Categorías fundamentales de la pedagogía.

Son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen en el

proceso educativo. Son los conceptos básicos más generales sin los cuales
carecerían de valor las leyes y principios. Las categorías son importantes
porque están referidas a conceptos generales que establecen entre si
nexos y relaciones, sobre los cuales la teoría pedagógica ha elaborado sus
postulados. Se puede decir que las categorías nombran y permiten
identificar a la educación y a sus subprocesos, son imprescindibles para
estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre educación.
Educación.
Sistema de influencias encaminadas a la formación de convicciones,
carácter y conducta del hombre. Es el proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes
Comunicación.
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una
persona a otra.
Instrucción.
Impartición de determinados conocimientos, hábitos y métodos de
trabajo intelectual. ( José Martí – No hay educación sin instrucción.).
Enseñanza.
Dirección, organización, orientación, seguimiento y control del proceso
educativo.
Aprendizaje.
Proceso en el cual el educando (bajo la dirección directa o indirecta del
maestro) con el objetivo de formarse individual y socialmente desarrolla
capacidades, hábitos, habilidades, conducta y valores. El aprendizaje es un
proceso que ayuda al estudiante a reflexionar sobre sus ideas, con el fin de
modificarlas si es necesario.
Formación.
Ligada al proceso educativo. es lograr que el alumno adquiera los
conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para el ejercicio de la
práctica docente. La formación hace referencia al proceso educativo o de
enseñanza-aprendizaje.

Se identifica también con un conjunto de conocimientos.

Desarrollo.
Como producto del proceso de apropiación de las diferentes experiencias
sociales.
Actividad.
Es desarrollada por el alumno orientada de manera directa o indirecta de
los educadores, se realiza en el contexto de la Enseñanza-Educativa.
Pedagogía como principal fundamento de la praxis docente.
La Pedagogía puede considerarse praxis tanto en su vertiente teórica como
práctica. La Pedagogía “teórica” debe revalorizarse en términos de praxis.
No sólo explicativa o interpretativa, también transformativa, mediadora
entre otras prácticas educativas. Pero en esta ponencia queremos referirnos
a la Pedagogía en su vertiente práctica, cuando es práctica y no sólo
pensamiento.
La Pedagogía como práctica es interacción intersubjetiva, deliberativa,
argumentativa, imbuida o informada éticamente, que requiere de variados
"saber hacer" (savoir faire), que en el sentido aristotélico es a la vez praxis
(relación entre sujetos) y poises (relación de los sujetos con objetos).
Interacción incluida y atravesada por la realidad social, que también es
práctica social subjetiva objetivada, condicionante, como alienante o
liberadora. Nos preguntamos en qué consiste su especificidad, y cuáles son
sus nexos con otras prácticas educativas. Sabemos que a diferencia del
momento reflexivo con énfasis analítico, la praxis demanda una mirada
sintética, orientada a la acción; y a diferencia de limitarse al conocimiento
de la realidad, requiere de la utopía; conlleva un carácter propositivo, una
elección de valores ético políticos, una construcción de sentidos culturales,
que trascienden la descripción y la explicación. Referirse a la Pedagogía
requiere una distinción reflexiva entre “lo pedagógico” – que trata sobre la
educación y “lo didáctico” –que trata sobre la enseñanza.
Reconocemos que no puede haber educación sin enseñanza, pero también
que la enseñanza no agota la educación. Temas como ciudadanía, género,
violencia, trabajo, no se resuelven dictando clases o desarrollando unidades
didácticas particulares.
La Pedagogía y la intervención pedagógica abordan la participación de
diversos actores educacionales, no limitados a los enseñantes; toman
decisiones acerca de relevancias temáticas, previas al planeamiento
didáctico; trabajan sobre los ámbitos institucionales, no sólo en el análisis
sino en la intervención guiada por valores.