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Curso: “Las fracciones, sus relaciones y

operaciones
(Suma, resta, multiplicación y división).

Bloque III: Actividad 20

Implementación del proyecto de aplicación


escolar.

Alumno: Amir Sichen Madrid Garzón

Grupo 13

Facilitadora:
Keila Hildeliza Arreola Raygoza

Mazatlán, Sinaloa, México


28 de noviembre del 2019
a) Implementa en el grupo a su cargo la secuencia didáctica del Proyecto de Aplicación Escolar, diseñada
en la actividad 18 (de 2 a 3 sesiones).

b) Obtiene 3 evidencias de la implementación del Proyecto de Aplicación Escolar, Las evidencias pueden ser
distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente con las
siguientes características:

Evidencia 1 Presente una evidencia que dé cuenta de la organización de los alumnos y el uso que
hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto para favorecer el logro del
propósito o aprendizaje esperado.

Alumnos usando el geoplano de plástico, registrando en hojas de trabajo y profesor proyectando en pintarrón.

El trabajo con el material concreto debe ser individual para favorecer un aprendizaje significativo. Por ello
a cada estudiante el profesor le facilita un geoplano doble cara con ligas chicas y grandes suficientes
dentro de su bolsa ziploc. No se requiere formar parejas, ni equipos, por lo que se usa la tradicional
formación en filas dentro del aula. Se puede apreciar a los alumnos haciendo diseños y fracciones de
forma manual con el geoplano (fase concreta), registrando las fracciones de forma gráfica en las hojas de
trabajo y al maestro haciendo uso del videoproyector disponible en la parte superior instalado en el techo
dentro del salón y de un geoplano virtual en la página de Internet
http://didacticaespecializada.com.mx/multimedia/geoplano/, el cual es muy práctico y atractivo visualmente
para los alumnos, mientras el docente realiza las explicaciones y aclaraciones pertinentes en el geoplano
circular
Hojas de actividades

Aunque el geoplano es un material muy usado en el nivel preescolar de manera física, es muy raro vez que
se fomente el registro de manera gráfica, dado que es necesario elaborar hojas de trabajo específicas para
el trabajo a realizar. En las imágenes se puede apreciar algunas hojas de trabajo y cómo los alumnos las
llenan para evidenciar su aprendizaje sobre el tema de fracciones.

Son seis hojas de trabajo asignadas a cada estudiante. Se reprodujeron y entregaron a cada uno desde el
miércoles de la semana pasada para evitar ocupar tiempo en entregarlas el mero día del inicio de la
secuencia didáctica.

Evidencia 2 Presente una evidencia que dé cuenta de las acciones o instrumentos de evaluación que
utilizó en su intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.

Examen final aplicado el viernes 29 de noviembre del 2019


Para verificar el aprendizaje logrado en esta pequeña secuencia didáctica se aplicó un examen de 7 reactivos
sobre los siguientes aspectos:

 Representación gráfica de fracciones.


 Obtención de fracciones equivalentes a partir de fracciones propias (amplificación y simplificación).
 Obtención de fracciones equivalentes a partir de fracciones impropias (amplificación y
simplificación).
 Sumas de fracciones con diferente denominador.
 Resta de fracciones con diferente denominador.

Hubiera sido mejor con 4 sesiones, pero con la suspensión del jueves por el frente frío y la preparación para
el examen Planea no fue posible.

A continuación se muestra el examen aplicado a los alumnos y algunos exámenes contestados por ellos
mismos y revisados con la guía del profesor.

Evidencia 3 Presente una evidencia que dé cuenta de una actividad para retroalimentar a sus alumnos
durante o al finalizar el desarrollo de la secuencia didáctica que le permitió favorecer el logro de los
propósitos o aprendizajes esperados.

¡Geoplanos arriba! (Retroalimentación inmediata) Autoevaluación

El profesor pide a los estudiantes representar fracciones unitarias en su geoplano, les da unos segundos
para ello y les pide levantar sus geoplanos para mostrar su trabajo. De esta forma el docente evalúa el
trabajo de los alumnos desde el frente del grupo, no con la intención de desacreditar los errores, sino más
bien de tomarlos en consideración para rescatar y valorar el razonamiento de quienes los cometieron (“De
los errores aprendemos todos”, “se vale equivocarse, se vale corregirse”).

De esta manera se corrige a los alumnos cuando por ejemplo se les pide representar 1/3 en el geoplano
(como 8/24) y en cambio ellos lo representan 7/24 o 6/24 o algo por el estilo.

También pedía que levantaran la mano para mostrar que habían comprendido, señalar si la clase iba a buen
ritmo, o si podíamos avanzar al siguiente ejercicio.
Cabe señalar que pasé momentos muy gratos con mis alumnos, la discusión se puso muy animada y en
todo momento favorecí la autoevaluación, porque sólo señalaba el error pero era el alumno quien debía
corregir.

Pasar por las filas (Heteroevaluación)

Otra manera importante de evaluar es el pasar por las sillas para valorar el trabajo de los alumnos en las
hojas y hacerles comentarios, ya sea de forma oral o por escrito. Esta actividad es 100% heteroevaluación,
ya que no pudo quedarme mucho tiempo con cada estudiante como para cuestionarle y hacer que el mismo
identifique su error; lo señale y me aseguro que comprenda en qué se equivocó.
Alumnos pasan al pintarrón (Coevaluación)

Además de motivante, el pasar al frente permite a los alumnos demostrar lo aprendido y ganar décimas
extra para la evaluación mensual. La alumna resuelve una suma de fracciones con diferente denominador y
el joven muestra su intento de partir el entero en sextos. Tanto lo construido por el alumno como lo
mostrado en el pintarrón son representaciones incorrectas de sextos (todavía estábamos en la fase de
exploración).

d) Cada evidencia debe llevar una descripción de la misma.

e) Durante el desarrollo de las actividades no olvide escribir aquellos aspectos que modificó, eliminó o
cambió de orden, y describir el porqué de sus decisiones; es necesario registrar información que le permita
monitorear los desempeños de sus alumnos. Al finalizar cada sesión, dedique un tiempo para ordenar sus
notas y escribir lo que quedó pendiente en el curso de la sesión.

e) Redacta un texto, de al menos una cuartilla en el que describas:

Me animé a planificar una secuencia didáctica sobre la enseñanza de las equivalencias (piedra angular de
las fracciones) y la suma/resta con ellas, pero no quise hacerlo de la manera tradicional que consiste en
multiplicar numerador y denominador por el mismo factor (en el caso de las equivalencias) o realizando
productos cruzados (en el caso de las sumas/restas). En lugar de ello quise usar el geoplano como una
propuesta alternativa. Esta idea la tomé de mi experiencia con dicho material didáctico, mis compendios de
ejercicios y de un libro de la editorial CIME.

Preparé tres sesiones de clase y una cuarta sesión para realizar la evaluación final. Había pensado en realizar
en aplicar el mismo examen como diagnóstico, pero no fue posible por estar en plena revisión de trabajos
del mes de noviembre y en la aplicación del examen trimestral el viernes pasado.

En este inicio de trimestre aproveché para aplicar esta secuencia didáctica a mis 108 alumnos de los grupos
1° A, B, C y 2° A (libertad y ventaja de ser docente frente a grupo), pues consideré importante contribuir a
que mis alumnos vivieran la experiencia y más aún porque
el examen Planea toma muy en cuenta las fracciones y los
decimales.

El grupo de 1°B, en el cual decidí enfocarme más, “perdió”


media hora de la clase del lunes debido a que hubo
homenaje a la bandera de 8:00 a 8:30 am. Cada semana hay
y es una situación esperada que no puedo evitar. El día
siguiente (martes) sí tuve una clase completa (45 minutos)
con ellos y el miércoles me tocó una clase corta de 35
minutos (que se vuelven 30 por el acomodo, pase de lista,
etc.)

Durante el desarrollo de las actividades, me di cuenta de que eran suficientes las hojas de trabajo del tema
de fracciones, por lo que decidí cancelar una tarea extra relacionada con ejercicios para mejorar en los
contenidos de los reactivos con mayor incidencia de error en el examen trimestral. De esta manera los
alumnos se enfocan mejor en las actividades de fracciones. En el caso de 1°B, les di un día más para entregar
las actividades.

La organización del grupo me pareció la adecuada ya que los alumnos pueden ver lo proyectado en la
pantalla del frente del salón. La distribución del material fue ágil, pues desde temprano se colocaba un
geoplano con ligas en cada asiento, aunque hay que mejorar dos aspectos. Primero, se requiere enseñar a
los alumnos a abrir las bolsas ziploc, pues algunos las rompían. Segundo, es necesario mejorar el modo de
regresar el material completo, ya que durante el desarrollo del trabajo es normal que las ligas se caigan al
suelo y algunos alumnos no las recogen.

Para recordarles de quitar las ligas del geoplano y guardarlas


apropiadamente en la bolsa de plástico, inventé una canción:
“Geoplano despejado, ligas en la bolsa”, que los motiva a
guardar el material de una manera divertida.

Además sorprendí a uno que otro alumno haciendo cadenas


con las ligas, jugando a lanzarse con ellas o a veces distraído
haciendo un bonito diseño. Entiendo que estas acciones son,
hasta cierto punto normales, pero sobre la marcha les iba
dando sugerencias a los alumnos para aprovechar al máximo
el tiempo de la clase, sin desviarme del propósito principal
de aprendizaje y sin caer en regaños o “sermones” al
respecto, siempre tratando de fomentar y mantener un buen
ambiente de aprendizaje.
Me animé a llevar a cabo esta actividad debido a que ya llevo tres años experimentando con el geoplano,
cuento con material suficiente para cada alumno y con actividades impresas para ello. Sin embargo, es la
primera vez que le doy un tratamiento tan específico a la representación y suma y resta de fracciones en el
geoplano circular. Hace como dos ciclos anteriores le dedique sólo 2 sesiones de clase.

Durante mi intervención fomentaba, como de costumbre, la participación grupal. Noté una muy buena
participación. El grupo de 1°B (grupo focalizado), sin embargo, mostró dificultades para respetar turnos, lo
cual fue señalado en su momento de manera amable, para no dar lugar al individualismo.

En el trabajo en las hojas me pasó con un grupo que estaba completamente en silencio. Eso no había pasado
nunca en el trimestre y me dio gusto porque estaban abortos en la actividad.

Como conclusión puedo comentar que a la mayoría de los alumnos les gustó la actividad, los interesó el
material didáctico utilizado, pues favoreció la creatividad y el aprendizaje, desarrollamos equivalencias y
sumas y restas de fracciones. No me sentí preocupado, sino sólo en ocasiones por los tiempos, pero siempre
cuidando que mi actitud fuera la correcta.

Desde mi punto de vista, quedan dos aspectos pendiente:

1° Que algún compañer@ me vaya a visitar para realizarme observaciones, comentarios o sugerencias de
aspectos que no logro apreciar en mi desempeño como docente, para enriquecer mi práctica.

2° Llevar a mis alumnos al siguiente nivel, es decir, a la resolución de problemas matemáticos de suma y
resta de fracciones para que puedan aplicar lo aprendido en esta secuencia. Problemas como: “Juan usa 1/3
del día en dormir, 1/4 en la escuela, 1/8 en las comidas, 1/12 haciendo deporte, 2/24 en asearse y el resto
jugando videojuegos. ¿Qué fracción del día lo usa en este entretenimiento? R: 3/24 = 1/8” Ésta sería
precisamente la tarea extra que había decidido postergar y que se entregaría la próxima semana.

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