Origen de la Escuela Crítica y su

contexto

Escuela de Frankfurt

1° Etapa 2° Etapa 3° Etapa 4° Etapa

• Nace “Teoría • Didáctica de la • Retorno a • Mejoramiento
Critica”(Max Ilustración Alemania de la Teoría
Horkheimer) (1944) • Reformulación
• Mínima de Teorías
Moralia (1951) (Globalización)
• Individuo como
Sujeto de
Criticas

Max Horkheimer (primer plano, a la

izquierda), Theodor Adorno (a la derecha)
y Jürgen Habermas (en segundo plano a la
derecha, tocándose la cabeza con la
mano), en 1965 en Heidelberg.
 Origen de la Escuela Crítica y su
contexto

Escuela de Frankfurt – Principales referentes

Herbert Marcuse

(Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de

1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras
de la primera generación de la Escuela de Frankfurt.

Max Horkheimer

(14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo

alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la
Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes
incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con
Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947).
Theodor Adorno

(11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de

1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre
sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los
máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la
Teoría crítica de inspiración marxista.

Walter Benjamin

(Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue

un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista.
Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo
nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación
por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus
últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su
ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más
célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción.
 Escuela de Frankfurt – Principales Influencias
Max Weber
(Erfurt, 21 de abril de 1864 –
Múnich, 14 de junio de 1920) fue un
filósofo, economista, jurista, historia
dor, politólogo y sociólogo
alemán, considerado uno de los
fundadores del estudio
moderno, antipositivista, de la
sociología y la administración
pública.
Carl Marx
(Tréveris, Alemania, 5 de mayo de
1818 – Londres, Reino Unido, 14 de
marzo de 1883), fue un intelectual y
militante comunista alemán de
origen judío.
Freud
(6 de mayo de 1856, en República
Checa) - 23 de septiembre de
1939, en Londres,) fue un médico
neurólogo austriaco, padre del
psicoanálisis y una de las mayores
figuras intelectuales del siglo XX.
Lev Vigotsky
(17 de noviembre de 1896 - 5 de
noviembre en el antiguo calendario ruso
en Orsha, Imperio Ruso actualmente
Bielorusia – 11 de junio de 1934 en
Moscú, Unión Soviética ), psicólogo
judío, uno de los más destacados
teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la Psicología
histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética de la que sería
máximo exponente el médico ruso
Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y
divulgado por los medios académicos del
mundo occidental en la década de 1960.
 Autores Contemporáneos

Jurger Habermas Alemania (1929)

Acción Comunicativa

Para comunicarnos necesitamos:

Inteligibilidad Verdad

Rectitud Veracidad
José Carlos Libáneo Sao Pablo – Brasil (1945)

“No hay escuela que pueda

reclamar el derecho de dar
con toda libertad una
educación antisocial.”
Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997)
 Características de la Didáctica Crítica

“Enseñar a Aprender” Participación

Nadie tiene
de todos
(Paulo Freire) la última
palabra

Nadie es
dueño del
saber

La Práctica
es Teoría en
Acción Cualquier situación de aprendizaje
para que realmente eduque
 Escuela Escuela
Tradicional Crítica
 Relación entre docente y
Papel del Estudiante
alumno

El alumno debe ser: Estrecha

 Reflexivo sobre su Afectividad
actuar Se discuten relaciones de
Asumir posturas poder
dialécticas Se considera al alumno
Papel del aDocente
Derecho la palabra determinado por
“Enseñar supone su contexto
escuchar porque es
escuchando como podemos hablar con
Humildad, tolerancia y los otros.”

generosidad
Alegría y Esperanza
Propia autonomía
Solidaridad y colaboración
Reflexión sobre la propia
 ¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?
• Fijar objetivos a alcanzar

¿Dónde y cuándo enseñar?

• Encuadre espacio temporal

¿A quiénes enseñar?
• Sujetos de aprendizaje
 Contenidos

¿Qué enseñar?

Significativos Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

Explícitos Precisos
 Recursos
¿Con qué enseñar?

Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje

Acción Educativa

Actitud
Acción
espontánea Educación Proceso Alumno
educativa
del alumno

•Descubre
•Elabora
•Reinventa
•Se apropia del
conocimiento
Estrategias Didácticas

¿Cómo enseñar?

Ayudas
didácticas

Estimula la
motivación

Potencia
posibilidades

Aporta
dinamismo
 Evaluación
¿Cómo evaluar lo aprendido?

Pautar la Formas Individual y

evaluación de diversas grupalmente
aprendizajes
 Diseño Curricular según la
Didáctica Crítica

“El currículo en el papel orientador

de la práctica ayuda a disminuir la
incertidumbre acerca de los
elementos y agentes que
intervienen en el proceso real, pero
nunca es la realidad en sí misma”

Sacristán y Pérez (1983)

Freire señalaba tres puntos fundamentales:
Los aprendices deben ser
participantes activos en el
programa de aprendizaje

La experiencia debe
resultar significativa para
el aprendiz

El aprendizaje debe estar

orientado en sentido
crítico
 Investigación temática

Etapa Etapa Etapa

Investigadora Programática Pedagógica

“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto

no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de
organizar una serie de prácticas educativas. “
 ¿Cómo logramos el currículo sociocrítico?

Recuperar la
heterogeneidad Vialidad y
y suspender la potenciación
homogeneizació :
n articulacione
s de
conocimiento
Rearticular el
contexto y las Transparenci
normas a

Carácter
recursivo
Barreras para la innovación de Stenhouse