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PLAN DE ESTUDIOS

ÁREA HUMANIDADES

DOCENTES AREA DE HUMANIDADES

OLGA CECILIA BOHÓRQUEZ

JACKELLINE COLMENARES

LILIANA SÁNCHEZ

ROSITA RIVERA

DORIS ZULAY GAMBOA L.

COLEGIO CABECERA DEL LLANO

2020
CONTENIDO PAG

1. IDENTIFICACION 3

2. DIAGNOSTICO 3

3. JUSTIFICACION 4

4. MARCO TORICO 5

4.1. ENFOQUE DEL AREA 5

4.2. ESTRUCTURA DEL ÁREA 5

4.3. FILOSOFIA DEL AREA 6

4.4. VALORES DEL AREA 6

4.5. APORTES DEL AREA 7

5. OBJETIVOS DEL AREA 8

6. ESTANDARES 9

7. INTENSIDAD HORARIA 9

8. ESTRUCTURA TEMATICA 11

9. METODOLOGÍA 180

10. RECURSOS 180

11. PLANES DE APOYO 180

12. CORRELACION CON OTRS AREAS 181

13. CORRELACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES 181

14. CORRELACION CON COMPETENCIAS LABORALEES 182

15. ACTIVIDADES EXTRACLASE 183

16. RECURSOS 184


1. IDENTIFICACION

De acuerdo con la ley general de Educación en su artículo 23, define el área de Humanidades,

Lengua Castellana como un área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación

que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el PEI.

2. DIAGNÓSTICO

Analizando los resultados de las pruebas de estado (Saber – Icfes) y teniendo en cuenta la

evaluación institucional del año anterior, deducimos que se siguen presentando deficiencias a

nivel de lectura comprensiva y dificultades en la elaboración de textos escritos: Informativos y

argumentativos, igualmente en la expresión oral de algunos estudiantes.

Suponemos que esto se debe al bajo nivel socio – cultural del entorno de estudiantes que tienen

dificultades económicas, para adquirir el material que les permita afianzarse en la lectura. Muchos

carecen, incluso de medios de comunicación básicos que les ofrezca una mejor apreciación de

la realidad. Otros vienen de hogares disfuncionales, lo cual hace que su atención sea dispersa.

Observamos que mientras algunos estudiantes se expresan muy bien, leen y escriben

correctamente y tienen conocimientos fundamentales, hay otros, cuya lectura oral es deficiente y

la caligrafía ilegible, muchas veces no saben ni siquiera escribir su nombre.

Para tratar de corregir estas falencias se desarrolla en el primer período un plan de nivelación en

cada uno de los grados, el cual se va reforzando durante el año. Del mismo modo, se hace el

empalme de los temas de un grado a otro, para continuar la secuencia respectiva.

En virtud de la amplitud de temas que maneja el área de humanidades y que se relacionan con

el entorno individual y social del hombre, los docentes del área tomamos como referencia

lecturas, cuya temática variada les permite a los estudiantes mejorar sus competencias

lingüísticas y tener una mejor visión del mundo, especialmente cuando se realizan actividades de

lectura, producción textual y técnicas grupales.


Fortalezas del área: El ánimo y creatividad de muchos estudiantes que colaboran con el desarrollo

de temas y actividades, motivando a los compañeros que son apáticos, para que se entusiasmen

y participen de las actividades académicas y culturales como: creación literaria, teatro y poesía.

Se atenderá con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas de los estudiantes,

teniendo en cuenta la heterogeneidad, las necesidades educativas y necesidades educativas

especiales, lo que implica un currículo flexible y diverso.

Igualmente es necesario el aprendizaje cooperativo como método y recurso para enseñar y

aprender los contenidos del área como lo exige el enfoque inclusivo propuesto por el MEN.

3. JUSTIFICACION

El área de humanidades es una de las más importantes del conocimiento, pues está dedicada a

estudiar la naturaleza y sensibilidad del hombre, con el fin de socializarlo y prepararlo para un

mundo en el que será y se desenvolverá mejor, aprovechando su capacidad intelectual y

competencias lingüísticas.

La ciencia, la tecnología, el arte y la sociedad giran alrededor de esta inmensa fuente de

comunicación que se relaciona directamente con el hombre y dado que el mundo moderno nos

exige mayor competitividad y productividad de las personas para desempeñarse con éxito en el

mundo laboral y empresarial. El área de humanidades desarrolla y refuerza habilidades a través

de diversos temas y estrategias, buscando que los estudiantes al obtener su grado de bachiller

tengan los conocimientos y herramientas necesarios; para proyectarse laboralmente, ya sea

vinculándose a una empresa o creando microempresa con el propósito de mejorar su calidad de

vida y el entorno social.

De acuerdo con el enfoque inclusivo propuesto por el MEN el área diseñará actividades; cuya

metodología flexible permita el desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta habilidades, actitudes y

destrezas individuales.
También se tendrá en cuenta las limitaciones de tipo visual, auditivo, psico-motriz o psico-

afectivo de los estudiantes para integrarlos y que, según su propio ritmo, intervengan

activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4. MARCO TEORICO

4.1 ENFOQUE DEL AREA:

Los enfoques metodológicos que impregnan el área se orientan por una metodología

constructivista y el modelo pedagógico socio-formativo, que busca la práctica y la indagación

del alumno y la construcción del conocimiento por parte de este; y por una metodología

comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el aula. De esta forma, la

lengua se convierte, en el aula, en instrumento de interacción y su uso será la base para la

construcción del conocimiento.

4.2 ESTRUCTURA DEL AREA:

 REFERIDO EJE A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE

SIGNIFICACION: donde se espera que el estudiante construya las diversas formas

mediante las cuales se da la significación y la comunicación en signos, símbolos,

reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas, pragmáticas, contexto de uso y

diversos tipos de lenguajes de expresión.

 EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCCION

DE TEXTOS: Propone que el estudiante se familiarice y produzca diversidad de

textos. Pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los

textos como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, la coherencia y la

cohesión.

 EJE REFERIDO A LOS PROCCESOS CULTURALES Y ESTETICOS ASOCIADOS

AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA. Están formulados de manera que

el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la

cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas el testimonio de la

Humanidad.
 EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERRACCION Y LOS PROCESOS

CULTURALES IMPLICADOS EN LA ETICA DE LA COMUNICCACION: Enseñan al

estudiante la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia

y del otro, así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales, culturales y

lingüísticos que circulan en el mundo.

4.3 FILOSOFIA DEL AREA

.El lenguaje adquiere una importancia vital, pues un individuo se convierte en parte de la

cultura debido al proceso de significación colectiva del mundo en el cual interactúa por esto,

mediante el lenguaje, el hombre lo aprehende en todas sus dimensiones, es decir, lo conoce

y lo transforma. Mediante el lenguaje el hombre crea mundos ficticios, se acerca a los

conocimientos científicos, la evolución del pensamiento y los comportamientos humanos.

El hombre manifiesta su pensamiento mediante la escucha, la lectura, la discusión, la

escritura, entre otras, e investiga sobre las temáticas que pretende conocer

4.4 VALORES DEL AREA:

El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona y hacen

que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e intelectual, es un ser

social. El lenguaje es el vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos

y manifiesta matices de nuestra interioridad.

Los valores que se desarrollarán en el área son:

 COMUNICACIÓN: Al hablar no sólo se brindan ideas, sino que se entrega la

persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede

cosificar al otro.

 PENSAMIENTO CRÍTICO: Se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus

bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus

frutos y conclusiones.

 INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: Al estudiar sistemáticamente el idioma, se

origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La


lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en

la realidad puede conducir a transformaciones.

 ESTUDIO: Es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con

horizontes nuevos e infinitos.

 APERTURA A LOS OTROS: Se refiere a la capacidad para superar barreras

sociales, económicas y culturales

 . COSMOVISIÓN AMPLIA: Llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su

propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.

 AUTOCRÍTICA: Se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.

SOCIALIZACIÓN: A través de la comunicación se da la interacción social.

4.5 APORTES DEL AREA:

Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos

que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través

del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con

autonomía sus derechos y deberes.

Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente

codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor

entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la

comunicación que permita:

 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes

 .Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos humanos.

 Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad.

 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad


de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo para una vida familiar armónica y

responsable.

 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo

 Desarrollar acciones de orientación educativa para el esfuerzo y el trabajo.

 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y DEL AREA:

5.1 INSTITUCIONALES Hacia los que debe trabajar el área

 Formar de manera ética y moral la práctica de los derechos humanos.

 Integrar al alumno en actos socio – culturales proyectados a la comunidad; teniendo

en cuenta su entorno; para mejorar su calidad de vida.

 Dirigir al alumno hacia el descubrimiento de sus valores y limitaciones, para que

contribuya con su autoformación

 .Fomentar el trabajo investigativo y de consulta induciendo al alumno a la lectura

analítica y la observación crítica de la realidad.

 Desarrollar una sana sexualidad fomentando el respeto, la afectividad y la

responsabilidad.

 Permitir que los estudiantes desarrollen actividades artísticas, que lo hagan sensible

al arte.

 Propiciar, de acuerdo con el propósito de inclusión, un ambiente de respeto y

solidaridad que beneficie a todos; pero especialmente que favorezca a estudiantes

con limitaciones visuales, auditivas o que tengan alguna malformación y presenten

baja autoestima.

 Fortalecer el trabajo en grupo; para propiciar relaciones interpersonales,

fundamentadas en el respeto, la solidaridad; pero teniendo en cuenta las diferencias

individuales o diversidad de los grupos.

5.2 DEL AREA


 Comprender la importancia de la cognición como base para la formación del

desarrollo del pensamiento simple y crítico

 Proporcionar al estudiante estrategias eficaces para el desarrollo de la competencia

comunicativa

 Comprender distintos textos literarios teniendo en cuenta los géneros y movimientos

como medios para el disfrute de la obra.

 Vivenciar el respeto por la diversidad y la comunidad desde la interacción social.

6. ESTANDARES

Los Estándares se desarrollan de acuerdo con lo establecido por el MEN y en la cartilla de Derechos

Básicos de Aprendizaje, tanto para Lengua Castellan, que es lo que cada estudiante debe haber

aprendido al finalizar cada grado

7. INTENSIDAD HORARIA

ASIGNATURA GRADO HORAS SEMANALES TOTAL

ESPAÑOL 1° 5 200

ESPAÑOL 2° 5 200

ESPAÑOL 3° 5 200

ESPAÑOL 4° 5 200

ESPAÑOL 5° 5 200

ESPAÑOL 6° 4 160

ESPAÑLOL 7° 4 160

ESPAÑOL 8° 4 160

ESPAÑOL 9° 4 160

ESPAÑOL 10° 3 90

ESPAÑOL 11° 3 90
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera, Luz Mary Camargo, Elda Rubio
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprendo diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Comprende la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal.
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
 Identifica algunos códigos no verbales para comunicarse (inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo construyo mi sistema de comunicación?
HILOS CONDUCTORES
1. Desarrolla habilidades motrices para escribir su nombre y demás palabras del vocabulario aprendido. DBA5, DBA6, DBA7
2. Escucha con atención las lecturas de literatura infantil y las comenta. DBA8, DBA14,
3. Lee, observa, analiza y comenta detalles de imágenes seleccionadas en láminas y textos.DBA9
4. Describe características físicas de los compañeros y demás personajes de su entorno
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
desarrollaran comprensión acerca de: escuchar e interpretar cuentos y acerca de: Interpretar imágenes y comprensión acerca de: leer y describir
acerca de: identificar narraciones describirlas. personajes
vocales y consonantes

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1. Escribe correctamente al dictado teniendo en cuenta las letras Elabora un mensaje para su mejor amigo.
aprendidas, uso de mayúsculas y minúsculas. Elabora mensajes, tarjetas y afiches.
2. Lectura e interpretación de textos literarios. Interpreta poemas, canciones y rimas.
Escucha y repite versos que riman. Entonación y memorización de poemas
Participa en juegos y rondas. Producción de texto oral
Practica la producción escrita.
3. Leer e interpretar imágenes. Lecturas interpretativas.
Relaciona la imagen con palabras adecuadas en el texto. Descripción de imágenes
Interpreta imágenes y reconoce características propias.
4. Describe ilustraciones destacando las partes del cuerpo, los sentidos, Escucha la lectura e identifica los personajes.
características físicas, formas de vestir Describe en forma oral y escrita algunos de sus amigos.
Investiga el nombre de profesores y los dibuja
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Materiales para elaborar afiches Lee y escribe correcta y Lee y escribe legiblemente Lee y escribe textos Se le dificulta leer,
y tarjetas. coherentemente textos cortos. textos cortos. cortos omitiendo algunas escribir y redactar textos
letras. cortos.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Canciones, poesías y rimas de Escucha, aprende e interpreta Escucha, aprende e Escucha, pero poco Presenta dificultad en
las guía. cuentos, narraciones, poemas, interpreta algunos cuentos, interpreta cuentos, escuchar, aprender e
Cuentos y lecturas relacionadas canciones y rimas. narraciones, poemas, narraciones, poemas, interpretar cuentos,
con el tema. canciones y rimas. canciones y rimas. narraciones, poemas,
canciones y rimas.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Láminas de imágenes sobre Observa, lee e interpreta Algunas veces interpreta Pocas veces interpreta Se le dificulta interpretar
contenidos pertinentes al área. imágenes y sigue secuencias de imágenes y sigue imágenes y sigue imágenes y seguir
Fotocopias relacionadas con el hechos. secuencias de hechos. secuencias de hechos.. secuencias de hechos.
tema.
CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
D Espejo para observar su En una producción textual Algunas veces interpreta Pocas veces interpreta No logra interpretar
característica. interpreta personajes y reconoce personajes y reconoce sus personajes y reconoce personajes y reconocer
Describe características físicas características propias. características propias. características propias. características propias
de los compañeros. en una producción
textual.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Doris Elayne Rivera, Leonor Lozano G., Mery González GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos literarios que propicien el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
 Identificar los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
 Reconoce los medios de comunicación en su entorno(incusión)
 Contribuye en el desarrollo creativo y lúdico de textos literarios sencillos(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Hago uso correcto de los códigos lingüísticos en mi sistema de comunicación?
HILOS CONDUCTORES
1. Escribe correctamente al dictado usando adecuadamente las combinaciones
2. Interpreta e identifica las partes y elementos de una narración. DBA7, DBA8, DBA9
3. Crea sus propios cuentos y narraciones a partir de imágenes y/o palabras. DBA10, DBA11
4. Reconstruye narraciones a partir de secuencias o análisis de las mismas .DBA12, DBA13
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión
comprensión acerca de: acerca de: Interpretar e identificar las partes acerca de: Crear sus propios cuentos y acerca de: Reconstruir narraciones a partir
escribir correctamente al y elementos de una narración narraciones a partir de imágenes y/o de secuencias o análisis de las mismas.
dictado usando palabras
adecuadamente la ortografía.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1. Realiza dictados y transcripciones a parir de una palabra. Exploración de vocabulario.
Interpretación de imágenes.
Dictados.
2. Analiza y señala los elementos en una narración Desarrollo de talleres.
Cambiar el final de algunas narraciones
3. Comprende narraciones y cuentos tanto en forma oral como escrita. Producción de textos a partir de gráficas y esquemas
Crea pequeñas narraciones y cuentos.
4. Creación de cuentos siguiendo secuencias Ilustrar las secuencias en los cuentos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Escritura legible Lee, escribe y comprende Aplica pautas para narrar Logra hacer sencillas Aun no maneja bien la
Lectura comprensiva narraciones y cuentos experiencias en lecturas narraciones. lecto-escritura por lo
desarrollados en clase. dirigidas y de su tanto tiene dificultad para
cotidianidad. interpretar textos.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Identifica los elementos y Socializa las Identifica características Se le dificulta identificar
Partes de la narración características propias de una características, las ideas propias de las los elementos de una
Elementos de la narración narración principales y conclusiones narraciones narración
de cada lectura realizada.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Describe procesos de Comprende la idea principal Pocas veces logra Se le dificulta
Lectura e interpretación de comprensión mientras sigue una de un texto comprender narraciones comprender la idea
narraciones secuencia. y cuentos tanto en forma principal de un texto
oral como escrita
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresa en forma clara sus ideas Presenta errores Pocas veces produce Presenta bastante
Creación de cuentos para narrar secuencias que ortográficos y de textos a partir de gráficas deficiencia para leer y
responden a determinada coherencia en las y esquemas escribir por iniciativa
necesidad comunicativa. producciones textuales. coherentemente. propia o al dictado.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco textos escritos que correspondan a diversas necesidades comunicativas siguiendo un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Relaciono contextos narrativos y descriptivos para identificar el propósito comunicativo de cada texto.
 Comprendo diversos tipos de textos mediante estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro la hipótesis de la lectura acerca de las relaciones de un texto literario y entre este y su contexto
 Comprende diversos tipos de textos.(inclusión)
 Identifica símbolos y signos y reconoce su significado.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Por el mundo de la narración se exploran nuestras vivencias?
HILOS CONDUCTORES
1. Se apropia significativamente de lo leído y sabe con claridad y coherencia de acuerdo a su nivel de desarrollo. DBA6, DBA7, DBA8
2. A partir de un texto identificar los nombres propios y comunes que lo forman, les asocia el artículo y los relaciona de manera coherente. DBA2,
3. Reconocer textos sencillos según la intencionalidad del contenido. DBA8, DB10
4. A través de la observación distinguir señales de tránsito, símbolos, asociándolos a su significado. DBA6
5. Capacidad para identificar elementos y partes de una narración. DBA 12, DBA 13
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: narrar acerca de: reconocimiento del juego de acerca de: identificar el propósito comprensión acerca de: identificar
vivencias de la cotidianidad palabras, que permiten avanzar en el comunicativo de un texto y clasificarlos en secuencias narrativas y clases de
con claridad y coherencia en conocimiento del abecedario como narrativos o poéticos. narración.
forma oral y escrita. elemento en la producción de textos, su
fonética y grafía.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1. Narrar vivencias de la cotidianidad en forma oral y escrita. A través del progreso tanto en la actividad oral como en la escrita.
Comprensión de lecturas, preguntas y respuestas. Producción de textos cortos.
2. Usar sinónimos de palabras al hablar y escribir. Lectura de textos en voz alta con propiedad y corrección.
Realizar y descifrar pantomimas. Elaboración de cartas, tarjetas y afiches.
Interpretación de imágenes, escuchar palabras que riman, construcción Oral, escrita, lúdica, asociación, clasificación, lectura,
de párrafos.
3. Elaboración de textos narrativos y poéticos Inventar y escribir historietas
Recopilar y aprender coplas, trabalenguas y retahílas y socializarlos.
Expresar tanto en forma oral como escrita situaciones y textos conocido
4. Elaboración de textos narrativos y descriptivos en forma escrita.
En textos dados, identificar el propósito comunicativo y clasificarlos en
Lectura de textos informativos. narrativos o poéticos.
Hacer descripciones de personas y objetos en forma oral y escrita.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción textual Expresa en forma clara, con Emplea diferentes clases Pocas veces logra Se le dificulta leer
Comprensión e interpretación buena entonación y adecuada de oraciones en las escribir oraciones a partir oralmente con claridad
textual. expresión del rostro, situaciones producciones escritas. de imágenes y/o
Literatura. cotidianas de personas y palabras dadas.
animales.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interpreta personajes y Identifica el género y número Identifica el orden de las Algunas veces señala el Se le dificulta
diferentes tipos de mensajes. de los sustantivos y los señala en letras para aprender a usar género y el número de identificar género y
Clasificar sustantivos y adjetivos. producciones escritas. el diccionario. los sustantivos en un número de los
texto dado. sustantivos.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Textos Poéticos, narrativos, Produce y emplea textos Lee textos narrativos y Diferencia las Se le dificulta identificar
descriptivos e informativos. poéticos, narrativos, descriptivos textos poéticos, características de de los las características de los
Lectura oral clara. e informativos correctamente. identificando el propósito textos narrativo y textos narrativos y
comunicativo de cada uno poético. poéticos.
de ellos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Narración de cuentos y de Identifica, menciona y señala Identifica los elementos de Pocas veces logra Se le dificulta identificar
fábulas. los elementos y características la narración. analizar y entender los los elementos de la
Producción textual. de la narración. elementos y narración.
La descripción características de la
narración.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produce textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas, utilizando pautas específicas para su elaboración.
 Comprende textos literarios para elaborar hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre el texto y el contexto.
 Produce textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Conoce, analiza y produce textos a partir del reconocimiento de las funciones de las palabras y el uso adecuado de los signos de puntuación.
 Comprende textos orales y escritos que responden a las necesidades de comunicación del contexto.(inclusión)
 Reconoce los signos de puntuación.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Conociendo el mundo a través de la tradición oral, el arte y la producción textual se preservan la cultura?
HILOS CONDUCTORES
1. Reconoce las características de textos narrativos que hacen parte de la tradición oral y cultural. DBA4, DBA5, DBA7
2. Produce textos a través del reconocimiento de las funciones de las palabras y el uso adecuado de signos de puntuación. DBA2
3. Interpreta y crea textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras DBA4, DBA6
4. Identifica las funciones de las palabras en una producción textual?DBA2, DBA3
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: identificar los signos de acerca de: Produce textos orales y escritos comprensión acerca de: - producir un
expresar en forma clara ideas puntuación más usuales y la función de que responden a diversas necesidades texto identificando las funciones de las
y sentimientos utilizando cada uno en la organización coherente de comunicativas. palabras en un escrito: sustantivos,
diferentes dialectos ideas, tanto al leer como al escribir. adjetivos y verbos
colombianos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1. Conversatorios Valorar el habla popular de las diferentes regiones del país.
Lecturas y comentarios. Lee diversos textos con correcta pronunciación y entonación.
Dramatizaciones, coplas y costumbres. Identifica rasgos propios de algunos dialectos colombianos.
2. Lectura y análisis de mitos y leyendas. Los estudiantes narraran en forma oral y escrita mitos y leyendas de su
Comparación del mito y la leyenda. región y elaboraran sus propios textos
Relatar mitos y leyendas traídos de los abuelos.
Creación de mitos y leyendas.
3. Correcta escritura de palabras, oraciones y párrafos. En cuentos dados identificar sus elementos y sus partes.
Lectura y análisis de textos narrativos. Revisión de trabajos de creación de cuentos.
4. Lectura de un texto narrativo, reconocer palabras que nombrar objetos, Clasificar las palabras según su acento dentro de un texto
cualidades y acciones Clasificar las palabras. Utilización adecuada de los signos de puntuación en sus producciones.
Dictados.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura y análisis de textos Reconoce elementos narrativos Narra en forma oral y Representa personajes No logra encontrar
narrativos. Identifica los como los cuentos, mitos, escrita mitos y leyendas de de diferentes regiones diferencias entre un mito
elementos de cuentos. leyendas en espacios de tiempo, su región y elabora sus del país con algunas y una leyenda.
Lectura y análisis de mitos y acción y personajes. propios textos. muestras de cada
leyendas. cultura.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Talleres, lecturas, descripción, Produce textos a partir de la Mejora la correcta escritura Logra clasificar Sus trazos no son
dictados Lectura: oral y mental, observación y la organización de palabras, oraciones y palabras según su legibles y su ortografía
escritura correcta de palabras, coherente de las ideas, utilizando párrafos aspecto ortográfico bastante deficiente
oraciones y párrafos los signos de puntuación.
Uso de los signos de
puntuación.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Exposiciones. Escribe narraciones a partir de Lee, declama y produce Conoce la importancia Poco interés para
Trabajos escritos ideas dadas. breves textos poéticos de expresar ideas y participar en
Encuentros literarios sentimientos a través del dramatizaciones y
Interpretación y análisis de arte de narrar y declamar declamaciones.
textos. textos poéticos.
Creación de cuentos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Clasificar las palabras Identifica con facilidad la función Organiza la producción Se le dificultad identificar Presenta mucha
Producción de textos gramatical de las palabras, las coherente de textos cortos. la función gramatical de dificultad para identificar
Socialización de trabajos agrupa según su función y las palabras y la función gramatical de
determina el nombre para cada organizarlas en la las palabras y para
grupo. producción coherente de organizar la producción
textos cortos. coherente de textos
cortos.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA

NOMBRE DEL DOCENTE: Doris Zulay Gamboa Lagos, Yamile Niño, Luz Marina López
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco y comprendo textos que respondan a necesidades comunicativas y que siguen parámetros estratégicos y gramaticales.
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos comunicativos.
 Identifica diversos tipos de textos.(inclusión)
 Reconoce los elementos de la comunicación y su utilidad.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿El lenguaje y la comunicación elementos fundamentales en la interacción humana?
HILOS CONDUCTORES
1. Reconoce los elementos de la comunicación. .DBA11,
2. Desarrolla habilidades para interpretar, narrar, describir y avanzar en la producción de textos. DBA9
3. Comprende e interpreta obras narrativas para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. DBA12
4. Conoce y practica las normas básicas al analizar y resumir textos narrativos. DBA8, DBA
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de reconocer elementos narrativos acerca de: comprensión acerca de: la producción de
identificar las intenciones como los cuentos, mitos, leyendas en El análisis e interpretación de textos textos teniendo en cuenta aspectos de
comunicativas y la espacios de tiempo, acción y personajes. escritos a partir de un tema, teniendo en concordancia tanto en lecturas como de
organización de ideas para cuenta la estructura de oraciones y párrafos sus correspondientes resúmenes y
producir textos orales y para seguir un proceso de construir, leer y análisis de los mismos.
escritos. corregir.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Contar historias, relatos y vivencias. De acuerdo con el progreso en la expresión oral.
Ejercicios de pronunciación, vocalización y entonación. Intercambio de trabajos, análisis y corrección de los mismos.
Pronunciar trabalenguas, retahílas y rimas. Leer y adivinar acertijos y adivinanzas.
Expresar en el rostro diferentes estados; tristeza, alegría, ira y traducirlos Inventar adivinanzas.
Conversatorio acerca de los estados de ánimo de las personas.
2 Producir textos Realizar diferentes tipos de descripciones.
Reconocer características de diferentes objetos. Mediante la identificación de las partes del cuento, clasificación de
Describir objetos, animales, personas, paisajes. personajes, tiempo y espacio.
Lectura de textos descriptivos. Elaboración de cuentos e historietas.
Identificar los momentos o partes del cuento. Lectura e interpretación de fabulas
Elaborar cuentos, atendiendo sus características. Dramatizaciones
3 Escribir oraciones y párrafos en grupos o individualmente. Escribir párrafos basados en situaciones o hechos específicos
Analizar ideas principales y secundarias. Elaborar ensayos, a partir de experiencias significativas.
Presentación y análisis de ensayos. Socialización
4 Lectura de textos, resúmenes y análisis de los mismos. Presentación de textos para que los estudiantes elaboren sus
Estudiar el orden de las palabras en la oración. correspondientes resúmenes en forma individual y grupal.
Extractar ideas principales. Socialización.
Preparar resúmenes de diversos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral. Organiza ideas para producir Establece comparaciones Se le dificulta reconocer Se le dificulta establecer
Lectura. textos orales y escritos de entre los diferentes medios las ideas fundamentales comparaciones entre los
La comunicación. acuerdo con diversas situaciones de comunicación. de un texto, organizarlas diferentes medios de
Ortografía. comunicativas. y expresarlas en forma comunicación.
Escribir un texto instructivo oral y escrita.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Socialización de descripciones y Lee e interpreta fabulas y Interpreta y analiza textos Muestra interés en la Se le dificulta analizar
narraciones. elabora cuentos e historietas sencillos teniendo en lectura y en el análisis de textos sencillos.
Talleres complementarios usando en forma adecuada sus cuenta sus elementos y sus cuentos sencillos.
Diseñar un cartel elementos y características. partes.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Análisis de obras de literatura Reconoce las ideas Analiza con coherencia las Logra organizar Presenta gran dificultad
Infantil fundamentales de obras de ideas fundamentales de algunas ideas y las para reconocer las ideas
Lectura, análisis y comprensión literatura infantil, reúne la diversas lecturas narrativas expresa coherentemente fundamentales de
de textos. información necesaria, organiza en forma oral y escrita algunas obras de
las ideas y las expresa literatura infantil,
coherentemente en forma oral y organizarlas y
escrita. expresarlas en forma
oral y escrita.
CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
D Talleres de comprensión Establece diferencias entre un Organiza jerárquicamente Identifica las ideas Se le dificulta establecer
lectora. texto dramático y otros tipos de las ideas del texto principales de los textos diferencias entre un texto
Elaboración de mapas textos expresadas a través de la expositivo. y elabora resúmenes. dramático y otros tipos
conceptuales, sopas de letras y lectura de ensayos e de textos.
crucigramas. identificación de sus partes.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
TOPICO GENERATIVO
Interpreto la realidad cultural de mi país y escribo sobre mi entorno
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cuál es la importancia del lenguaje en el proceso de la comunicación y construcción del conocimiento? DBA1
2. ¿Por qué es importante expresar las ideas en forma oral y escrita con propiedad idiomática? DBA2
3. ¿Por qué es importante identificar los géneros literarios?
4. ¿Cómo se adquiere fluidez verbal?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Los estudiantes Desarrollaran Comprensión Los estudiantes desarrollarán competencias Los estudiantes desarrollarán comprensión
Desarrollaran comprensión acerca de estrategias para desarrollar acerca de los géneros literarios para hablar acerca del patrimonio cultural, comida
acerca del origen del comunicación oral y escrita del patrimonio cultural Colombiano fiestas y personajes de Colombia.
lenguaje y su importancia
dentro de la cultura
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 El estudiante comprenderá el origen del lenguaje y la relación entre Lectura comprensiva de textos narrativos
lenguaje, lengua y habla
2 El Estudiante. Identificará los componentes del signo lingüístico Producción de sencillos textos escritos
3 El Estudiante. Reconocerá la importancia de los géneros literarios y Talleres de comprensión lectora
escribirá correctamente empleando signos de puntuación
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comunicación Determina con fluidez el valor y Determina el valor y la Reconoce de alguna No reconoce la
la importancia del lenguaje en el importancia del lenguaje en manera, la importancia importancia del lenguaje
proceso de la comunicación y en el proceso de la que tiene el lenguaje en en el proceso de la
la construcción de textos comunicación y en la el proceso de la comunicación y en la
construcción de textos comunicación y en la construcción de textos
construcción de textos
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Géneros literarios Reconoce con precisión los Reconoce los géneros Reconoce con dificultad Presenta dificultad en el
géneros literarios en su contexto literarios en su contexto los géneros literarios en reconocimiento de los
cultural cultural algunos contextos géneros literarios en el
contexto cultural.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en procesos de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del
contexto
TOPICO GENERATIVO
Reconozcamos nuestro entorno y redactemos textos en forma comprensiva y didáctica
HILOS CONDUCTORES
1 ¿Qué tipo de textos conozco? DBA10
2 ¿Cómo reconozco los elementos de la comunicación? DBA3
3. ¿De qué forma puedo estructurar gramaticalmente una oración? DBA8
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión . Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de las acerca de los elementos de la acerca de estructuras sintácticas comprensión acerca de textos narrativos
clases de textos comunicación

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Reconoce las características y la estructura del texto narrativo expositivo Lectura y Producción de textos orales o escritos
y argumentativo.
2 Se comunica en forma asertiva atendiendo a los elementos de la Interpretación crítica de la información oral y escrita
comunicación.
3 Construye oraciones gramaticalmente válidas en la redacción de texto. Talleres y Gráficos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Producción de textos Produce correctamente textos, Escribe textos breves Escribe textos cortos No tiene en cuenta
aplicando normas gramaticales: aplicando normas con alguna dificultad en normas gramaticales en
Coherencia, cohesión y gramaticales. la aplicación de normas la elaboración de
ortografía. gramaticales escritos
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO
Interpretación Crítica Interpreta eficientemente y de Interpreta de manera crítica Interpreta con alguna No interpreta de manera
manera crítica diferentes tipos de diferentes tipos de textos dificultad diferentes tipos crítica diferentes tipos de
textos de textos textos
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Estructura Gramatical. Construye con precisión Construye oraciones Redacta oraciones con No construye, ni redacta
oraciones sintácticamente bien sintácticamente bien alguna dificultad en la oraciones
estructuradas estructuradas. sintaxis correcta sintácticamente bien
estructuradas.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Comprendo las causas del cambio semántico
TOPICO GENERATIVO
Identifico tradiciones literarias
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Por qué es importante reconocer y valorar la tradición oral de nuestros antepasados? DBA1
2. ¿Por qué es importante reconocer las causas del cambio semántico? DBA2
3. ¿Por qué es importante la fluidez verbal en el proceso de la comunicación? DBA3
4. ¿Cómo adquiero un amplio vocabulario, para comunicarme en forma oral o escrita?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran fluidez verbal Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de La acerca del cambio semántico. a partir de la lectura y el desarrollo de los comprensión acerca de las causas del
tradición oral de nuestros temas de gramática y literatura cambio semántico.
ancestros

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 El estudiante reconocerá la tradición oral de nuestros antepasados Elaborar e interpretar diferentes textos
2 El estudiante reconocerá las causas del cambio semántico Relacionar la realidad con la literatura precolombina y con las causas del
cambio semántico
3 El estudiante se expresará con fluidez verbal en forma oral y escrita Elaboración y sustentación de trabajos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Tradición oral Reconoce en su totalidad las Reconoce las tradiciones Reconoce algunas No reconoce las
tradiciones orales de nuestros orales de nuestros tradiciones orales de tradiciones orales de
antepasados. antepasados. nuestros antepasados. nuestros antepasados.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
El cambio Semántico Comprende y reconoce Comprende y reconoce la Comprende la Presenta dificultad en la
ampliamente la importancia del importancia del cambio importancia del cambio comprensión e
cambio semántico semántico. semántico. identificación del cambio
semántico.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Expresión oral y Escrita Expresa con actitud seguridad Expresa con seguridad sus Expresa sus opiniones Se le dificulta Expresar
sus opiniones en textos orales y opiniones en textos orales y en textos orales y sus opiniones en textos
escritos escritos escritos orales y escritos

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Reconozco la literatura prehispánica e hispánica y las valoro como patrimonio cultural
TOPICO GENERATIVO
Viaje literario desde América prehispánica hasta nuestros días
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo se formó y evolucionó nuestra lengua? DBA: 7
2. ¿Por qué es importante reconocer y valorar la literatura prehispánica? DBA 1
3. ¿Por qué es importante escribir con ortografía y emplear adecuadamente los signos de puntuación? DBA 5
4. ¿Por qué es importante reconocer la intención comunicativa de los textos? DBA 1
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollarán Los estudiantes Desarrollarán comprensión Los estudiantes emplearán adecuadamente Los estudiantes identificarán las funciones
comprensión acerca del origen acerca de la literatura prehispánica los signos de puntuación y escribirán con del lenguaje e intención comunicativa de
de la lengua Castellana y las ortografía. los textos.
etapas de evolución

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Comprendo el origen de la lengua Castellana y sus etapas evolutivas Talleres de comprensión y argumentación individuales o grupales
2 Reconozco y valoro la literatura prehispánica e hispánica como Producción textual: Ensayos, reseñas y otros
patrimonio cultural
3 Escribo con ortografía y empleo adecuadamente los signos de Mapas conceptuales. Evaluaciones tipo Icfes
puntuación e identifica la función comunicativa de cada texto Exposiciones, debates, participación, puntualidad
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Evolución de la Lengua Reconoce, analiza y comprende Reconoce y comprende las Reconoce las etapas de Se le dificulta la
Castellana las etapas de la evolución del etapas de la evolución del la evolución del español. comprensión y evolución
español. español. de la Lengua Castellana
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: : BAJO:
Patrimonio Cultural Reconoce y comprende en su Reconoce y comprende las Reconoce las No reconoce ni
totalidad las características de la características de la características de la comprende las
Literatura prehispánica e Literatura prehispánica e Literatura prehispánica e características de la
hispánica. hispánica hispánica Literatura prehispánica e
hispánica
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Función comunicativa Redacta y socializa Redacta correctamente Redacta textos de No escribe textos de
correctamente textos de acuerdo textos de acuerdo con su acuerdo con su función acuerdo con su función
con su función comunicativa. función comunicativa comunicativa

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Apropiación crítica y creativa de la literatura Española
TOPICO GENERATIVO
Literatura Española
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Por qué es importante reconocer el origen de la lengua Castellana? DBA 3
2. Reconozco las diferencias del Mester de Juglaría y Clerecía DBA 4
3. ¿Por qué es importante la cohesión y coherencia textual y cómo las empleo adecuadamente? DBA 2
4. ¿Por qué es importante identificar las circunstancias socios culturales del Renacimiento y su influencia en el contexto actual? DBA 7
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes comprenderán las Los estudiantes Desarrollaran . Los estudiantes identificarán el marco
comprensión acerca del origen diferencias del Mester de Juglaría y competencias escritoras, aplicando los histórico cultural del Renacimiento a
de la lengua Castellana: Clerecía conceptos de cohesión, y coherencia través de la lectura de obras literarias.
textual y demás aspectos gramaticales
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 El estudiante identificará el origen y evolución de la Lengua Castellana Lectura y exposición de obras literarias
2 El estudiante reconocerá las diferencias entre el Mester de Juglaría y Desarrollo de talleres de comprensión lectora
Clerecía
3 El estudiante identifica el marco histórico y cultural del renacimiento a Elaboración de reseñas, ensayos y mapas conceptuales
través de la lectura y análisis de obras literarias Evaluaciones tipo Icfes
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Origen y evolución de la Lengua Identifica, comprende y analiza el Comprende el origen y Identifica el origen y Se le dificulta
Castellana origen y evolución de la Lengua evolución de la Lengua evolución de la Lengua comprender el origen y
Castellana Castellana. Castellana. evolución de la Lengua
Castellana.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Mester de Juglaría y Mester de Establece claramente las Establece las diferencias Diferencia Mester de No Establece las
Clerecía diferencias entre Mester de entre Mester de Juglaría y Juglaría y Mester de diferencias entre Mester
Juglaría y Mester de Clerecía. Mester de Clerecía. Clerecía. de Juglaría y Mester de
Clerecía.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: I Identifica las BASICO: Identifica el BAJO: No Identifica con
Renacimiento Identifica con precisión las circunstancias histórico marco histórico del precisión el marco
circunstancias histórico-culturales culturales y obras literarias movimiento cultural del histórico y las
e importantes obras literarias del representativas del Renacimiento. características del
Renacimiento. Renacimiento.. movimiento cultural del
Renacimiento

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Interpretación textual. Producción de textos escritos. Producción de textos orales. Literatura.
TOPICO GENERATIVO
De héroes, Caballeros y Trovadores DBA1, DBA2, DBA4
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Quién es un Héroe y por qué son importantes?
2. ¿Siempre han existido los héroes?
3. ¿En qué mundo viven los héroes?
4. ¿Qué clase de héroes hay en nuestra época?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de la acerca de estrategias para narrar, informar acerca del uso correcto de palabras y comprensión acerca de la literatura
diversidad cultural y argumentar expresiones en español. antigua y medieval

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 El estudiante identificará y valorara la diversidad cultural Proyecto de aula
2 El estudiante empleará estrategias apropiadas para narrar, informar y Narra y argumenta
argumentar..
3 El estudiante utilizará un lenguaje correcto, apropiado, para cada Manejo del lenguaje
situación de comunicación oral o escrita.
4 El estudiante expresa a través de exposición oral los aspectos históricos Exposición oral
y las obras trascendentales de la literatura antigua y medieval. Elaboración de Ensayo
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Diversidad cultural Reconoce con precisión la Reconoce la diversidad Reconoce la diversidad No reconoce la
diversidad cultural clásica y cultural clásica y realiza cultural clásica diversidad cultural
realiza análisis de obras literarias análisis de obras literarias clásica ni realiza análisis
de obras literarias
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Producción oral y escrita Elabora con profundidad, con un Elabora con lenguaje Elabora narraciones, Se le dificulta narrar,
lenguaje apropiado y con apropiado y con cohesión y informes y ensayos, informar y hacer ensayos
cohesión y coherencia, coherencia, narraciones, aunque falta con coherencia y
narraciones, informes y ensayos. informes y ensayos. profundidad, coherencia cohesión.
y cohesión en los textos.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Exposición Expone con propiedad y claridad, Expone oralmente aspectos Expone, con inseguridad Se le dificulta exponer
oralmente, aspectos históricos históricos relacionados con aspectos históricos oralmente aspectos
relacionados con la literatura la literatura antigua y relacionados con la históricos relacionados
antigua y medieval. medieval. literatura antigua y con la literatura antigua y
medieval. medieval.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera, Luz Mary Camargo, Elda Rubio
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprendo diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Produce textos sencillos orales y escritos para comunicarse con los miembros de la familia
Produzco textos orales y escritos que responden a diferentes finalidades comunicativas
 Identifica los códigos no verbales en diferentes situaciones comunicativas.(inclusión)
 Escribe textos sencillos para comunicarse con los miembros de la familia.(inclusión
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo voy enriqueciendo en el campo de la lectoescritura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Reconocer y escribir correctamente las consonantes enseñadas? DBA6, DBA7, DBA8
2. ¿Leer y escribir correctamente las inversas enseñadas? DBA7, DBA8, DBA9
3. ¿Interpretar textos leídos en clase? DBA15, DBA16
4. ¿Cuál es la historia de mis abuelos y mis abuelas? DBA14
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: hacer comprensión acerca de comprender e acerca de: expresar con palabras y frases comprensión acerca de: reconocer y
uso de las diferentes grafías identificar diversos códigos, textos y escritas características de sus amigos y escribir correctamente textos con las
produciendo, e interpretando formas no convencionales de mantener sencillas comunicaciones por consonantes enseñadas.
diversos códigos lingüísticos. comunicación. escrito.
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Reconoce e identifica el significado de las grafías. Coherencia en el manejo de vocales y consonantes.
Destaca el nombre de animales y cosas presentes en el medio. Lectura y escritura de frases con la orientación del profesor.
Presentación del cuaderno de trabajo.
2 Descripción de una lámina conformada por personas de su entorno. Representa por medio de dibujos a sus compañeros y les escribe el
Describir en forma oral y escrita algunos de sus amigos. nombre.
Elabora un mensaje para su mejor amigo.
3 Representa los integrantes de su familia por medio de un dibujo y lo Describe láminas relacionadas con los miembros de la familia.
socializa. Utiliza en sus actos comunicativos la mayor cantidad de palabras vistas
Memoriza poemas relacionados con la familia.
4 Relaciona la imagen con palabras adecuadas en el texto. Representa por medio de un dibujo los abuelos paternos y maternos.
Investiga la historia de sus abuelos paternos y maternos. Reconoce la importancia de los abuelos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura, escritura e Comprende y crea textos con los Reconoce la importancia Memoriza cantos, rimas Se le dificulta asociar la
interpretación de imágenes diversos códigos lingüísticos para de observar imágenes para y rondas. escritura de palabras con
objetos, alimentos, personas, comunicarse. descubrir mensajes. su representación
animales. gráfica.
Letra legible
Seguir el renglón
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Leer e inventar pictogramas Asocia la escritura de palabras Escribe palabras y frases Reconoce el sonido y Presenta dificultad al
Realización de fichas. con su representación gráfica. sencillas. escritura de las letras. escribir el nombre de los
Lectura de frases y párrafos animales y cosas
cortos. presentes en el medio.
canciones, rimas y poesías
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajo individual y en equipo. Identifica, escribe y lee Utiliza adecuadamente las Logra usar medios Se le dificulta escribir
Recortar palabras y frases para correctamente el nombre de los letras del abecedario para impresos para identificar palabras y frases
formar oraciones coherentes. miembros de la familia. expresar con frases algunas de las diferentes sencillas.
Realización de concursos en el sencillas emociones y grafías aprendidas.
tablero y cuadernos. sentimientos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Investigación Relata con espontaneidad Identifica acciones de Pocas veces logra Se le dificulta recocer el
Inventar palabras con las historias con las palabras dadas. respeto y colaboración con utilizar en sus actos sonido y escritura de las
consonantes enseñadas. las personas de edad. comunicativos la mayor letras.
Lecturas interpretativas. cantidad de palabras
vistas.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano, Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Emplea aspectos semánticos y morfosintácticos en la producción de sus actos comunicativos.
 Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Expreso ideas y sentimientos de manera oral y escrita.
 Reconoce la función comunicativa de los textos que lee y escribe.
 Conoce y se relaciona con los medios de comunicación a su alcance.
 Expresa sentimientos de manera oral y gestual. (inclusión)
 Relaciona los medios de comunicación que están a su alcance. (inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo amplio mi sistema de comunicación?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Comprende textos escritos de diferentes formas y finalidades?DBA7, DBA8, DBA9
2. ¿Expresa en forma coherente sus ideas?DBA3, DBA5, DBA13
3. ¿Comprende y produce textos instructivos?DBA12
4. ¿Qué medios de comunicación utilizamos?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Desarrollar comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
acerca de: elaborar textos acerca de disfrutar escuchando y acerca de: elaborar un plan para organizar comprensión acerca de: reconocer las
coherentes aplicando la compartiendo diferentes narraciones de la sus ideas y desarrollar producciones características de algunos medios de
función que tienen los literatura infantil. escritas. comunicación a través del tiempo y
sinónimos, antónimos, los aprenderlos a utilizar eficientemente.
nombres femeninos y
masculinos; singulares y
plurales.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Clasifica las palabras según la función gramatical que cumplen. Identifica nombres femeninos y masculinos, singulares y plurales.
Aplica en sus producciones escritas el uso de las mayúsculas. Reconocimiento perfecto del abecedario.
2 Redactar diferentes cuentos y fábulas de forma creativa Creatividad en la manera de redactar sus cuentos y fábulas
Aplicar correctamente algunas reglas ortográficas enseñadas Aplica en sus escritos los signos de puntuación estudiados.
3 Desarrolla un plan textual para la producción de un texto narrativo. Producción de textos escritos antes, durante y después del proceso
Escribe oraciones separando correctamente las palabras. lector.
Ejercicios de escritura para separar palabras.
4 Reconoce la función comunicativa de los textos que lee y escribe. Conoce y se relaciona con los medios de comunicación a su alcance.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura de frases y párrafos Emplea aspectos semánticos y Emplea sinónimos y Reconoce el género y el Se le dificulta identificar
cortos morfosintácticos en la producción antónimos que enriquecen número en nombres el género y número de
Trabajo constante en el libro de sus actos comunicativos. su vocabulario. comunes y propios. los sustantivos y
Motivación hacia la adquisición aplicarlos.
del hábito de lectura.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Crear historietas sencillas. Crea cuentos y fábulas teniendo Reconoce las funciones Partiendo de Se le dificulta interpretar
Realización de talleres en cuenta sus elementos y sus que cumplen las palabras experiencias cotidianas y analizar textos
Leer e inventar pictogramas partes cuando narra experiencias. produce textos sencillos. sencillos
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Dictados Identifica las características de Escribe textos narrativos Elabora instrucciones Se le dificulta la
Separación correcta de las un texto informativo y las según un plan secuencial según una pauta dada. redacción creativa de
palabras características de un texto elaborado previamente. textos escritos.
Redacción de textos escritos. descriptivo.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura e interpretación de Lee con buena entonación e Recortar palabras y frases En una lista de palabras Se le dificulta leer
algunas imágenes. interpreta comprensivamente que contengan aplica algunas reglas oralmente con claridad.
Expresar en forma coherente textos narrativos consonantes y sílabas ortográficas.
sus ideas. inversas enseñadas.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar GRADO: TERCERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades comunicativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro la hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de los lectores y hacer más eficaces
los procesos comunicativos
 Identifica los elementos y roles de la comunicación. (inclusión)
 Transcribe diferentes textos escritos.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo amplío mi sistema de comunicación?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Puedes identificar el ritmo de las palabras? DBA1, DBA5,
2. ¿En sus producciones textuales identifica las funciones de las palabras? DBA2
3. ¿Comprende textos informativos e instructivos en los que compara las ideas que éstos presentan? DBA7
4. ¿Comparte ideas y descubre el mensaje de los símbolos? DBA 6
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de familiarizarse con la lectura y con acerca de: iidentificar las funciones de los comprensión acerca de: Conocemos mitos
reconocer el ritmo y la rima en la creación de textos narrativos, como el textos que leemos y escribimos, como y leyendas de nuestra región y
poemas, coplas y canciones. cuento y la fábula. cartas, afiches y avisos. disfrutamos su lectura.
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Lee y disfruta aprendiendo poemas, canciones y coplas Mencionar y dibujar instrumentos con los que se interpretan canciones y
Inventar versos y estrofas que rimen. coplas.
Diferenciar rima asonante y consonante en estrofas dadas.
2 Lectura y dramatización de cuentos. Crear narraciones breves, identificando los momentos del cuento.
Avanza en la pronunciación de las palabras que tienen difícil fonética y Identifica personajes, tiempo y espacio.
grafía.
3 Construir textos orales y escritos de acuerdo con la intención Elabora cartas, de manera clara y ordenada, teniendo en cuenta sus
comunicativa. partes.
Reconoce y emplea los diferentes matices afectivos de la voz. Expresiones del rostro: alegría, tristeza, miedo.
4 Establecemos las diferencias entre el mito y la leyenda. Caracterización de mitos y leyendas, lectura y dramatización
Reconoce y analiza textos narrativos y poéticos. Participa en concursos de lectura y declamación.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Revisar cuadernos, trabajos y Aprende y declama poemas, Declama poemas usando Identifica en coplas y Se le dificulta identificar
tareas coplas y canciones e identifica en los diferentes matices poemas; rima, ritmo y en coplas y poemas
Inventa coplas y versos y los ellos verso, estrofa, rima y ritmo. afectivos de la voz e musicalidad. rima, ritmo y
comunica a sus compañeros. identifica en ellos musicalidad.
Declamaciones. musicalidad, rima y ritmo.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Leer, comprender, analizar lee e interpreta cuentos que Logra transformar cuentos Lee algunos cuentos Presenta dificultad en
Memorizar contribuyen a la recreación de cambiando personajes y infantiles y narran contar cuentos infantiles.
Dramatizaciones sus propios textos hechos. algunos que ya ha
Cambiar partes del cuento y de escuchado.
la fábula.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Búsqueda en periódicos y Reconoce la importancia de la Lee breves mensajes que Participa en la Se le dificulta construir
revistas. carta y elabora algunas, teniendo se le presentan, los explica construcción de textos textos orales y escritos
Resolver talleres. en cuenta sus partes. y hace comentarios acerca orales y escritos de de acuerdo con la
Videos de ellos. acuerdo con la intención intención comunicativa
Descripción de cualidades comunicativa.
Complementar textos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Textos, lecturas. Practica la lectura de mitos y Identifica las características Mejora la expresión oral Se le dificulta identificar
Talleres de comprensión lectora. leyendas, describiendo de una leyenda. y escrita, con el uso las características de
costumbres de la región y lo coherente de la una leyenda.
que el autor quiere enseñar. gramática, la letra legible
y correcta ortografía.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Interpreto y creo textos poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras
 Diferencio los medios de comunicación masiva y la selección de la información que emiten
 Establezco relaciones lógicas en las producciones textuales.
 Comprendo la diferencia entre textos líricos y narrativos.
 Comprendo y produzco textos en los que defienden y debaten ideas.
 Identifica textos poéticos que permiten descubrir el carácter rítmico y lúdico de las palabras. (inclusión)
 Identifica la diferencia entre textos líricos y narrativos.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
La fábula, la copla y la poesía visten mi mundo de alegría.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué nos enseñan los personajes de las fábulas? DBA4, DBA6
2. ¿Produce textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas? DBA1, DBA4, DBA7, DBA8
3. ¿Sabemos descubrir el lenguaje de los símbolos?
4. ¿Podemos expresar y compartir nuestras ideas? DBA5, DBA9
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de iidentificación de las necesidades acerca de: reconocer la función que comprensión acerca de:identificar las
deducir concepto de fábula, personales y grupales en materia de cumplen los movimientos corporales y los características de técnicas grupales, como
elaborar fábulas utilizando vocalización y pronunciación y elaboración gestos en situaciones comunicativas reales. la mesa redonda y el debate
personajes del entorno
e identificar la moraleja. de textos para repetir, según las
dificultades.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Utiliza adecuadamente la entonación al leer fábulas y dramatizarlas. Importancia de la organización de las ideas en la producción de textos
Describe los personajes de las fábulas. orales.
Leer e interpretar textos narrativos, como las fábulas.
2 Leer lista de palabras de difícil pronunciación (que tengan distintas Leer diversos textos con propiedad: vocalización, pronunciación y
combinaciones) y formar oraciones. entonación correctas.
Establecer diferencias entre retahílas, trabalenguas y metáforas. Repetir trabalenguas y retahílas
Lectura, memorización y declamación de versos infantiles. Elaboración, lectura y/o declamación de textos poéticos.
3 Reconocer diferentes expresiones del rostro y aplicarlas en diálogos y Usar el lenguaje corporal en la comunicación.
dramatizaciones, Reconocer la función que cumplen los movimientos corporales y los
Práctica de juegos motivacionales (transmitir mensajes) gestos en situaciones comunicativas reales.
4 Diferenciación entre distintas técnicas grupales. Preparación y desarrollo de actividades como; mesa redonda y debate.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
La comprensión lectora. Lee fábulas, reconoce Produce fabulas teniendo Describe y caracteriza Se le dificulta
Seguridad al expresarse, fluidez personajes e identifica la en cuenta la articulación y los personajes de las representar y
verbal, la entonación. moraleja. la organización de las fábulas. caracterizar los
Organización coherente de las ideas. personajes de las
ideas. fábulas.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Vocalización, entonación y Establece diferencias entre Repite coplas, retahílas y Pronuncia retahílas y Presenta dificultad para
pronunciación. poemas, coplas, retahílas, trabalenguas trabalenguas, en forma repetir poemas,
Memorizar y declamar poemas trabalenguas y metáforas. pronunciándolos en voz alta rápida y bien vocalizada. trabalenguas y retahílas.
infantiles. frente a sus compañeros.
Recopilar coplas de la región
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Crear pautas publicitarias. Identifica en situaciones Enumera los elementos de Reconoce los elementos Se le dificulta elaborar y
Afiche comunicativas reales, elementos la comunicación y los básicos de la comunicar mensajes
como: emisor, receptor, mensaje, identifica en un mensaje comunicación. claros en forma verbal y
código y canal. elaborado. no verbal.
Empleo de diferentes tonos de
voz y adecuada expresión del
rostro.

D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO


Participación en mesas Respeta y valora los turnos Expresar con fluidez y Respeta el uso de la No logra establecer
redondas y debates. conversacionales en técnicas propiedad sus ideas en palabra cuando diferencias entre las
Manejo adecuado de la voz. grupales. forma verbal. intervienen los distintas técnicas
Respeto por los interlocutores. interlocutores. grupales.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Doris Zulay Gamboa L., Yamile Niño R., Luz Marina López
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Expresa sus habilidades comunicativas a través de la lectura, comprensión y síntesis de textos.
 Produzco textos orales y escritos atendiendo a requerimientos formales de la Lengua castellana.
 Amplía su conocimiento en cuanto a la cultura regional y nacional mediante el estudio de la literatura oral.
 Desarrolla sus habilidades comunicativas, mediante el conocimiento de nuevas palabras.
 Amplía su conocimiento en cuanto a la cultura regional mediante narraciones orales. (inclusión)
 Desarrolla sus habilidades comunicativas, utilizando nuevas palabras.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo amplio mi sistema de comunicación?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿La creación literaria, otra finalidad del lenguaje? DBA11, DBA12
2. ¿Lee y escribe textos con propiedad y corrección? DBA3, DBA4, DBA5
3. ¿Podemos hacer obras de teatro para divertirnos?
4. ¿Produce textos para expresar sentimientos?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de la eelaboración de textos orales y acerca de: reconocer y representar comprensión acerca de: analizar las
reconocer y deducir el escritos con buena dicción, pronunciación o personajes de textos literarios como las similitudes y diferencias entre la poesía y
concepto y caracterización de redacción y correcto uso de los signos de obras de teatro. la copla y los distintos tipos de lenguaje.
algunos textos narrativos: puntuación, según sea pertinente.
Leyenda, mito, cuento, fábula,
novela…

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Lectura de mitos y leyendas y caracterización de cada uno de ellos. Deducción del concepto y caracterización de la leyenda y el mito.
2 Selecciona de manera autónoma los textos que lee. Comprende la idea Recuerdan algunos textos leídos y destacan su importancia.
principal de un texto. Manifiesta con sus propias palabras lo que cuenta cada uno de los
párrafos.
3 Hace la representación de personajes de cuentos infantiles. Actúa como mimo y hace la representación de una pantomima.
Obra de teatro, actores y sus características, la indumentaria, el
escenario.
4 Identificar la rima consonante en poemas. Elaboración de textos poéticos.
Identificar e indagar acerca de los distintos tipos de lenguaje. Análisis de textos con lenguaje literario, científico, culto, cotidiano y
científico.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Comprensión lectora. Amplía su conocimiento en Averigua con sus Descubre el valor Se le dificulta reconocer
Lectura de mitos, cuentos y cuanto a la cultura regional y compañeros, docentes, cultural de los mitos las y diferenciar textos
leyendas, hallar semejanzas y nacional mediante el estudio de familiares y miembros leyendas y las coplas . narrativos como mitos y
diferencias. la literatura oral. comunitarios acerca de leyendas.
Clasificar textos en: fábula, mitos coplas leyendas y
cuento, noticia, texto literario, creencias populares.
texto científico
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Resúmenes. Manifiesta con sus propias Elabora textos orales y Elabora resúmenes de lo Presenta dificultad al
Lecturas orales y escritas. palabras lo que cuenta cada uno escritos con buena leído. elaborar resúmenes de
Talleres escritos. de los párrafos de una lectura redacción y correcto uso de lo leído.
Investigaciones. seleccionada. los signos de puntuación.
Análisis oral y escrito de textos.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Obra de teatro y representación Desarrolla capacidades y Elabora diferentes ayudas Representa diversas Se le dificulta hacer y
de situaciones cotidianas. habilidades histriónicas y de para presentaciones situaciones de la vida participar en obras de
Presentación de pantomimas. manejo corporal. teatrales. real. teatro para divertir.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura, análisis e Clasifica y caracteriza diferentes Identifica la rima clasifica y caracteriza No logra elaborar de
interpretación de poemas. Tipos textos dados, según sean consonante en poemas y diferentes textos escritos ni hacer
de lenguaje: Cotidiano, literario, literarios, científicos, cultos o elabora textos poéticos. literarios, científicos, representaciones de
científico, culto y establecen sus cotidianos. cultos o cotidianos personajes.
diferencias y similitudes.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Reconocimiento de la tradición oral como instrumento cultural y desarrollo literario
TOPICO GENERATIVO
Viajando a través de la tradición oral
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué relatos imaginarios de dioses, gigantes, monstruos, titanes, duendes y fantasmas conozco y cómo los he aprendido? DBA2
2. ¿Cómo diferencio los mitos de las leyendas y las fábulas? DBA3
3. ¿Por qué es importante reconocer los mitos, las leyendas y las fábulas como expresión cultural y literaria?
4. ¿Cómo comunico en forma oral o escrita los mitos, leyendas y fábulas que conozco?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de las acerca de textos representativos, por acerca de la importancia de mitos, leyendas comprensión acerca de mitos, leyendas y
características de mitos, medio del análisis literario y fábulas como expresión cultural y literaria fábulas aprendidos de la tradición oral y
leyendas y fábulas su repercusión en la literatura.
aprendidos de la tradición oral
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: compartir con los compañeros Participación en clase
mitos, leyendas y fábulas que conoce.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Recopilar información sobre el Lectura comprensiva
origen de estos relatos y establecer las diferencias. Análisis literario y producción escrita
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Elaborar un mito, leyenda y fábula; Socialización, exposición
teniendo en cuenta sus características
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral y Escrita Habla y escribe, con facilidad y Habla y escribe textos Habla y escribe, con Se le dificulta en gran
fluidez verbal, textos narrativos narrativos relacionados con algunos errores, textos medida hablar y escribir
relacionados con mitos fábulas y mitos fábulas y leyendas. narrativos relacionados sobre textos narrativos
leyendas. con mitos fábulas y relacionados con mitos
leyendas.. fábulas y leyendas.
B CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Análisis literario Desarrolla con habilidad análisis Desarrolla análisis y Desarrolla con dificultad Se le dificulta en gran
y comprensión de textos literarios comprensión de textos análisis y comprensión medida desarrollar
sencillos. literarios sencillos de textos literarios análisis y comprensión
sencillos. de textos literarios
sencillos

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Estética del lenguaje.
TOPICO GENERATIVO
1. Quiero leer cuentos, fábulas y textos que despierten mi imaginación.
2. Participar en obras de teatro es genial.
3. Me cuesta trabajo hablar en público.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cuál es la diferencia entre literatura infantil, poesía lírica y literatura dramática? DBA10
2. ¿Cómo leer y redactar textos que sean creativos y tengan concordancia? DBA3
3. ¿Para qué me sirve la ortografía, la acentuación y la entonación? DBA8
4. ¿cómo perder el miedo para hablar con los demás?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: la acerca de: cómo crear textos para que acerca de: la importancia que tiene la comprensión acerca del trabajo en grupo y
diferencia en el contenido de tengan concordancia. ortografía, la acentuación y la entonación de la socialización de su trabajo.
los textos infantiles, líricos y para leer y escribir textos.
dramáticos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION : Los estudiantes leerán diversos Establece diferencias de forma y contenido en diversos textos.
textos en los que podrán encontrar diferencias por la forma y por el
contenido
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: con base en los textos leídos, los Crea textos con coherencia y cohesión.
estudiantes crearán nuevos textos con coherencia y cohesión
3 Los estudiantes emplearán ortografía y entonación al leer y escribir Emplea ortografía, entonación y acentuación al leer o escribir.
textos.
4 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Los estudiantes desarrollarán trabajo en Participa y comparte en el trabajo en grupo.
grupo, que luego socializarán con los demás compañeros.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Establecer diferencias. Establece de manera acertada Encuentra diferencias de Con dificultad logra No logra establecer las
las diferencias de forma y forma y contenido en textos establecer algunas diferencias de forma y
contenido en textos infantiles, infantiles, líricos y diferencias de forma y contenido en textos
líricos y dramáticos. dramáticos contenido entre textos infantiles, líricos y
infantiles, líricos y dramáticos.
dramáticos.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Crear textos con coherencia y Crea textos con coherencia y Aunque crea textos, no Tiene dificultades para Se lee dificulta la
cohesión cohesión siempre tienen coherencia y crear textos que además creación de textos
cohesión tengan coherencia y coherentes y con
cohesión. cohesión
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Compartir información Lee correctamente y comparte la Lee y comparte información Aunque lee con Presenta dificultades en
información dificultad, no comparte la interpretación de
bien la información. lectura y por tano no
puede compartir
información.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Interpretación de Textos.
TOPICO GENERATIVO
1. Literatura de emancipación y romanticismo.
2. Competencia escritural y competencia gramatical.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Para qué se utiliza los conectores lógicos? DBA4
2. ¿Qué reconoce de las formas verbales de subjuntivo y el imperativo? DBA5
3. ¿Por qué es importante la aproximación a la María de Jorge Isaacs en la literatura de emancipación y romanticismo? DBA6
4. ¿Para qué se analizan las características del modernismo y del fenómeno llamado modernidad?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: La acerca de: Las formas verbales del acerca de: La literatura de emancipación y comprensión acerca de: Las
utilización de los conectores subjuntivo y el modo imperativo. romanticismo características del modernismo y de la
lógicos. modernidad
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Identificará y utilizará apropiada mente los conectores lógicos. Trabajo en grupo.
2 Reconocerá los rasgos fundamentales del romanticismo y la participación en clase,
emancipación cine foro “La María”
3 Analizará las características básicas del modernismo y del mundo Puntualidad
moderno denominado modernidad.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BÁSICO: BAJO:
Taller autoevaluación. Entrega el taller de manera Entrega el taller Entrega el taller No entrega el taller
correcta teniendo en cuenta adecuadamente. respondiendo algunas adecuadamente.
evaluación escrita reglas ortográficas. Responde correctamente la preguntas. Su desempeño en la
Presenta la evaluación evaluación escrita. El desempeño de la evaluación no fue
correctamente. evaluación tiene algunas satisfactorio.
falencias.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BÁSICO: BAJO:
Cuadro de Costumbres Redacta siguiendo las normas Redacta siguiendo las Presenta el cuadro de No presenta el cuadro de
para la realización de un cuadro normas de un cuadro de costumbres costumbres.
de costumbres. costumbres No entrega a tiempo
trabajos.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en las que se determinarán las características estéticas, históricas y sociológicas
TOPICO GENERATIVO
Viaje histórico-literario a través del periodo colonial y de la conquista
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué conceptos tengo de la conquista y qué impacto tuvo en el desarrollo cultural y literario de América?
2. ¿Cómo identifico las Manifestaciones literarias que se dieron durante la conquista y colonia?
3. ¿Por qué es importante comprender la influencia hispana en el desarrollo de nuestra literatura?
4. ¿Cómo expreso mis conceptos y opiniones acerca de la invasión española?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de la acerca del desarrollo literario, durante el acerca del impacto socio-cultural que tuvo comprensión acerca del desarrollo y
influencia cultural y literaria periodo colonial. la invasión española evolución de la literatura
que tuvo la invasión española hispanoamericana
en América Latina

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: ¿Cómo se produjo la conquista en evaluación escrita
qué año y quiénes fueron los actores principales?
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: ¿Qué repercusiones históricas y Talleres de interpretación y argumentación individuales y grupales.
literarias tuvo la conquista? participación en clase, mapas conceptuales
cine foro
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Elabore un ensayo en el que expresa su Puntualidad
opinión acerca de la invasión española y su incidencia en el desarrollo Debates, socialización, exposiciones
histórico- cultural y literario de América
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral Expresa con gran facilidad, Expresa con facilidad los Expresa con alguna Se le dificulta en gran
coherencia y dominio del idioma conceptos en forma oral dificultad los conceptos medida expresar los
los conceptos en forma oral en forma oral conceptos en forma oral
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Propiedad idiomática Expresa con gran facilidad y Expresa con facilidad los Expresa con alguna Se le dificulta en gran
propiedad idiomática los conceptos en forma escrita dificultad los conceptos medida expresar los
conceptos en forma escrita en forma escrita conceptos en forma
escrita
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajo escrito Desarrolla evaluaciones y Desarrolla evaluaciones y Desarrolla con alguna Evidencia desinterés en
trabajos escritos evidenciando trabajos escritos con dificultad las el desarrollo de las
gran dominio del tema y del dominio del tema y buen evaluaciones y trabajos evaluaciones y trabajos
manejo del lenguaje escritos escritos
idioma y los presenta
puntualmente

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Comprensión e interpretación de textos con sentido crítico.
TOPICO GENERATIVO
El siglo de oro de las letras españolas
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Reconozco la importancia de organizar las ideas de un tema; para plantearlas y sustentarlas de manera lógica en forma oral y escrita?
2. ¿Identifico obras literarias del barroco español y de la literatura Mística y comprendo su importancia?
3. ¿Comprendo la importancia cultural del teatro, la poesía y la novela en el siglo de oro español e identifico sus representantes?
4. ¿Puedo sintetizar, fácilmente, la información de diversos temas a través del resumen y mapas conceptuales?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: acerca de: la identificación del barroco y del acerca de: la importancia de los principales comprensión acerca de: Cómo sintetizar la
Plantear, sustentar y organizar misticismo español. dramaturgos, poetas y novelistas del siglo información de diversos temas, a través
de manera lógica las ideas de de oro español. del resumen y mapas conceptuales. .
un tema.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Identifica, organiza, plantea y sustenta de manera lógica las ideas Desarrollo de talleres: individual o grupal
2 Identifica características del barroco y Misticismo español. Participación en clase, debates, panel, mesa redonda etc
3 El estudiante mediante un texto identificara los dramaturgos, poetas y Puntualidad
novelistas del siglo de oro español.
4 Mediante la lectura, análisis y exposición de obras literarias, el Elaboración de: resúmenes, ensayos, reseñas y mapas conceptuales.
estudiante explicará su importancia literaria y relación con el contexto
histórico cultural.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Desarrolla de manera correcta y Desarrolla y presenta Entrega las actividades No desarrolla, ni entrega
Estructura de un texto presenta puntualmente las puntualmente las pedagógicas propuestas las actividades
actividades pedagógicas actividades pedagógicas . pedagógicas propuestas.
propuestas. propuestas..
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Literatura Renacentista Reconoce perfectamente las Reconoce las Reconoce con alguna No reconoce las
características de las diferentes características de las dificultad las características de las
tendencias literarias diferentes tendencias características de las diferentes tendencias
renacentistas literarias renacentistas diferentes tendencias literarias renacentistas
literarias renacentistas
C CRITERIOS: SUPERIOR:. ALTO: BASICO: BAJO:
Análisis literario Lee, analiza y expone con Lee, analiza y dramatiza Lee, analiza y expone Se le dificulta el análisis
seguridad y propiedad obras con seguridad obras obras literarias. y exposición de obras
literarias del renacimiento literarias del renacimiento. literarias.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: SEGUNDO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Interpretación textual. Producción de textos escritos. Producción de textos orales. Literatura. Otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación y Competencia
Ciudadana
TOPICO GENERATIVO
De lo maravilloso, lo fantástico y lo insólito. DBA5, DBA7, DBA8
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué es lo fantástico? ¿Todo lo miedoso es fantástico?
2. ¿Todos los cuentos son fantásticos?
3. ¿Cuál es el mundo de lo fantástico y maravilloso? ¿Hay héroes en los cuentos fantásticos?
4. ¿Puede haber cuentos maravillosos en la época actual?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: acerca de: estrategias para interpretar y acerca de: la forma de narrar una vivencia comprensión acerca de: El Barroco, el
Expresión oral y escrita de escribir textos con pensamiento conceptual, con propiedad, coherencia textual y Neoclasicismo, el Romanticismo y la
reseña, artículo de opinión, nocional y creativo. corrección gramatical. Ilustración a través de la práctica de
debate y mesa redonda,. exposición oral.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Redactar reseña o artículos de opinión
¿Cómo reconocer elementos importantes que le permiten realizar formas Participar en debate o mesa redonda
de expresión oral y escrita?
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: ¿Qué es pensamiento creativo y Interpretar textos con pensamiento crítico
qué pensamiento crítico? ¿Cómo se desarrolló la Literatura en el Escribir textos con pensamiento creativo
Barroco, el Neoclasicismo y en el Romanticismo? Expone oralmente sobre historia de la literatura
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Narra vivencias con cohesión y coherencia
Mediante la lectura de textos, desarrollará escritura de nuevos textos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral y Escrita Redacta con profundidad reseña Redacta reseña y textos de Aunque practica formas Demuestra poco interés
y textos de opinión además; opinión además; practica de expresión oral, como en la redacción de textos
practica formas de expresión oral formas de expresión oral la exposición, se le y no participa en
como debate, mesa redonda y como debate, mesa dificulta redactar reseña exposición oral.
exposición. redonda y exposición. y textos de opinión
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Pensamiento creativo y crítico Interpreta hábilmente textos con Interpreta textos con Muestra algunas No muestra interés por
pensamiento crítico y escribe pensamiento crítico y dificultades para leer, interpretar o escribir
otros con propiedad y escribe otros con identificar textos de textos en profundidad.
pensamiento creativo. pensamiento creativo. pensamiento crítico y
para escribir textos de
manera creativa.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Exposición oral Expone, oralmente, con pleno Expone, oralmente, temas Presenta exposición oral No hace exposición
conocimiento, temas relacionados con la de temas relacionados correspondiente de
relacionados con la literatura del literatura del Barroco, El con literatura del temas relacionados con
Barroco, El Neoclasicismo y el Neoclasicismo y el Barroco, El el Barroco, El
Romanticismo. Romanticismo. Neoclasicismo y el neoclasicismo y el
Romanticismo. Romanticismo

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera M., Luz Mary Camargo, Elda Rubio
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprendo diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Avanzo en el desarrollo de mi ubicación espacio-temporal, participando de manera activa en juegos, rondas y otras actividades.
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
 Participa de manera activa en juegos, rondas y otras actividades que conllevan a la ubicación espacio temporal.(inclusión)
 Identifica los principales elementos y roles de la comunicación.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me divierto a través de la literatura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Reconoce y escribe correctamente las consonantes enseñadas? DBA6, DBA7, DBA9
2. ¿Interpreta sencillos cuentos, fábulas e historietas escuchadas? DBA15, DBA17
3. ¿Memoriza sencillos trabalenguas, retahílas, poemas y adivinanzas? DBA10, DBA11
4. ¿Crea sencillos textos a partir de imágenes, sellos o dibujos dados?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3. Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de identificar letras del abecedario acerca de: avanzar en el reconocimiento comprensión acerca de: interpretar
utilizar palabras para que se escriben diferente y suenan igual. gráfico y fonético de letras que utilizamos al poemas, canciones y coplas típicas de
reconocer y describir objetos y escribir o hablar. diversas regiones.
lugares.
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Observa situaciones y avanza en el proceso de describir lugares y Describe características de la escuela o colegio en forma oral o escrita.
hechos. Memoriza retahílas y poemas relacionados con el colegio.
Descripción de láminas con sitios como la casa, el colegio, el campo, A través de diferentes ejercicios afianzar la lectura y escritura
la ciudad y nuestro país.
2 Pronuncia y compara letras que suenan igual y se escriben diferente. c - Recorta palabras y frases que contengan las letras enseñadas
q, c - s, c - q – k. Organiza frases, oraciones y cuentos a partir de imágenes
Interpreta imágenes e identifica palabras que inician con j-g-gue-gui.
3 Observa e identifica imágenes como la bandera, escudo, himno, mapa de Reconoce la importancia de respetar los símbolos patrios.
Colombia. Decora los símbolos patrios.
4 Identifica personajes colombianos Interpretar paisajes, tanto reales como Identifica oficios y profesiones propias del campo y la ciudad.
representados en dibujos. Menciona diferencias y semejanzas entre el campo y la ciudad.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Descripción y organización de Practica la lectura y escritura Escribe oraciones a partir A partir de una serie de Se le dificulta escribir y
imágenes. con consonantes enseñadas. de ideas dadas. dibujos inventa varias leer correctamente con
Ordena y completa palabras y oraciones. las consonantes
frases. enseñadas.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura sencillos texto Escribe y lee correctamente Realiza ejercicios sobre Lee oralmente con Se le dificulta leer
talleres y fichas palabras con consonantes escritura de oraciones. claridad. oralmente con claridad.
Socialización en grupo. enseñadas.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Memorización de poemas, Interpretar poemas, canciones y Interpreta y memoriza Identifica personajes Se le dificulta
rimas, coplas, rondas, retahílas, coplas típicas de diversas canciones, poemas y colombianos comprender narraciones
trabalenguas y adivinanzas regiones. coplas relacionados con los y cuentos, tanto en
Creación de cuentos. símbolos patrios. forma oral como escrita.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Comprensión de textos - Comprende narraciones y Realiza análisis en escritos Lee textos en voz alta y Se le dificulta
Producción de texto oral cuentos, tanto en forma oral y pequeños textos. hace ejercicios de comprender narraciones
Lecturas interpretativas. como escrita. comprensión a través de y cuentos, tanto en
Textos y contenidos. preguntas. forma oral como escrita.
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano G., Doris Elayne Rivera, Mery González
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
 Crea, elabora y narra cuentos que tenga introducción, nudo y desenlace.
 Comprende y analiza textos narrativos.
 Reconoce los avances en el desarrollo de la competencia comunicativa y la representación de diversos personajes.
 Identifica textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.(inclusión)
 Expresa ideas frente a la lectura de textos narrativos.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me divierto a través de la literatura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Entiende que el cuento y la fábula son formas de narración? DBA8, DBA9, DBA12
2. ¿Escribe cuentos y fábulas sencillas, utilizando palabras sugeridas? DBA5, DBA6, DBA11, DBA13
3. ¿Narra historias y cuentos de forma creativa? DBA9, DBA11, DBA12
4. Observa imágenes y crea textos a partir de las mismas. DBA10
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de identificar en diferentes tipos de acerca de: aprender a diferenciar los textos comprensión acerca de: participar con
interpretar y analizar textos, poemas afiches, enunciados, la descriptivos, narrativos, poéticos entre entusiasmo en la elaboración de títeres y
significados en la producción importancia de escribir bien utilizando una otros, utilizando textos con imágenes, la puesta en escena de una obra.
de textos comunicativos que correcta ortografía y vocalización de eventos, poemas, graficas etc.
respondan a sus necesidades palabras.
dialécticas.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Realiza lecturas utilizando el texto Amplia significados y construye textos coherentes.
Completar historias, cuentos y fábulas Redactar sencillos finales de cuentos
2 Clasifica palabras según el número de silabas. Manipulación y utilización correcta del diccionario
Practica permanente de la lectoescritura Diferentes actividades para afianzar la lectura y escritura
3 Aprendizaje de poemas, cantos y otros. Expresa ideas frente al análisis de textos y su contenido.
Descripciones de objetos, personas, animales y lugares Análisis de diferentes tipos de textos
4 Representación de personajes con títeres mejorando la expresión oral. Elaborar títeres y personificarlos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura Identifica las características del Identifica las Reconoce las Se le dificulta escribir
Producción oral cuento y de la fábula como texto características del cuento. características de la con claridad y
Producción escrita narrativo. fábula. coherencia.
Descripción de personajes
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
En una lectura subrayar Identificar la personificación Escucha cuentos los Lee y escribe Se le dificulta clasificar
oraciones con sentido completo como recurso literario dentro de analiza y hace correctamente las palabras según su
talleres y fichas un texto narrativo. representaciones. narraciones escuchadas. acento
reconstruir textos leídos o
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Escucha, canta y ejecuta Aprende a hacer adivinanzas, Realiza ejercicios de Escribe palabras que Se le dificulta practicar la
canciones y rondas. rimas, poemas, retahílas y escritura de oraciones y riman. caligrafía para hacer
Talleres y fichas. trabalenguas. pequeños textos. trazos legibles.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Representación de personajes Se expresa correctamente en Participa en la elaboración Reconoce la estructura No logra reconocer la
con títeres. las dramatizaciones con títeres. de guiones para teatro de del texto teatral. estructura del texto
títeres. teatral.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Reconocer la intencionalidad y las variables del contexto que están caracterizando un enunciado o un texto.
 Consultar el significado de nuevas palabras y las integra a su vocabulario cotidiano
 Reconoce el papel que cumplen las acciones dentro de la oración y lo aplica en su producción textual dándole significatividad.
 Expreso y comparto ideas para descubrir el mensaje de los símbolos y signos.
 Expresa ideas para descubrir el mensaje de los símbolos y signos.(inclusión)
 Escucha el significado de nuevas palabras y las integra a su vocabulario cotidiano.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me divierto en las páginas de los libros conociendo nuevos mundos a través de la literatura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Para qué son útiles los libros? DBA7, DBA8, DBA11
2. ¿Cómo elaborar nuestro periódico mural?
3. ¿Cómo disfrutar del mundo de la actuación?
4. ¿Por qué los hechos ocurren y se expresan en diferentes tiempos?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: la acerca de la importancia de participar de acerca de: expresar ideas utilizando el comprensión acerca de: reconocer que los
necesidad de leer textos manera activa en la elaboración del lenguaje gestual y corporal. hechos ocurren y se expresan en
informativos y poéticos periódico mural. diferentes tiempos.
relacionados con el tema de
los libros.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Utilidad y la función de los diferentes libros. Conversatorio acerca de la importancia de los libros.
Lectura y análisis de los textos: Cuidados para con los libros.
2 Elabora noticias y comentarios para el periódico mural. Identificación de Observación y análisis de periódicos locales y departamentales
las secciones de un periódico, Elaboración de textos para un periódico mural.
avanza en la expresión oral y escrita
3 Explora la capacidad creativa mediante la actuación. Representar escenas de la vida cotidiana
Interpreta el lenguaje no verbal. Representa pantomimas y las interpreta.
Reconocerán el significado de símbolos y señales.
4 Lectura de historietas destacando los tiempos de las acciones. Construir oraciones en presente, pasado y futuro.
El Tiempo en el verbo Representa diferentes hechos de la vida cotidiana.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lluvia de ideas Leen textos informativos y Conversa acerca de la Enumera algunas Se le dificulta explicar
Resúmenes escritos. poéticos relacionados con el importancia de los libros y orientaciones básicas la importancia de los
Lecturas orales y silenciosas. tema de los libros. de las bibliotecas. para el uso, cuidado y libros y de las
Comprensión de lecturas manejo de diferentes bibliotecas.
textos
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
El periódico: Importancia, Elabora noticias y comentarios Hace un artículo para el Analiza diversos medios Presenta dificultad
Secciones, temas y separatas. para el periódico mural. periódico mural en el salón de comunicación escrita elaborar noticias y
de clase. (periódicos y revistas). comentarios para el
periódico mural.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajos en grupo e Reconoce la importancia de la Reconoce el significado de Presenta pequeñas Se le dificulta reconocer
individuales. actuación en el medio escolar y algunos símbolos y obras frente a sus el significado de algunos
Trabajos en el aula de clase y social. señales. compañeros. símbolos y señales.
en casa.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Escribir oraciones Reconoce los verbos y construye Completa oraciones, Reconoce que los No logra reconocer que
Representar sin palabras: oraciones en presente, pasado y colocando el verbo en hechos ocurren y se los hechos ocurren y se
acciones futuro. diferentes tiempos. expresan en diferentes expresan en diferentes
tiempos. tiempos.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Elaboro textos donde manifiesto mi creatividad en la escritura
 Identifico los elementos y características del teatro para luego crear nuevas representaciones.
 Práctico la expresión verbal, textual y corporal, para avanzar en mi competencia comunicativa.
 Comprendo y produzco textos orales y escritos a partir del reconocimiento de diferentes clases de palabras y sus funciones.
 Desarrolla ejercicios de comprensión lectora de textos cortos. (inclusión)
 Identifica los elementos del teatro para luego crear representaciones.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me divierto a través de la literatura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Conozco el concepto de oración y los elementos que la constituyen? DBA4,
2. ¿Puedo expresar de manera coherente ideas y emociones de los personajes, a la hora de actuar?
3. ¿Sabes qué son palabras sinónimas y palabras antónimas y en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras homófonas y homónimas?DBA3, DBA6
4. ¿Conozco los usos, funciones, clases de diccionario y como utilizarlos? DBA8
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: la acerca de reconocer las características de acerca de: diferenciar y reconocer las comprensión acerca de: Utiliza
organización de los elementos la puesta en escena de pequeñas obras funciones de las palabras sinónimas y correctamente el diccionario para avanzar
que conforman la oración: teatrales expresando de manera coherente, antónimas y establecer semejanzas y en la comprensión de textos.
sustantivos, adjetivos, verbos, las emociones y las ideas de los personajes diferencias entre las palabras homófonas y
artículos para formar representados. homónimas.
oraciones y elaborar con ellas .
diferentes párrafos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Explicación y deducción de concepto de oración, ejemplificación. Estructura de la oración.
Crear secuencias de hechos atendiendo al orden de las acciones. Organiza palabras para conformar oraciones.
Elaborar oraciones y párrafos en diferentes tiempos y conjugar verbos.
2 Ilustración acerca de: escenario, utilería, actores, los títeres, las Comentarios acerca de personajes.
marionetas, el teatro de sombras. Lluvia de ideas acerca de dramatizados y obras de teatro.
3 Utiliza las palabras sinónimas y las antónimas para enriquecer sus Funciones de las palabras sinónimas y antónimas
producciones orales y escritas Presentación y análisis de textos pertinentes.
Usa adecuadamente las palabras homófonas y homónimas en sus Semejanzas y diferencias entre las palabras homófonas y homónimas.
producciones.
4 Usa correctamente el diccionario. Encontrar significados de palabras desconocidas.
Lectura de textos de revistas y periódicos. Hacer un listado de palabras no conocidas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Elabora un cuadro explicativo Identifica la función que cumplen Escribe oraciones con Identifica las partes de No logra escribir
para evidenciar las partes de la los nombres, cualidades y claridad y coherencia. la oración. oraciones con claridad y
oración. acciones en la oración. coherencia.
Escritura y ortografía.
Lectura de textos, extracción de
oraciones.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Presentación de una pequeña Presenta e interpreta Lee diversos textos con Desarrolla habilidades Presenta desagrado al
obra y elaboración de los pantomimas y elabora diálogos propiedad, dando matices en la representación de representar personajes.
parlamentos. para obras de títeres. afectivos a la voz y con la personajes.
Presentación de pantomimas. correcta expresión corporal.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Dictados, lecturas, socialización Distingue y da ejemplos del Distingue el significado de Hace un listado de Se le dificulta distinguir
de talleres, significado de las palabras palabras sinónimas y palabras no conocidas y el significado de
Participación grupal e individual. antónimas, sinónimas y antónimas. las busca en el palabras antónimas y
homófonas. diccionario. sinónimas.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Uso del diccionario. Reconocer Utiliza el diccionario para Usa correctamente el Su progreso es lento en Se le dificulta usar
sus características. encontrar el significado de diccionario para avanzar en el uso correcto del correctamente el
Participación en clase. palaras desconocidas y elabora la comprensión de textos. diccionario. diccionario.
Trabajos escritos. frases.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yamile Niño, Luz Marina López, Doris Zulay Gamboa
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y de desarrollo de la literatura.
 Reconozco situaciones comunicativas auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
 Avanzo en el desarrollo de mi ubicación espacio-temporal, participando de manera activa en juegos, rondas y otras actividades.
 Produzco textos orales con base en la organización de las ideas y de acuerdo con la situación comunicativa para avanzar en mi forma de hablar.
 Reconoce situaciones comunicativas culturales, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.(inclusión)
 Avanza en el desarrollo de la ubicación espacio-temporal, participando en juegos, rondas y otras actividades.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me expreso a través de diferentes técnicas de comunicación como el debate y la exposición?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo reconocer las diversas formas de comunicación?
2. ¿Cómo participamos en debates y mesas redondas?DBA11
3. ¿Reconoce las características propias de las clases de textos?
4. Diligencia textos informativos con diferentes funciones: solicitud de empleo y hoja de vida.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión  Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de la conceptualización y la comprensión acerca de: reconocer comprensión acerca de: rredactar
identificar las situaciones participación en debates y mesas aspectos fundamentales relacionados artículos de orden subjetivo (ensayo) y
comunicativas como la redondas, expresando las ideas con con las clases de textos informativos socialización con los compañeros; toma
entrevista, los roles e claridad. como las biografías. de notas y elaboración de resúmenes.
intenciones de los
interlocutores.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Presentación de diferentes periódicos y revistas; selección de noticias y Identifica y caracteriza diferentes secciones de un periódico.
entrevistas. Elabora artículos para el periódico escolar
2 Preparación de un debate y una mesa redonda. Participación en estas actividades grupales: Debate y mesa Redonda.
Interpretación de textos Escribir un texto instructivo
3 Recordar algunos personajes ilustres del municipio, del Departamento y Explicación acerca de la biografía y de la autobiografía.
del país, al igual que su obra. Elaboración de su autobiografía.
Identifica diversos tipos de textos y sus estructuras. Organiza las ideas que sirven de apoyo para explicar textos.
4 Lee textos de la biblioteca escolar y hace resúmenes. Preparación de una hoja de vida.
Diligenciar formularios que se presentan en la clase. Diligenciar formularios.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Redactar una noticia Elabora entrevistas a sus Explica conceptos acerca Planea y desarrolla una Se le dificulta planear y
Entrevistas compañeros y maneja el internet del periódico, sus secciones entrevista. desarrollar una
Mensajes para el periódico en una forma adecuada y de la entrevista. entrevista.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Participación en debates y Participa en debates y mesas Lee, analiza y comprende Participa en algunos Presenta dificultad en
mesas redondas redondas, expresando las ideas textos que utiliza en La debates y mesas participar en debates y
con claridad. biblioteca para luego redondas. mesas redondas.
debatir.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Escribir un texto instructivo. Identifica la intención Organiza las ideas que Logra interpretar Se le dificulta interpretar
texto narrativo comunicativa de los textos que sirven de apoyo para algunos textos. algunos textos.
Diseñar un cartel leen. explicar textos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Preparación de una hoja de Explica acerca del Ensayo y de Diligenciar textos Utilizar estrategias como No logra diligenciar
vida. la toma de notas, al igual que la informativos con diferentes la toma de notas, para formularios.
Diligenciar formularios. organización de ideas en orden funciones: solicitud de buscar y almacenar
Toma de notas de importancia. empleo y hoja de vida. información.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: SEXTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERIODO: TERCERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Comprensión e interpretación de los diferentes niveles del lenguaje
TOPICO GENERATIVO
1. Pintemos con palabras la realidad
2. Reconociendo y aplicando sinónimos, antónimos y homónimos
3. Juguemos con las palabras
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo puedo pintar la realidad con mis palabras?DBA4
2. ¿Cómo identifico los sinónimos y antónimos?DBA5
3. ¿Qué importancia tienen los homónimos y cuál es mi concepto de éstos? DBA6
4. ¿Puedo jugar con las palabras? DBA7, DBA8
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de comprensión acerca de las familias de acerca de las diversas formas y niveles del comprensión acerca de los diferentes
descripción, sinónima y palabras y los campos semánticos. lenguaje niveles del lenguaje y se expresarán con
antonimia gran facilidad.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION. Pintar la realidad empleando las Describir y analizar textos descriptivos.
diferentes posibilidades que ofrece el lenguaje y Definir descripción
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION. Reconocer los campos semánticos Exploración del nuevo vocabulario
y la clasificación de las familias de palabras.
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS. Describir personas y paisajes. Formar familias de palabras y clasificar campos semánticos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR. ALTO. BASICO. BAJO.
Pintar la realidad con palabras Elabora, Lee y analiza textos Elabora, lee y analiza textos Elabora, Lee y analiza Se le dificulta elaborar,
descriptivos con gran facilidad. descriptivos textos descriptivos con leer y analizar textos
algún grado de dificultad. descriptivos
B CRITERIOS: SUPERIOR. ALTO. BASICO. BAJO.
Campos semánticos Forma con gran facilidad familias Forma familias de palabras Forma familias de Se le dificulta formar
de palabras y reconoce los y reconoce campos palabras y reconoce familias de palabras y
diferentes campos semánticos semánticos campos semánticos con reconocer los campos
algún grado de dificultad semánticos.
C CRITERIOS: SUPERIOR. ALTO. BASICO. BAJO.
Niveles del Lenguaje Reconoce los diferentes niveles Se comunica con facilidad Reconoce con alguna No identifica los
del lenguaje y se comunica con dificultad los diferentes diferentes niveles del
gran facilidad niveles del lenguaje lenguaje y tiene gran
dificultad, para
expresarse en forma oral
y escrita

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos
intertextuales y extra textuales.
TOPICO GENERATIVO
1. ¿Por qué se exige ortografía?
2. Aunque me gusta leer no sé cómo escoger lo que voy a leer.
3. La poesía es bonita pero difícil de hacer
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué importancia tiene la ortografía a la hora de leer o escribir?
2. ¿Cómo leer y redactar textos que sean creativos y tengan concordancia?
3. ¿De qué manera lograré escribir bien un texto lírico o descriptivo?
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: cómo acerca de: crear textos que tengan acerca de: la lectura libre y de comprensión acerca de la forma correcta
distinguir por el oído y la concordancia; esto a partir de la entretenimiento. de escribir un texto lírico o descriptivo.
pronunciación la sílaba que observación y la escucha.
más se acentúa en una
palabra, lo mismo que la
división de las palabras por
razón de su acento.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los estudiantes leerán diversos textos en los que podrán distinguir las Distingue sílabas acentuadas y clasifica las palabras según el acento.
sílabas que se acentúan y las diversas clases de palabras según el
acento.
2 con base en la observación de gráficas y en la lectura de textos los Crea textos con coherencia y cohesión.
estudiantes crearán nuevos textos con coherencia y cohesión
3 Los estudiantes visitarán diferentes fuentes de lectura para realizar Hace uso adecuado de los medios de comunicación.
lectura libre y espontánea.
4 Los estudiantes ejercitarán escritura de textos líricos y descriptivos Escribe textos líricos y descriptivos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Palabras según el acento Distingue correctamente sílabas Distingue sílabas Logra establecer sílabas No logra establecer la
acentuadas y clasifica acentuadas y clasifica las acentuadas y clasificar clasificación de las
perfectamente las palabras palabras según el acento. algunas palabras según palabras según el
según el acento el acento. acento.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Coherencia y cohesión Observa, escucha y crea textos Observa, escucha y crea Observa, escucha pero Se le dificulta la creación
con coherencia y cohesión textos, pero no siempre no puede crear textos de textos coherentes y
tienen coherencia y que además tengan con cohesión, porque no
cohesión coherencia y cohesión. escucha con atención.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Medios de Comunicación Acude con frecuencia a diversos Acude a diversos medios Emplea los medios de No acude a los medios
medios de comunicación para de comunicación para comunicación para hacer de comunicación para
hacer lectura reflexiva y crítica hacer lectura reflexiva y lectura reflexiva y crítica hacer lectura reflexiva y
crítica crítica

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Escuchar e interpretar las ideas de otros y sustentar posibles desacuerdos con argumentos propios.
TOPICO GENERATIVO
El costumbrismo, modernismo y pos modernismo en Colombia.
HILOS CONDUCTORES
1. Distingue algunas faltas gramaticales y corrige frases. DBA7,
2. Diferencia verbos regulares e irregulares. DBA8
3. Descubre el contexto histórico de los años 20 al 60 del siglo XX DBA9
4. Identifica los principales representantes de nuestra poesía desde los nuevos hasta el mito.
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: Las acerca de: La diferencia entre verbos acerca de: el contexto histórico de los años comprensión acerca de: Los principales
faltas gramaticales y como regulares e irregulares. 20 al 60 del siglo XX representantes de la poesía colombiana
corregir frases. desde los nuevos hasta el mito.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Identifica faltas gramaticales en un texto dado. Trabajo en grupo.
2 Distingue verbos regulares de los irregulares y su correcta utilización. Participación en clase,
Taller individual.
3 Identifica las principales características de la poesía colombiana en el Puntualidad
contexto de la violencia.
4 Analiza la influencia que la violencia ha tenido en los poetas Evaluación escrita
Colombianos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Faltas Gramaticales Entrega el taller de manera Entrega el taller Entrega el taller No entrega el taller
correcta teniendo en cuenta adecuadamente y respondiendo algunas adecuadamente.
reglas ortográficas. Responde la evaluación preguntas. Su desempeño en la
-presenta la evaluación escrita. El desempeño de la evaluación no fue
correctamente. evaluación tiene algunas satisfactorio.
falencias.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Verbos regulares e irregulares Conjuga perfectamente los Conjuga los verbos Conjuga con alguna Tiene grandes
verbos regulares e irregulares regulares e irregulares dificultad los verbos dificultades para
regulares e irregulares conjugar los verbos
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Poesía Colombiana Comprende e identifica las Identifica las características Identifica con alguna No identifica las
características de los principales de los principales autores dificultad las características de la
autores de la poesía Colombiana de la poesía Colombiana características de poesía Colombiana.
algunos poetas
Colombianos
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Acercamiento a la literatura latinoamericana entre los siglos XVI_ XVIII
TOPICO GENERATIVO
1. Viaje por la literatura latinoamericana , determinando a través de las obras literarias el contexto histórico y las características estéticas y sicológicas
2. Descubriendo los sentidos denotativos y connotativos implícitos en el lenguaje corriente y literario.
3. Descubriendo los diálogos intertextuales implícitos entre los diferentes textos.
4. Todo es cuestión de coordinar. las oraciones compuestas no son tan complejas como parecen
HILOS CONDUCTORES
1. Cómo identifico en la actualidad el estilo barroco del arte colonial
2 Qué conceptos tengo acerca de la emancipación y qué incidencia tuvo el romanticismo en esta circunstancia histórica
3 Qué importancia reconozco en el modernismo y qué relación tiene con el contexto histórico cultural del siglo XIX.
4 Cómo reconozco los sentidos denotativos y connotativos del lenguaje corriente y literario
5 .Cómo identifico las relaciones coordinadas y subordinadas de las oraciones.
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
c4. comprensión acerca de la acerca del desarrollo literario, durante los acerca de cómo se fue gestando, desde la comprensión acerca del sentido
influencia cultural y literaria siglos XVI y XVII literatura la emancipación latinoamericana. denotativo y connotativo implícitos en el
que tuvo la invasión española lenguaje y cómo estructurar los párrafos,
en América Latina, empleando oraciones compuestas en la
expresando sus conceptos elaboración de ensayos
con propiedad idiomática

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION ¿Cómo se identifica el estilo Barroco Lecturas: oral y mental. Socialización y debates sobre las lecturas.
en nuestro patrimonio artístico-cultural?
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION ¿Qué papel desempeñó el Exploración del nuevo vocabulario e ideas fundamentales. Pruebas Icfes
Romanticismo en la Emancipación y quiénes fueron los actores sobre los temas vistos. Elaboración de ensayos.
principales?
Cuál fue la función del Modernismo con respecto al vertiginoso
desarrollo científico que empezó a evidenciarse a finales del siglo XIX.
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS. Elabore un ensayo con respecto al La valoración se hará en forma continua y permanente, de acuerdo con el
desarrollo tecnológico, expresando su opinión sobre el neocolonialismo desarrollo de los temas.
que empezó a darse a finales del siglo XIX.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR. Lee, comprende y ALTO. Lee, comprende y BASICO. Lee, BAJO. Se le dificulta en
Invasión Española en América expresa con gran facilidad expresa conceptos comprende y expresa gran medida comprender
conceptos coherentes acerca del coherentes acerca de con algún grado de el impacto socio-cultural
impacto socio- cultural l y literario impacto socio-cultural y dificultad conceptos de la invasión española
que tuvo la invasión española literario que tuvo la invasión acerca de la invasión
sobre América española sobre América española
B CRITERIOS: SUPERIOR Lee, comprende y ALTO Lee comprende y BASICO. Lee, BAJO. Se le dificulta en
Romanticismo y Emancipación expresa con gran facilidad expresa conceptos comprende expresa con gran medida expresar
conceptos coherentes acerca del coherentes acerca del algún grado de dificultad sus opiniones acerca de
desarrollo y evolución de la desarrollo y evolución de la sus opiniones acerca del la evolución literaria,
literatura desde el siglo XVI al literatura desde el siglo XVI desarrollo literario, entre entre los siglos XVI al
XIX al XIX los siglos XVI al XIX XIX
C CRITERIOS: SUPERIOR. Expresa por medio ALTO. Expresa por medio BASICO. Expresa con BAJO. Se le dificulta
Producción Textual de ensayos con gran facilidad, de ensayos conceptos y algún grado de dificultad expresar opiniones
coherencia y dominio del idioma opiniones acerca de los a través de ensayos coherentes sobre los
conceptos y opiniones acerca de temas tratados temas tratados temas tratados
los temas explicados

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: TERCERO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 comprensión e interpretación de textos con sentido crítico
TOPICO GENERATIVO
Entre la parodia y la picaresca DBA13, DBA3, DBA10
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Comprendo el origen de la prosa y el género narrativo contemporáneo?
2. ¿Valoro la importancia del Quijote de la Mancha como la más importante y primera novela moderna?
3. ¿leo comprensivamente obras de la literatura picaresca y las relaciono con el contexto social del siglo XV en España?
4. ¿Construyo párrafos, empleando adecuadamente las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas?
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: acerca de: la importancia del Quijote como acerca de: el análisis de obras comprensión acerca de: la elaboración de
El origen de la prosa y el la gran precursora de la novela moderna representativas de la literatura picaresca párrafos coherentes, empleando
género narrativo adecuadamente oraciones compuestas
contemporáneo.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Establece la relación del contexto social y la literatura del barroco. taller de interpretación y argumentación, individual o grupal
2 Analiza las características de la prosa y la poesía barroca. participación en clase, debates, exposición
3 Afianza conocimientos sobre el análisis de una obra narrativa Puntualidad, análisis literario, ensayos, mapas conceptuales
4 Logra claridad y naturalidad en la redacción de párrafos evaluación tipo Icfes
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Literatura del Barroco Comprende perfectamente textos Comprende textos del Comprende con alguna No comprende textos del
del Barroco, reconociendo sus Barroco, reconociendo sus dificultad textos del Barroco; puesto que no
características. características. Barroco reconoce sus
características
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
La Narrativa Lee, comprende y analiza Lee comprende y analiza Lee y analiza con alguna No lee, ni analiza obras
claramente obras narrativas una obra narrativa dificultad una obra narrativas.
narrativa
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Coherencia y Cohesión Redacta con propiedad textos Redacta textos coherentes Redacta con alguna No redacta con
coherentes dificultad textos propiedad textos
coherentes
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: ONCE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
PERIODO: TERCERO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Interpretación textual. Producción de textos escritos. Producción de textos orales. Literatura. Medios de Comunicación. Oros sistemas simbólicos. Ética de la
comunicación.
TOPICO GENERATIVO
Escribir y Dibujar DBA11, DBA12, DBA13
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué es un pictograma, qué un caligrama y qué un mándala?
2. ¿Cómo se escribieron los caligramas y quién los inventó?
3. ¿Los jeroglíficos son mensajes?
4. ¿Qué diferencia hay entre un caligrama y un texto “normal”?
METAS DE COMPRENSION
1.Dimensión Cognitiva 2.Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de las acerca de: las formas correctas de escritura acerca de: la producción de crónicas y comprensión acerca de: la literatura del
diversas formas del lenguaje empleando nombres, verbos, adjetivos y campañas publicitarias empleando los Realismo, el Modernismo y de Vanguardia
(Poesía gráfica, tipos de adverbios medios de comunicación. a través de exposición oral.
argumentos, lenguaje de
exclusión e inclusión).

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Interpretación de textos escritos
El estudiante interpretará diversas formas de poesía gráfica y algunos Producción de textos.
tipos de argumentos.
El estudiante produce textos en prosa y textos en verso.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Análisis de textos escritos.
El estudiante analizará textos escritos e identificará en ellos si la Reconocimiento de los medios de comunicación.
escritura es correcta o no.
El estudiante realizará crónicas, campañas publicitarias, para reconocer
los medios de comunicación.
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Exposición oral
El estudiante reconocerá aspectos importantes de la literatura del Producción de texto escrito(Ensayo
realismo, del Modernismo y del Vanguardismo a través de exposición oral .
y de la lectura de una obra de la época
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Poesía Gráfica. Interpreta y produce con Interpreta y produce textos Aunque interpreta Demuestra poca
Tipos de argumentos precisión textos escritos basados escritos basados en poesía algunos textos, se le comprensión acerca de
en poesía Gráfica y en diversos Gráfica y en diversos tipos dificulta la construcción la poesía gráfica y de
tipos de argumentos. de argumentos. de poesía Gráfica y de tipos de argumentos.
argumentos.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción escrita Produce con creatividad e Produce crónicas y avisos Reconoce la importancia Reconoce la importancia
Medios de Comunicación ingenio crónicas y avisos publicitarios y reconoce la de los medios de de los medios de
publicitarios y reconoce la importancia de los medios comunicación, pero se le comunicación, pero se le
importancia de los medios de de comunicación.. dificulta producir dificulta producir
comunicación. crónicas y avisos crónicas y avisos
publicitarios. publicitarios
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
La Exposición Expone con pleno conocimiento y Expone, empleando los Presenta exposición No emplea medios de
empleando los medios de medios de comunicación, sobre aspectos comunicación ni
comunicación, aspectos aspectos relacionados con relacionados con la presenta la exposición
relacionados con la literatura del la literatura del Realismo, el literatura del Realismo, correspondiente a la
Realismo, el Modernismo y el Modernismo y el el Modernismo y el literatura del Realismo,
movimiento de Vanguardia movimiento de Vanguardia movimiento de el Modernismo y el
Vanguardia, empleando movimiento de
los medios de Vanguardia
comunicación,

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera M. Luz Mary Camargo, Elda Rubio
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Avanzo en el desarrollo de mi ubicación espacio-temporal, participando de manera activa en juegos, rondas y otras actividades.
 Comprendo diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Produzco textos orales y escritos que responden a diferentes finalidades comunicativas
 Avanza en el desarrollo de la ubicación espacio-temporal, participando de manera activa.(inclusión)
 Escribe y lee palabras sencillas utilizando algunas consonantes.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo expreso mi creatividad?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Reconocer y escribir correctamente las consonantes enseñadas?DBA5, DBA6, DBA7
2. ¿Leer y escribir correctamente las inversas enseñadas? DBA6, DBA7, DBA8
3. ¿Interpretar sencillos cuentos, fábulas e historietas escuchadas?
4. ¿Leer y escribir correctamente combinaciones enseñadas? DBA6, DBA9
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de interpretar imágenes de acerca de: ccaracterizar personajes de los comprensión acerca de: avanzar en el
progresar en el conocimiento historietas e identifica secuencias de cuentos que lee o escucha y crea nuevas reconocimiento de textos narrativos para
de las palabras y sus hechos. situaciones. informarse y divertirse aprendiendo.
significados.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Construye palabras, frases y sencillos cuentos utilizando combinaciones. Construye palabras, frases y sencillos cuentos utilizando combinaciones.
Realiza sencillos ejercicios que fortalecen la comprensión de textos. Realiza dictados y lecturas a diario.
2 Elabora imágenes de historietas siguiendo secuencias de hechos. Se ubica en el tiempo y el espacio recordando los días de la semana.
Observa y organiza historietas de acuerdo a las actividades. Compara actividades que se realizan de día y de noche.
3 Elabora dibujo de los seres fantásticos, los socializa y expone. Identifica seres fantásticos en la narración de cuentos.
Establece relaciones entre prendas de vestir con seres fantásticos Memoriza y declama poesías.
4 A partir de imágenes crear cuentos cortos, claros y coherentes. A diario practicará la lectura en voz alta
Ejercicios sobre escritura de oraciones. Analiza escritos y pequeños textos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura de textos narrativos. Comprende narraciones y A partir de dibujos y Reconoce algunos Se le dificulta
Completar palabras o frases cuentos tanto en forma oral como palabras construye frases roles y características comprender narraciones
Completar historias cuentos y escrita. coherentes. propias de los y cuentos tanto en forma
fábulas. personajes. oral como.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura e interpretación de Relata con espontaneidad Practica ejercicios de Identifica y compone Se le dificulta construir
imágenes e historietas historias con las palabras dadas. escritura de palabras y rimas sencillas. frases sencillas y con
Escritura de textos con las oraciones coherentes. sentido.
combinaciones enseñadas.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lectura de textos Describe personajes, hechos y Se expresa con adecuada Algunas veces participa Se le dificulta escribir
Dramatizaciones lugares de los cuentos. pronunciación y escritura de en la interpretación de con claridad y
Descripción de imágenes las palabras. rimas y poemas. coherencia.
Memorización de poemas, rimas
y coplas.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Escritura de textos con las Lee y escribe correctamente Identifica las consonantes Lee palabras que llevan Se le dificulta escribir y
consonantes enseñadas. palabras con las consonantes vistas, las recorta y crea la sílabas inversas leer correctamente con
Lecturas interpretativas. enseñadas. sus propios textos. como: es, al, er, las consonantes
Comprensión de textos. enseñadas.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano G. Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.
 Identifica los principales elementos y el papel que cumple la comunicación en el enriquecimiento de procesos comunicativos auténticos.
 Reconoce los medios de comunicación masiva y caracteriza la información que difunden.
 Produce textos orales y escritos que respondan a distintas necesidades y propósitos de la comunicación.
 Identifica y explica los símbolos universales no lingüísticos de carácter universal.
 Identifica los símbolos universales no lingüísticos de carácter universal.(inclusión)
 Identifica la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo expreso mi creatividad?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Reconoce los avances en los procesos de leer, escribir, hablar y escuchar de manera comprensiva y autentica?
2. ¿Interpreta textos relacionados con la historia y avances de la escritura?
3. ¿Identifica la fonética y la grafía de todas las letras del abecedario y las utiliza?DBA1, DBA2, DBA3, DBA4
4. Aprende a utilizar, reconocer y valorar la importancia de los diversos libros que lee DBA8
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de acerca de tener contacto con diferentes acerca de: iinterpretar mensajes en los comprensión acerca de: la identificación
producir y emplear textos textos para consultar las novedades que anuncios comerciales, descifrar mensajes de los principales elementos y roles de la
poéticos, narrativos, ofrecen los libros y el internet. de jeroglíficos e identificar los mensajes comunicación para enriquecer procesos
descriptivos e informativos, que se expresan a través de los gestos. comunicativos
tanto en la expresión oral
como escrita.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Utilidad y el cuidado de los libros, las clases de libros, las normas en la Construcción de manual de normas para leer bien.
biblioteca y en el internet. Clasificación e importancia de los libros
2 Observaran el alfabeto, jeroglíficos, libros, con graficas de sus propios Interpreta imágenes, señales y símbolos.
intereses.
3 Interpretar diferentes clases de gestos, jeroglíficos y su importante valor Interpretar movimientos, ruidos y textos.
comunicativo. Comparar anuncios comerciales.
Elaboración de señales de tránsito.
4 Identificar las características y elementos de algunos medios de Menciona y clasificar los medios de comunicación
comunicación. Identifica códigos no verbales.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Comentar celebraciones en Proponer personajes para la Identifica la fonética y la Lee, analiza y Se le dificulta
familia. elaboración de textos narrativos grafía de todas las letras comprende narraciones comprender narraciones
Lecturas aplicando reglas ortográficas.
Salida pedagógica del abecedario y las utiliza y cuentos tanto en forma y cuentos tanto en forma
correctamente. oral como escrita. oral como escrita
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Elaboración de señales de Aprende a utilizar los libros y Se contacta con diferentes Valora la importancia de No se motiva para leer
tránsito y otras. ubicarlos en la biblioteca y el textos para consultar las los diversos libros que diariamente utilizando
Solución de acertijos. internet. novedades que ofrecen los leen. lecturas de su agrado e
Utilización correcta de los libros. libros. interés personal.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Tarjetas. Reconoce el periódico como un Diferencia un programa de Lee periódicos y resume Se le dificulta realizar
Interpretar dibujos, jeroglíficos, medio de comunicación masiva. televisión y uno de radio. noticias. resúmenes con claridad
mensajes. y coherencia.
Aprender hacer anuncios.
Interpretar movimientos, ruidos y
textos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Observación y lectura de un Identifica y explica símbolos Identificar las Valora la importancia de No logra identificar las
periódico, explicar sus partes. universales no lingüísticos. características de algunos saber comunicarse a características de
Resumir noticias, recortar medios de comunicación. través de notas. algunos medios de
fotografías, crear la noticia. comunicación.
Comentar programas de
televisión.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Produzco textos escritos que correspondan a diversas necesidades comunicativas siguiendo un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Relaciono contextos narrativos y descriptivos para identificar el propósito comunicativo de cada texto.
 Comprendo diversos tipos de textos mediante estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro la hipótesis de la lectura acerca de las relaciones de un texto literario y entre este y su contexto.
 Describe de forma sencilla personajes de un texto narrativo.(inclusión)
 Interpreta personajes en diferentes tipos de mensajes(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Por el mundo de la narración se exploran nuestras vivencias?
HILOS CONDUCTORES
1. Se apropia significativamente de lo leído y sabe con claridad y coherencia de acuerdo a su nivel de desarrollo. DBA6, DBA7, DBA8
2. A partir de un texto identificar los nombres propios y comunes que lo forman, les asocia el artículo y los relaciona de manera coherente.DBA2,
3. Reconocer textos sencillos según la intencionalidad del contenido.DBA8, DB10
4. A través de la observación distinguir señales de tránsito, símbolos, asociándolos a su significado.DBA6
5. Capacidad para identificar elementos y partes de una narración. DBA10
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: narrar acerca de: reconocimiento del juego de acerca de: identificar el propósito comprensión acerca de: identificar
vivencias de la cotidianidad palabras, que permiten avanzar en el comunicativo de un texto y clasificarlos en secuencias narrativas y clases de
con claridad y coherencia en conocimiento del abecedario como narrativos o poéticos. narración.
forma oral y escrita. elemento en la producción de textos, su
fonética y grafía.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Narrar vivencias de la cotidianidad en forma oral y escrita. A través del progreso tanto en la actividad oral como en la escrita.
Comprensión de lecturas, preguntas y respuestas. Producción de textos cortos.
2 Usar sinónimos de palabras al hablar y escribir. Lectura de textos en voz alta con propiedad y corrección.
Realizar y descifrar pantomimas. Elaboración de cartas, tarjetas y afiches.
Interpretación de imágenes, escuchar palabras que riman, construcción Oral, escrita, lúdica, asociación, clasificación, lectura,
de párrafos.
3 Elaboración de textos narrativos y poéticos Inventar y escribir historietas
Recopilar y aprender coplas, trabalenguas y retahílas y socializarlos.
Expresar tanto en forma oral como escrita situaciones y textos conocido
4 Elaboración de textos narrativos y descriptivos en forma escrita.
En textos dados, identificar el propósito comunicativo y clasificarlos en
Lectura de textos informativos. narrativos o poéticos.
- Hacer descripciones de personas y objetos en forma oral y escrita.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción textual Expresa en forma clara, con Emplea diferentes clases Pocas veces logra Se le dificulta leer
Comprensión e interpretación buena entonación y adecuada de oraciones en las escribir oraciones a partir oralmente con claridad
textual. expresión del rostro, situaciones producciones escritas. de imágenes y/o
Literatura. cotidianas de personas y palabras dadas.
animales.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interpreta personajes y Identifica el género y número Identifica el orden de las Algunas veces señala el Se le dificulta
diferentes tipos de mensajes. de los sustantivos y los señala en letras para aprender a usar género y el número de identificar género y
Clasificar sustantivos y adjetivos. producciones escritas. el diccionario. los sustantivos en un número de los
texto dado. sustantivos.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Textos Poéticos, narrativos, Produce y emplea textos Lee textos narrativos y Diferencia las Se le dificulta identificar
descriptivos e informativos. poéticos, narrativos, descriptivos textos poéticos, características de los las características de los
Lectura oral clara. e informativos correctamente. identificando el propósito textos narrativo y textos narrativos y
comunicativo de cada uno poético. poéticos.
de ellos.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Narración de cuentos y de Identifica, menciona y señala Identifica los elementos de Pocas veces logra Se le dificulta identificar
fábulas. los elementos y características la narración. analizar y entender los los elementos de la
Producción textual. de la narración. elementos y narración.
La descripción características de la
narración.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll L. Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Comprende y analiza mensajes emitidos por los medios masivos de comunicación y propone múltiples maneras de producirlos.
 Identifico la importancia de la televisión, la radio, el periódico y la Internet como medios masivos de comunicación.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación.
 Produzco y comprendo textos que respondan a las necesidades comunicativas y que siguen parámetros de tipo estratégico y gramatical.
 Comprende mensajes emitidos por los medios masivos de comunicación.(inclusión)
 Identifica la televisión, la radio, el periódico y la Internet como medios masivos de comunicación.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
Los medios de comunicación enseñan y divierten.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Conoce el sistema de clasificación de los libros en la biblioteca?
2. ¿Distingue las diferentes secciones de un periódico, sus características y su importancia?
3. ¿Puedes elaborar resúmenes con propiedad? DBA7
4. Comunicarán ideas y sentimientos utilizando las cartas y las tarjetas.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de reconocer las funciones de la acerca de: caracterizar el resumen y el comprensión acerca de: adquirir
utilizar correctamente los prensa escrita en su entorno cultural y las esquema conceptual como estrategias que habilidades y destrezas en la recopilación
libros de la biblioteca escolar funciones de la radio y la televisión en su sirven para seleccionar y organizar de información sobre un tema
en trabajos de investigación y entorno familiar. información. determinado e identificar las
de consulta. características de la carta y la tarjeta.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Interpretar el sistema de clasificación de los libros en la biblioteca. Explicación acerca del sistema de clasificación de los libros en la
biblioteca.
2 Funciones de la prensa escrita. Presentación y análisis de diversos periódicos, trabajos para el periódico
Mencionar medios de comunicación: radio, televisión, computador, fax. mural.
Interpretar la información que emiten los medios de comunicación.
3 Explicaciones acerca de las características de un buen resumen. Lectura de textos y elaboración de resúmenes.
Organización clara y coherente de las ideas Elaborar resúmenes con propiedad.
4 Conversatorio acerca de las partes de la carta y de la tarjeta. Lectura de diferentes cartas y tarjetas
Escribir en forma coherente un informe a partir de la información Presentar un informe acerca de sus actividades de un fin de semana.
consultada.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Explicación y conocimiento de Clasifica y organiza Conoce cómo funcionan Ubica diferentes temas No logra explicar ni
las partes de un libro. adecuadamente los libros de la las fichas bibliográficas en de interés en la reconocer las diferentes
Explicación y biblioteca escolar. la organización de la biblioteca. partes de un libro.
elaboración de fichas biblioteca.
bibliográficas
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajos para el periódico Explica las diferentes secciones Reconoce las funciones de Explica la importancia de Presenta dificultad al
mural. de un periódico, sus la prensa escrita en su los medios de explicar las funciones de
Seleccionar noticias de características y su importancia. entorno cultural. comunicación: radio, la radio y la televisión en
periódicos leerlas y comentarlas televisión, computador, su entorno familiar.
en el aula de clase. fax
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
El resumen, el esquema Caracteriza el resumen y el Explica acerca de las Utiliza estrategias de Se le dificulta explicar
conceptual y toma de apuntes esquema conceptual como características de un buen búsqueda, selección y acerca de las
Lectura de textos y elaboración estrategias que sirven para resumen. almacenamiento de características de un
de resúmenes seleccionar y organizar información. buen resumen.
información.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Las cartas, tarjetas, invitaciones Elabora un trabajo escrito y lo Reconoce algunas de las Comunica ideas y Se le dificulta realizar
y notas. Elaboración y presenta teniendo en cuenta las partes que conforman un sentimientos utilizando resúmenes con claridad
ppresentación de trabajos partes y la forma de trabajo escrito. las cartas y las tarjetas. y coherencia.
escritos. presentación.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yamile Niño, Doris Zulay Gamboa, Luz Marina López
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 50 HORAS
ESTANDAR:
 Identifica en sus producciones textuales la función de los signos lingüísticos.
 Comprende y diferencia: estructura, lenguaje, contenido y audiencia a la que van dirigidos los diferentes textos.
 Sintetiza, desarrolla y expone ideas de los textos que produce.
 Comprende textos diferenciándolos por su estructura temática y lenguaje.
 Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos ( Lingüísticos con icónicos, sonoros con lingüísticos, sonoro-icono-lingüísticos
 Comprende mensajes emitidos por los medios masivos de comunicación.(inclusión)
 Identifica la televisión, la radio, el periódico y la Internet como medios masivos de comunicación.(inclusión)
TOPICO GENERATIVO
¿Cómo me divierto a través de la literatura?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Mejoramos nuestros procesos de comunicación y formas de expresión tanto oral como escrita? DBA1, DBA4, DBA6, DBA11
2. ¿selecciona, identifica e interpreta figuras literarias?
3. ¿Podemos interpretar mensajes comunicándonos con imágenes y sonidos? DBA11
4. ¿Puedes relacionarte con las oraciones?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de identificar algunas figuras acerca de: leer y relacionarse con comprensión acerca de: identificarán
conocer y respetar los literarias presentes en los textos poéticos, diferentes tipos de textos conversacionales, palabras que, gramaticalmente, son
elementos y los principios como el símil o comparación, la como las obras de teatro, las historietas y sustantivos y verbos, reconocer las partes
básicos de la comunicación y personificación y la metáfora. las tiras cómicas. de la oración: Sujeto y el Predicado.
comprensión de la diversidad
lingüística y cultural de su
entorno.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Presentación de relatos de diferentes regiones del país e imitación de Identifica y representa, con base en diferentes textos, diversos dialectos
dialectos. del país.
2 Lectura de textos poéticos y/o declamación. Caracterización y ejemplificación.
Identificar figuras literarias: símil, metáfora, personificación, hipérbole y En un texto dado selecciona, identifica e interpreta figuras literarias.
otras
3 Observación e interpretación de historietas. Explicar los mensajes que se interpretan en historietas.
Descubrir mensajes de dibujos y de diferentes rostros. Representación de una obra de teatro
4 Reconocer las partes de la oración: Sujeto y Predicado. Formar oraciones con sujeto y predicado
Presentación de diversos párrafos y separación de oraciones. Agrupación de oraciones según la clase (afirmativas, dubitativas, etc.)
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Observación de vestuarios de Identifica y representa, con base Presenta relatos de Establece diferencias Se le dificulta establecer
diferentes regiones, costumbres. en diferentes textos, diversos diferentes regiones del país entre el lenguaje, la diferencias entre el
Diferenciación entre lengua, dialectos del país. e imitación de dialectos. lengua y el dialecto. lenguaje, la lengua y el
lenguaje, dialecto dialecto.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Conceptualización y Identifica figuras literarias: símil, Caracteriza y ejemplifica Elabora y socializa Presenta dificultad en
ejemplificación de textos metáfora, personificación, figuras literarias. Trabajos de caracterizar y
poéticos, como el símil o hipérbole y otras. caracterización de ejemplificar figuras
comparación, la personificación personajes. literarias.
y la metáfora.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Historietas y de tiras cómicas. Interpretan de historietas y de Elabora y comunica un Explica los mensajes Se le dificulta expresar
tiras cómicas. mensaje teniendo en que se interpretan en diversos mensajes tanto
cuenta los pasos historietas. en forma oral como
estudiados. escrita y mímica.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Explicación pertinente y Elabora diferentes clases de Identifica en la oración los Identifica las partes de la No logra identificar las
ejemplificación. oraciones y agruparlas según de elementos básicos de su oración y destaca sus partes de la oración y
Leer texto, sacar oraciones y qué clase sean. estructura. núcleos. destaca sus núcleos.
clasificar sus partes.
Completar textos, para formar
oraciones con sujeto y
predicado.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Reconocimiento de las múltiples posibilidades que me ofrece el lenguaje corriente y literario
TOPICO GENERATIVO
1. Viajando a través de la literatura y la imaginación
2. Expresando acciones y procesos.
3. Conectando bien los párrafos y el resumen.
4.Lo importante es la intención
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo interpreto el lenguaje poético? DBA9
2. ¿Qué influencia tiene la literatura en el desarrollo de la ciencia? DBA10
3. ¿Cómo diferenciar entre el lenguaje literario y el corriente? DBA11
4. ¿Por qué es importante escribir con ortografía?
5. ¿Cómo se estructuran las oraciones, según la intención?
6. ¿Qué importancia tiene el verbo en el proceso de la comunicación?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión
comprensión acerca de las comprensión acerca de textos acerca de la importancia de analizar acerca de temas gramaticales y literarios y
características del lenguaje representativos por medio del análisis diferentes tipos de textos y expresar sus expresarán sus conceptos coherentemente.
corriente y literario literario opiniones en forma oral y escrita acertada
y coherentemente

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION. Reconocer y disfrutar de la poesía Participación en clase
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION Buscar las características Lectura Literaria, análisis de poesía
especiales que se encuentran en la poesía Talleres de análisis literario y producción escrita
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS Componer un poema y compartirlo con los Socialización,
compañeros
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Lenguaje Literario Comprende Comprende el sentido Tiene algunas Se le dificulta en gran
con gran facilidad el sentido figurado del lenguaje dificultades; para medida comprender el
figurado del lenguaje poético poético comprender el sentido sentido figurado del
figurado del lenguaje lenguaje poético.
poético.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral y escrita Expresa con fluidez y Expresa coherentemente Tiene algunas Se le dificulta en gran
coherentemente conceptos en conceptos en forma oral y dificultades medida expresar
forma oral y escrita. escrita para expresar conceptos en forma oral
conceptos en forma oral y escrita.
y escrita
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Verbos Reconoce con gran facilidad los Reconoce los accidentes Presenta algunas Se le dificulta en gran
accidentes verbales y conjuga verbales y conjuga verbos dificultades para medida reconocer los
verbos acertadamente. acertadamente. reconocer los accidentes accidentes verbales y
verbales y para conjugar conjugar verbos

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos
TOPICO GENERATIVO
1. Me gustaría entender más lo que leo y divertirme
2. Es genial participar en actividades culturales
3. Puedo escribir sobre temas de mi agrado
4.Es agradable conocer personajes y autores de literatura
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué puedo leer para divertirme?
2. ¿Cómo puedo interpretar textos de manera fácil?
3. ¿De qué manera puedo reconocer mi cultura?
4. ¿Qué autores son importantes en mi País?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: diversas actividades culturales acerca de: métodos para lograr escribir con comprensión acerca de
algunas estrategias para la de las cuales poseen habilidades para coherencia y cohesión diversos tipos de
interpretación de textos de representar. textos.
diversa índole y hacerlos
divertidos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 El estudiante explorará diversas estrategias para interpretar textos y Usa estrategias de interpretación de textos
situaciones.
2 Participar en actividades culturales con habilidad. Demuestra habilidades.
3 Los estudiantes escribirán textos de su agrado con coherencia y Escribe textos agradables
cohesión
4 El estudiante reconocerá diversos autores y personajes de la literatura Reconoce autores y personajes de la literatura.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interpretación de textos Emplea diversas estrategias con Emplea estrategias con las Debe definir estrategias Se le dificulta interpretar
las cuales interpreta bien cuales logra interpretar que le ayuden a textos, porque no define
diversos textos. algunos textos. interpretar mejor los estrategias que le
textos. ayuden.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión corporal Participa con entusiasmo en Participa ocasionalmente Se muestra tímido y No participa en actos
danzas, cantos, poesía y en el centro Literario. poco interesado en culturales ni artísticos
diversas representaciones Aunque valora su cultura y demostrar sus que puedan demostrar el
valorando así su cultura y tradiciones, habilidades culturales y valor de la cultura y las
tradiciones.. artísticas. traiciones.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción textual Disfruta escribiendo textos de su Escribe textos de su Presenta algunas Se le dificulta escribir
interés y lo hace con cohesión y agrado, y reconoce algunos dificultades para escribir con coherencia y
coherencia. Además reconoce autores y obras de la textos y reconocer obras cohesión y reconocer
obras y autores de la literatura literatura. y autores de la literatura. obras y autores de la
literatura.
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Acercamiento a obras literarias latino americanas, en las que determinara elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y psicológicas,
cuando sea pertinente
TOPICO GENERATIVO
Identifico los momentos literarios de mi país.
HILOS CONDUCTORES
1. Describe el contexto histórico de los años 20 a 60 del siglo XX e identifica los principales representantes de nuestra poesía desde los nuevos hasta el mito. DBA10
2. Utiliza de manera adecuada el punto seguido y el punto y coma en la producción textual. DBA11
3. Identifica las oraciones simples y reconoce diferentes clases de predicados e identifica sus complementos. DBA12
4. Establece las características del realismo y su proceso. Reconoce la evolución de la novela colombiana. DBA13
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: el acerca de: la utilización adecuada del punto acerca de: la identificación de las oraciones. comprensión acerca de: las características
contexto histórico de los años seguido, el punto y coma en la producción reconoce diferentes tipos de predicados, del realismo y su proceso. Reconoce la
20 a 60 del siglo XX e textual. reconoce las principales reglas ortográficas, evolución de la novela colombiana, desde
identifica los principales usos y excepciones de la letra g y j. carrasquilla, rivera hasta García Márquez.
representantes.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Identifica las diferentes tendencias literarias y reconoce los diferentes Evaluación escrita
escritores y obras de la literatura contemporánea de Colombia.
2 Aplica los conceptos acerca del punto seguido y el punto y coma en la Participación en clase,
producción de textos escritos. Taller auto evaluación
3 Construye adecuadamente oraciones e identifica los tipos de predicado y Puntualidad
sus complementos. Escribe correctamente palabras que llevan las letras Ejercicios de comprensión de lectura.
g y j.
4 Establece la importancia del realismo mágico como forma expresiva de la Taller individual.
identidad cultural colombiana.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Literatura contemporánea de Lee, analiza y comprende obras Lee y comprende obras de Lee obras de la Se le dificulta la lectura
Colombia de la Literatura contemporánea la Literatura contemporánea Literatura comprensiva de obras de
de Colombia de Colombia contemporánea de la Literatura
Colombia contemporánea de
Colombia
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Normas Ortográficas Entrega el taller de manera Entrega el taller Entrega el taller No entrega el taller
oportuna y correcta teniendo en adecuadamente. respondiendo algunas adecuadamente.
cuenta reglas ortográficas. -responde correctamente la preguntas. Su desempeño en la
Presenta la evaluación evaluación escrita. evaluación no fue
correctamente. satisfactorio.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Realismo Mágico Lee, analiza y comprende obras Lee y comprende obras del Lee obras del Realismo Se le dificulta la lectura
del Realismo Mágico Realismo Mágico Mágico comprensiva de obras
del Realismo Mágico

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 40 HORAS
ESTANDAR:
 Acercamiento a La Literatura vanguardista en las que se determinarán características estéticas, históricas y sociológicas
TOPICO GENERATIVO
1. Viaje histórico a través de la literatura modernista y postmodernista
2. Conectando los párrafos en forma apropiada
3. Decadencia de la literatura de las últimas décadas.
4. A través del ensayo puedo expresar mis opiniones
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué conceptos tengo acerca del modernismo y la literatura vanguardista y qué relación tiene con el desarrollo científico- cultural de América?
2. ¿Cómo identifico las Manifestaciones literarias modernistas y postmodernistas?
3. ¿Qué conceptos tengo acerca del ensayo, Para qué me sirve y cómo lo hago?
4. ¿Por qué es importante expresar mis conceptos y opiniones en forma oral y escrita con perfecto dominio del idioma?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de acerca del desarrollo literario, durante la acerca del impacto literario, durante la comprensión acerca del desarrollo y
la evolución literaria y su época contemporánea época contemporánea. evolución de la literatura latinoamericana y
relación con el contexto social expresarán sus conceptos en forma oral y
contemporáneo y expresarán escrita apropiadamente.
sus conceptos en forma
apropiada

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION. Qué repercusiones tuvo la Talleres de interpretación y argumentación individual y grupal
Revolución francesa y posteriormente la revolución industrial en el
desarrollo tecnológico y en el cambio de ideologías socio-culturales
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION. Cuáles son las Exposiciones, debates, mesa redonda.
tendencias literarias de las últimas décadas y sus características. Participación, puntualidad.
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS. Elabore un ensayo en el que expresa su Elaboración de ensayos reseñas y mapas conceptuales.
opinión acerca de los fenómenos socio-culturales que se han Evaluaciones tipo Icfes
producido en América latina en las últimas décadas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO. BAJO
Literatura Postmodernista Comprende fácilmente el Comprende el desarrollo y Comprende con algún Se le dificulta en gran
desarrollo y evolución de la evolución de la literatura en grado de dificultad el medida comprender el
literatura en las últimas décadas las últimas décadas, desarrollo y evolución de desarrollo y evolución de
y reconoce los autores más reconociendo los autores la literatura en las la literatura en las
destacados. más destacados. últimas décadas últimas décadas.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Tendencias Literarias Lee comprensivamente y Expresa con facilidad los Expresa con alguna Se le dificulta en gran
participa en el desarrollo de los conceptos en forma escrita dificultad los conceptos medida expresar los
diferentes temas en forma escrita conceptos en forma
expresando con gran facilidad y escrita
propiedad lingüística los
conceptos en forma escrita.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Puntualidad Desarrolla evaluaciones y Desarrolla evaluaciones y Desarrolla con alguna Evidencia desinterés en
trabajos escritos trabajos escritos con dificultad las el desarrollo de
evidenciando gran dominio del dominio del tema y buen evaluaciones y trabajos las evaluaciones y
tema y del idioma y los presenta manejo del lenguaje escritos trabajos escritos
puntualmente

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionales.
TOPICO GENERATIVO
1. Del culto a la razón a la exaltación del sentimiento.
2. Un esplendor literario.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Establezco la oposición entre el romanticismo y el neoclasicismo y su relación con el contexto social del siglo XVIII?
2. ¿Comprendo el carácter irónico, sarcástico y didáctico de los fabulistas del siglo XVIII?
3. ¿Leo, interpreto y produzco textos, teniendo en cuenta aspectos de sinonimia, antonimia y paronimia y polisemia y el uso adecuado de la tilde?
4. ¿Interpreto íconos y relaciono el arte pictórico con la literatura y la época?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: Las características de la fábula, acerca de: la importancia del uso correcto comprensión acerca de: La interpretación
Las tendencias literarias del reconociendo su sentido irónico y didáctico. de la tilde y aspectos de sinonimia, de íconos y los relacionará con el arte
siglo XVIII y establece la antonimia, paronimia y polisemia en los pictórico y la literatura de la época..
relación con el contexto social textos escritos

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Identifica las tendencias literarias del siglo XVIII y las relaciona con el Evaluación tipo Icfes
contexto social de la época.
2 Comprende el sentido irónico y didáctico de las fábulas. Relaciona la Participación en clase, debates, socialización y exposición
oposición del romanticismo y neoclasicismo con el contexto social. Talleres individuales y grupales.
3 Establece la importancia del uso correcto de la tilde. Comprende la Puntualidad
importancia de los conceptos de sinonimia, antonimia, paronimia y Pruebas de aptitud verbal, mapas conceptuales
polisemia en la interpretación y comprensión de textos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Tendencias Literarias del Siglo Desarrolla y presenta correcta y Desarrolla y presenta las Desarrolla y presenta No entrega el taller
XVIII puntualmente las actividades actividades pedagógicas con alguna dificultad las adecuadamente.
pedagógicas propuestas. propuestas. actividades pedagógicas Su desempeño en la
propuestas. evaluación no fue
satisfactorio
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
La fábula Neoclásica Desarrolla con precisión los -desarrolla los talleres en -desarrolla los talleres No presenta el taller.
talleres de comprensión y forma ordenada. pero omite algunos
argumentación puntos.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Sinonimia y Antonimia Desarrolla evaluaciones y Desarrolla evaluaciones en Desarrolla evaluaciones No desarrolla las
trabajos escritos evidenciando trabajos escritos con buen adecuadamente. evaluaciones.
dominio del tema. manejo del lenguaje.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA PERIODO: CUARTO TIEMPO: 30 HORAS
ESTANDAR:
 Interpretación textual, Producción de textos escritos. Producción de textos orales. Literatura. Otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación.
TOPICO GENERATIVO
La literatura para los más pequeños.DBA13, DBA3, DBA10
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué se entiende por literatura infantil?
2. ¿Los niños también pueden leer literatura de grandes?
3. ¿Cómo debe ser el lenguaje para dirigirse a los pequeños?
4. ¿Qué tipo de personajes y espacios gustan a los niños y niñas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: las acerca de: modelos para referenciar citas acerca de: identificación y elaboración comprensión acerca de la literatura
diferentes formas de según la fuente. argumentos y ensayos científicos. contemporánea a través de exposición
expresión literaria: historietas, oral.
ensayos científicos, novela,
noticia política.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Interpretación de textos
El estudiante desarrollará interpretación de diferentes texto literarios
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Interpretar diagramas y esquemas.
El estudiante interpretará diagramas y modelas para redactar citas y
argumentos
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Producción escrita
El estudiante identificará y elaborará argumentos y ensayos .
4 DESEMPEÑO DE COMUNICACIÓN Exposición oral
El estudiante desarrollará exposición oral
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Formas de Expresión Realiza hábilmente interpretación Realiza interpretación de Interpreta historietas Presenta dificultades
de Historietas, ensayos Historietas, ensayos pero presenta algunas para interpretar
científicos y noticias políticas científicos y noticias dificultades para historietas, ensayos
políticas interpretar ensayos científica..
científicos y noticia
política.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción escrita Interpreta con precisión Interpreta diagramas y Interpreta con alguna Se le dificulta Interpretar
Referenciar citas diagramas y esquemas para esquemas para referenciar dificultad diagramas y diagramas y esquemas
referenciar citas y elaborar citas y elaborar esquemas para para referenciar citas y
argumentos. argumentos. referenciar citas y elaborar argumentos.
elaborar argumentos..
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Exposición oral Expone con fluidez y pleno Expone con conocimiento Presenta exposición oral No realiza exposición
conocimiento aspectos aspectos relacionados con sobre aspectos oral correspondiente a la
relacionados con la literatura la literatura contemporánea relacionaos con la literatura
contemporánea literatura contemporánea contemporánea.
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera M., Luz Mary Camargo, Elda Rubio
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
TOPICO GENERATIVO
Quiero saludar, despedirme, seguir y dar instrucciones en mi casa y en mi escuela.
HILOS CONDUCTORES
1 ¿Cómo en saludamos y nos despedimos en inglés?
2. ¿Qué expresiones se emplean para dar instrucciones en inglés?
3. ¿De qué manera puedo aprender palabras en inglés?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de: el acerca de: el significado y pronunciación acerca de: nuevo vocabulario aprendido en comprensión acerca de: diferentes formas
significado y pronunciación correcta de colores y de los números de 1 a inglés. de comunicación
correcta de los saludos en 20 en inglés.
inglés.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Saludos formales e informales. Presentación practicando los saludos y despedidas, también preguntando
Observación de láminas donde hay personas que se saludan y se el nombre, usando las estructuras indicadas.
despiden.
2 Comprender palabras básicas del inglés Pronunciación, participación, atención, práctica, dibujos, juegos,
Usa expresiones básicas cotidianas para comunicarse canciones, imitación, lotería.
3 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
4 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
no verbal. propuestas por el profesor.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Saludos y despedidas Pronuncia y escribe oraciones Identifica y pronuncia Pronuncia algunas Se le dificulta el uso de
simples para saludar y saludos en inglés. frases simples para frases simples para
despedirse de los amigos. saludar y despedirse en saludar y despedirse en
inglés. inglés.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Numbers of 1 to 20 Reconoce los números y los Reconoce y pronuncia los Identifica y pronuncia Demuestra poco interés
cuenta de 1 a 20 en inglés. números de 1 a 20 en algunos números en en la pronunciación y
inglés. inglés. escritura de los números
en inglés.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Colors Identifica, pronuncia y escribe Pronuncia y escribe los Pronuncia y escribe Le cuesta trabajo la
fácilmente los colores en inglés. colores en inglés. algunos colores en pronunciación y escritura
inglés. de colores en inglés.
CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Human body Identifica, pronuncia y escribe Pronuncia y escribe Identifica y pronuncia Presenta dificultad en la
oraciones sencillas con nombres correctamente nombres en algunos nombres en pronunciación y escritura
de las partes del cuerpo. inglés de las partes del inglés de las partes del de nombres de las
cuerpo. cuerpo. partes del cuerpo.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano, Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas obre mí, mi familia y mi entorno
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
TOPICO GENERATIVO
Mi familia y mi entorno fuente de aprendizaje
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Quién es mi familia?
2. ¿Qué cosas y eventos hace que la casa sea importante?
3. ¿Qué profesiones y oficios reconozco y en donde se realizan?
4. ¿En qué trabajan las personas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de describir una persona atendiendo acerca de: preguntar y responder sobre la comprensión acerca de: identificar a
progresar en el conocimiento a vocabulario aprendido. familia y entorno (lugares y profesiones). través del calendario los días de la
de la presentación de mi mejor semana y meses del año.
amigo y de mis compañeros
en inglés.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Mecanizar los contenidos básicos del grado primero. En grupos presentar amigos.
Mencionar y presentar amigos
2 Colores y prendas de vestir. Respondo brevemente a las preguntas “que, quièn ,cuàndo y dònde.
Instrucciones relacionadas con actividades de la clase.
3 Los miembros de la familia en inglés. Respondo a preguntas y utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
Actividades de escucha, propuestas por el profesor. responder a preguntas sobre mis preferencias.
4 Elaboración de ficha de trabajo, donde el niño observa, colorea y escribe Ejercicios de pronunciación y repetición.
el vocabulario relacionado con el tema.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Family and friends Pronuncia y escribe oraciones Identifica y pronuncia Pronuncia algunas Se le dificulta el uso de
simples para presentarse y oraciones sencillas para frases simples para oraciones simples para
presentar a los amigos. presentar a los amigos. presentarse y presentar presentarse y presentar
a los amigos. a los amigos.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Clothes Buen progreso en el uso de Maneja vocabulario . Progresa en el uso del No progresa en el uso
vocabulario relacionado con el relacionado con el vestuario vocabulario relacionado del vocabulario
vestuario. con el vestuario relacionado con el
vestuario
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Aprende, en inglés, el nombre de Menciona en inglés, el A veces menciona en No logra mencionar en
Occupations algunos oficios o profesiones y nombre de algunos oficios o inglés, el nombre de inglés, el nombre de
los lugares donde se profesiones y los lugares algunos oficios o algunos oficios o
desempeñan donde se desempeñan profesiones y los lugares profesiones ni los
donde se desempeñan lugares donde se
desempeñan
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
The days of the week Identifica, pronuncia y escribe los Pronuncia y escribe los días Sabe pronunciar y Ni pronuncia, ni escribe
días y meses del año. y meses del año. escribir algunos de los los días y meses del
días y meses del año. año.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR:
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
TOPICO GENERATIVO
Me gusta hablar de la vida cotidiana.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cuáles son los medios de transporte que conozco?
2. ¿Cómo puedo diferenciar las personas por sus características físicas, algunos rasgos de su personalidad y su forma de vestir?
3. ¿Por qué es importante responder en ingles a preguntas de la vida cotidiana?
4. ¿En qué momentos ocurren los hechos?

1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación


Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de reconocer los vehículos de acerca de escuchar, e identificar las comprensión acerca de: Caracterizar las
nuevas expresiones y transporte y los medios por donde estos diferentes horas del día en un reloj. personas según algunos rasgos de su
vocabulario se desplazan. personalidad y su apariencia física.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Saluda, se presenta y se despide en inglés. Saludar acorde con la hora.
2 Vivenciar a través de la práctica, la comunicación en inglés para afianzar Pronunciación, repetición, realización de ejercicios e ilustraciones con los
el aprendizaje. medios de transporte.
Leer los nombres de algunos medios de transporte. Producir oralmente un dialogo breve.
3 Leer las diferentes horas en un reloj Ejercicios de pronunciación y repetición.
Identificar y escribir la hora en letras y números. Ficha de trabajo para observar, colorear, pintar y mecanizar
pronunciación.
4 Nombrar acciones relacionadas con el aspecto físico de las personas. Escribir y pronunciar acciones relacionadas con las características de las
personas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Communicative situations Responde correcta y Da respuestas Responde . No logra responder
(instructions) significativamente a situaciones significativas a situaciones significativamente a significativamente a
comunicativas de la vida comunicativas de la vida algunas situaciones situaciones
cotidiana. cotidiana. comunicativas de la vida comunicativas de la vida
cotidiana. cotidiana.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Means of Transportation Responde correctamente a Da respuestas a preguntas Algunas veces da Se le dificulta dar
preguntas sencillas relacionadas sencillas relacionadas con respuestas a preguntas respuestas a preguntas
con los medios de transporte. los medios de transporte. sencillas relacionadas sencillas relacionadas
con los medios de con los medios de
transporte. transporte.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Time Escucha e identifica Señala pronunciando bien A veces pronuncia bien Se le dificulta escribir y
pronunciando muy bien las las diferentes horas del día las diferentes horas del pronunciar bien las
diferentes horas del día en un en un reloj. día en un reloj. diferentes horas del día
reloj. en un reloj.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Características de las personas Describe la apariencia física y Describe la apariencia física Hace pocas No logra describir la
algunos rasgos de la y algunos rasgos de la descripciones de la apariencia física ni la
personalidad de los que le personalidad de los que lo apariencia física y la personalidad de los que
rodean rodean personalidad de los que lo rodean
le rodean.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos
TOPICO GENERATIVO
Usa adecuadamente el singular, el plural y los adjetivos cuando se refiere a personas, objetos y cosas.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo pronunciar, leer y escribir el vocabulario aprendido?
2. ¿Cuándo utilizar los conceptos aprendidos en interacciones comunicativas?
3. ¿Por qué utilizar correctamente el singular y el plural en oraciones interrogativas y afirmativas?
4. ¿Cómo responder en forma correcta preguntas con “What is this” y con preposiciones?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de interpretar el conocimiento del acerca de: usar el vocabulario adecuado comprensión acerca de: avanzar
producir ideas vocabulario en forma oral y escrita usando para localizar objetos, mencionar colores, aampliando los conceptos aprendidos en
relacionándolas con los correctamente el singular y el plural. números y características de las personas. sus interacciones comunicativas.
pronombres personales.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Conversaciones, diálogos sencillos. Escritos cortos. Escuchar pronunciación correspondiente.
2 Señalar objetos a medida que se nombran. Nombra los objetos de la maleta escolar.
Construir frases cortas. Nombra los objetos del salón.
3 Talleres para diferenciar el singular del plural Diferencia las preposiciones.
Instrucciones relacionadas con actividades de la clase Identifica los números de uno a cien.
4 A partir de imágenes eestablece relaciones entre la realidad y los signos Escuchar pronunciaciones del nombre de colores, miembros de la familia
que utiliza para nombrar personas, objetos y animales. y expresiones sencillas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Personal pronouns (pronombres Maneja correctamente Maneja expresiones Maneja algunas No logra manejar
personales) expresiones simples en sus simples en sus expresiones simples en expresiones simples en
conversaciones. conversaciones. sus conversaciones. sus conversaciones.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Singular y plural Responde en forma correcta las Responde a las preguntas Responde algunas de Se le dificulta rresponder
What is it? preguntas formuladas en singular formuladas en singular o las preguntas formuladas las preguntas formuladas
What are they? o plural, utilizando el nombre de plural, utilizando el nombre en singular o plural, en singular o plural,
los diferentes objetos. de los diferentes objetos utilizando el nombre de utilizando el nombre de
los diferentes objetos los diferentes objetos.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
The numbers Usa correctamente estructuras Usa estructuras . Usa algunas No logra usar estructuras
(from 1 to 100) gramaticales, para mencionar gramaticales, para estructuras gramaticales, gramaticales, para
números, colores y miembros de mencionar números, para mencionar mencionar números,
una familia colores y miembros de una números, colores y colores y miembros de
familia miembros de una familia una familia
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
How many (cuantos/as hay? Escribe correctamente el nombre Escribe el nombre de Escribe algunos No desarrolla
How much is? de lugares y elementos que lugares y elementos que nombres de lugares y actividades, iescribe el
How much are? reconoce en una ilustración. reconoce en una ilustración. elementos que reconoce nombre de lugares y
en una ilustración. elementos que reconoce
en una ilustración.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yamile Niño, Doris Zulay Gamboa L., Luz Marina López
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección con apoyo de repeticiones cuando sea necesario
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Escribo sobre temas de mi interés.
TOPICO GENERATIVO
Puedo reconocer en un texto corto aspectos como qué, quién, cuándo y dónde
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo comprender estructuras básicas del verbo to be en presente?
3. ¿De qué manera se utiliza el verbo ser o estar con las Wh questions?
4. ¿Qué hacer para iniciar la comunicación en Inglés y en la comprensión de textos básicos originales?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de utilizar el verbo to be para comprensión acerca de: realizar comprensión acerca de: la mecanización
desarrollar el enfoque expresar frases cortas referentes a la descripciones de personas y objetos en de la escritura de palabras estableciendo
semántico comunicativo en la apariencia y personalidad de las personas. cuanto a características básicas de forma, relaciones: imagen/significado y escritura.
construcción de pequeños color y tamaño.
textos en forma oral y escrita.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Escuchar, pronunciar, repetir. Escribir. Enuncia la secuencia de un cuento.
Describe una persona atendiendo a prendas de vestir y colores. Colores y prendas de vestir.
2 Nociones sobre diálogos, canciones, rondas y juegos Movimientos y gestos para interpretar canciones, rondas y rimas.
Talleres para reforzar el uso de los posesivos. To be (present, affirmative and negative
3 Conversar, preguntar, responder. Secuencia de cuentos cortos apoyado en: colores, imágenes y prendas
Escuchar , dramatizar conversaciones de vestir.
4 Desarrolla ejercicios de apareamiento, complementación, sustitución y Juego: el rey pide, practicando las frutas y los vegetales
sopa de letras. Escribir respuestas en el cuaderno
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
To Be Verb Adquiere conocimiento y Reconoce características Reconoce algunas
habilidad, tanto oral como escrita y reglas del verbo TO BE , características y reglas No desarrolla
del verbo TO BE: características en cuanto a la familia en del verbo TO BE , en actividades para usar la
y reglas, en cuanto a la familia expresiones y oraciones. cuanto a la familia en gramática básica del
en expresiones y oraciones. expresiones y oraciones inglés.
B CRITERIOS: reading. SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Personal pronouns and To Be
Reconoce los pronombres Distingue el significado y Distingue el significado y Se le dificulta construir
personales y las características uso progresivo del verbo uso progresivo del verbo Distingue el significado y
del VERBO TO BE. ser o estar (TO BE ser o estar (TO BE uso progresivo del verbo
ser o estar (TO BE
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reading. Questions. Responde correctamente a las Emplea el inglés para A veces emplea el No logra responde r a las
preguntas planteadas por el solicitar y dar información inglés para solicitar y dar preguntas planteadas
docente, sobre lecturas básica personal- familiar y información básica por el docente, sobre
realizadas. de su entorno. personal- familiar y de su lecturas realizadas.
entorno.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Writting Copia vocabulario y oraciones Mecaniza la escritura de las Algunas veces mecaniza No copia el vocabulario
simples estableciendo relación palabras relacionadas con la escritura de las de oraciones simples, ni
de escritura/ significado. el vocabulario estudiado en palabras relacionadas establece relación de
inglés. con el vocabulario escritura/ significado.
estudiado en inglés.
ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)
PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar y despedirme DBA 1,2
 Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más pertinente DBA 3,4
TOPICO GENERATIVO
Puedo establecer conversaciones reconociéndome como individuo y como miembro de la clase.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Puedo hacer mi presentación personal ante mis compañeros de clase?
2. ¿Describo personas y actividades diarias?
3. ¿Cómo ser competente en la escritura y pronunciación de los números de 1 a 100?
4. ¿Puedo dar y recibir información con nuevo vocabulario?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de acerca de estrategias y modelos de acerca de procesos de observación comprensión acerca del uso correcto de
palabras y expresiones comunicación cortas. análisis y reconocimiento de expresiones e expresiones y vocabulario en la
utilizadas para la información información en inglés. comunicación en inglés
personal, gustos y
sentimientos, tiempo

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Realizo mi presentación personal teniendo en cuenta la pronunciación Fluidez en la pronunciación.
correcta.
2 Utilizo adecuadamente los saludos y despedidas, vocabulario y Adquisición de nuevo vocabulario.
expresiones.
3 Desarrollo habilidades de observación y análisis d expresiones en inglés. Participación activa en clase y puntualidad en tareas.
4 Utilizo correctamente el lenguaje y las expresiones aprendidas Observación y participación.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Me identifico Realiza con excelente Realiza de manera oral y Expresa con alguna No logra identificarse
pronunciación y escritura su escrita su presentación dificultad su frente a los demás
presentación personal personal. presentación personal. realizando su
presentación personal.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Saludos y despedidas Utiliza de manera apropiada y Emplea y pronuncia Utiliza los saludos y No logra comunicarse en
con excelente pronunciación, los saludos y despedidas en su despedidas para Inglés, ni emplear
saludos y despedidas para comunicación en Inglés comunicarse en Inglés saludos y despedidas.
comunicarse
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Vocabulario nuevo Reconoce con facilidad los Reconoce los números y Reconoce algunas veces Presenta dificultades
números y vocabulario nuevo vocabulario nuevo que los números y algo de para reconocer los
que utiliza correctamente para utiliza para expresarse. vocabulario nuevo para números y vocabulario
expresarse. expresarse. nuevo que debe utilizar
en su comunicación.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante.
 Mi pronunciación es comprensible si hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
TOPICO GENERATIVO
Me gustaría describir en Inglés las cosas de mi entorno
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué vocabulario y expresiones me sirven más para hablar sobre mis gustos y preferencias?
2. ¿Cómo lograré mejorar mi comunicación en inglés?
3. ¿Para qué me es útil el aprendizaje de otro idioma?
4. ¿De qué manera puedo lograr que me entiendan lo que digo?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de: acerca de cómo expresar frases sencillas acerca de la identificación de palabras en comprensión acerca del manejo de
vocabulario nuevo relacionado sobre temas de interés familiar. contexto, sin necesidad del diccionario. códigos no verbales, como gestos,
con su entorno. entonación y otros.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Emplear vocabulario relacionado con la familia, el colegio, el campo, Incrementa su vocabulario
objetos de uso cotidiano.
2 Realizar monólogos para expresar sus gustos y preferencias Expresa sus gustos y preferencias, con frases sencillas.
3 Desarrollar Interpretación de lectura. Lee textos cortos e interpreta palabras en contexto
4 Comunicarse con los demás empleando el vocabulario necesario y Se comunica en ingles
códigos no verbales
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO: BAJO:
Mi entorno. Describe con facilidad elementos Describe elementos y Reconoce vocabulario Presenta dificultades
y lugares relacionado con el lugares relacionado con el nuevo, útil para describir para describir elementos
entorno entorno elementos y lugares. y lugares
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO: No logra
Me comunico Expresa con claridad sus gustos Expresa sus gustos y Intenta comunicar sus comunicar sus gustos y
y preferencias a través de preferencias a través de gustos y preferencias a preferencias porque no
monólogos y conversaciones monólogos y través de monólogos y ha aprendido
simples. conversaciones simples. conversaciones simples vocabulario.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Interpretación de Lectura. Interpreta hábilmente textos Interpreta textos sencillos, Reconoce vocabulario Se le dificulta reconocer
sencillos, reconociendo reconociendo vocabulario y en contexto para vocabulario en contexto
vocabulario y expresiones en expresiones en contexto. interpretar lectura. por lo cual no desarrolla
contexto. interpretación de textos.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. DBA 3, 4
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado DBA 1
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor DBA 2, 8
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad DBA 1, 7
TOPICO GENERATIVO
Cómo hacer interpretación de lectura y establecer conversación en inglés sobre temas de impacto social?
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué importancia tiene el presentarme ante un grupo?
2. ¿Cómo impactan las acciones humanas en el medio ambiente?
3. ¿De qué manera se pueden mejorar las prácticas ambientalistas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión .Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de la acerca de vocabulario y expresiones útiles acerca de acciones humanas y prácticas comprensión acerca de algunas formas de
información contenida en para presentarse ante un grupo, describir y ambientales que emplearán para comunicación como el diálogo y el
textos relacionados con narrar situaciones y temas de interés intercambiar información y generar opinión. debate.
acciones humanas y el cuidado general.
del medio ambiente

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Desarrolla habilidades para analizar, interpretar y relatar información. Interpretación de lectura, Actitud de interés
2 Describe y narra situaciones de interés general con el vocabulario Escribir, Describir y Narrar, producir textos escritos.
aprendido y estructuras gramaticales.
3 Reconoce y discute sobre normas y prácticas útiles para la vida cotidiana Intercambiar y poner en práctica la información recopilada.
4 Practica y participa en diálogos y debates sobre temas de impacto en el Dialogar, participar en debates.
medio ambiente.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comprensión de lectura Interpreta claramente textos Interpreta textos Interpreta con dificultad Se le dificulta interpretar
relacionados con temas de relacionados con temas de textos relacionados con textos relacionados con
impacto social, del medio impacto social, del medio temas de impacto social, temas de impacto social,
ambiente y de acciones humanas ambiente y de acciones del medio ambiente y de del medio ambiente y de
humanas acciones humanas acciones humanas
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Producción de textos Describe y narra con propiedad Describe y narra textos con Con errores de cohesión No logra desarrollar
textos, con temas de interés temas de interés general, y coherencia describe y descripción ni narración
general, en forma oral y escrita. en forma oral y escrita. narra textos con temas de textos con temas de
de interés general, en interés general, en forma
forma oral y escrita. oral y escrita.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comunicación oral Intercambia con entusiasmo, a Intercambia a través de Con errores de No Intercambia a través
través de diálogos y debates, diálogos y debates, pronunciación y de diálogos y debates,
información de interés general. información de interés gramaticales, información de interés
general. Intercambia a través de general.
diálogos y debates,
información de interés
general.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Puedo comunicarme empleando los verbos auxiliares y los adverbios de modo, lugar y tiempo. DBA 2, 4.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión. DBA 1, 3, 7, 8.
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. DBA 5, 6.
TOPICO GENERATIVO
1. Valoro el impacto de las TIC en la vida diaria
2. .Me comunico empleando tiempos apropiados.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo interfieren las TIC en la vida diaria?
2. ¿Cómo y para qué establecer diferencias a través del uso de adjetivos comparativos y superlativos?
3. ¿De qué manera lograré diferenciar los tiempos verbales en mi comunicación?
4. ¿Qué elementos puedo enlazar para describir y narrar bien?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de los acerca de los verbos modales de acerca de nuevas expresiones en Inglés comprensión acerca de: el impacto que
adjetivos comparativos y obligación. han tenido las TIC en la vida diaria.
superlativos

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Establecer comparaciones a partir del uso de los adjetivos en diferentes Establecer comparaciones
contextos
2 Narrar historias cortas entrelazando las ideas de manera apropiada Realiza narraciones cortas
3 Incrementar el vocabulario para mejorar la comunicación Incrementa su vocabulario
4 Establecer comunicación en Ingles sobre el uso de las TIC y su influencia Establece comunicación
en la vida diaria.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comparación Establece con facilidad y con Establece comparaciones Establece Presenta dificultades
propiedad, comparaciones empleando los adjetivos en comparaciones, aunque para establecer
empleando los adjetivos en su su grado comparativo y presenta alguna comparaciones
grado comparativo y superlativo. superlativo. dificultad para reconocer empleando adjetivos.
su grado, su grado
comparativo o
superlativo.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Narración Narra con propiedad historias Narra historias Narra historias, aunque Presenta dificultades
cortas, entrelazando hábilmente entrelazando ideas presenta dificultades para entrelazar ideas y
las ideas previamente escogidas previamente escogidas construir historias cortas
para entrelazar
correctamente las ideas.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comunicación Desarrolla con entusiasmo y Desarrolla comunicación Intenta establecer No desarrolla
seriedad la comunicación oral y oral y escrita, teniendo en comunicación oral y comunicación oral ni
escrita, teniendo en cuenta el cuenta el vocabulario y los escrita, teniendo en escrita a pesar de
vocabulario y temas temas relacionados con las cuenta el vocabulario y conocer previamente los
relacionados con el uso de las TIC y su influencia en la los temas relacionados temas relacionados con
TIC y su influencia en la vida vida diaria. con las TIC y su las TC y su influencia en
diaria. influencia en la vida la vida diaria.
diaria.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico el propósito de un texto oral. Muestro una actitud tolerante y respetuosa cuando escucho a otros DBA 1, 5
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. DBA 1, 2, 3
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión DBA 3.4
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación DBA 5, 6, 7
TOPICO GENERATIVO
Es importante mejorar mi comunicación en Ingles, para acercarme más al mundo
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué estrategias me son prácticas para interpretar textos y comunicar mis ideas y opiniones con argumentos válidos?
2. ¿Cómo hacer para que mis interlocutores entiendan lo que digo?
3. ¿Para qué me sirven mis conocimientos gramaticales a la hora de comunicarme?
4. ¿De qué modo puedo establecer una conversación con actitud crítica?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de acerca de: estrategias para comunicar sus acerca de aspectos gramaticales, de comprensión acerca de: conversaciones
estrategias útiles para ideas y opiniones e impulsar el uso de pronunciación y discursivos necesarios sobre temas previamente estudiados:
interpretar textos con prácticas éticas y de convivencia para el buen manejo del lenguaje. democracia y paz
relaciones de causa ciudadana.
consecuencia y contraste y con
profundidad.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Emplear diversas estrategias para interpretar textos con profundidad Interpreta textos con diversas estrategias
2 Comunicar sus ideas y opiniones empleando diversas estrategias Comunica sus ideas y opiniones
3 Reconocer aspectos gramaticales, de pronunciación y discursivos, básicos Emplea adecuadamente el lenguaje
para el uso adecuado del lenguaje
4 Establecer conversación sobre un tema previamente estudiado Establece conversación sobre temas conocidos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Interpretación de textos Emplea con habilidad diversas Emplea diversas estrategias Emplea algunas No busca estrategias
estrategias que le permiten hacer que le permiten hacer clara estrategias que le que le permitan
clara interpretación de textos con interpretación de textos con permiten interpretar interpretar textos con
relaciones de causa, relaciones de causa, textos con relaciones de relaciones de causa,
consecuencia y contraste consecuencia y contraste. causa, consecuencia y consecuencia y
contraste. contraste.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comunicar ideas y opiniones Busca con entusiasmo Busca estrategias para Comunica de alguna No se preocupa por
estrategias para comunicar comunicar coherentemente manera sus ideas y expresar ideas y
coherentemente sus ideas y sus ideas y opiniones opiniones elementales opiniones acerca del
opiniones acerca del uso de acerca del uso de prácticas acerca del uso de uso de prácticas éticas y
prácticas éticas y de convivencia. éticas y de convivencia. prácticas éticas y de de convivencia, cuando
convivencia. lo hace no se le
entiende.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Conversación Establece conversación en Establece conversación en Establece conversación No muestra interés por
Ingles, con un lenguaje Ingles, con un lenguaje en Ingles, sobre temas establecer conversación
apropiado, sobre temas apropiado, sobre temas conocidos. en inglés.
conocidos y logra hacerse conocidos.
entender claramente.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: PRIMERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
 Manejo aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna. DBA 4, 8
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor y expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo DBA 1, 2, 5, 6
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. DBA 3, 7
TOPICO GENERATIVO
1. Debo hablar Inglés en un mundo globalizado y proponer acciones de sostenibilidad
2. Cualquier actividad en mi vida me exige un idioma extranjero especialmente inglés
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué aspectos son fundamentales para interpretar un texto?
2. ¿Cómo hacer fácilmente una traducción?
3. ¿De qué manera pierdo el miedo de comunicarme en inglés?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de acerca de temas académicos del mundo y acerca de cómo realizar comunicación y comprensión acerca de vocabulario y
estrategias para interpretar del entorno y realizarán traducciones perder el miedo de hablar en Inglés expresiones útiles para incrementar sus
textos publicitarios o párrafos conocimientos.
cortos
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Amplía su vocabulario y expresiones para mejorar su comunicación Incrementa el vocabulario y mejora la comunicación
2 Emplea normas lingüísticas y gramaticales aprendidas Emplea normas lingüísticas y gramaticales
3 Se comunica en inglés y pierde el miedo para expresarse. Se comunica en Inglés
4 Asumir posición crítica y expresar puntos de vista Asume posición crítica frente a temas de interés general
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Interpretar Textos Interpreta con claridad y Interpreta textos Aunque interpreta textos No interpreta textos
precisión textos académicos o académicos o generales académicos y generales académicos ni generales
generales relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el
desarrollo sostenible desarrollo sostenible desarrollo sostenible desarrollo sostenible
(Sustainability). (Sustainability). (Sustainability). no lo (Sustainability
hace con claridad.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Traducción Traduce con claridad y precisión Traduce párrafos, textos y Traduce con alguna No logra realizar la
párrafos, textos y situaciones situaciones propuestas dificultad párrafos, textos traducción de párrafos,
propuestas y situaciones propuestas textos y situaciones
propuestas.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Incremento de vocabulario Incrementa ampliamente su Incrementa su vocabulario y Reconoce vocabulario, No reconoce
vocabulario y expresiones, con lo expresiones, con lo cual aunque no lo amplia vocabulario, ni lo amplia
cual logra una buena logra una buena suficientemente para suficientemente para
comunicación comunicación. comunicarse. comunicarse.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera, Luz Mary Camargo, Elda Rubio

GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal
TOPICO GENERATIVO
Expresiones básicas utilizadas para seguir y dar instrucciones en el aula, la casa y entorno de mi escuela.
HILOS CONDUCTORES
¿Qué expresiones básicas utilizo para seguir y dar instrucciones en mi casa y en mi escuela?
¿Cómo aprender las formas y colores?
¿Cómo nombramos los miembros de la familia en inglés?
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos lugares conocidos, me hablan despacio y con pronunciación clara.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: identificación y pronunciación acerca de: mencionar los miembros de la comprensión acerca de: Peguntas
expresiones básicas correcta de formas y colores. familia en inglés sencillas sobre su familia, colegio,
cotidianas para comunicarse recreación y entorno
en inglés.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Instrucciones relacionadas con actividades de la clase Pronunciar, repetir, imitar y transcribir palabras que comprende y usa con
Relaciono ilustraciones con oraciones simples. frecuencia en el salón de clase.
2 Shapes, colors and numbers (formas, colores y números) el niño Crucigramas y sopas de letras con estos tópicos.
observa, colorea y pinta relacionando el tema aprendido Ejercicios de pronunciación y repetición.
3 Características de expresiones familiares(aula y familia) Vocabulario relacionado con familia, números y elementos del salón de
Mencionar los miembros de la familia en inglés clase, en oraciones breves y significativas.
4 ESTRUCTURA GRAMATICAL: What color is this? (¿Qué color es este?) Práctica de las frases aprendidas y de las órdenes en el salón de clase.
What shape is this? (¿Qué forma es esta?) It is a…. (Esto es). Ejercicios de pronunciación y repetición.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Numbers Identifica y pronuncia los Escribe y pronuncia los Repite el vocabulario de Se le dificulta pronunciar
números. números. los colores y las formas. y reconocer los números
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Shapes and colors Identifica y pronuncia los colores Reconoce el vocabulario A veces identifica y Se le dificulta identificar
y las formas. de los colores y las formas. pronuncia los colores y y pronunciar los colores
las formas. y las formas.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Family Pronuncia correctamente Pronuncia expresiones que Algunas veces No logra pronunciar
expresiones que designan a los designan a los miembros de pronuncia expresiones correctamente
miembros de su familia. su familia. que designan a los expresiones que
miembros de su familia. designan a los miembros
de su familia.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My class Señala pronunciando Señala pronunciando el Algunas veces señala Se le dificulta realizar
correctamente el nombre nombre objetos del salón pronunciando el nombre las actividades con
objetos del salón de clase. de clase. objetos del salón de responsabilidad.
clase.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano, Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozca en una ilustración
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
TOPICO GENERATIVO
Expreso mi creatividad utilizando ideas en inglés para comunicar y comprender mensajes sencillos en el aula.
HILOS CONDUCTORES
Puedo ubicar y reconocer elementos en Inglés
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de hacer descripciones cortas y acerca de reconocer las formas de los comprensión acerca de: Distinguir y
Utilizar las preposiciones de sencillas de objetos y lugares conocidos en objetos y contar hasta 50 en inglés. mencionar las partes del cuerpo en una
lugar: in, on, under, behind, inglés. segunda lengua
para dar a conocer la
ubicación de personas y
animales.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Relaciona pronunciación, imagen y palabra. Practica mencionado palabras en inglés para mejorar la pronunciación.
2 Uso de expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas en Aprehensión de vocabulario relacionado con familia, números y
el aula” (conversación) elementos del salón de clase, en oraciones breves y significativas
3 Comprensión y análisis de textos, participación en diálogos, ejercicios Desarrollo de las actividades realizadas en clase, talleres, ejercicios en el
de pronunciación y escucha. cuaderno.
4 Comprensión de estructuras gramaticales básicas, pronunciación de Repetir los nombres de animales domésticos y partes del cuerpo humano
palabras y textos cortos. en inglés.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reconoce fácilmente Reconoce características Reconoce algunas No logra reconocer
Preposiciones IN.ON -UNDER características generales del uso generales del uso características del uso características del uso
adecuado de preposiciones. adecuado de preposiciones. adecuado de adecuado de
preposiciones. preposiciones.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Describir Reconoce características de Identifica, pronuncia y Pronuncia y escribe Se le dificulta pronunciar
objetos y lugares en escribe fácilmente oraciones sencillas en y escribir oraciones
descripciones sencillas oraciones sencillas en inglés. sencillas en inglés.
inglés.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reconoce los números y los Reconoce y pronuncia los Identifica y pronuncia Demuestra poco interés
Numbers of 1 to 50 cuenta de 1 a 50 en inglés. números de 1 a 50 en algunos números en en la pronunciación y
inglés. inglés. escritura de los números
en inglés.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Human body Identifica, pronuncia y escribe Pronuncia y escribe Identifica y pronuncia Presenta dificultad en la
oraciones sencillas con nombres correctamente en inglés de algunos nombres en pronunciación y escritura
de las partes del cuerpo. las partes del cuerpo. inglés de las partes del de partes del cuerpo.
cuerpo.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico palabras relacionadas entre sí, sobre temas que me son familiares.
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
TOPICO GENERATIVO
Aprendo el lenguaje inglés y lo aplico en mis interacciones comunicativas.
HILOS CONDUCTORES
Quiero saber más de mi entorno
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de escuchar e identificar algunos acerca de: escuchar e identificar el nombre comprensión acerca de: escribir los
Animales domésticos: lugares de la ciudad. de algunas profesiones y oficios. nombres de algunas acciones
características (adjetivos: relacionadas con profesiones y oficios.
colores, tamaños y
características)

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Escuchar diálogos breves Clasificar vocabulario.
Conversaciones. Diálogos. Escuchar pronunciaciones Usa el vocabulario en sus conversaciones.
2 Escribir y utilizar en forma adecuada algunas preposiciones de lugar. Escuchar un dialogo breve.
Seguir instrucciones.
3 Leer, escuchar, identificar y escribir algunas profesiones y oficios. Ejercicios de pronunciación y repetición.
4 Leer, escuchar, identificar y escribir algunas acciones referentes a las Ejercicios de pronunciación y repetición.
profesiones y oficios. Actividades de escucha.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
ANIMALS Identifica correctamente A veces identifica No logra dentificar
(animals) características generales de Identifica características características generales características generales
animales domésticos (adjetivos). generales de animales de animales domésticos de animales domésticos
domésticos (adjetivos). (adjetivos). (adjetivos).
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Escucha, identifica y escribe Escucha, identifica y Pocas veces escucha, No logra escuchar,
Places muy bien los nombres de algunos escribe los nombres de identifica y escribe los identificar ni escribir los
lugares de la ciudad. algunos lugares de la nombres de algunos nombres de algunos
ciudad. lugares de la ciudad. lugares de la ciudad.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Lee, escucha, identifica y escribe Escribe los nombres de A veces escribe los No logra escribir los
Professions algunas profesiones y oficios. algunas profesiones y nombres de algunas nombres de algunas
oficios. profesiones y oficios. profesiones y oficios.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Utiliza muy bien la estructura Utiliza la estructura Where Algunas veces utiliza la No logra utilizar la
Activities Where is the…? Para preguntar is the…? Para preguntar estructura Where is estructura Where is
por acciones referentes a las por acciones referentes a the…? Para preguntar the…? Para preguntar
profesiones y oficios. las profesiones y oficios. por acciones referentes por acciones referentes
a las profesiones y a las profesiones y
oficios. oficios.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico objetos, personas, acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me
dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
TOPICO GENERATIVO
Hace Descripciones utilizando verbos, adjetivos, posesivos relacionado con objetos de la casa y del salón de clase.
HILOS CONDUCTORES
1. Describe personas, animales, lugares y cosas de su entorno.
2. Lee y escribe correctamente objetos de la casa y del salón de clase.
3. Puede relacionar frutas y verduras con las comidas diarias.
4. Cuáles son los alimentos que más consumo a diario.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de la identificación, memorización y acerca de: Comprendo secuencias comprensión acerca de: memoriza en
Utilizar el verbo to be para pronunciación de objetos de la casa y del relacionadas con hábitos y rutinas diarias. inglés los nombres de los alimentos
expresar frases cortas salón de clase básicos de su dieta diaria
referentes a la apariencia y
personalidad de las personas

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Conversaciones. Diálogos. Traducciones a inglés de descripciones sencillas.
Responder coherente mente a preguntas cortas. Talleres para reforzar el uso de posesivos.
2 Lluvia de preguntas. Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras,
Descripciones sobre lugares, objetos, animales o personas favoritas. expresiones y oraciones que lee.
3 Comprende y maneja el vocabulario referente a los alimentos. Relacionar frutas y verduras con las comidas diarias
4 Expresión verbal, textual escrita y no verbal. Desarrolla ejercicios de apareamiento, complementación, sustitución y
Ejercicio pertinente a la lectura de textos sopa de letras
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Adjectives Identifica muchas características Identifica características Identifica pocas No Identifica
generales de las personas según generales de las personas características generales características generales
algunos rasgos de su según algunos rasgos de su de las personas según de las personas según
personalidad y su apariencia personalidad y su algunos rasgos de su algunos rasgos de su
física. (Adjetivos). apariencia física (adjetivos). personalidad y su personalidad y su
apariencia física apariencia física.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Things in the house Maneja el vocabulario Nombra con buena Identifica en inglés Se le dificulta la
relacionado con objetos de la pronunciación algunos algunos objetos de uso pronunciación de objetos
casa y de la escuela objetos de la casa y de la cotidiano de la casa y de la
escuela. escuela.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Routines Comprendo secuencias Identifica algunos verbos Expresa en inglés No sabe expresar en
relacionadas con hábitos y para describir las rutinas algunas de sus inglés algunas de sus
rutinas. cotidianas. actividades diarias actividades diarias.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My favorite food Memoriza en inglés los nombres Relaciona frutas, verduras Maneja el vocabulario No logra memorizar en
de los alimentos básicos de su y bebidas con las comidas referente a los alimentos. inglés los nombres de
dieta diaria diarias. los alimentos básicos de
su dieta diaria

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yamile Niño, Luz Marina López, Doris Zulay Gamboa L.
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos, personales y literarios
 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
 Reconoce en un texto narrativo corto, aspectos como: Qué, Quién, Cuándo y Dónde.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
TOPICO GENERATIVO
Hablar en inglés de manera natural
HILOS CONDUCTORES
1. Comprende descripciones cortas sobre personas, animales, lugares y objetos conocidos.
2. Reconoce en un texto narrativo corto, aspectos como: Qué, Quién, Cuándo y Dónde.
3. ¿Es importante motivar al niño para que utilice el Inglés en forma natural, en su diario vivir?
4. ¿Qué tan importante es la escritura en la adquisición de una segunda lengua?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de producir en forma espontánea acerca de: formular y responder preguntas comprensión acerca de emplear:
Seguir atentamente tanto en expresiones comunes y familiares para de orden familiar, personal y de su entorno sustantivos, verbos y adjetivos en la
forma oral, como escrita comunicarse con sus compañeros producción textual (narraciones y
narraciones y descripciones, descripciones cortas)
basadas en una secuencia de
Ilustraciones

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Escuchan, pronuncian y escriben, palabras y estructuras simples . iniciar con la escritura de palabras y estructuras sencillas
2 Formulación correcta de preguntas y correspondientes respuestas. Interés y participación activa y espontánea en pequeños diálogos.
3 Comprensión y uso de expresiones verbales en situaciones Participan en pequeños diálogos involucrando expresiones y vocabulario
comunicativas planteadas. aprendido.
4 Construcción de oraciones y pequeños textos, siguiendo modelos Producción de pequeños textos narrativos y descriptivos en Inglés
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Verbs Usa con frecuencia las palabras Usa las palabras y verbos A veces usa las No logra usar las
y verbos aprendidos en sus aprendidos en sus palabras y verbos palabras y verbos
cortas conversaciones. conversaciones cortas. aprendidos en sus aprendidos en sus
conversaciones cortas. conversaciones cortas.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reading Lee y comprende Lee y desarrolla pequeños Algunas veces lee, Se le dificulta leer, y
adecuadamente textos originales textos, originales de comprende y desarrolla desarrollar pequeños
y desarrolla también pequeños comprensión lectora. pequeños textos, textos, originales de
textos. comprensión lectora.
originales de
comprensión lectora.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Grammar Usa el nombre de los colores, el Usa el nombre de los Usa el nombre de los No usa el nombre de los
verbo TO BE + ING , el HAVE colores, el verbo TO BE + colores, el verbo TO BE colores, el verbo TO BE
GOT y los adjetivos posesivos en ING , el HAVE GOT y los + ING , el HAVE GOT y + ING , el HAVE GOT y
frases cortas . adjetivos posesivos en los adjetivos posesivos los adjetivos posesivos
frases cortas . en frases cortas . en frases cortas .
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Mean idea Sigue la lectura de textos cortos, Sigue la lectura de textos Sigue la lectura de No logra seguir la
identifica ideas centrales y da cortos, identifica ideas textos cortos, identifica lectura de textos cortos,
respuestas a preguntas sobre el centrales y da respuestas a ideas centrales y da identifica ideas centrales
mismo texto. preguntas sobre el mismo respuestas a preguntas y da respuestas a
texto. sobre el mismo texto. preguntas sobre el
mismo texto.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Hago exposiciones muy breves de contenido predecible y aprendido.
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionaos con temas y situaciones que me son familiares.
TOPICO GENERATIVO
Quién soy, qué me gusta y cómo es mi familia
HILOS CONDUCTORES
1. Qué requisitos necesito para hablar de mí y de mi familia en inglés.
2. Como estructurar y organizar una presentación personal en inglés.
3. Para que me sirve presentarme en inglés.
4. Qué ventajas me trae adquirir nuevo vocabulario en inglés.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: La estructura básica de acerca de: La fluidez pronunciación y comprensión acerca de: La forma para
Nuevo vocabulario referente a: oraciones simples y el orden lógico en la seguridad en la expresión oral, en inglés. presentarse y entrevistar a otros en inglés.
familia, gustos, afinidades, estructura de párrafos en idioma extranjero,
preposiciones, pronombres, inglés.
verbo to Be

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: El estudiante formula y responde Competencia lingüística.
preguntas con base en vocabulario básico relacionado con miembros de Búsqueda de nuevo vocabulario y utilización adecuada del diccionario.
la familia, gustos, afinidades, afinidades, preposiciones, pronombres, Lectura y pronunciación correcta de oraciones y expresiones.
verbo to Be Participación activa y seguridad en sus respuestas.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: El estudiante estructura y organiza Competencia pragmática
su presentación personal con oraciones en presente simple en un texto Orden lógico en la estructura de oraciones.
escrito que realizara en su cuaderno. Precisión en la utilización de nuevo vocabulario.
Utilización adecuada de signos de puntuación.
3 DESEMPEÑO DE SÍNTESIS: El estudiante realizara una entrevista a un Competencia socio-lingüística
compañero y hará la presentación oral de ésta en público. Pronunciación, seguridad y fluidez en su comunicación en el idioma
extranjero
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Adquisición de vocabulario. Consulta la totalidad del Consulta nuevo vocabulario Consulta el vocabulario No consulta vocabulario
vocabulario requerido para su para la presentación elemental para la que le permita hacer su
presentación personal, en inglés. personal, en inglés. presentación personal, presentación personal,
en inglés. en inglés.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Organización en la estructura de Construye correctamente Elabora acertadamente Construye algunas No logra construir
oraciones. oraciones relacionadas con oraciones relacionadas con oraciones relacionadas oraciones, relacionadas
familia, edad, afinidad y emplea familia, edad, afinidad y con familia, edad, con familia, edad,
preposiciones, pronombres, emplea preposiciones, afinidad y emplea afinidad, ni emplear las,
verbo to Be pronombres, verbo to Be preposiciones.
preposiciones, Pronombres, verbo to
pronombres, verbo to Be Be.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Fluidez y pronunciación. Demuestra habilidad y destreza Comunica algunas ideas Comunica ideas No demuestra una
en la comunicación de ideas con buena pronunciación y sencillas con una buena pronunciación y
sencillas atendiendo a una fluidez pronunciación no muy su fluidez enn la
excelente pronunciación y clara. Falta fluidez comunicación es escasa
fluidez.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés y mi entorno social.
TOPICO GENERATIVO
Reconocer vocabulario, mejora mi comunicación en inglés
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué conocimientos debo manejar para hablar de mis acciones durante un periodo transcurrido de tiempo?
2. ¿Cómo estructuro una oración gramatical para expresar una acción durante un periodo de tiempo?
3. ¿Para qué me sirve expresarme en otro idioma (inglés)?
4. ¿Qué ventajas me trae poder expresarme en inglés acerca mis acciones o actividades que realizo y que indican duración en el tiempo?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: el acerca de: la estructura básica de los acerca de: los usos del verbo To Be en comprensión acerca de: la redacción de
verbo “to be” tiempos y tiempos verbales (presente, pasado) en sus textos cortos oral y escrito. oraciones para expresar acciones
formas verbales y algunas formas afirmativa, interrogativa y negativa. realizadas durante un periodo de tiempo.
expresiones de tiempo.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Reconocer el verbo To Be e incrementar el uso de expresiones de tiempo Reconocer verbo To Be
2 Emplear de manera adecuada la estructura básica de los tiempos Preguntar y responder empleando estructura básica de los tiempos
verbales forma interrogativa y negativa. verbales
Realiza actividades complementarias
3 Producir textos cortos en forma oral y escrita Produce textos en forma oral y escrita
Amplía su vocabulario
4 Redactar oraciones, expresando acciones realizadas en un período de Redacta oraciones expresando acciones realizadas en período de tiempo
tiempo
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO BAJO
Verbo To Be Emplea con propiedad el verbo Emplea el verbo To Be e Reconoce el verbo To No reconoce el verbo To
. To Be e identifica con claridad identifica expresiones de Be pero no identifica Be ni identifica
expresiones de tiempo tiempo claramente expresiones expresiones de tiempo.
de tiempo.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Tiempos verbales Emplea correcta y Emplea adecuadamente la Emplea la estructura No utiliza
adecuadamente la estructura estructura básica de los básica de los tiempos adecuadamente los
básica de los tiempos verbales tiempos presente y pasado presente y pasado. tiempos verbales.
presente y pasado
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Redactar oraciones Redacta con coherencia y Redacta oraciones en las Intenta redactar No logra redactar
cohesión, oraciones en las que que expresa acciones oraciones para expresar oraciones que expresen
expresa acciones realizadas en realizadas en un período de acciones realizadas en acciones realizadas en
un período de tiempo. tiempo. un período de tiempo un período de tiempo

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos, o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos
argumentativos cortos y sencillos DBA 3, 4, 5, 8
 Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses DBA 4, 6
 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación DBA 3, 4
TOPICO GENERATIVO
Deseo Compartir información, recomendaciones y temas de interés general para los jóvenes.(Desórdenes alimenticios
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué acciones me permiten hablar o exponer sobre temas de interés general, como los desórdenes alimenticios?
2. ¿Cómo establecer una conversación interesante y que mis compañeros me entiendan?
3. ¿Para qué es útil recopilar información que leo o escucho en los medios de comunicación?
4. ¿Qué beneficios tiene narrar o describir?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: los roles que ejercen los acerca de: la importancia de la prevención y comprensión acerca de: Narrar y describir
Información adquirida a través hablantes en una conversación sobre temas recomendaciones acerca de desórdenes información útil para recomendar,
de la lectura de textos y los de interés general, empleando alimenticios informar y prevenir a la comunidad sobre
medios de comunicación. adecuadamente el lenguaje. los desórdenes alimenticios.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Realiza lectura de textos narrativos, Lectura comprensiva.
descriptivos e informativos
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Emplea medios de comunicación Búsqueda de información
para adquirir información general útil.. Participación activa, trabajo individual y en equipo.
3 DESEMPEÑO DE SÍNTESIS: Establece conversación para narrar, Establece conversación
describir, informar y prevenir
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comprensión de lectura Desarrolla con fluidez y habilidad, Desarrolla comprensión de Comprende apartes de Se le dificulta la
comprensión de lectura, a través lectura, a través de textos los textos escritos comprensión de lectura,
de textos escritos en diversos escritos o de otros medios presentados, pero de textos escritos o de
medios de comunicación de comunicación reconoce poca otros textos presentados
información en diversos medios de
comunicación
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Narrar y Describir, informar Realiza con cohesión y Realiza descripción, Presenta algunas No se interesa por la
coherencia, descripción, narración o información de deficiencias en la realización de
narración o información de hechos significativos, realización de descripción, narración o
hechos significativos, usando usando adecuadamente el descripción, narración o información de hechos
adecuadamente el presente presente perfecto información de hechos significativos, en los que
perfecto significativos y en el uso use adecuadamente el
adecuado del presente presente perfecto
perfecto
C CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Establecer conversación Participa activamente en la Participa en la conversación Participa muy No participa en la
conversación de temas de interés de temas de interés general brevemente en la conversación de temas
general con los que puede dar con los que puede dar conversación de temas de interés general con
recomendaciones o establecer recomendaciones o de interés general con los que puede dar
prevención en desórdenes establecer prevención en los que puede dar recomendaciones o
alimentarios desórdenes alimentarios. recomendaciones o establecer prevención en
establecer prevención en desórdenes alimentarios
desórdenes alimentarios

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
Valoro la lectura como actividad importante para todas las áreas de mi vida.
TOPICO GENERATIVO
1. Puedo hablar en inglés de temas cotidianos y situaciones familiares sencillas
2. .Quiero hablar en inglés sobre el clima y lugares de interés.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué tipo de temas puedo presentar en inglés para arriesgarme a hablar?
2. ¿Cómo establecer una conversación en inglés?
3. ¿Para qué me sirve reconocer la función de las palabras?
4. ¿De qué manera lograré expresar bien lo que quiero decir?

METAS DE COMPRENSION
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: cómo construir y entrelazar acerca de: la función que cumplen las comprensión acerca de: cómo establecer
Vocabulario necesario para oraciones. palabras en un texto. una buena conversación en inglés.
presentar e interpretar textos
sencillos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Los estudiantes incrementarán su Reconoce vocabulario necesario para interpretar textos.
vocabulario para presentar e interpretar textos.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Los estudiantes construirán Estructura y entrelaza oraciones correctamente.
oraciones sencillas, bien estructuradas, con el vocabulario previamente
estudiado, para entrelazarlas en un texto sencillo.
3 Los estudiantes establecerán las funciones que cumplen las palabras en Reconoce la función de las palabras en la oración.
un texto
4 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Los estudiantes establecerán conversación Establece conversación.
en inglés.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Vocabulario. Reconoce y emplea hábilmente Reconoce vocabulario No posee vocabulario Desconoce el
vocabulario necesario para necesario para presentar e suficiente que le permita vocabulario necesario
presentar e interpretar textos y interpretar textos y presentar e interpretar para presentar e
situaciones sobre reducción de situaciones sobre reducción textos y situaciones interpretar textos y
iniquidades de iniquidades. sobre reducción de situaciones sobre
iniquidades reducción de
iniquidades.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Construir y entrelazar oraciones. Construye oraciones en tiempos Construye oraciones en T Reconoce las Se le dificulta la
simples y perfectos en oraciones tiempos simples y perfectos estructuras oracionales construcción de
de los tiempos simples y oraciones en tiempos
afirmativas, negativas e en oraciones afirmativas, perfectos en formas simples y perfectos
interrogativas. negativas e interrogativas. afirmativas, formas afirmativa,
interrogativas interrogativa y negativa.

C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:


Conversación Utiliza con propiedad y Utiliza con propiedad el Utiliza el primero y Presenta dificultades
corrección el primero y segundo primero y segundo segundo condicional. para utilizar el primero y
condicional condicional. segundo condicional..

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho. DBA 1, 5, 7
 Utilizo variedad de estrategia de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. DBA 1, 4
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. DBA 3, 4, 7
TOPICO GENERATIVO
Me gusta y quiero aprender a comunicarme bien en inglés para compartir ideas y opiniones
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué estrategias de comunicación me ayudan a perder el miedo de hablar?
2. ¿Cómo comprender el sentido general de un texto y emplear esa información para hablar?
3. ¿De qué manera puedo estructurar mis textos para que sean comprensibles?
4. ¿Qué impacto generan algunas prácticas culturales y sociales?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca de acerca de estrategias de interpretación de acerca de elementos formales y no comunicación clara y efectiva en inglés,
vocabulario y expresiones textos, útiles para establecer comunicación formales del lenguaje para aplicar en su sobre el impacto que generan algunas
necesarias para establecer oral y escrita en inglés. comunicación. prácticas culturales y sociales.
conversación y construir
textos de diferentes tipos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Desarrollar una conversación sencilla sobre algún tema de su interés Establecer conversación en Inglés
2 Interpretar textos reconociendo información valiosa para comunicar Desarrollar interpretación de textos
3 Reconocer elementos formales y no formales del lenguaje como: Leer y escribir correctamente textos y situaciones.
ortografía, sintaxis coherencia, cohesión, gestos, señales
4 Opina sobre diversos temas sociales y culturales Expresar su opinión sobre diversos temas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Conversación Establece hábilmente Establece conversación Establece con algún No logra establecer
conversación clara y sencilla clara y sencilla sobre temas temor conversación conversación sobre
sobre temas de interés general y de interés general y sobre temas de interés temas de interés general
particular (prácticas sociales y particular (prácticas general y particular y particular (prácticas
culturales) sociales y culturales) (prácticas sociales y sociales y culturales)
culturales)
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Interpretación de textos Interpreta con precisión textos Interpreta textos que le Interpreta textos para Se le dificulta la
que le permiten comprender permiten comprender comprender situaciones interpretación de textos
situaciones, explorarlas para situaciones y explorarlas y explorarlas pero no que le permitan ampliar
ampliar sus conocimientos y para ampliar sus lograr hacer inferencias sus conocimientos para
hacer inferencias. conocimientos y hacer con ellos. hacer inferencias.
inferencias.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Leer y escribir Lee y escribe con entusiasmo, Lee y escribe con Lee y escribe con Se le dificulta la lectura y
con coherencia y cohesión textos coherencia y cohesión errores textos de escritura de textos de
de diferentes tipos que textos de diferentes tipos diferentes tipos para diferentes tipos que
permitan demostrar su
demuestran su avance en el que demuestran su avance practicar y mejorar en su avance en el aprendizaje
aprendizaje de inglés. en el aprendizaje de inglés aprendizaje de inglés de inglés

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: SEGUNDO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuada al propósito y al tipo de texto. DBA 1, 3, 6
TOPICO GENERATIVO
1. Me gustaría interpretar diferentes tipos de lectura.
2. Quiero hablar en inglés sobre temas de interés para mi comunidad.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué aspectos básicos debo tener en cuenta para hacer una correcta interpretación de textos?
2. ¿Cómo traducir correctamente un texto?
3. ¿qué aprendo y selecciono los verbos dentro de la lectura y la interpretación de un texto?
4. ¿Puedo establecer comunicación con mis compañeros a partir de la información que poseo?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: cómo buscar la información que acerca de: la importancia que tiene el comprensión acerca de: la información
Diversas estrategias de contienen los textos y situaciones reconocimiento de los verbos dentro de un que les brinda un texto, para que puedan
interpretación de textos y propuestas. escrito, para facilitarnos la interpretación del establecer conversación.
situaciones. mismo

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los estudiantes explorarán diversos textos en los que podrán encontrar Establece diferencias de forma y contenido en diversos textos.
vocabulario y expresiones nuevas.
2 Los estudiantes realizarán interpretación de diversos textos Identifica vocabulario suficiente para interpretar textos.
3 Los estudiantes desarrollarán lectura y harán inferencias Reconoce verbos regulares e irregulares en todos sus tiempos y formas.
4 Los estudiantes establecen comunicación oral. Establece conversación con sus compañeros
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Establece diferencias. Establece claras diferencias de Establece algunas Se le dificulta establecer No logra establecer
forma y contenido en diversos diferencias de forma y diferencias de forma y diferencias de forma y
textos relacionados con servicios contenido y diversos textos contenido en variados contenido en diversos
de salud. relacionados con servicios textos relacionados con textos relacionados con
de salud. servicios de salud. servicios de salud.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Identifica y reconoce verbos y Reconoce claramente verbos y Identifica verbos y Aunque identifica verbos No reconoce vocabulario
vocabulario. vocabulario general para traducir. vocabulario para poder y vocabulario, tiene y por tanto se le dificulta
traducir. dificultades para traducir. traducir.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Interpreta textos. Establece conversaciones con Adquiere información que Se le dificulta manejar la Presenta dificultades
Establece conversación. base en la información adquirida. algunas veces empleará información adquirida, en para interpretar
conversar. una conversación. información.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera, Luz Mary Camargo, Elda Rubio

GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR:

 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta


 Relaciono ilustraciones con oraciones simples
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
TOPICO GENERATIVO
Mis gustos y yo
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo cuido mi cuerpo?
2. ¿Cómo señalo y pronuncio las partes del cuerpo en inglés?
3. ¿Cuáles son los alimentos que consumo a diario?
4. ¿Qué alimentos son necesarios para una buena nutrición?
5. ¿Cuál es mi fruta favorita?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes Desarrollaran Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran comprensión Los estudiantes Desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: reconocimiento de las palabras acerca de: las frutas y comidas favoritas. comprensión acerca de: los miembros de
pronunciar y señalar las partes que designan útiles y elementos que hay en la familia en inglés.
del cuerpo en si mismo y en mi escuela.
sus compañeros en inglés.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 El cuerpo humano y sus partes. Canción “Head and shoulders”
Ejercicios de pronunciación y repetición.
2 Señala pronunciando los objetos del salón de clase. Ejercicios de pronunciación y repetición.
Pronuncia palabras que significan alimentos en inglés. Actividades de escucha.
3 Los alimentos nutritivos y deliciosos. Observación de láminas donde observarán los alimentos
Los sentidos: ver (see), oler(smell), saborear(taste), tocar(touch) Ejercicios sobre la clasificación de los alimentos.
oìr(hear).
4 Mostrar y fijar una lámina grande donde los alumnos señalen los Repaso de los miembros de la familia y las partes de la casa.
miembros de la familia y los digan ubicando el lugar de la casa en donde Ejercicios de pronunciación y repetición.
se encuentran.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My body Pronuncia y escribe oraciones Identifica oraciones Pronuncia algunas Se le dificulta el uso de
simples para señalar las partes sencillas para pronunciar y frases simples para oraciones simples para
del cuerpo en sí mismo y en sus señalar las partes del señalar las partes del pronunciar y señalar las
compañeros en inglés. cuerpo en sí mismo y en cuerpo en sí mismo y en partes del cuerpo en sí
sus compañeros en inglés. sus compañeros en mismo y en sus
inglés. compañeros en inglés.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My school Reconoce y escribe palabras Reconoce y pronuncia Pronuncia y escribe Demuestra poco interés
que designan elementos y palabras que designan algunas palabras que en la pronunciación y
lugares de la escuela. útiles escolares y lugares designan útiles y lugares escritura de palabras
de la escuela. de la escuela. que designan elementos
y lugares de la escuela.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Foods: fruits and vegetables Identifica y pronuncia palabras Pronuncia y escribe frutas y Pronuncia y escribe Le cuesta trabajo la
que designan frutas y comidas en comidas en inglés. algunas frutas y comidas pronunciación y escritura
inglés. en inglés. de comidas en inglés.
D CRITERIOS SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Family Members Identifica, pronuncia y escribe los Pronuncia y escribe los Identifica y pronuncia los Presenta dificultad en la
miembros de la familia en inglés miembros de la familia en miembros de la familia pronunciación y escritura
inglés. en inglés de los miembros de la
familia en inglés

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano, Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros
 Participa activamente en juegos de palabras y rondas.
TOPICO GENERATIVO
Comprendo el vocabulario relacionado con objetos que conozco y que uso con frecuencia
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Puedo identificar los animales de la selva?
2. ¿Señala pronunciando en ingles los objetos de la casa y del salón de clase?
3. ¿Cuáles son los objetos más comunes de la casa y del salón de clase?
4. ¿Cómo puedo describir en inglés a los que conviven conmigo?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: hacer acerca de reconocer el vocabulario acerca de: emplear el vocabulario estudiado comprensión acerca de: Relacionar los
ddescripciones de relacionado con objetos de la casa y de la en pequeños diálogos miembros de la familia con su descripción
características propias, de escuela. física.
otras personas, de animales,
lugares y el clima

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Describo, dramatizo lo que hacen algunas personas, animales… Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor”(escucha)
2 Pronuncia palabras relacionadas con los objetos del salón de clase, Comprensión y análisis textos, participación en diálogos, ejercicios de
miembros de la familia y números. pronunciación y escucha.
3 Señala, pronuncia, copia y transcribe palabras que comprende” Desarrolla talleres y presenta con responsabilidad las actividades
(Escritura). asignadas.
4 A partir de imágenes crear textos cortos, claros y coherentes. A diario practicará la lectura en voz alta
Ejercicios sobre escritura de oraciones. Analiza escritos y pequeños textos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Wild animals Conoce y sabe pronunciar el Pronuncia el nombre de Reconoce algunos Se le dificulta pronunciar
nombre de algunos animales algunos animales salvajes nombre de animales el nombre de algunos
salvajes salvajes animales salvajes.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Animals in the jungle Menciona en ingles el nombre Practica ejercicios de A veces practica Se le dificulta la
de animales que viven en la pronunciación para ejercicios de pronunciación para
selva mencionar animales que pronunciación para mencionar animales que
viven en la selva. mencionar animales que viven en la selva.
viven en la selva.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
What´s this? Siempre pregunta y responde por Pregunta y responde por A veces responde por Se le dificulta preguntar
animales y cosas utilizando la animales y cosas utilizando animales y cosas y responder por
estructura gramatical what’s la estructura gramatical utilizando la estructura animales y cosas
this…..It’s…. what’s this…..It’s…. utilizando la estructura
gramatical what’s gramatical what’s
this…..It’s…. this…..It’s….
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My family and I Describe correctamente algunas Describe algunas A veces describe No logra describir
características propias y de su características propias y de algunas características algunas características
familia. su familia suyas y de su familia propias ni de su familia.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Yuli C. Villar, Reinaldo Manosalva
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.,
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
TOPICO GENERATIVO
Mejorando vocabulario mejoro mi comunicación
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Puede contar pronunciando los números hasta el 100?
2. ¿Escribe oraciones simples con el vocabulario aprendido?
3. ¿Cuáles son mis actividades diarias?
4. Puede hacer descripciones sencillas y traducirlas en inglés.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de escuchar e identificar los días de acerca de: escuchar vocabulario comprensión acerca de: leer oraciones
adquirir conocimiento y la semana, las acciones y su asociación relacionado con las actividades diarias. sencillas y relacionarlas con una imagen.
habilidad, tanto oral como con los momentos del día.
escrita de los números hasta
100
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 Pronunciación y escritura de los números hasta cien. Talleres para reforzar la pronunciación y escritura de números.
2 Leer e identificar en un dialogo los días de la semana. Repetir y dramatizar un dialogo breve.
3 Conversaciones. Descripciones. Fraseología. Lectura de textos. Descripciones en forma oral y escrita.
4 Memoriza el vocabulario y lo utiliza en sus comunicaciones. En sus producciones usa el nuevo vocabulario.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Numbers Reconoce, cuenta y pronuncia Cuenta y Algunas veces No logra pronunciar bien
bien los números hasta cien pronuncia bien los números pronuncia bien algunos los números hasta cien
hasta cien números hasta cien
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Days of he week Escucha, identifica, lee y escribe . Escucha, identifica, lee y A veces escucha, Se le dificulta escuchar,
los días de la semana y las escribe los días de la identifica, lee y escribe identifica, lee y escribe
partes del día correctamente. semana. los días de la semana. los días de la semana.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Daily routines Utiliza oraciones para expresar lo Lee, repite y escribe Pocas veces lee, repite y No logra leer ni repetir
que se hace durante el día vocabulario relacionado con escribe vocabulario vocabulario relacionado
actividades diarias. relacionado con con actividades diarias.
actividades diarias.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Activities Usa preposiciones en oraciones Escucha y escribe Complementa algunas No logra pronunciar ni
Prepositions: ON, IN, RIGHT, sencillas para relacionarlas con preposiciones para oraciones sencillas con relacionar oraciones
LEFT, UNDER. una imagen. completar y escribir preposiciones. sencillas con una
oraciones. imagen.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto
 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad, y sus características físicas.
TOPICO GENERATIVO
Usa el vocabulario referente a sentimientos, gustos y preferencias en sus interacciones comunicativas.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Cómo puedo nombrar las partes de la cara?
2. ¿Cuáles son mis sentidos?
3. ¿Cómo nombro las partes de mi cuerpo en inglés?
4. ¿Cómo puedo expresar lo que siento y lo que me gusta?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de los sentidos, ttanto en acerca del: uso de nuevo vocabulario comprensión acerca de: una correcta
palabras relacionada consigo expresiones como en descripciones. relacionado consigo mismo, haciendo pronunciación para establecer buena
mismo descripciones comunicación.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Formular preguntas para que contesten señalando partes de la cara. Traducciones a inglés de descripciones sencillas.
2 Conversaciones, Descripciones. Fraseología. Lectura de textos. Talleres para reforzar el uso de vocabulario aprendido.
3 Talleres sobre adjetivación. Lluvia de preguntas.
4 Descripciones sobre gustos y preferencias favoritas. Pronunciar, redactar y escribir oraciones cortas sobre sus preferencias.
Escuchan, repiten y mecanizan palabras en inglés. Correcciones a la pronunciación
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My face Identifica y menciona las partes Reconoce las partes de la Menciona partes de la No logra mencionar las
de la cara señalándolas cara en inglés cara en inglés. partes de la cara en
correctamente. inglés.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My senses Lee en voz alta las partes del Hace mímicas de las Menciona palabras Se le dificulta mencionar
cuerpo y las acciones asociadas acciones asociadas y de las relacionadas con los palabras relacionadas
a ellas. partes del cuerpo. sentidos. con los sentidos.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My body Repite y señala las partes del Memoriza las partes Diferencia algunas No logra memorizar las
cuerpo a medida que las va básicas del cuerpo en partes del cuerpo en una partes básicas del
señalando inglés segunda lengua cuerpo en inglés

D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO


Preferences and dislikes Expresa con frases cortas cómo Comunica los sentimientos Algunas veces comunica No comunica los
se siente y lo que le gusta y gustos en inglés los sentimientos y gustos sentimientos y gustos en
en inglés inglés.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Luz Marina López, Yamile Niño, Doris Zulay Gamboa L.
GRADO: QUINTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Respondo preguntas que involucren sobre mis gustos y preferencias.
 Me describo a mí o a otra persona, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta la nacionalidad, edad y características físicas
TOPICO GENERATIVO
Las características físicas y las nacionalidades
HILOS CONDUCTORES
1. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
2. Pronuncia, utiliza y cuenta los números del 1 al 1000.
3. Diferencia el uso del verbo DO_DOES en formas interrogativa, afirmativa y negativa.
4. Puedo diferenciar a las personas por sus características físicas o su lugar de origen.
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de estrategias para estructurar acerca de: Construir textos sencillos comprensión acerca de: utilizar
reconocer elementos y forma oraciones estructuras gramaticales para expresar
gramaticales frases cortas

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los números y las operaciones matemáticas Contar del 1 al 1000 en inglés
2 Operaciones matemáticas con números. Realizar y pronunciar en ingles los números de las operaciones
matemáticas.
3 Presentaciones personales y actividades comunicativas sobre: Realiza diálogos cortos utilizando expresiones y vocabulario de uso
canciones, juegos. cotidiano.
4 Interpreta textos ,mediante la formulación de preguntas y respuesta Relata eventos principales del cuento.
(wh/questions) Relacionar ilustraciones con oraciones simples.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reading. Reconoce claramente elementos Reconoce elementos y Reconoce algunos No reconoce elementos
y situaciones planteadas en una situaciones planteadas en elementos y situaciones ni situaciones planteadas
lectura una lectura planteadas en una en una lectura
lectura
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Numbers Identifica claramente los números Identifica los números Identifica algunos No logra Identificar los
En inglés En inglés números números
En inglés En inglés
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Auxiliary verbs Utiliza adecuadamente los Utiliza los verbos auxiliares Utiliza con dificultad los No logra emplear los
verbos auxiliares Do/Does para Do/Does para construir verbos auxiliares verbos auxiliares
construir oraciones oraciones Do/Does para construir Do/Does para construir
oraciones oraciones
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Desarrolla con coherencia y Desarrolla preguntas con Elabora algunas Se le dificulta
Wh questions (do/does) cohesión preguntas con las las formas Wh preguntas con las formas ddesarrollar con
formas Wh Wh coherencia preguntas
con las formas Wh

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: SEXTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato
TOPICO GENERATIVO
Como expresar una idea de mi rutina diaria en ingles
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué verbos o acciones se requieren saber para narrar y describir?
2. ¿cómo seguir una secuencia lógica para describir?
3. ¿para qué aprender algunos verbos o expresiones verbales en tiempo presente?
4. ¿Qué ventajas o posibilidades me ofrece expresar un día de mi rutina en inglés?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de nuevo acerca de: el orden lógico y la descripción acerca de: la pronunciación, seguridad y comprensión acerca de: la forma en que
vocabulario de actividades diarias. fluidez para narrar, describir y leer textos comunican en inglés lo que rodea su
sencillos en inglés. entorno.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACIÓN: los estudiantes narran y describen Competencia Lingüística:
elementos de su entorno. Búsqueda de vocabulario, expresiones y utilización adecuada.
Seguridad y participación en clase
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACIÓN: los estudiantes estructuran Competencia Pragmática:
oraciones y frases en inglés Orden lógico en la estructura de oraciones
3 DESEMPEÑO DE SÍNTESIS: Los estudiantes producen narraciones y Competencia Socio-lingüística:
descripciones sencillas en inglés. Pronunciación, seguridad y fluidez en su comunicación en público.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Adquisición de vocabulario Reconoce con facilidad Reconoce elementos Busca información No se ocupa en
My Body My clothes elementos relacionados con su relacionados con su vida relacionada con su vida consultar, escribir ni
vida personal y con su familia. personal y con su familia. personal y de su utilizar vocabulario
(Body, Clothes) (Body, Clothes) familia(Body, Clothes) relacionado con su vida
personal y de su
familia(Body, Clothes
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Estructura de la oración Estructura fácilmente oraciones Estructura oraciones Estructura oraciones No consigue estructurar
sencillas, teniendo en cuenta el sencillas, teniendo en sencillas, pero debe oraciones sencillas, ni
orden lógico y la coherencia en cuenta el orden lógico y la tener en cuenta el orden tener en cuenta el orden
las mismas coherencia en las mismas lógico y la coherencia en lógico y la coherencia de
las mismas las mismas

C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:


Narrar y Describir Demuestra excelente Demuestra buena Presenta narración y No logra desarrollar
pronunciación y fluidez en la pronunciación y fluidez en descripción oral, con narración ni descripción
narración y descripción oral de sí la narración y descripción dificultad en la oral de sí mismo, de
mismo, de algunos miembros de oral de sí mismo, de pronunciación, sobre sí algunos miembros de la
la familia y personas conocidas algunos miembros de la mismo, algunos familia y de personas
familia y personas miembros de la familia y conocidas
conocidas personas conocidas

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:


ESTANDAR:
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
TOPICO GENERATIVO
Rutinas y eventos.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué conocimientos debo manejar para hablar de mis rutinas?
2. ¿Cómo estructuro una oración gramatical para expresar un hecho real?
3. ¿Para qué me sirve expresarme en otro idioma (inglés) en tiempo presente simple?
4. ¿Qué ventajas me trae poder expresarme en inglés acerca mis acciones o actividades que realizo indeterminadamente en el tiempo?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: la acerca de: la estructura básica del tiempo acerca de: el uso del tiempo presente comprensión acerca de: la redacción de
estructura oracional del tiempo presente simple en forma afirmativa, simple en sus diferentes estructuras oraciones para expresar acciones
presente simple. interrogativa y negativa. oracionales produciendo textos cortos realizadas en el presente o sobre hechos
orales y escritos. que siempre son verdad.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: El estudiante reconoce algunos construcción de oraciones
verbos en inglés. Preguntar y responder en inglés.
Reconoce las estructuras oracionales forma afirmativa, interrogativa y
negativa.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Construcción de oraciones.
El estudiante reconoce la estructura oracional del tiempo presente simple Ejercicios prácticos de comprensión
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Producción de textos
El estudiante produce textos orales y escritos teniendo en cuenta la Construcción de oraciones.
estructura oracional del tiempo presente simple. Diálogo o conversación.
El estudiante dialoga en inglés con sus compañeros acerca de sus
rutinas y hechos reales en el presente.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Estructura oracional Identifica la con pleno Reconoce en forma Reconoce Se le dificulta reconocer
conocimiento la estructura adecuada la estructura medianamente la la estructura oracional
oracional afirmativa, interrogativa oracional afirmativa, estructura oracional afirmativa, interrogativa y
y negativa del tiempo presente interrogativa y negativa del afirmativa, interrogativa y negativa del tiempo
simple. tiempo presente simple. negativa del tiempo presente simple.
presente simple.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral Expresa acciones realizadas en Expresa acciones Expresa en forma básica Su conocimiento sobre
el presente con fluidez, realizadas en el presente acciones realizadas en el los verbos y estructuras
coherencia y corrección, con fluidez, coherencia y presente con poca oracionales del tiempo
demostrando un conocimiento corrección, demostrando fluidez, coherencia y presente es escaso lo
amplio de los verbos y de la conocer la estructura corrección. que le dificulta
estructura oracional del presente oracional del presente expresarse en forma
oral.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Redacción de textos Expresa una acción transcurrida Expresa una acción Expresa algunas veces Se le dificulta redactar
en el presente a través de la transcurrida en el presente acciones realizadas en el textos en presente
redacción de un texto escrito a través de la redacción de presente a través de la simple acerca de las
utilizando con precisión el tiempo un texto escrito utilizando el redacción de un texto acciones realizadas en
presente tiempo presente escrito en este tiempo. forma rutinaria.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Muestro una actitud tolerante y respetuosa al escuchar a otros. Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho DBA 4, 5
 2. Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y
sencillos. DBA 3
 3. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Converso con mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. DBA 2, 8
TOPICO GENERATIVO
Puedo reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz de la comunidad
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué tipo de expresiones debo emplear para argumentar mis opiniones?
2. ¿Cómo identificar los tiempos verbales en un escrito?
3, ¿De qué manera podemos aprender a valorar la diversidad cultural?
4, ¿Cómo escribir correctamente mis experiencias en inglés?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión
comprensión acerca de: nuevo acerca del correcto manejo de la estructura acerca de: la importancia del buen uso del acerca de: la producción de textos escritos
vocabulario y expresiones de oraciones y de los tiempos verbales lenguaje, del respeto por las opiniones de los siguiendo procesos preestablecidos y
útiles para narrar y argumentar pasado y presente perfecto en un texto demás y de su responsabilidad en la empleando un lengua.je adecuado
en forma oral y escrita sus escrito construcción de paz
opiniones y experiencias.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los estudiantes desarrollan habilidades en la exploración de vocabulario Competencia Lingüística:
y expresiones que les permitan argumentar y opinar Interpretación de imágenes-
Búsqueda de vocabulario.
Lectura de textos
2 Los estudiantes identifican las estructuras de la oración y de los tiempos Competencia Pragmática:
pasado y presente perfecto, con las cuales construye textos orales o Reconocimiento de estructuras oracionales a cuatro columnas.
escritos Identificación de las oraciones en pasado y presente perfecto.
Producción de textos orales o escritos
3 Los estudiantes participarán en sencillas charlas en las que expresarán Competencia Socio-lingüística:
sus opiniones y experiencias sobre temas de la comunidad Trabajo colaborativo organización y orden lógico en las ideas.
Interacción a través de preguntas y respuestas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Vocabulario y expresiones Identifica plenamente nuevo Identifica nuevo Identifica nuevo No logra Identificar
vocabulario y expresiones para vocabulario y expresiones vocabulario y nuevo vocabulario ni
dar a conocer sus opiniones y para dar a conocer sus expresiones Pero se le expresiones para dar a
puntos de vista. opiniones y puntos de vista. dificulta dar a conocer conocer sus opiniones y
sus opiniones y puntos puntos de vista.
de vista. .
B CRITERIOS SUPERIOR ALTO: BASICO. BAJO:
Oración y tiempos verbales: Emplea correctamente los Emplea los tiempos Aunque emplea la Se le dificulta emplear
tiempos verbales y la estructura verbales y la estructura de estructura de la oración los tiempos verbales y la
de la oración en sus la oración en sus en sus composiciones estructura de la oración
composiciones orales y escritas composiciones orales y orales y escritas, no en sus composiciones
escritas. reconoce orales y escritas
apropiadamente los
tiempos verbales
C CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción oral y escrita Expresa con fluidez sus Expresa sus opiniones y Expresa con mucha No expresa opiniones ni
opiniones y experiencias sobre la experiencias sobre la dificultad sus opiniones y experiencias acerca la
construcción de paz, respetando construcción de paz, experiencias sobre la construcción de paz y
las opiniones de los demás y respetando las opiniones de construcción de paz algunas veces no
empleando un buen lenguaje. los demás y empleando un aunque, respeta las respeta las opiniones de
buen lenguaje opiniones de los demás los demás.
y emplea un buen
lenguaje

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: NOVENO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
TOPICO GENERATIVO
1. Me gusta expresar mis opiniones y gustos
2. .Mi país y los demás tienen costumbres similares.
HILOS CONDUCTORES
1.¿Qué palabras y expresiones me son útiles para comunicarme en inglés?
2.¿Cómo perder el miedo de hablar de mí y de lo que me rodea?
3.¿Para qué me sirven los verbos en la comunicación?
4.¿De qué manera lograré expresar bien lo que quiero decir?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación

Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: estrategias y conversaciones acerca de: La utilidad de los verbos en el comprensión acerca de: cómo la
Vocabulario y expresiones útiles para perder el miedo de hablar en momento de establecer comunicación, bien ejercitación y la práctica del inglés nos
necesarias para comunicarse. inglés y de cómo desarrollar prácticas sea oral o escrita. ayudan a expresar bien lo que queremos
conversacionales para mejorar la decir.
pronunciación.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los estudiantes incrementarán su vocabulario y expresiones necesarias Reconoce vocabulario y expresiones necesarias para comunicarse.
para comunicarse.
2 Los estudiantes desarrollarán monólogos y diálogos y ejercitarán Establece monólogos y diálogos en inglés.
comunicación oral para mejorar la pronunciación.
3 Los estudiantes mecanizarán los verbos, como estrategia útil de Reconoce verbos y se comunica con ellos.
comprensión y comunicación.
4 Los estudiantes desarrollarán conversaciones espontáneas. Establece conversación espontánea.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
vocabulario Incrementa ampliamente su Incrementa su vocabulario Posee escaso Se le dificulta la
vocabulario y se comunica bien y logra comunicarse en vocabulario en inglés comunicación en inglés
en inglés. inglés. para una buena en razón a que no posee
comunicación. vocabulario necesario.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Monólogos y diálogos. Establece monólogos y diálogos Establece monólogos y Practica monólogos y No muestra interés
en inglés con buena diálogos en inglés, con diálogos con una alguno por entablar
pronunciación. pronunciación aceptable. pronunciación no muy comunicación alguna en
clara. inglés.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Verbos Reconoce y utiliza correctamente Reconoce verbos que Aunque reconoce No reconoce, ni emplea
. los verbos en su comunicación e emplea en su comunicación algunos verbos, no los bien los verbos en
interpretar textos relacionados e interpreta textos emplea bien en la inglés, ni interpreta
con prevención de enfermedades relacionados con la comunicación ni textos relacionados con
prevención de interpreta textos la prevención de
enfermedades. relacionados con la enfermedades.
prevención de
enfermedades.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: DECIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Identifico el propósito de un texto oral. Muestro una actitud tolerante y respetuosa cuando escucho a otros. DBA 5, 6, 7
 Analizo textos descriptivos, narrativos, argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. DBA 3,4
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo DBA 2, 5
TOPICO GENERATIVO
La moda desechable
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué vocabulario y expresiones me son útiles para expresar diversos puntos de vista de mi comunidad?
2. ¿Cómo estructuro oraciones que justifiquen opiniones y puntos de vista?
3. ¿Qué estrategias puedo usar para resumir ideas y sacar conclusiones?
4. ¿De qué manera puedo adquirir información que me permita establecer discurso?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: estrategias que le ayuden a acerca de: el buen uso del lenguaje en comprensión acerca de: la moda
Vocabulario, expresiones y expresar puntos de vista y justificar sus discursos, conversaciones, debates, desechable, leyendo información y
estructuras gramaticales opiniones con un buen lenguaje. resúmenes y otras formas de expresión oral participando en charlas
importantes para el buen uso y escrita.
del lenguaje.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Reconoce vocabulario
Reconoce vocabulario y expresiones gramaticales aprendidas Estructura correctamente textos cortos
anteriormente
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Comprensión de lectura
Realiza lectura con el fin de buscar información Análisis de textos
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Participa en conversación y debate
Establece conversación y comparte información Escribe textos
Escribe resúmenes
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Contenido lexical y gramatical. Incrementa ampliamente su Incrementa su vocabulario Aunque incrementa su No incrementa su
vocabulario y expresiones y y expresiones y maneja vocabulario y vocabulario ni
maneja correctamente las bien las estructuras expresiones se le expresiones lo cual
estructuras gramaticales que gramaticales que emplea dificulta manejar bien dificulta su
emplea en su comunicación. en su comunicación todas las estructuras comunicación y buen
gramaticales que emplea uso del lenguaje.
en su comunicación.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interpretación de lectura Realiza con entusiasmo la Realiza la búsqueda de Aunque realiza lectura, No realiza la búsqueda
búsqueda de información útil y información útil y desarrolla presenta algunas de información útil, ni
desarrolla con propiedad, comprensión de lectura dificultades para desarrolla comprensión
comprensión de lectura sobre sobre temas de interés comprender la de lectura sobre temas
temas de interés general. general información sobre temas de interés general
de interés general
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Comunicación oral y escrita Establece con propiedad y buen Establece con un buen Establece con algunos No logra establecer,
uso del lenguaje, comunicación lenguaje, comunicación oral errores gramaticales y comunicación oral ni
oral y escrita, sobre temas de y escrita, sobre temas de de pronunciación, escrita, sobre temas de
interés general como la moda interés general como la comunicación oral y interés general como la
desechable moda desechable escrita, sobre temas de moda desechable
interés general como la
moda desechable

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: ONCE ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: TERCERO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico
 Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
TOPICO GENERATIVO
1. Debo prepararme para la prueba SABER 11
2. Quiero aprender ingles
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué estrategias debo tener en cuenta para interpretar textos?
2. ¿Cómo relacionar gráficos y situaciones con mi contexto?
3. ¿Para qué aprender sobre otras culturas?
4 ¿De qué manera lograr una traducción correcta?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: cómo relacionar lo que sabe, lo acerca de: la importancia de incrementar comprensión acerca de: cómo extraer
algunas estrategias para la que ve y lo que piensa con la vida cotidiana nuestra cultura (aprendiendo inglés), en un ideas generales y específicas de un texto,
interpretación de textos y y las situaciones propuestas. mundo globalizado para luego perfeccionar la traducción.
situaciones.
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 El estudiante explorará diversas estrategias para interpretar textos y Usa estrategias de interpretación de textos
situaciones.
2 Establece relaciones entre lo que lee y la vida cotidiana. Relaciona textos y vida cotidiana
3 Los estudiantes valorarán el aprendizaje del idioma inglés, como Valora el aprendizaje de la lengua extranjera
instrumento de cultura.
4 Extraer ideas y traducir textos Traduce textos
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Emplear estrategias de Emplea diversas estrategias con Emplea estrategias con las Debe definir estrategias Se le dificulta interpretar
interpretación de textos las cuales interpreta bien cuales logra interpretar que le ayuden a textos, porque no define
Participa en clase diversos textos. algunos textos. interpretar mejor los estrategias que le
textos. ayuden.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Establecer relaciones entre los Establece relaciones entre los Logra establecer relaciones Aunque establece No logra establecer
textos y la realidad. textos y la realidad y valora la entre algunos textos y la relaciones con algunos relaciones entre textos y
Valora el idioma extranjero. lengua inglesa. realidad y valora la lengua textos, no valora el realidad y no se
inglesa. aprendizaje de la lengua preocupa por mejorar su
extranjera para la cultura.
cultura.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Traducir textos Traduce claramente diversos Traduce textos de inglés a Presenta algunas Se le dificulta la
Participar en clase tipos de textos relacionados con español, relacionados con dificultades para traducir traducción de textos
la reconciliación y participa con la reconciliación y participa textos relacionados con relacionados con la
entusiasmo en clase. en clase. la reconciliación y debe reconciliación, en razón
mostrarse más activo en su escaza participación
clase. en clase.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Rosa Rivera, Luz Mary Camargo, Doris Elayne Rivera
GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Reconozco ilustraciones de animales que me son familiares
 Reconozco el nombre de lugares y elementos en una ilustración.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Aprehensión de vocabulario relacionado con familia, números y elementos del salón de clase, en oraciones breves y significativas
TOPICO GENERATIVO
Los animales de la finca (farm animals).
HILOS CONDUCTORES
1. ¿En dónde habitan los animales domésticos y en donde los salvajes?
2. ¿Cuáles son los animales domésticos?
3. ¿Cuáles son las partes de mi casa y los implementos escolares que utilizo?
4. ¿De qué manera el lenguaje contribuye en la mejora de las relaciones con la naturaleza y el entorno?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 5. Dimensión de propósito 6. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de interpretar imágenes de animales acerca de: practicar la pronunciación del comprensión acerca de: avanzar en la
Comprende y reconoce domésticos: horse, cow, rabbit, pig, dog, vocabulario referente a las partes de la identificación de palabras de lugares
nombres de los animales cat, duck, hen, rooster, chicken, turkey, casa y a los implementos escolares. cotidianos y de objetos de uso frecuente.
domésticos y salvajes. donkey,

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Reconoce los animales domésticos y salvajes. Conocer el nombre de los animales domésticos en inglés
Pronuncia y escribe oraciones sencillas con nombres de animales
2 Las mascotas (pets) bird, cat, dog, fish, turtle, and hamster. Pronunciación, juegos, imágenes, asociación palabra-imagen, canciones,
Los animales salvajes: lion, giraffe, monkey, tiger, bear, elephant, zebra, rondas, imitación.
hippo, kangaroo, snake, crocodile. Elementary Instructions
Structure grammatical: I have a …pet. I love my pet…..
What’s this? It’s a………..animal.
3 Mecanizar y relacionar vocabulario referente a casa, animales de la Diferencia las mascotas de los animales de la granja
finca. Comprende y sigue instrucciones básicas.
4 Identificar vocabulario estudiado, en contexto Relacionar objeto/imagen con significado/pronunciación
Aprender pequeñas canciones y participar en rondas. Vocabulary: House and Leave Takings , Colors
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Animals Comprende y reconoce nombres Pronuncia y escribe Reconoce algunos Se le dificulta reconocer
animals domestics: horse, cow, de los animales domésticos y oraciones sencillas con animales domésticos y los animales domésticos
rabbit, pig, dog, cat, duck, hen, salvajes. nombres de animales salvajes. y salvajes.
rooster, chicken, turkey, donkey,
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Las mascots (pets) bird, cat, Pronuncia correctamente el Pronuncia el nombre de las A veces logra mencionar Se le dificulta mencionar
dog, fish, turtle, and hamster nombre de las mascotas mascotas preferidas por las el nombre de las el nombre de las
preferidas por las personas. personas. mascotas preferidas por mascotas preferidas por
las personas. las personas.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
• House (basic parts) Diferencia con claridad el Menciona el vocabulario Algunas veces usa el Se le dificulta manejar el
E.g. Bedroom, bathroom, vocabulario referente a las partes referente a las partes de la vocabulario referente a vocabulario referente a
kitchen, living room, dining room, de la casa casa. las partes de la casa las partes de la casa.
yard…
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Structure grammatical: I have a Responde correcta y Responde Nombra algunas de las No logra responder
…pet. I love my pet….. significativamente a situaciones significativamente a partes de la casa y los correcta y
What’s this? It’s a………..animal. comunicativas planteadas situaciones comunicativas objetos que utiliza en la significativamente a
planteadas , escuela. situaciones
comunicativas
planteadas.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Leonor Lozano, Mery González, Doris Elayne Rivera
GRADO: SEGUNDO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Usa la estructura gramatical What’s this? Para preguntar y It’s….para responder.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara y desarrollo estrategias que me
ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
TOPICO GENERATIVO
Mi familia y mi entorno fuente de aprendizaje
HILOS CONDUCTORES
1 ¿Quién es mi familia?
2. ¿Qué cosas y eventos hace que la casa sea importante?
3. ¿Qué profesiones conozco y en donde se realizan?
4. ¿En qué trabajan las personas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 7. Dimensión de propósito 8. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de describir una persona atendiendo acerca de: preguntar y responder sobre la comprensión acerca de: identificar a
progresar en el conocimiento a prendas de vestir y colores. familia y entorno (lugares y profesiones). través del calendario los días de la
de la presentación de mi mejor semana y meses del año.
amigo y de mis compañeros
en inglés.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Mecanizar los contenidos básicos del grado primero. En grupos presentar amigos.
Mencionar y presentar amigos
2 Colores y prendas de vestir. Respondo brevemente a las preguntas “que, quién, cuándo y dónde.
Instrucciones relacionadas con actividades de la clase.
3 Los miembros de la familia en inglés. Respondo a preguntas y utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
Actividades de escucha, propuestas por el profesor. responder a preguntas sobre mis preferencias.
4 Elaboración de ficha de trabajo, donde el niño observa, colorea y escribe Ejercicios de pronunciación y repetición.
el vocabulario relacionado con el tema.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
My friends Pronuncia y escribe oraciones Identifica y pronuncia Pronuncia algunas Se le dificulta el uso de
simples para presentarse y oraciones sencillas para frases simples para oraciones simples para
presentar a los amigos. presentar a los amigos presentarse y presentar presentarse y presentar
a los amigos a los amigos.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
• Clothes Buen progreso en el uso de Maneja vocabulario . Progresa en el uso del No progresa en el uso
E.g. T-shirt, shoes, pants, socks, vocabulario relacionado con el relacionado con el vestuario vocabulario relacionado del vocabulario
blouse, skirt, dress, vestuario. con el vestuario relacionado con el
vestuario
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Aprende, en inglés, el nombre de Menciona en inglés, el A veces menciona en No logra mencionar en
Occupations algunos oficios o profesiones y nombre de algunos oficios o inglés, el nombre de inglés, el nombre de
E.g. Doctor, teacher, baker, los lugares donde se profesiones y los lugares algunos oficios o algunos oficios o
dentist, butcher, engineer… desempeñan donde se desempeñan profesiones y los lugares profesiones ni los
donde se desempeñan lugares donde se
desempeñan
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
The days of the week Identifica, pronuncia y escribe los Pronuncia y escribe los días Sabe pronunciar y Ni pronuncia, ni escribe
días y meses del año. y meses del año. escribir algunos de los los días y meses del
días y meses del año. año.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE: Reinaldo Manosalva, Yuli C. Villar
GRADO: TERCERO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Reconoce y señala las partes del cuerpo identificando la función principal de algunas de ellas.
 Usa correctamente el verbo HAVE GOT y responde adecuadamente preguntas sencillas.
 Identifica las diferencias (características) del verbo TO BE(ser o estar)
 Identifico la secuencia de las acciones y su asociación con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria
TOPICO GENERATIVO
Aplica el vocabulario que aprende en diálogos sencillos.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Maneja el lenguaje inglés en las expresiones orales y escritas?
2. ¿Sigue secuencia de cuentos cortos apoyado en: colores, imágenes y prendas de vestir?
3. ¿Usa oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer?
4. ¿Puede aprender verbos para describir las rutinas cotidianas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 9. Dimensión de propósito 10. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de interpretar palabras y acerca de: leer e identificar vocabulario comprensión acerca de: expresar en
escuchar, leer e identificar los expresiones con algunas prendas de vestir. relacionado con algunas acciones. inglés algunas de sus actividades diarias y
nombres de algunos preferencias, en oraciones sencillas.
alimentos.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Escucha nombres de alimentos Escuchar un dialogo breve.
Formular preguntas y responderlas. Pronunciar, leer escribir.
2 Repetir los nombres de prendas de vestir. Completar oraciones sencillas.
Escuchar un dialogo breve. Aprender algunas canciones cortas
3 Escuchar vocabulario relacionado con acciones Carteleras con dibujos y nombres en inglés
Seguir la secuencia de historias sencillas. Palabras orales escritas de su entorno
4 Expresar preferencias. Escribir oraciones sencillas.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Food:E.g. Banana, apple, pear, Escucha, repite, lee y escribe el Le agrada leer y escribir el Algunas veces lee y No logra leer ni escribir
grape, orange, … nombre de los alimentos más nombre de los alimentos escribe el nombre de los el nombre de los
• Basic vegetables: E.g. conocidos en su entorno. más conocidos en su alimentos más conocidos alimentos más conocidos
Tomato, potato, carrot… entorno. en su entorno. en su entorno.
• Meals of the day: E.g.
Breakfast, lunch, dinner…
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Clothes Siempre lee palabras y Lee palabras y expresiones Lee algunas palabras y Se le dificulta leer
E.g. T-shirt, shoes, pants, socks, expresiones relacionadas con las relacionadas con las expresiones palabras y expresiones
blouse, skirt, dress, jacket… prendas de vestir. prendas de vestir. relacionadas con las relacionadas con las
prendas de vestir. prendas de vestir.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Activities Lee e identifica vocabulario Lee e identifica vocabulario Pocas veces lee e Presenta dificultad para
Uso del “TO BE + ING” relacionado con algunas relacionado con algunas identifica vocabulario leer e identificar
acciones. acciones. relacionado con algunas vocabulario relacionado
acciones. con algunas acciones.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Activities Usa correctamente oraciones Usa oraciones simples para A veces usa oraciones No logra usar oraciones
• Irregular verbs: E.g. Eat, drink, simples para describir y describir y dramatizar lo simples para describir y simples para describir y
get, wake, take, sleep, read, dramatizar lo que hacen algunas que hacen algunas dramatizar lo que hacen dramatizar lo que hacen
write, run, give… personas, animales y objetos personas, animales y algunas personas, algunas personas,
• Object pronouns con el vocabulario aprendido. objetos con el vocabulario animales y objetos con el animales y objetos con el
E.g. Me, you, him, her, it, us, aprendido. vocabulario aprendido. vocabulario aprendido
them…

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA

NOMBRE DEL DOCENTE: Karoll Lizeth Cuevas, Susana Barrera, Gladys Aldana
GRADO: CUARTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo descripciones cortas sobre lugares y acciones conocidas.
 Copio y transcribo lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
 Describir los lugares de la ciudad y relacionarlos con las ocupaciones usando preposiciones y posesivos
TOPICO GENERATIVO
Los empleos y los sitios de la ciudad
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué acciones realizo con mi cuerpo?
2. ¿Cuáles son los objetos de mi casa?
3. ¿Cuáles son los objetos de mi colegio?
4. ¿Dónde y en qué trabajan las personas de mi ciudad?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 11. Dimensión de propósito 12. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de usar la gramatica básica del acerca de: Identificar el nombre en inglés comprensión acerca de: utilizar las
demostrar comprensión de inglés en diálogos cortos sobre prendas de de los objetos de uso cotidiano en el hogar preposiciones y posesivos para relacionar
preguntas sencillas que vestir, miembros de la familia y partes del y en el colegio. los lugares de la ciudad con los oficios
impliquen información cuerpo. que desempeñan las personas
personal, familiar y del
entorno.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Aprendizaje de la canción sobre las partes del cuerpo Sopa de letras y apareamiento.
Exposición de trabajos y retroalimentación. Ejercicios de complementación
2 Acciones que realizo con mi cuerpo: Jump (brincar), walk(caminar), Estructuras gramaticales: I like and I don’t like (me gusta, no me gusta)
brush(cepillar), eat(comer), sleep(dormir).drink(beber o tomar), some (un poco de), Do you want some? (¿Quieres un poco de?).
sing(cantar).
3 Instrucciones relacionadas con actividades de la clase Canciones...rimas y rondas infantiles( con gestos y movimientos)
4 Preguntas sencillas sobre la familia y entorno. Diálogos en ingles combinado diferentes temáticas vistas y realizando
Secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. repeticiones cuando sea necesario.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Parts of my body Reconoce, identifica y comprende Identifica y comprende Poco identifica y No identifica y
(relacionar las expresiones relacionadas con el cuerpo expresiones relacionadas comprende expresiones comprende expresiones
oraciones con las humano. con el cuerpo humano. relacionadas con el relacionadas con el
partes del cuerpo, cuerpo humano. cuerpo humano.
usar la estructura “I
have” (yo tengo)
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Look at this! Completa oraciones según el número de Identifica las características A veces identifica las Se le dificulta identificar
Verbo “have” – partes del cuerpo usando verbo “have” – de uso y significado del características de uso y las características de
“has”en tercera “has” en tercera persona. verbo TO HAVE( has-have) significado del verbo TO uso y significado del
persona. HAVE( has-have verbo TO HAVE( has-
have
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Uso de la forma Da ejemplos de oraciones con cosas q hay Maneja el vocabulario Nombra algunos objetos No logra mencionar los
This is…….there is en el salón, teniendo en cuenta la cercanía o relacionado con objetos de de la casa y de la objetos más comunes de
lejanía de personas y objetos usando de la la casa y de la escuela. escuela la casa y del salón de
forma clase-
This is…….there is
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
He Works…..she Dibuja y completa oraciones de las Describe los lugares de la Identifica algunas No logra describir los
works situaciones que a las personas les gusta ciudad y los relaciona con ocupaciones y lugares lugares de la ciudad y
• Occupations hacer en determinados lugares, las ocupaciones usando donde estas se realizan. relacionarlos con las
E.g. Cook, nurse, preposiciones y posesivos ocupaciones de las
pilot, policeman… personas.
• Places in the city
E.g., library, airport,
police station, train
and bus station,
cinema…

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA

NOMBRE DEL DOCENTE: Yamile Niño, Luz Marina López, Doris Zulay Gamboa L.

GRADO: QUINTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Comprendo textos cortos sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
 Participo en conversaciones cortas de oraciones con estructuras predecibles
 Respondo a preguntas personales, como nombre, edad, nacionalidad y dirección con apoyo de repeticiones cuando sea necesario
 Utilizo gráficas y el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
TOPICO GENERATIVO
Hago descripciones de las personas, animales y lugares de mi entorno.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Organiza las ideas que sirve de apoyo para describir a una persona usando el verbo to be y los adjetivos posesivos?
2. ¿Maneja información básica sobre temas relacionadas con mis actividades cotidianas y mi entorno?
3. ¿Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, mi familia, mis amigos y mi entorno?
4. ¿De qué manera el lenguaje contribuye en la mejora de las relaciones con la naturaleza y el entorno?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 13. Dimensión de propósito 14. Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de reconoce aspectos acerca de: organizar jerárquicamente ideas comprensión acerca de expresar ideas
describir y dramatizar en fundamentales relacionados con :los teniendo en cuenta el presente simple del relacionadas con datos personales y
forma secilla ,con adjetivos posesivos, there is/there are verbo to be familiares a través de breves
repeticiones o apoyo:las ,countries and capitals ,jobs and descripciones empleando el verbo to be
comidas favoritas, los jugetes professions en presente simple
,animales.colores frutas
preferidas

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Observación de láminas donde existen animales, para hacer cortas Lectura de cortos y sencillos cuentos sobre la finca y sus animales.
descripciones sobre ellos. Representaciones sencillas.
2 Escribe oraciones sencillas y palabras al dictado. Practica y comprende las estructuras gramaticales aprendidas.
Escuchar una canción sobre el tema de la clase. Aprendizaje de la canción que hace referencia al tema visto.
3 Ejercicios de pronunciación (fonética). Sopa de letras y apareamiento.
Lectura de cuentos cortos. Ejercicios de complementación
4 Desarrolla talleres y guías sobre vocabulario estudiado en inglés. Realiza ejercicios de apareamiento, complementación, sustitución y sopa
Formula y responde preguntas simples. de letras.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Reading.some past actions. Did. Expresa y organiza Organiza coherentemente Organiza algunas ideas Se le dificulta organizar
Songs. Giossary. coherentemente las ideas las ideas relacionadas con: relacionadas con: la las ideas relacionadas
relacionadas con: la comida, la comida, frutas, colores, comida, frutas, colores, con: la comida, frutas,
frutas, colores, animales y animales y juguetes. animales y juguetes. colores, animales y
juguetes. juguetes.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Structure grammatical: I have Emplea reglas para relatar Relata textos breves Pocas veces relata No emplea reglas para
a…pet. I love my pet textos breves utilizando utilizando sustantivos en textos breves utilizando relatar textos breves
What’s this? It’s a animal sustantivos en singular y plural, singular y plural, adjetivos sustantivos en singular y utilizando sustantivos en
Preposiciones de lugar: on, in, adjetivos calificativos y calificativos preposiciones y plural, adjetivos singular y plural,
under, behind (encima, dentro, preposiciones del lugar. del lugar. calificativos y adjetivos calificativos y
debajo y detrás). preposiciones del lugar. preposiciones del lugar.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Present – past Crea expresiones que aplican el Practica reglas del tiempo Practica algunas reglas No logra practicar reglas
Presente continuo: wh/questions tiempo presente continuo en presente continuo. del tiempo presente del tiempo presente
and yes/no questions. wh/questions and yes/not continuo. continuo.
questions.
D CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
to be verb:yes /no, wh/question, Aplica reglas para la elaboración Aplica reglas para la A veces aplica reglas No comprende
in simple present tense de textos y comprende elaboración de textos en para la elaboración de descripciones cortas y
descripciones cortas y sencillas forma interrogativa textos en forma sencillas con el verbo to
reading comprehension con el verbo to be en presente afirmativa y negativo con el interrogativa afirmativa y be en presente simple.
simple. verbo to be en presente negativo con el verbo to
simple. be en presente simple.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: SEXTO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una pronunciación comprensible
TOPICO GENERATIVO
Puedo leer y entender en inglés
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué es interpretar un texto o una acción?
2. ¿Cómo interpretar y producir oraciones y textos en inglés?
3. ¿Para qué aprender a reconocer acciones en un texto?
4. ¿Qué ventajas me ofrecen elaborar y utilizar preguntas de tipo “yes/ No”
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca del: significado de diversas acerca de: la elaboración de preguntas tipo comprensión acerca de: la utilización y
vocabulario relacionado con acciones y la forma de construir oraciones. “Yes/No”. elaboración de oraciones y preguntas del
lugares cercanos al medio, tipo “Yes/No” con diferentes verbos.
para producir oraciones que
describen.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACIÓN: Cada estudiante reconoce en un Competencia Lingüística:
texto los verbos y elabora preguntas “Yes/No” Búsqueda de vocabulario, expresiones y utilización adecuada.
Orden en la formulación de preguntas “Yes/No”
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACIÓN: Cada estudiante consulta y se Competencia Pragmática:
informa sobre las reglas para conjugar un verbo en tercera persona. Dominio de verbos en tercera persona tiempo presente.
3 DESEMPEÑO DE SÍNTESIS: el estudiante en un texto identificara los Competencia Socio-lingüística:
verbos y formulará preguntas de la forma “yes/no”. Interacciones en preguntas y respuestas Yes/NO con los compañeros
Pronunciación, seguridad y fluidez.
4
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Incrementar vocabulario Reconoce y emplea con Reconoce y emplea el Reconoce el vocabulario No reconoce ni emplea
My home propiedad el vocabulario vocabulario relacionado con relacionado con las vocabulario relacionado
relacionado con las cosas de la las cosas de la casa y cosas de la casa e con las cosas de la casa
casa y construye con el textos construye con el textos intenta construir con él no logra construir textos
sencillos para describir sencillos para describir textos sencillos para para describir
describir.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Estructura de la oración Estructura con facilidad, Estructura oraciones Estructura oraciones No logra reconocer ni
oraciones sencillas para expresar sencillas para expresar sencillas pero, se le responder preguntas del
acciones y realizar preguntas del acciones y realizar dificulta realizar tipo “Yes/No”, ni
tipo “Yes/No” preguntas del tipo preguntas del tipo construir oraciones
“Yes/No” “Yes/No” sencillas

C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: I BASICO: BAJO:


Lectura oral Demuestra fluidez y excelente Demuestra fluidez en la Muestra una No muestra interés por
pronunciación, en la lectura oral lectura oral d textos pronunciación aceptable, ejercitar la lectura de
d textos sencillos en inglés sencillos en inglés en la lectura oral de textos sencillos en inglés
textos sencillos en inglés

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: SEPTIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
TOPICO GENERATIVO
Rutinas y eventos.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué conocimientos debo manejar para hablar de mis experiencias y aspiraciones?
2. ¿Cómo estructuro una oración gramatical para expresar un hecho real ya sea en el pasado o futuro?
3. ¿Para qué me sirve expresarme en otro idioma (inglés) en tiempo pasado y futuro simple?
4. ¿Qué ventajas me trae poder expresarme en inglés acerca mis experiencias y aspiraciones?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: la acerca de: la estructura básica del tiempo acerca de: el uso del tiempo pasado y comprensión acerca de: la redacción de
estructura oracional del tiempo pasado y futuro simple en forma afirmativa, futuro simple en sus diferentes estructuras oraciones para expresar acciones
pasado y futuro simple. interrogativa y negativa. oracionales produciendo textos cortos realizadas en el pasado y futuro simple
orales y escritos. sobre experiencias y aspiraciones.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: El estudiante reconoce los verbos Redacción de oraciones.
irregulares y regulares en su presente, pasado y pasado participio.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Ejercicios Prácticos en inglés
El estudiante reconoce la estructura oracional del tiempo pasado y futuro
simple forma afirmativa, interrogativa y negativa..
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Producción de textos
El estudiante produce textos orales y escritos teniendo en cuenta la Redacción de oraciones.
estructura oracional del tiempo pasado y futuro simple. Diálogo o conversación.
El estudiante dialoga en inglés con sus compañeros acerca de sus
experiencias y aspiraciones.
4
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Estructura oracional Identifica con pleno conocimiento Reconoce en forma Reconoce Se le dificulta reconocer
la estructura oracional afirmativa, adecuada la estructura medianamente la la estructura oracional
interrogativa y negativa del oracional afirmativa, estructura oracional afirmativa, interrogativa y
tiempo pasado y futuro simple. interrogativa y negativa del afirmativa, interrogativa y negativa del tiempo
tiempo pasado y futuro negativa del tiempo pasado y futuro simple.
simple. pasado y futuro simple.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral Expresa acciones realizadas en Expresa acciones Expresa en forma básica Su conocimiento sobre
el pasado y a realizar en futuro, realizadas en el pasado y a acciones realizadas en el los verbos es mínimo, lo
con fluidez, coherencia y realizar en el futuro, pasado y a realizar en el que le dificulta
corrección, demostrando un demostrando conocer futuro, con poca fluidez. expresarse en forma
conocimiento amplio de los verbos. Demuestra conocer oral.
verbos algunos verbos
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Expresión oral y escrita Construye hábilmente, textos en Construye textos en los que Construye con alguna se le dificulta la
los que expresa sus experiencias expresa sus experiencias y dificultad, textos en los construcción de textos
y aspiraciones aspiraciones que expresa sus para expresar sus
experiencias y experiencias y
aspiraciones aspiraciones

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: OCTAVO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Infiero información específica a partir de un texto oral. Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. DBA 3, 4
 Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. DBA 2, 6, 8
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros DBA1, 5
TOPICO GENERATIVO
Quiero participar en conversaciones sobre temas de interés general, pero en Inglés
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué elementos gramaticales me ayudan a mejorar mi lenguaje?
2. ¿Cómo determinar en un texto la información relevante?
3. ¿Para qué y porqué hablar de consumismo, globalización, fashionismo y tecnología?
4. ¿Cómo interactuar asertivamente en una conversación?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión
comprensión acerca de: nuevo acerca de: el uso correcto de los tiempos acerca de: cómo identificar la información en acerca de: cómo intercambiar y escribir
vocabulario y expresiones verbales, de algunos verbos modales y de un texto y cómo expresarla con un lenguaje información a través de preguntas,
relacionadas con el adverbios de modo secuencia y lugar. apropiado. opiniones y expresiones adecuadas al
consumismo. tema del consumismo.
Meta de Desempeños de Valoración Continua
Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: El estudiante reconoce nuevo Reconoce vocabulario y expresiones.
vocabulario y expresiones relacionadas con diversos temas
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Desarrolla interpretación de lectura
El estudiante lee y analiza información sobre temas de interés general Analiza situaciones
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Establece conversación
El estudiante intercambia información oral y escrita, con un buen manejo Intercambia información.
del lenguaje.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO BAJO:
5. Vocabulario y Expresiones Incrementa hábilmente su Incrementa su vocabulario y Incrementa de alguna No toma interés por
vocabulario y expresiones expresiones adecuadas, manera el vocabulario y incrementar su
adecuadas, para participar en la para participar en la las expresiones vocabulario y
construcción de textos. construcción de textos. adecuadas, para expresiones necesarias,
participar en la para participar en la
construcción de textos. construcción de textos.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO. BASICO: Identifica BAJO:
Tiempos verbales Identifica claramente los tiempos Identifica los tiempos algunos tiempos No identifica los tiempos
Verbos Modales verbales, los verbos modales y verbales, los verbos verbales y algunos verbales, los verbos
Adverbios los adverbios aprendidos; en los modales y los adverbios adverbios aprendidos, en modales y los adverbios
textos con los cuales interactúa. aprendidos, en los textos los textos con los cuales aprendidos, en los textos
con los cuales interactúa interactúa con los cuales interactúa
C CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Producción oral o Escrita Participa con entusiasmo y Participa en la Algunas veces participa No participa en la
fluidez en la interpretación y interpretación y en la interpretación y interpretación y
construcción de textos orales y construcción de textos construcción de textos construcción de textos
escritos, relacionados con el orales y escritos, orales y escritos, orales y escritos,
consumismo en la globalización. relacionados con el relacionados con el relacionados con el
consumismo en la consumismo en la consumismo en la
globalización. globalización. globalización.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
.
GRADO: NOVENO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:

ESTANDAR:
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor
TOPICO GENERATIVO
1. Puedo establecer conversaciones sobre temas cotidianos
2. Ahora entiendo con mayor claridad cuando escucho hablar o cuando leo
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué aspectos gramaticales me son útiles para establecer una buena comunicación?
¿Cómo interpretar con claridad lo que escucho y lo que leo?
¿De qué manera puedo incrementar mi vocabulario?
2. ¿Para qué aprender un idioma extranjero?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán comprensión Los estudiantes desarrollarán
comprensión acerca del acerca de situaciones y textos que acerca de nuevo vocabulario y expresiones comprensión acerca de la importancia de
manejo de los tiempos futuro y comunican aspectos cotidianos. útiles para mejorar su comunicación en aprender inglés en un mundo globalizado
condicional y del empleo de inglés
adverbios y conjunciones.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Con base en la exploración de textos, los estudiantes identificarán el Reconocer tiempos verbales.
tiempo futuro y condicional, además de adverbios y conjunciones. Emplear bien adverbios y enlaces
2 Los estudiantes demostrarán una mayor fluidez verbal en cada una de las Demostrar fluidez verbal en su comunicación en inglés.
actividades para propuestas trabajar en Inglés.
3 Con base en los temas desarrollados en clase, los estudiantes valorar el aprendizaje de la lengua extranjera
comprenderán la importancia de comunicarse en inglés.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Tiempos verbales, adverbios y Identifica con facilidad los Reconoce tiempos verbales Es importante que No participa en clase y
enlaces. tiempos verbales, los adverbios y pero, debe incrementar su repase algunos aspectos eso dificulta su
los enlaces en un texto y conocimiento sobre gramaticales básicos, aprendizaje sobre
participa activamente en clase.. adverbios y enlaces. relacionados con tiempos verbales y
Participa en clase. tiempos verbales y vocabulario.
vocabulario. Debe
participar más
activamente en clase.
B CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Comunicación en inglés, Establece comunicación en Su comunicación en inglés Se le dificulta No logra establecer
Fluidez verbal. inglés, con fluidez, claridad, a es comprensible, en textos comunicarse en inglés, comunicación en inglés
través de textos relacionados con relacionados con los porque no tiene en textos relacionados
los derechos de los ciudadanos. derechos ciudadanos. seguridad ni fluidez con los derechos de los
verbal en textos ciudadanos.
relacionados con
derechos ciudadanos.
C CRITERIOS: SUPERIOR: ALTO: BASICO: BAJO:
Aprendizaje de la lengua Valora ampliamente el Reconoce y valora la Entiende la importancia No logra entender que
extranjera aprendizaje de inglés como importancia de aprender del inglés, pero no se aprender algo nuevo es
herramienta para mejorar su inglés. esfuerza por aprender. importante para mejora
cultura. su cultura.

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: DECIMO ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento
 Escribo textos de diferentes tipos, teniendo en cuenta a mi posible lector. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
TOPICO GENERATIVO
La globalización en el mundo de hoy.
HILOS CONDUCTORES
1. ¿Qué vocabulario, expresiones y estructuras gramaticales requiero para mejorar mi comunicación?
2. ¿Cómo valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano
3. ¿De qué manera puedo desarrollar habilidades para analizar, interpretar y relatar textos y situaciones?
4. ¿Qué importancia tienen los conectores a la hora de mostrar ventajas y desventajas?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollaran Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: diversas estrategias y formas de acerca de: el papel que juega la comprensión acerca de: su capacidad de
vocabulario, expresiones y analizar, interpretar y relatar textos y globalización en los productos de uso establecer conversación y de construir
estructuras gramaticales útiles situaciones. cotidiano, reconociendo ventajas y textos de interés general
para mejora su forma de desventajas.
comunicación.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 DESEMPEÑO DE EXPLORACION: Explora vocabulario y expresiones
El estudiante explora vocabulario y expresiones nuevas para Reconoce estructuras gramaticales
incrementar su lenguaje.
2 DESEMPEÑO DE INVESTIGACION: Desarrolla interpretación de lectura y de situaciones
El estudiante desarrolla lectura de textos con información útil para Escribe textos sencillos
compartir.
3 DESEMPEÑO DE SINTESIS: Participa en conversación y debate
El estudiante participa en conversaciones con temas de su interés
general y particular.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Incrementar vocabulario Incrementa ampliamente y con Incrementa su vocabulario y Incrementa algo de No se preocupa por
entusiasmo su vocabulario y expresiones, con lo cual vocabulario y incrementar su
expresiones, con lo cual mejora mejora su lenguaje expresiones, con lo cual vocabulario y
su lenguaje aspira a mejorar su expresiones, para
lenguaje mejorar así su lenguaje
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interpretación de lectura y Desarrolla con propiedad Desarrolla interpretación de Aunque realiza lectura, No desarrolla
situaciones interpretación de lectura y lectura y situaciones y hace presenta algunas interpretación de lectura
situaciones y hace inferencias de inferencias de ellas. dificultades para o de situaciones y se le
ellas. interpretar situaciones y dificulta hacer
hacer inferencias de inferencias de ellas.
ellas.
C CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Comunicación oral y escrita Participa con fluidez y Participa en conversaciones Participa poco en No participa en
entusiasmo en conversaciones sencillas, en debates o conversaciones conversaciones
sencillas, en debates o construye construye textos, sobre sencillas, en debates o sencillas, debates ni
textos, sobre temas de interés temas de interés general ( en la construcción de construye textos, sobre
general ( La globalización) La globalización) textos, sobre temas de temas de interés general
interés general ( La ( La globalización)
globalización)

ENFOQUE PEDAGOGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (EPC)


PLAN DE AREA
NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO: ONCE ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO PERIODO: CUARTO TIEMPO:
ESTANDAR:
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes ((H.E. H.L. - C.C.1, 2,3.)
TOPICO GENERATIVO
1. Debo mejorar mi comunicación oral y escrita en inglés.
2. Me gustaría comunicarme con nativos de la lengua.
HILOS CONDUCTORES
1 ¿Qué aspectos son importantes para aprender una lengua extranjera?
2. ¿Cómo relacionarme con hablantes del inglés?
3. ¿Para que aprender sobre otras culturas?
4. ¿De qué manera puedo lograr una traducción correcta?
METAS DE COMPRENSION
1. Dimensión Cognitiva 2. Dimensión metodológica 3.Dimensión de propósito 4.Dimensión de comunicación
Los estudiantes desarrollarán Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran comprensión Los estudiantes desarrollaran
comprensión acerca de: acerca de: cómo interactuar a través de acerca de: la importancia de incrementar comprensión acerca de: cómo extraer
aspectos gramaticales, de internet con nativos de la lengua y nuestra cultura (aprendiendo inglés), en un ideas generales y específicas de un texto,
vocabulario, de pronunciación, relacionarse con ellos. mundo globalizado. para luego perfeccionar la traducción.
necesarios para practicar el
idioma.

Meta de Desempeños de Valoración Continua


Comprensión Comprensión
1 Los estudiantes explorarán aspectos gramaticales, de vocabulario y de Explora aspectos necesarios para mejorar su comunicación.
pronunciación, para mejorar su comunicación.
2 Los estudiantes Interactúan con nativos del idioma, a través de internet. Interactúa en inglés.
3 Los estudiantes valorarán el aprendizaje del idioma inglés, como
instrumento de cultura. Valora el aprendizaje de la lengua extranjera.
4 Extraer ideas y traducir textos. Traduce textos.
MATRIZ DE VALORACION DE CADA DESEMPEÑO
A CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Explora aspectos gramaticales Explora y emplea aspectos Explora aspectos Debe preocuparse por No logra comunicarse
con los cuales mejora su gramaticales con los cuales gramaticales, pero no logra estudiar aspectos en inglés, porque
comunicación. mejora su comunicación y emplearlos con acierto sin gramaticales que le desconoce aspectos
participa activamente en clase. embargo, participa con ayuden a mejorar su gramaticales necesarios.
gusto en clase. comunicación.
B CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Interactuar con nativos del Establece comunicación asertiva Logra establecer Es temeros@ al No logra establecer
idioma, a través de Internet. con sus compañeros y con comunicación con sus establecer comunicación comunicación e
nativos de la lengua. compañeros pero no e interactuar en inglés. interactuar en inglés.
interactúa a través de
internet.
C CRITERIOS: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Valora el aprendizaje de inglés. Valora el aprendizaje de una Reconoce la importancia de Presenta algunas Se le dificulta aprender
Participar en clase lengua extranjera y participa con aprender inglés y participa dificultades al participar inglés, porque no
entusiasmo en clase teniendo en en clase teniendo en cuenta en clase y reconocer la participa en clase
cuenta textos relacionados con la textos relacionados con la importancia de aprender teniendo en cuenta
tecnología y privacidad.. tecnología y privacidad.. inglés teniendo en textos relacionados con
cuenta textos la tecnología y
relacionados con la privacidad.
tecnología y privacidad.
9. METODOLOGIA:

El Enfoque Metodológico que se desarrolla en el área es: Enseñanza para la Comprensión, EPC

que atiende a las sugerencias metodológicas de los lineamientos curriculares y promueve las

competencias Lectora, Escritural, Gramatical, Semántica, Literaria, Ortográfica y Comunicativa

10. RECURSOS:

El desarrollo de las competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje en el área de Humanidades

se apoya en la utilización adecuada de los siguientes recursos:

VIDEO BEAM

GRABADORAS

DIVERSOS TIPOS DE LECTURA

ANALISIS DE OBRAS LITERARIAS

CINEFORO

TECNICAS GRUPALES

CENTRO LITERARIO

11. PLANES DE APOYO Y RECUPERACIÓN

Estas actividades se realizarán durante el período, teniendo en cuenta los logros no alcanzados y

analizando la situación socio afectiva de los estudiantes; para descubrir las causas por las cuales no

rinden académicamente y diseñar estrategias de recuperación adecuadas en los temas respectivos

de los diferentes grados.

1. Presentar evaluación tipo ICFES de los temas vistos.

2. Presentar el cuaderno de CREACIÓN LITERARIA con un contenido gradual, de acuerdo


con el nivel y teniendo en cuenta la heterogeneidad de los estudiantes.

3. Desarrollar actividades de caligrafía y producción textual como ensayos, talleres,


resúmenes y artículos; cuya redacción, letra y ortografía debe ser apropiada y legible.

4. Presentar análisis y sustentación de obras literarias relacionadas con los temas de literatura,
de acuerdo con el nivel y periodo académico.

5. Evaluar lectura oral y mental, con el fin de verificar una buena entonación, dicción y
comprensión de textos.

6. Reforzar la adquisición del nuevo vocabulario, a través de los textos leídos y demás
actividades comunicativas.
7. Al iniciar el año, se hace una nivelación en todos los grados, pero especialmente del grado
6º que presenta marcadas deficiencias a nivel Lecto – escritura.

12. CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS


ÁREA: HUMANIDADES AÑO
ASIGNATURA: ESPAÑOL E INGLES
GRADOS: 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º 2020

Temas afines propios de la Grupos de temas con los Asignatura Correlación


asignatura que se correlacionan

El Alfabeto Fonemas consonánticos y Español e Todas las áreas


vocálicos Inglés

El Diccionario Manejo del diccionario Español e Todas las áreas


Inglés

El Verbo Regulares e irregulares Español e Todas las áreas


Inglés

Estructuras Análisis sintáctico – Español e Todas


propiedades Inglés
Gramaticales Las áreas

Lectura Técnicas de lectura Español e Todas


Inglés
Comprensiva Las áreas

Expresión oral Técnicas grupales y lenguaje Español e Todas


cotidiano Inglés
Las áreas

Expresión escrita Redacción, ortografía, Español e Todas las áreas


signos de puntuación inglés

Extranjerismos y neologismos Extranjerismos y Español Todas


neologismos
Inglés Las áreas

Producción de la voz Aparato fonatorio, órganos Español Sociales y


articulatorios
Biología

Movimientos literarios Costumbrismo, Modernismo, Español Sociales


Romance Antiguo

Origen del Lenguaje Origen del lenguaje Español Sociales

Origen del Español Lenguas romances Español Sociales

13. CORRELACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES

PROYECTO TEMAS GRADOS

1. Medio Ambiente 1.1. Basuras 4º - 11º


1.2. Reciclaje 4º - 11º
1.3. Reforestación 11º
1.4. Perfil ambiental 4º - 11º
2. Utilización del tiempo libre 2.1. Comprensión de lectura 4º - 11º
2.2. Música 4º - 11ºº
2.3. Videos 4º - 11º
2.4. Dibujar 4º - 11º
3. Democracia 3.1. Cultura y convivencia pacífica 4º - 10º

4. Educación sexual 4.1. Prevención del abuso sexual 4º - 11º


4º - 11º
5. Prevención de desastres 5.1. Prevención de desastres 4º - 11º

14. CORRELACIÓN CON COMPETENCIAS LABORALES


Los temas que a continuación se presentan son desarrollados gradualmente en cada uno de los
grados, como una aplicación de la competencia comunicativa laboral que permite al estudiante un
buen desempeño en el mundo académico y laboral.
TEMAS GRADO

 El diccionario 4º
 Ortografía

 La mesa redonda
 Expresión oral

 Lectura
 Técnicas de redacción

 Internet
 La exposición
 Empleo del diccionario
 Ortografía
 La carta
 El trabajo escrito 6º

 Medios de comunicación
 El debate
 El aviso
 La expresión oral 7º

 Los medios de comunicación


 La hoja de vida
 Redacción de textos
 Comprensión Textual 8º

 Normas ICONTEC
 El acta
 Documentos Comerciales
 El ensayo 9º

 Internet
 Elaboración de proyectos
 El Philips 6.6
 Entrevista 10º

 Elaboración de proyectos
 El foro
 Orientación Profesional
 El ensayo 11º

15. ACTIVIDADES EXTRACLASE

Buscando complementar los contenidos del área se trabajarán algunas actividades extractase
encaminadas a fortalecer habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo integral del
estudiante. Se harán con base en la práctica y observación directa de espectáculos artísticos y
culturales que ofrecerán una visión real y tangible del arte y la cultura.

El programa a seguir es el siguiente:

 Día del Idioma


 Periódico Contacto Cabellanista
 Periódico mural
 Actividades culturales
 Día del Inglés

16. RECURSOS

16.1. HUMANOS
Docentes de Lengua Castellana e Idioma extranjero. Directivos, administrativos y de servicios
generales. Apoyo de la Institución educativa Gimnasio Cantillana en el área de Lengua Extranjera,
estudiantes y padres de familia.

16.2 FÍSICOS

El Colegio cuenta con instalaciones apropiadas, adecuadas en luz y espacio; posee una biblioteca

que progresivamente se ha adaptado a las necesidades de lectura, consulta e investigaciones del

área; servicio de tecnología e informática que facilita el conocimiento y práctica del área. El servicio

de orientación y apoyo de las docentes encargadas.

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