía (da informa- blico de la infogra-
ciona. (V Ciclo) mensión social, cultural, polí- mensión social, cultural, polí- ción sobre la dimensión fía (da información
el Perú:
tica, ambientales, etc.; tipo de tica, ambientales, etc.; tipo de social, cultural, política, sobre alguna di-
edificios fuentes: secundaria, primaria, fuentes: secundaria, primaria) ambientales, etc.) mensión)
públicos. oral, escrita, etc.)
Ejemplifica cómo, en las Explica los cambios y continui- Menciona los cambios y conti- Menciona algún cam- Menciona un cam- No presentó
gorías tempora-
tiempo histórico
distintas épocas, hay algu- dades en los edificios públicos nuidades en los edificios públi- bio y alguna continui- bio o una continui-
y emplea cate-
Comprende el
nos aspectos que cambian en la infografía, relacionán- cos del Pre-cerámico tardío y dad en los edificios del dad en los edificios
y otros que permanecen dolo con las formas de vida y el Periodo Inicial. Precerámico tardío y el públicos del Prece-
les.
iguales. creencias de los pobladores del Periodo Inicial. rámico tardío y el

Precerámico tardío y el Pe- Periodo Inicial.
riodo Inicial.
Relaciona entre sí las cau- Menciona la relación entre el Menciona la relación entre las Explica alguna causa Menciona la alguna No presentó
Comprende el tiempo histórico
y emplea categorías tempora-
sas de un hecho o proceso sedentarismo, las formas de formas de vida de los pobla- por la que se construye- causa por la que se
histórico. vida de los pobladores y la dores y la motivación por ron edificios públicos. construyeron edifi-
motivación por construir edifi- construir edificios públicos. cios públicos.
cios públicos.
Utiliza términos históricos Utiliza términos históricos: re- Utiliza, por lo menos, 5 térmi- Utiliza, por lo menos, 4 Utiliza, por lo me- No presentó
les.
con cierto nivel de abstrac- colección y caza selectiva, se- nos históricos. términos históricos. nos, 2 términos his-
ción (por ejemplo, noma- dentarismo, revolución neolí- tóricos.
dismo, sedentarismo, revo- tica élite, sacerdotes, edificios
lución neolítica, civiliza- públicos.
ción, ciudad).
Intervienen los diferentes
actores sociales en la confi-
guración del espacio geo-
gráfico.
PUNTAJE (5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (cero) (0-5)
COMPETEN- CAPACI- NO PRE- PUN-
DESEMPEÑOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR
CIAS DADES SENTÓ TAJE
Actúa res- Explica cómo Explica la relación del edificio Explica alguna relación del Menciona algún factor Menciona algún No presentó
mentos naturales y
pacios geográficos.
Explica las relacio-
sociales que inter-

vienen en la cons-
trucción de los es-
ponsable- público con el ambiente (recur- edificio público con el am- del ambiente propicio factor del ambiente
nes entre los ele-

mente con el sos naturales, disposición para biente. para la finalidad del propicio para la fi-
PUNTAJE
ambiente. la observación astronómica, de edificio público. nalidad del edificio
las mareas, etc.) público.
I. TITULO:
Comprendemos las características de las poblaciones en el Perú y de las zonas donde se asentaron en mapas temáticos comentados.
Comprende las relaciones Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las accio- - Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje. Rúbrica
entre los elementos natura- nes realizadas por los actores sociales.
les y sociales
Maneja fuentes de informa- Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. - Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múlti-
Gestiona responsa- ción para comprender el es- Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diver- ples dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).
blemente el espa- pacio geográfico y el am- sos elementos en el espacio geográfico. - Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación
cio y el ambiente biente de situaciones de riesgo inducidas.
Genera acciones para con- Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambienta- - Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entre-
servar el ambiente local y les y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta vistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a las te-
global acciones para el cuidado de su ambiente escolar. máticas en estudio.
Se desenvuelve en entorno virtual.
entornos virtuales
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Interactúa en entornos vir- Participa en actividades interactivas de manera pertinente cuando expresa Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila evidencias
TIC
tuales. su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados. (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
CIENCIA Y AMBIENTE Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
CAMPOS TEMÁTICOS
- Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva); características y transformación del territorio nacional gracias a la acción de las sociedades. La organización y configuración del
territorio peruano: áreas urbanas y áreas rurales
- Elementos del desarrollo sostenible: actividades económicas primarias, Desempeños demográficos básicos, acceso a los servicios básicos y dinamización de la economía
PRODUCTO FINAL: Elaboración de mapas temáticos comentados.
En el siglo XIX, Lima y el Callao estaban separados por un semidesierto y co-
nectados por un ferrocarril. Hoy, sin embargo, ambas se encuentran total-
mente unidas. Una vista aérea desde el satélite nos muestra a Lima y Callao
como parte de una sola trama urbana.
Teniendo en cuenta este precedente, cuáles serían tus respuestas para las si-
guientes interrogantes:
 ¿Dónde se asientan las poblaciones?
 ¿Por qué lo han hecho ahí?
 ¿Con qué actividades económicas se sustentan?
 ¿Qué peligros identifico en los lugares donde se asienta la población?

Sesión 1: Reconociendo la influencia del hombre en los grandes espacios del Perú Sesión 2: Analizando problemáticas ambientales y territoriales en las áreas urbanas y rurales del Perú
(3 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones (política, eco-
Campo temático: nómica, social, cultural, etc.).
 Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva); características y  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo induci-
transformación del territorio nacional gracias a la acción de las sociedades das.
Actividad importante: Campo temático:
 Trabajo grupal sobre la influencia del hombre en los grandes espacios del  La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y áreas rurales
Perú.  Elementos del desarrollo sostenible: actividades económicas primarias, Desempeños demográfi-
cos básicos, acceso a los servicios básicos, dinamización de la economía
 Organizadores gráficos (tablas, gráficos, etc.) sobre demografía, acceso a los servicios y vulnera-
bilidad respecto a los fenómenos naturales.
Sesión 3: Elaboramos mapas temáticos sobre problemáticas ambientales y territo-
riales en las áreas urbanas y rurales del Perú.
(3 horas)
Desempeños:
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos,
etc.) para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
Campo temático:
 La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y
áreas rurales
 Elementos del desarrollo sostenible: actividades económicas primarias,
Desempeños demográficos básicos, acceso a los servicios básicos, dinamiza-
ción de la economía
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
Cinta maskentype
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DEL MAPA TEMÁTICO

Fecha: ______________________
Categoría Excelente Bueno Adecuado Insuficiente Puntaje
1. Cuenta con los insumos Cuenta con los insumos necesarios Cuenta con los insumos necesarios No cuenta con los insumos necesa- No cuenta con ningún insumo ne-
necesarios para elaborar el para elaborar el mapa temático para elaborar el mapa temático rios para elaborar el mapa temá- cesario para elaborar el mapa te-
mapa temático. (mapa mudo de la región y la tabla (mapa mudo de la región o tabla de tico; sin embargo, consigue alguna mático.
de porcentaje u otro gráfico). porcentaje u otro gráfico). información que puede ser útil.
2. Define la clasificación de Define la clasificación de todos los Define la clasificación de la mayor Define la clasificación de pocos da- No define la clasificación de los
los datos representados. datos citados, haciendo uso de in- parte de datos citados, haciendo tos citados, haciendo uso de inter- datos citados.
tervalos regulares o irregulares. uso de intervalos regulares o irre- valos regulares o irregulares.
gulares.
3. Representa el mapa y co- Representan en el mapa todos los Representan en el mapa algunos Representan en el mapa algunos No representa en el mapa los da-
loca los elementos básicos. datos citados anteriormente y ha- datos citados anteriormente y ha- datos citados anteriormente y no tos citados anteriormente ni hace
cen uso de la leyenda respectiva. cen uso de la leyenda respectiva. hacen uso de una leyenda. uso una leyenda.
4. Reconoce la influencia de Reconoce y sustenta que la activi- Reconoce que la actividad humana Reconoce que la actividad humana No reconoce que la actividad hu-
actividades humanas en la dad humana influye en la genera- influye en la generación de situacio- influye escasamente en la genera- mana influye en la generación de
generación de situaciones de ción de situaciones de riesgo de su nes de riesgo de su propio espacio y ción de situaciones de riesgo de su situaciones de riesgo de su propio
riesgo inducidas. propio espacio y el compartido. el compartido. propio espacio y el compartido. espacio y el compartido.
5. Identifica y relaciona los Comenta acerca de las zonas con- Comenta acerca de las zonas con- Comenta acerca de algunas zonas No comenta acerca de zonas con-
elementos naturales y socia- centradas y desconcentradas; ade- centradas y desconcentradas; ade- concentradas y desconcentradas, centradas ni desconcentradas.
les del paisaje. más, relaciona sus elementos natu- más, relaciona escasamente sus ele- pero no relaciona sus elementos Tampoco relaciona sus elementos
rales y sociales (causa-efecto). mentos naturales y sociales (causa- naturales y sociales (causa-efecto). naturales y sociales (causa-
efecto). efecto).
Puntaje final
I. TITULO:
Conocemos como es la economía de la población de mi localidad y los procesos productivos en un álbum.
Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el - Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones Rúbrica
Comprende las relaciones
entre los elementos del sis-
sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los pro- económicas considerando determinados factores.
Gestiona responsa- tema económico y finan- cesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo). - Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus
blemente los recur- ciero Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a consumos.
sos económicos fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
Toma decisiones económi- Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe to- - Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar
cas y financieras mar decisiones sobre cómo utilizarlos. a algo para obtener otra cosa.
Se desenvuelve en entorno virtual.
entornos virtuales
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Interactúa en entornos vir- Participa en actividades interactivas de manera pertinente cuando expresa Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila evidencias
TIC
tuales. su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados. (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
MATEMÁTICA Piensa y actúa en situaciones de cantidad del área de Matemática.
CAMPOS TEMÁTICOS
- El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción. Factores de producción: la tierra, el trabajo y el capital.
PRODUCTO FINAL: Álbum sobre el proceso productivo en mi localidad.

Hemos recibido la noticia que una nueva empresa se instalará en nuestro distrito. Se trata de una franquicia de comida rápida. Ello ha provocado reacciones negativas por parte de los dueños
de antiguos restaurantes del distrito, quienes tienen toda una trayectoria, en cambio otros vecinos están de acuerdo porque tendrán más opciones de consumo. Todo lo señalado forma parte de
la economía de esta localidad. Aparece la siguiente interrogante: “¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso productivo en mi localidad en la vida cotidiana?”
Sesión 1: Analicemos cómo se producen las cosas que consumimos. Sesión 2: Identifiquemos las decisiones que toman las empresas para mejorar su producción.
 Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando  Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando de-
determinados factores. terminados factores.
Campo temático:  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.
 El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción. Factores de
producción: la tierra, el trabajo y el capital Campo temático:
 El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción. Factores de pro-
Actividad importante: ducción: la tierra, el trabajo y el capital
 Planificación de un trabajo de investigación “El proceso productivo de una empresa de mi locali-
dad” Actividad importante:
 Autorrevisión de los avances del trabajo de investigación “El proceso productivo de una empresa de
mi localidad”
Sesión 3: Elaboramos un álbum sobre el proceso productivo de una empresa.
Desempeños:
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
Campo temático:
 El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción. Factores
de producción: la tierra, el trabajo y el capital
 Elaboración de un álbum sobre el proceso productivo de su localidad con los insumos del tra-
bajo de investigación
1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Santillana. Papelotes. La Familia
2. Rothgiesser, H., J. Luqui, C. Torres y otros. (2013). Economía para todos. Lima: Instituto XO La Comunidad
Apoyo. Plumones El aula.
3. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el Cinta maskentype
área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL ÁLBUM “EL PROCESO PRODUCTIVO DE MI LOCALIDAD”
Nombre del estudiante: ___________________________________________________ Fecha: _____________________
Categoría Excelente Bueno Adecuado Insuficiente
Utilización de encuestas y Explica, a partir de las encuestas o entrevistas, que Explica, a partir de las encuestas o en- Expresa que las personas, las empresas y No reconoce que las personas, las
entrevistas las personas y las empresas toman decisiones econó- trevistas, que las personas y las empre- el Estado toman decisiones económicas empresas y el Estado toman decisio-
micas considerando los factores estudiados (factores sas toman decisiones económicas consi- considerando algunos factores nes económicas considerando deter-
de la producción como la tierra, capital, trabajo, co- derando algunos factores. minados factores.
nocimiento, y eficiencia).
Inclusión del tema “publici- Explica de qué manera la publicidad busca influir en Explica la publicidad del producto y por Describe la publicidad que utiliza la Incluye alguna referencia de la publi-
dad” el consumo de las personas, (intencionalidad de la qué cree que impactaría en los consu- empresa sobre lo investigado. cidad del producto en su álbum.
publicidad) a partir de la entrevista a los empresa- midores.
rios.
Explicación del proceso de Explica detalladamente el proceso de toma decisio- Explica el proceso de toma decisiones Explica de manera parcial el proceso de No explica el proceso de toma deci-
toma de decisiones nes que sigue un empresario considerando que cada que sigue un empresario considerando toma decisiones que sigue un empresa- siones que sigue un empresario consi-
elección implica renunciar a algo para obtener otra que cada elección implica renunciar a rio considerando que cada elección im- derando que cada elección implica
cosa. algo para obtener otra cosa. plica renunciar a algo para obtener renunciar a algo para obtener otra
otra cosa. cosa.
Uso de imágenes, fotogra- Utiliza como estímulo visual y esencial las imágenes, Utiliza como estímulo visual y esencial Utiliza como estímulo visual y esencial No utiliza como estímulo visual ni
fías, colores y textos explica- fotografías y textos explicativos que representen las imágenes, fotografías y textos expli- las imágenes, fotografías o textos expli- esencial las imágenes, fotografías o
tivos. todo el estudio realizado sobre el proceso productivo cativos que representen parte del estu- cativos que representen al menos una textos explicativos que representen
de su localidad. dio realizado sobre el proceso produc- parte del estudio realizado sobre el pro- todo el estudio realizado sobre el
tivo de su localidad. ceso productivo de su localidad. proceso productivo de su localidad.
Responsabilidad en el pro- Presenta puntual y adecuadamente todos los ele- Presenta puntual y adecuadamente Presenta puntual y adecuadamente Presenta puntual y adecuadamente
ceso mentos del álbum (introducción, factores producti- cuatro de los elementos del álbum (in- por lo menos tres de los cinco elementos los elementos del álbum (introduc-
vos, proceso de la producción, glosario económico). troducción, factores productivos, pro- del álbum (introducción, factores pro- ción, factores productivos, proceso de
ceso de la producción, glosario econó- ductivos, proceso de la producción, glo- la producción, glosario económico).
mico). sario económico).
I. TITULO:
Comprendemos la naturaleza multicultural de los peruanos y su legado en una argumentación tomando como base la pregunta: “¿una cultura o muchas culturas?”.
COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
TENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico,  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que Rúbrica
Interpreta críticamente fuentes diver- distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
sas Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el
que todas reflejan diversos puntos de vista. que fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y na-  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, si-
cional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad glos y milenios para hacer referencia al tiempo.
utilizando convenciones temporales, así como períodos o sub períodos de la  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos
historia nacional y mundial. de la historia nacional y mundial.
Comprende el tiempo histórico  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos histó-
Construye in- ricos más generales.
terpretacio-  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos
nes históri- que cambian y otros que permanecen igual.
cas Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas  Clasifica las causas y las consecuencias, según su dimensión, es
y consecuencias. decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
sociales según el contexto en el que vivieron. personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre procesos
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
históricos partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o
por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (teo-
cracia).
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialo-
gando con otras interpretaciones.
Gestiona Comprende las relaciones entre los ele- Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del pai- Rúbrica
responsable- mentos naturales y sociales realizadas por los actores sociales. saje.
mente el es-
Genera acciones para conservar el am-
Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales  Reconoce la influencia de actividades humanas en la genera-
pacio y el y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta accio- ción de situaciones de riesgo inducidas.
ambiente biente local y global
nes para el cuidado de su ambiente escolar.
Gestiona información del entorno vir- Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de Rúbrica
Se desen- tual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
vuelve en en-
Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila eviden-
tornos vir-
tuales TIC cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales cias (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, esti- Enuncia la meta (competencia a lograr), e inscribe durante el
Gestiona su los de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formu- proceso de su construcción. Ensaya sus estrategias.
aprendizaje lándose preguntas de manera reflexiva.
de manera Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo Cuadro de organización del trabajo con base en las metas de
autónoma: alcanzar metas. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de aprendizaje.
acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar Realiza la metacognición de los procesos que ejecuta al procesar
durante el proceso de aprendizaje. una transmisión comprensiva de sus intenciones. la información.

Y CÍVICA
CAMPOS TEMÁTICOS
- El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales.
PRODUCTO FINAL: Argumentación a la pregunta: “¿una cultura o muchas culturas?”

Se les pide a los estudiantes que recuerden la mayor cantidad de culturas peruanas que hayan estudiado o de las que hayan escuchado. Se les indica que se denomina cultura andina al conjunto
de manifestaciones culturales propias y únicas de esta parte del mundo. Se les pregunta si consideran que estas culturas, que se desarrollaron por cientos de años, son diferentes unas de otras o si
consideran que hay algún aspecto que las une. El docente les explica que a lo largo de la unidad deberán dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿Existió una cultura o muchas culturas en el
territorio peruano antes de los incas?”.

Sesión 1: Reconocemos la importancia de Chavín en otras culturas. Sesión 2: Analizamos la diversidad de culturas del Intermedio temprano.
(3 horas) (3 horas)
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria o  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
fuente secundaria.  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económi-
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al cas, culturales, etc.
tiempo.  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (teocracia).
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo civilización, ciudad, teocracia). Campo temático:
Campo temático:  El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Intermedio temprano
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Horizonte tempano Actividad importante:
Actividad importante:  Cuadro comparativo sobre: ambiente, actividades económicas y tecnología, forma de organizarse,
 Mapa mental sobre las influencia de Chavín de Huántar en las poblaciones logros culturales
 Examen sobre tecnología agrícola de las culturas preincas.
Sesión 3: Huari y Tiahuanaco en la época de las grandes integraciones andinas Sesión 4: Comprendemos las culturas del Intermedio tardío.
(3 horas) (3 horas)
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al  Sitúa, en sucesión, distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona
tiempo. con hechos o procesos históricos más generales.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tu-
culturales, etc. vieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo induci-
igual. das.
Campo temático: Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Horizonte medio e Interme-  El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Intermedio tardío
dio tardío Actividad importante:
Actividad importante:  Llenado de ficha sobre el uso de tecnología andina para prevenir situaciones de riesgo de desastres
 Llenado de ficha sobre Huari y Tiahuanaco de origen natural
Sesión 5: Elaboramos una respuesta a la pregunta ¿Muchas culturas o una cultura?
(3 horas)
Desempeños:
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas diferentes
fuentes primarias.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo con-
texto y circunstancias.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
igual.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales
 Lectura de fuentes
Elaboración de respuesta a la pregunta retadora (situación significativa).
1. SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana. Papelotes. La Familia
2. LEXUS. (2013). Historia del Perú. Lima: Lexus. XO La Comunidad
3. LUMBRERAS, L.. “El perú prehispánico”. En: Nueva historia general del Perú. Lima. Mosca azul. Plumones El aula.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Cinta maskentype
Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXPOSICIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS (contextualizados) PUNTAJE

Exposición para dar Construye interpre- Interpreta críticamente Interpreta información de imágenes diversas del pasado y Hace referencia a la iconografía y a fuentes escritas de 4
respuesta a la pretaciones históricas. diversas fuentes. de fuentes gráficas usando información de otras fuentes. distintas culturas andinas para sustentar su respuesta.
gunta: “¿Una cultura Construye explicaciones Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes 4
o muchas culturas?”. históricas reconociendo las personas o grupos con su respectivo contexto y circuns- que tenían las personas de las culturas prehispánicas con
la relevancia de deter- tancias. su respectivo contexto, a partir del análisis de su icono-
minados procesos. grafía.
Comprende el tiempo Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos as- Ejemplifica cómo, a pesar de la periodificación del 4
histórico y emplea cate- pectos que cambian y otros que permanecen igual. mundo prehispánico, hay algunos aspectos que cambian
gorías temporales. y continúan en las distintas culturas andinas.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción 4
(por ejemplo civilización, ciudad, teocracia). (por ejemplo civilización, ciudad, teocracia).
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, La respuesta es coherente con la pregunta. 4
dialogando con otras interpretaciones.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS

Examen sobre tecnología Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre los Identifica y relaciona los elementos natu- Describe los elementos naturales del espacio geográ- 6
agrícola de las culturas el ambiente. elementos naturales y sociales rales y sociales del paisaje. fico en el que se desarrolló la agricultura.
preincas. que intervienen en la construc- Describe la tecnología agrícola que emplea la cultura 6
ción de los espacios geográfi- que está abordando.
cos. Identifica y relaciona los elementos naturales del pai- 8
saje con la tecnología agrícola que emplearon dife-
rentes culturas preincas.
Examen sobre la relación Evalúa situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de actividades hu- Describe los elementos naturales del espacio geográ- 6
entre emplazamiento de propone acciones para dismi- manas en la generación de situaciones de fico donde se emplazaron edificios públicos o vivien-
algunas culturas preincas y nuir la vulnerabilidad frente a riesgo inducidas. das.
situaciones de riesgo de los desastres. Describe las características materiales con los que se 6
desastres de origen natural. construyeron edificios públicos, o las características de
lugares de emplazamiento.
Explica cómo los materiales de construcción o lugares 8
de emplazamiento reducen el riesgo frente a los
desastres de origen natural.
I. TITULO:
Comprendemos la naturaleza multicultural de los peruanos y su legado, en una argumentación a la pregunta: “Si las sociedades griega y romana tuvieron grupos sociales
diferenciados, ¿por qué se dice que fueron la cuna de la democracia?”.
COMPE- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO POR CAPACIDADES – EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
TENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico,  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que Rúbrica
Interpreta críticamente fuentes diver- distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
sas Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el
que todas reflejan diversos puntos de vista. que fueron producidas diferentes fuentes primarias.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y na-  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, si-
cional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad glos y milenios para hacer referencia al tiempo.
utilizando convenciones temporales, así como períodos o sub períodos de la  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos
historia nacional y mundial. de la historia nacional y mundial.
Comprende el tiempo histórico  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos histó-
Construye in- ricos más generales.
terpretacio-  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos
nes históri- que cambian y otros que permanecen igual.
cas Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas  Clasifica las causas y las consecuencias, según su dimensión, es
y consecuencias. decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
sociales según el contexto en el que vivieron. personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre procesos  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
históricos partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o
por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (teo-
cracia).
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialo-
gando con otras interpretaciones.
Gestiona Comprende las relaciones entre los ele- Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del pai- Rúbrica
responsable- mentos naturales y sociales realizadas por los actores sociales. saje.
mente el es-
Genera acciones para conservar el am-
Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales  Reconoce la influencia de actividades humanas en la genera-
pacio y el y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta accio- ción de situaciones de riesgo inducidas.
ambiente biente local y global
nes para el cuidado de su ambiente escolar.
Gestiona información del entorno vir- Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de Rúbrica
Se desen- tual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
vuelve en en-
Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente Participa en un proyecto colaborativo virtual y recopila eviden-
tornos vir-
tuales TIC cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales cias (fotos, videos y propuestas) utilizando las XO.
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, esti- Enuncia la meta (competencia a lograr), e inscribe durante el
Gestiona su
aprendizaje los de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formu- proceso de su construcción. Ensaya sus estrategias.
de manera Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo Cuadro de organización del trabajo con base en las metas de
autónoma: alcanzar metas. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de aprendizaje.
acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúan sus productos basados en la forma y el contenido, para asegurar Realiza la metacognición de los procesos que ejecuta al procesar
durante el proceso de aprendizaje. una transmisión comprensiva de sus intenciones. la información.

Y CÍVICA
CAMPOS TEMÁTICOS
- Las Antiguas Civilizaciones Clásicas: Grecia y Roma.
PRODUCTO FINAL: Argumentación a la pregunta: “Si las sociedades griega y romana tuvieron grupos sociales diferenciados, ¿por qué se dice que fueron la cuna de la democracia?”

Se les pide a los estudiantes que recuerden la mayor cantidad de culturas estudiadas anteriormente y otras de las que hayan escuchado. Se les indica que se denominan culturas occidentales al
conjunto de manifestaciones culturales desarrolladas en Europa, Asia y África. Se les pregunta si consideran que estas culturas, que se desarrollaron por cientos de años, son diferentes unas de
otras o si consideran que hay algún aspecto que las une. El docente les explica que a lo largo de la unidad deberán dar respuesta a la siguiente pregunta: “¿Existía diferencias sociales en las
culturas antes de Grecia y Roma?, ¿Cómo fue la sociedad greco-romana? ¿Dónde surgió la democracia? ¿Por qué se dice que fueron cuna de la democracia?”.

Sesión 1: Reconocemos los orígenes y el proceso histórico de Grecia y Roma. Sesión 2: Analizamos las características de la Organización Política greco-romana.
(3 horas) (3 horas)
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria o  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
fuente secundaria.  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económi-
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al cas, culturales, etc.
tiempo.  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo civilización, ciudad, teocra-
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia mundial. cia, república).
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
Campo temático:
Campo temático:  El surgimiento del Estado y la democracia.
 Origen de la civilización griega y romana. Actividad importante:
Actividad importante:  Cuadro comparativo sobre la organización política de Grecia y Roma.
 Línea de tiempo del proceso histórico de Grecia y Roma.
 Cuadro comparativo de la ubicación geográfica, explicación de su origen y la temporalidad de su pro-
ceso histórico.
Sesión 3: Huari y Tiahuanaco en la época de las grandes integraciones andinas Sesión 4: Comprendemos las culturas del Intermedio tardío.
(3 horas) (3 horas)
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al  Sitúa, en sucesión, distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona
tiempo. con hechos o procesos históricos más generales.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tu-
culturales, etc. vieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo induci-
igual. das.
Campo temático: Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Horizonte medio e Interme-  El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales: Intermedio tardío
dio tardío Actividad importante:
Actividad importante:  Llenado de ficha sobre el uso de tecnología andina para prevenir situaciones de riesgo de desastres
 Llenado de ficha sobre Huari y Tiahuanaco de origen natural
Sesión 5: Elaboramos una respuesta a la pregunta ¿Muchas culturas o una cultura?
(3 horas)
Desempeños:
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas diferentes
fuentes primarias.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo con-
texto y circunstancias.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
igual.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
Campo temático:
 El surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes centrales
 Lectura de fuentes
Elaboración de respuesta a la pregunta retadora (situación significativa).
5. SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana. Papelotes. La Familia
6. LEXUS. (2013). Historia del Perú. Lima: Lexus. XO La Comunidad
7. LUMBRERAS, L.. “El perú prehispánico”. En: Nueva historia general del Perú. Lima. Mosca azul. Plumones El aula.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Cinta maskentype
Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXPOSICIÓN

Exposición para dar Construye interpre- Interpreta críticamente Interpreta información de imágenes diversas del pasado y Hace referencia a la iconografía y a fuentes escritas de 4
respuesta a la pretaciones históricas. diversas fuentes. de fuentes gráficas usando información de otras fuentes. distintas culturas andinas para sustentar su respuesta.
gunta: “¿Una cultura Construye explicaciones Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes 4
o muchas culturas?”. históricas reconociendo las personas o grupos con su respectivo contexto y circuns- que tenían las personas de las culturas prehispánicas con
la relevancia de deter- tancias. su respectivo contexto, a partir del análisis de su icono-
minados procesos. grafía.
Comprende el tiempo Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos as- Ejemplifica cómo, a pesar de la periodificación del 4
histórico y emplea cate- pectos que cambian y otros que permanecen igual. mundo prehispánico, hay algunos aspectos que cambian
gorías temporales. y continúan en las distintas culturas andinas.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción 4
(por ejemplo civilización, ciudad, teocracia). (por ejemplo civilización, ciudad, teocracia).
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, La respuesta es coherente con la pregunta. 4
dialogando con otras interpretaciones.
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS

Examen sobre tecnología Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre los Identifica y relaciona los elementos natu- Describe los elementos naturales del espacio geográ- 6
agrícola de las culturas el ambiente. elementos naturales y sociales rales y sociales del paisaje. fico en el que se desarrolló la agricultura.
preincas. que intervienen en la construc- Describe la tecnología agrícola que emplea la cultura 6
ción de los espacios geográfi- que está abordando.
cos. Identifica y relaciona los elementos naturales del pai- 8
saje con la tecnología agrícola que emplearon dife-
rentes culturas preincas.
Examen sobre la relación Evalúa situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de actividades hu- Describe los elementos naturales del espacio geográ- 6
entre emplazamiento de propone acciones para dismi- manas en la generación de situaciones de fico donde se emplazaron edificios públicos o vivien-
algunas culturas preincas y nuir la vulnerabilidad frente a riesgo inducidas. das.
situaciones de riesgo de los desastres. Describe las características materiales con los que se 6
desastres de origen natural. construyeron edificios públicos, o las características de
lugares de emplazamiento.
Explica cómo los materiales de construcción o lugares 8
de emplazamiento reducen el riesgo frente a los
desastres de origen natural.

1ro CCSS

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1ro CCSS

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PLAN ANUAL DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e inte-

elementos naturales y sociales

Compara las causas y consecuencias de diversas situa-

socioambientales y territoriales reconociendo sus múlti-

promover el ahorro y la inversión de los recursos. Pro-

mueve el consumo informado frente a los recursos eco-

nómicos y los productos y servicios financieros, asu-

IV. CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES N° 01

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE - CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PRODUCTO FINAL: : Mi historia personal en mi espacio de vida y el de mi familia.

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

Sesión 3: Represento mi localidad.

Campos temáticos y conceptos clave:

UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES N° 02

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

Líneas de tiempo para observar los cambios lentos y rápidos

desde el Paleolítico hasta las primeras civilizaciones.

En estos se explica con claridad y creatividad la

UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES N° 03

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

Sesión 3: Reconozco mi espacio de vida y mi rol como agente económico.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DEL PORTAFOLIO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

UNIDAD DIDÁCTICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES N° 04

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

Sesión 5: Proceso de Sedentarización : Edificios públicos

 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE LA INFOGRAFÍA

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DE LA INFOGRAFÍA

iguales. creencias de los pobladores del Periodo Inicial. rámico tardío y el

sociales que inter-

nes entre los ele-

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DEL MAPA TEMÁTICO

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS (contextualizados) PUNTAJE

LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA SECUENCIAS DE SESIONES:

PRODUCTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS (contextualizados) PUNTAJE

LISTA DE COTEJO PARA CALIFICAR EXÁMENES ESCRITOS

Potrebbero piacerti anche