INNOYACIONES DIDACTICAS CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS EN MECANICA CUANTICA: FUNDAMENTACION Y RESULTADOS. DE UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA SU INTRODUCCION EN EL NIVEL UNIVERSITARIO y HERSCOVITZ, VICTORIA E. iiversidad Federal do Rio Grande d Campus do Vale Cep: 9101-970" ort Alegre. Brasil nb vletoria@ itutrgs.br tema La tnigad inlay frencia de una parcula ‘studantes participantes tara, modelos mentales, enfoque fenomenologico-conceptua LENSESANZA DE LAS CIENCIAS, 20INNOVACIONES DIDACTICAS Summary. Lechaoio se on the principles of Quantum Mechanics tothe ftv professiantleat east coarser onthe basics oft Onc the man problems fa of growing importance so itbecomes imperative to offer by students when earing ths subject reltes tothe difficulty of eesting 2 new perception» forthe microscope world. To help stadents inthis tater, We used ip & Tnwoguetory una phenomenological cance ‘spproach wih emphasis on the quantum charsterstis ofthe systems ed Stheatehing for lanicalsralogie. The unit eluded conceptual dixcunsione sing ‘ops like gust fuaoror tunneling, one particle slf interference. quam jumps and the Schrodinger ea Sompuling. wlepertian, udow The vesuls of the implementation ofthis srtcay, with ie groups of enginecring students, showed th move than half of them atime 8 good iduchanling fe cna sce de Keywords junnturn mechanics, college science shudets, mental models, phenomenligcal-cancepttl approach INTRODUCCION Desde su surgimiento, ia mevdnica cuintica ha genetado tuna verdadera revolucién cognitiva, en gran medida debido a que supone una nueva forma de pereihir Ios tendmenos, donde ideas v conceptos fuertementearrai- gades en nuesira cultura come determinismo, lovali= dad, o simplemente trayeetoria~han enido su ambito de valider reducida. Tal ha sido su impacto, que se ha Icgado a afirmar que es la teoria cientifica que influyd mas profundamente en el pensamiento humano (Gammer, 1974). Esaes una de las razones por la que es ‘importante, para ensefar, llegar a comprender las dili- culls ais que se ban de enretar os aumnos para poder entender las nuevas ideas y principios (Gil ¥ Solbes, 1993; Hobson, 1996), Sin embargo, los analisis Acerca de la dificultades para tal comprension han sido fescasos y, en general, centrados en la ensefanza media (Fischler y Lishifeldi, 1992, Gil y Solbes, 1993; Mass- hadi, 1998, Niedderery Deylitz, 1999), Solamenteen los lltimos aos se ha apreciado un sensible aumento en el inves de conover las difieultades gue los contenidos de imecanica cudatica presentan a los estudiantes univers trios (Bap et al, 1996, Styer, 1996, Fohaston et sl, 1998: Ambrose etal, 1999: Fleicher y Johnston, 1999: Greca y Moreira, 1999) y algunas impiementaciones pata factitar si aprendizaje (Hobson, 1996; Rebello y Zollman, 1999; Euler et a, 1999: Greca y Herscovite, 2000). Esto se debe, probablemente, a que en las dos lilkimas décadas asistimos & a apariciOn de una teenolo~ fla sustentads en los prineipios fundamentales que go- bbieman el mundo microscdpice ~dispositivos de pro- ,detacando (os erroresy Toros que issmismas eosenen con snutadon eel nvr cionesindicaes sergeant arecen demos a= tds que cursos pstrlrer, en general mas telcos entals en ol formalism, no logan modiica as Sdeacadguiak en exe primer coacto sabre el tea Por lo tanto, resulta importants implementar nuevas estrategias didacticas para faclitar la comprension de los conceptos cuanticos fundamentales. En este trabajo fiandamentarenios y presentaremos los resultados de una propweste de ensedanza de primeros eonceptos cunt Sos, implementada en cursos de ingenicra, EUNDAMENTACION 11 PUESTA ORICA DE LA PRO- Este trabajo tiene por base Ia idea de que, para intentar entender el mundo, construimos modelos meniales ~representaciones mentale idiosineriticas,funcionales sungue incomplete, que aetian como antiogosesrut~ turales a fenomenos 0 situaciones del mundo externa AAs, [a cuestidn central para la somprensin esth en la capacidad de crear modelos de trabajo -claborados tance «partir €e la pereepeion como del discurso con los ‘cuales es posible explicar situzciones o predeci Ast para comprender los conceptos yleyes de una te cienlifiea y, en consecuencia, los fenomenos que ésta Aeseribe y cxplica, os estudiantes deberian construir madlos mentales capaces de propiciar explicsciones y prediccfones coineidentes con las cienificamente acep. fadas. Sin embargo, este proceso no parece lograr exito para la mayoria de los estudiantes que, aun prosentando ‘xplicaciones y haciendo predicciones sobre los fend menos flsicos, no son eoincidentes con las cieatifica- ‘mente acepiadas. O sea, los estudiantes muchas veces ‘onstruyen modelos mentales para poder dar sentido al ENSESANZA DE LAS CIENCIAS, 2012, 20 2) ‘mundo en que viven, pero no logran que esos modclos les permitan comprender los eoncepios cientificas (Gre: ca y Moreira, 1997, 19984; Horges ) Gilbert, 1998), Puede parecer que esto sea determinado en parte por elementos que estarian implicitos en los nicleos de los posibles modelos mentalet constenidos para compren~ der un cierto concepio, determinando la forma de per- cepcion de los fenomenos 9 situaciones en que ese . fs fensmenos vin- culados con este concepto. ya que incluyen la constr ‘ida de modelos mentales wesencislmenten distintos en cada caso poraue los nue- igi sobre la ctal enologia. principio de superposicion tinea! de estados, del Drinipio de inerigumbre (dualdad onda-partieua) Mel eracierprobasistico de los resultados de medicion (Gisiriousidn de probabiidades), De hecho, tos dos Primeros principe constitu Ia Base de 1s dos ver ents que histrtcamente eonformaron la mevénica cuiatica Ia mecinica ondulatora (formulacion de Schrddinger) ya mecaniea matricial (ormulaciGn de Helsenberp)-y decllos deriva tercero (Hughes, 1989). El princi de sperpsicion de sxados spies entre ores cosas, la postbilkiad de coexisencia simula de slades distatos (de alg observable) para un smo Sistema, como la expresnd nsINNOVACIONES DIDACTICAS. La dualidad onda-particula (directamente conectadaai prineipio de incertidumbre) implica aceptar gu los objetoseuanticos evidencan a veces propied- les de pariculas clasicas y,en otras situaciones, cara teristicas de ondas, pero que en ningun caso pus ‘dentificarse con uas 0 con ous, 0 sea, implica aban donar imagenes clisicas ya definidas. C ineipios result “Aunque estos conceptos Ileven a establecer nuevas rel ‘iones de percepeién, como va discutimos, son general mente introducidos de forma superficial, resaltandose sds las earact Consideramos que es necesario adoptar estategiss di Gcticas que fallin te formacion de los (rucvos) i Sleosquedireccionan avisuliraeiind os esbmenos © sea, intenar eyudar a los estudiantes a ineorporar Sugnficavamente os concep, las ideas gue debe falar en los alcleos Gs los maelos mentale: adecuados fara la comprension de esta teoria sea. En Pizepo, sos concep no forman prt dla entraclare cog delos studies ton Sees scitentadesds el sborajewaditonl haa Sa buen aerate, Con Tro fsico, sino que adguieran, para losestudiantes, una realidad fisica, Con- Sideramos que, si estos prineipios son presentados no solamente como determinantes de otra realidad fs Sino tambien mostrando las consecuencias direc ‘de esios principios sobre la nueva realidad -y ahi reside el papel fundamental de la presentacion fenamenclégi- a=, estaremos proporcionando a los estudiantes ele- ‘medtos esenciales para la formacion de modelos menta- Fegan t Cuaderesmen de ppusn, ‘Tevton elaborads sobre ~ Compuaelon eaten = tetereeria de Young pata sistemas cuoncos = Expsronia de tem Geach Fewest de Schrédione ~ Poms y bares de poteeiat ~ Tavelaminto y miroscopo electric de bao = Asano de hdrsgono = Espo yates cuimeos Pardo el gaoe Sehringe: Medios sie meracio ean objeto = Telepentscion Teds nce macrscepc: torial excoboreeis | Cornette mds siete |= Miedo dt ode co enencner tele x0 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 2)INNOVACIONES DIDACTICAS les. O sea, consideramos que de esta forma estaremos favoreciendo que los alumtios aprendana evisualizar» el mundo mierascépico, Para conseguit este objetivo es posiblewar yarisexperieciascon una pocasanicir las disponibles hoy en dia, en general conceptualmente simples. De alguna manera, estas experiencias “muchas de llasrealizaciones de los antiguos zedanken- ‘experiments, otras buscando dertumbar mitos clisicos tmptidas on Tas famosas para comprenson, considerames que esta propuesta puede Ser ana altematva faronable para und enetanze mAs effcintede Ios conceptos basicas dela mecanica cus {ica en dsciplinas inrodctoras, Aden Feetemtes iavolucrando primeres prineipios presentan Imuchas veces desdoblamientos teenologieas que pu don sec explieados en terminos relalvamente simples 8 Dart detospostulados fundamentales, dando a hice cudnicn ur halo de actualiad muchas veces atsen- teen las disiplinasittoductorias, Denominaios ert esttategiaenomenologico-conceptual (Grecay Hers covitz, 2001}: fenomenologtea para favorecer la crea dn de una nueva pereepeion y conceptual! porgue los Fenémenonscloccionados paral eurso eben ser sufi cfememente simples (elementals) yuirgidos de forma {que a esencia de los concepts fuskamentales sea vir dene Ademis Fes equa grupos. Esto se statenta en Is postira sygostkians por ia cual el aprendiaye ea [hropiaclon ge sigioseinstrumentos en un contesto de imteraceion (Riviere, 1983), Para la perspestiva soo: cultural, laconsrucein de conocimiente cour {ela partepacidn en actividades guiadss por pares mils competentes, donde ocure cl intereunbio focialy a negocigcin eoleciva de significados, para {nego dhtmalizarse ex cada sujetoconcreto, En elfen ‘gue de os modelos mentales drtamos que el sujet se propa e oss aaa a ones que resuftan de )y a realizar las fs. mejorando a ‘Aqui tambien la utilizacion de siuaciones experimentales variadas Fac Hitariael proceso’ DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Para lograr el objetivo buscado, preparamos una unidad {instruc ional, para ser desarroliada en aproximadamen~ {eveinticuatro horas aula el tiempo usualmentedestina- [ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 29 2) oa a introduceida de mecdnicacudntica en las discipli- fasde lisca general) Los principales concep a a sein os Yovaeferstonsdon ya Fabian sido togoepesentado los tnd Goren Shemplos nexperrete de ermtr presenta sistemas SSrople)sreio para discutr Ia superposition lineal de exon. observabien compatible fic de nee iidumbrey elearacterprobablisica de os evultados ce tnedida. Siempre que fe poy Srexlinger. fueron usados para proporcionar alos ex ° , a unidad y sus caracteristicas mas significativas, 7 Jen clase fue La de actividades "| ir estudiantes), ue no fueron al desarroll l pos en wo de cha pPresentar un resumen general, en tornoaeinco minutos, sobrecl tema rabajadaenta clase responder a as preguntas del ‘nism los estudiantes debian expresar sus formas perso- aINNOVACIONES DIDACTICAS. rales de pereibr Io fendmenos, externalizando contra siesiones dieu rmitio alos alumn Esta propuesta fue implementada en tres oportunidades. (on los dos semesires de 1999), en clases de sica general del evariosemestre dela diferentes expeciali Ses de las carreras de ingenieria y de quimica de ly Universidade Federal de Rio Grande do Sul (Brasil), con tun total de 105 estudiantes. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION principios, asi como los 3s pueden ser encontra- Estas expli- ceciones, ademas de las cespuestas alos problemas 5 ‘material recogido durante la implementacion de fa i= a) Pare a andi fuera teio caracteistcns ‘Xplieban on, sl eran sinple repetciba de deiicio- nest fan fagientada) lain de las xp Conia fenomenciogin formate ean, taodeioctscosde particalay de nda conse ‘cre oxplicaionss fesse par stnos Samay concordanei de is enleasionet con ft cen ‘ieamnteaceptadas Par alexa se deter 9 fueron etiidos Ins paras © fees gue tej at SeserbanPosterorment xe aatzs el conure fe tstudanes, en busca Ge paoncs comunes que defn Fan, anuesro entands, os cleos desde los cules ox cstuiuns evar isalizando lo diferentes conto ton, Una ver que esos patrones era encontados Sees ‘aracerizab,exibestenco categoria, se feornabe al mata crigial para esablocer slat catgorat m2 cencontradas definian a cada uno de los estudiantes, Ese explicacion deur alumno to. Este procedimiento tue es diferentes para observar en qué medida as propuestas eran estables para los propios it A coatinuacién presentarems las eategoriasresultantes para dos de los grupos que recibieron Ia instruccién propuesta (nimero de alumnos = 69), RESULTADOS Seon ils "Una enon eee chen ee erence ecules erat tel ‘estes at jes signen gucelmocent del eects ct AST Eapige arenas a Tiered ges eae eae ee, leimodida dela potion deamusts bres pana? 2) conju desma stmicos prepa todos del miso rode tse ena ace cir dechp sen fone jar nigunorstemat cf tne Epa cr Eo ete ‘Connove pola cepa en rsladS Exams parica ‘ene ipleesadon ew abner informacion sobre cl et ‘Sead dl stems solstice ate de nese, de esta categoria Tos a porsideradas cuanticos ap onsiguen odo ellos, presenta dive de insrvecion pare eweuestones repute, ade fas de esablece afernciaciones entre eeepton car Sicosycurticos. Fodramos rey que las med one ESE INZM DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 2)INNOVACIONES DIDACTICAS infuyon om generl enol resultado obieldo, ya sea porgue cbligan al sistema definine por uh estado Daricula dependent de a propiedad medida oporeue ho cs pone mesirdsterminagon obserbles fnios Sinuldneamente:pereben qe la fanlon de onda dese Cre el comportaent de esos objets, determinando Tee pnbaildader dequ stoy renaos our Ios integrates de esta categoria vara em algunos lu tos llegando incorporeria nociGn de decoherence Para explcipor gut to soi observados efectos cul Sona exes stecoscopica Lt importancia dade a sad oncopto también es rae algunos existe a Suyew al picipo de tnertdumbre ia diferencia més iorant ea un lis ye cau, ea tesequ para tos este lug es pesado por a posi Aid de sdperposicion inal de estadosy orl prada iad Como ilustracion del tipo de respuestas tipicas de-un ‘lunino de la disciplina en el pretest presentamos las Fespuestas de uno de los estudiantes (248), La postcin del electri no es fia, pues describe drbias en torneo nicleo. El momento es ye Dorgue el elecirin posee masa y velocidad que se cen- Ertan en su irayectortaalredstor del micleo.» «Todos los electrones van a legar a fa el mismo punto, ubleado en ta posicion central» «Por alguna rain, fa energie del sistema ialeradt Talsec ete lara en autre aconeaaoa {a energia de fos propos dtomos constinyontes del 1 hecho, las respues- D cccaiaitt {odio los estudiantes que respondieron estas evestiones en el presi En coniraposiciin, en el postest de este mismo.estadian- tepueden notarse algunas de ls earacterisicas deseritas anteriormente,o sea, las predicciones y las explicacio- res parecen resultar de modelos mentalesen los que han sido incorporedos los conceptos cudnticos fundamentals. Problema 1: «La posicién del electrin no es determina da, asi como tampoeo su momento. Su energia es dada wv por B=-136 © (siendo nel nimero eudntico prinet pal) Enel estado de menor energi, el estado fundamen- tal, el electr6n tiene esa energia total, que es la suma de las energias cinética y potencial. Por el principio de [ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2) incertidumbre, estando el electron mas cerca del mi leo, mas confinado al potencial muclear, la tncertidum- bre en su locatizaciin es menor. pero la incertidumbre en su momento es grande, siendo la contribucion de la fenergta cinctiea también grande olen 2: «Ne pdemos devin com exact ugar en que cada lecinon va legar a fa pantalla Postemes conocer. partir de sv functin de onda, ta onside de probabilid de lcatiacidn y.con eso Tos puntos més probables adonde Negue, El patron de inter Jerencia que se abservard en la pantala serd como el ‘patron de inerfrencia para las onda electromegnél- Problema 3: el hecho de obtener distintos valores de energlapara sistemas que estan preparados dea misma Jorma significa que, antes dela medida, os dos estados Ey E, coexistian en el mismo sistema.» Otro representante de esta categoria ese estudiante LA, ‘que respondid de la siguiente forma a los problemas planteados: Problema 1: wLa posicién del electrin no es fa, como tampoca su momento. En pocas palabras, esi0 es conse. ‘ucncia del principio de mcertidumbre, uno de los plas res de la mecinica cudntica » Problema 2: «Como conacemos el momento del elec- trdn, no podemas determinar su exacta localizacién. Luego, sabemos que va a llegar a fa pantalta, pero no sabemos donde ocurrird la colision. Esta localizacion {ide fa colision) esté relacionada con una densidad de probabilidades, 9 otros efectromes, con el mismo mo- ‘mento que el primero no liegarén a la pantalla necesa- ramente en el mismo punto (;probablemente ef punto seri otro!). Con bastante seguridad habra regiones en Ja partalle en que la probabilidad de que el electron Hegine hasta ellas sea mayor que en otras regiones Problema 3° eLos resultados obtenides indican que ‘antes de la medicion los sistemas aidmicos se encontra- ban en una superposician lineal de estos, del tipe. Jestado)= C, |autoestado,)+C2 | autoestado,) Cylautoestadoys, donde C, , es la raz cuadrada de la PPobabidad de que el reid dela medion sea et fauroestado fn» Eig Nico oi eins eles En esta categoria ubicamos los estudiantes que parecen haber comprendida las implicaciones de fy dusiidad nda-paricula. del principio de incendurbre y del ardor probabilistico de os resultados de medion, e700 eousiguictonineerpora, © por fo menos den rma clara, la superposition lingal de estades. Esto Tievaa gue, cuando son sonfrotados con stuaciones en aque este concepto sth eo juego, respondan eo forma Incorrecta. De cualquier manera, el nucleo ‘cual los fendmenos habrian sido visualizad usINNOVACIONES DIDACTICAS. como particulaselasicas 0 como ondas, Para ellos la funcién de onda describe el comportmiento de los tbjelos del mundo mieroscdpico, tendo posible extcaet dela misma informaciones como la de los autovalores, (que relacionan bien con el concepta de cirantiza- c16n) y la probabilidad de determinados resultados. En gci doak ‘edi (esto pesto en evideneia en el adestado x0 tanto del principio de inceridumbre evante ee dvalidad onda:partcsla) no pueden explicarcorrec- tamente fo que supone seeder ante y despuss de i medida ce una propiedad de un sistema surmico. Ast Minconsigutend definiewvtlizareemplos aprop doe para a auperpost tia de est onrects el snes Sin de estepunen pareian. P los estudi & En los siguientes ejemplos de dos alum 3) puede observarse au Ins respuesta diferentes esiados iniciales Problema 1: «Lo que conocemos es el rea en gue fa ‘energia fora del elecirénes menor. noel punto demenor energia y, si tenemos una peguetta incertidumbre sobre laposicién, zenemos una tncertidumbre inmensa sobre ‘el momento, v no consequimos determinar Ios das al ‘mismo tiempo.» (Estudiante 114) 4s imposible asociar una poscién a una particula de Sstas Podemot asociar al clectron wna densidad ds probabilidd de donde pueda encontrar, cuando es Semmetdo a un potencal.Ademan, nme nabemos is Posisiones inate i inales, no tenemos lata) ston Problema 2: w£m este caso, tengo una gran incertidum- bre sobre la trasectoria, dado gue sb exactamente el vator det momento. Ast no sé a1 trd-a chocar con la pantalla (ses infinita, si), 10 que puedo saber son las regiones donde es mas probable que legue » (Estudian: weildy ‘El electron puede llegar a la pantalla en cualquier ‘panto, no existe un punto preciso. Podemas tener tna probabilidad mayor en determinada region, y una ca ‘ula en otra, pero son probbilidades.» (Estudiante 32B) Problema 3: «Este conjunto de sistemas atimicos esti sometida adiferentes potenctales. Noes necesario.aber el estado del sistema antes de la medida, pues fueron reparados tados del mismo modo.» (Estudvante 114) Obtenemos diferentes valores de energia porque esti ‘cusntizada, 0 sea, solo asume determinados valores de energia. Cada sistema tiene sus propios autovalores.» studiante 32B) Pane Tos conceptos im Fncast ado disiorsionade. Asi, por cempla, cuando intent dh sigg Be analiza pra plecorespo. que peretcy Briss era desearado (Gesae el punto de vista de conceptos que deseriben e rnundo Initossopico), psn eter para los extaiantes de la Entegoria un mportanetsRandamental moxtando fot Sntento de incoporar sino nuevo en odresvijos» [Asi cuando el concept de dealidd es incorporade si nicico de periculaclsia, la trayectona se confunde Conte uncon dana, 5c, ond secon eh ‘nateializacion dela ttayectora que lapanieularecore, undo ineiuyen cm la’matee sisi ot concept, de robabildad, a trayectoria pase a ser aleatoriag probe Sitistica, de tal forma que la probabilidad de esta rayee- tora es dada por la funeitn de onda al evadrado. Los Soteepis que ne son itera de sta forma, ose 4 parr de wvisualizacionesy clisic (en general Jo definiciones eastess. Pa mayors ile esta categoria no parece darse untae a ferenen ene is medicioet en sistemas slisicos y cudnticos” para ellos el resultado” Ge una ‘medida senypre eaacteriza el ertado de itera, coma ‘curr clasieamente Porto ano, si se obienendiferen- {Rsvaloresdeun observable despuced la medion esto Sica que citaban en esd Se antes de jeeste aru fo hacian los ENSESANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20(2)INNOVACIONES DIDACTICAS. hurls, sins explcada, dado suxtenteio8 ‘congue expicacion Fria podemos abservar estos as- pectos. Problema I: «La posicin del efectrén mo es determina: dda, esti girando alrededar del micleo, pero su momento silo esr: (Estudiante 154) Problema 2: «£1 electrin debe llegar a la pantalla en la ‘posicion central Si otros electrones siguen el primero, ‘vamos a poder observar una superposietan de efectos » (Estudiante 154) Sil sleewon no stunelen ena pantalla todas los ‘itor letonescgarsnal settrodela pantalla» (Este diante $B) " G Problema 3: «Lar elécirones estan recibiendo caien- do energia, por eso estan cambiendo las medidas de ‘ehergiaentelossistemas EE, Podemos decirque tos Sistemas estabon en estados inestables antes de las tedidas.» (Extudvante 194) «cE ste resultado se puede interpretar si consideramos que probabilisticamente algunos valores son asignados al Sistema S, y otros a S,. Antes de la medida no nos eres (Eatudiante 26) Rhode vo unm presrtaene ara Tos conceptor (en general, ao responden las euestiones de Ios tess) y, cuando lo hacen, no ex posible encontrar tna Tinea de argunentacsbn gue se yn, edtos estudiantes revelan no ‘comprender los conceptos cuainticos que les fueron pre- Sentados, 9 tampoco parccen intent comprenderlos Danie de'nicleoselastes, como los del grupo anterior Presentamos a continuacidn algunos ejemplos de est iantes de esta vategoria a las cuestiones planteads: Problema 1: «La posicién del electrin en ef estado fundamental cs ia. rromento lambién, porque en el estado de menor energia no ene fuerza para salir de este nivel, esid jo en este nivel.» (Estudiante 224) Problema 2: ¢Los electrones libres vieneny encuentran a pantalta, pero slo van a chocar con la pantalla (os ENSERANZA DEAS CIENCIAS, 2002, 20 2) {que tienen menor energie, » después de chocar volve- Fan.» (Estudiante 224) Problema3: ada diferencia deenergia entre los sistemas se debe a que no todos los sistemas que son preparados del mismo modo poseen la misma energia, pes unos sifren mas ‘neraceiones con el sistema que otros.» (Estudiante 224) «Con base en ls encrgia inéticay en encrgiapotencial ‘aleulada por ls ecusciones corresponcieites e eve larin grflecs de informaciones descriptivos del estado del sistema.» (Estudiante 6B) CONCLUSIONES. Los resultados de varias ievestigacionsensefan qu la ss los tmodeles mentees que incozporen los conceptos cusnt- os gue determina una nueva forma de pereeetin de poscen desde hace ‘ndlearquela lege Flos resultados ‘btendos de andlisis cuanitativos (Greea y Herscovite, 3000, 2000, 2000) ness om poreentaje eleva de fos estudiantes (categoras 1192. [65.2% de los Sitadantes) parece que conseguita consrair micleos Sue incorporaa concepis eunticos Sonsideredos fun damenais exnbendo un aznabecomprenion de loamismos para estonivel einstruceifn, lo cual permite ‘on stadiantcsrealiarlcetarascnantrasadecundns de ios fendmenos dei mune microssopice Es importante destacar también que la propuestadidac- tuicamo solo parece haber tenido éxito en la promocion de tun cambio en la forma de perespeion de una parte signifieativa de los estudiantes, sino que también fogrd ne muchos de ellos se interesasen enel astro, Al final fc la unidad, los alumnos respondieron un cuestionario ‘e acttudes para evaluarla, canstruida con afirmaciones Ge tipo Lickert (1976) acerca de diferentes aspectos de Ins clases y dela importancia del estudio de Ia mecinics ‘uantica(cooficientde fablidad del cuestionatio: 0,82). Segin los resultados obtenidos, el 88% de los alumnos ‘evaluaron positivamente la propuesta didactica, lo que indica que el curso fue muy bien recibido por los estu- diantes. Estos resultados parecen mostrar que la vincu- laciOn dei modelo fsieo (asociado al mundo microseo- ;pico) algunas de lasaplicaciones teenol6gicas recientesINNOVACIONES DIDACTICAS © interesuntes motivaron alos estudiantes y les permite Fon asociar welementos de realidad ala fisica cudrica, gue de esa forma eonguisto un espacio propio entre las No abordamos en este estudio la euestidn relacionada con aestabilidad de los nicleos encontrados, sobre todo los eferidos alos objetos cudntieos. Sin embargo, segin ls protesores de las disciplinas en que trabajamos. los estudiantes estuvieron mas motivades y formularon pre- gunias mis interesantes de las que habitualmente pre- Sentan en la unidad siguiente de la disciplina Estado Sélido-, aparentando una mayor comprension de los smicos. Sin embargo esto no fue investiga mente. Consideramos que estudiar en qué ‘medida las nuevas formas de visualizacion logean min- tenerse después del curso es una cuestion interesante © importante que deseamos desarrollar en futures trabajos. fy aceptada, [a afirmacion ausube- i fuese posible islar un Unico Factor como el que mis influye en el aprendizaje, este seria aquello (ue el aprendiz ya sabe. En otras palabras, solo se puode aprondora partir de aqua sia la base sobre la cual fue proyectada nuestra esteale- {gi didictica,Losresultados btenidos con nuestro abordaje urecerian dar apoyo a esta hipéess (Moreira y Gree, 00). NOTAS "Hemos toma come base fos cursos pics para la earress dle cnneias exacts queso dictan of Breil Excepciones aes wrap son, por ejemplo ls propuesias de las aFeynman's Lecturer» (1965) 5 ef siterkeley Physics Course (19, Ambae son dervadas de ia de Dias (1986) 3 parten de la idea de lo necesidad de la discusion de los ‘onepiosuinos apart dela ropiacstia sts propuests, ‘Simertbago,noson generalmente lizadasencsia ssgnaturs » Es presentcién induce, ademds, una visién puramene seenprister dela clea 26 Aunque nuestapropuestaestuvo centead en estdian- ‘es de cursos de ngenieria, puede perfecamente rir A: base para cxtudtentes de ow profesorados en fsieay Guimica De hecho, hoy esrelatvatiente fil encontar Shuchosfendmenosyaplteaciones neva qu resltan a= fos fundamenton dela mecanic cutis en revitas Yiloros de divulgaci cietifien, Sin embargo, como tudiea D'Espagnat al ilentar simplicac una Wea com Pej, estosfextostcrminan pasando ideas reas, por Ejemplo, de que los electomes, protones,forones son Soles que chocan entre reforsendo imagenes clit 83, concepeioaes estas wlalsas, no en det, sino de Uns maners eseneial» (D'Espagnat, 1990, p, 263) Son |ustamente ls profesores que setisn en elnivel medio Tos que iniialmeate deben ntenar cambiar ete ipo o& imagen. Claro esta que, para aleanzar este obictvo, den tener uma (dea clatd sobre ls conceptos fad mentale Sin embargo, esto piece no geutrir muchas ‘ees Enum experiencia plato con provesores deme medio constatamnos que, aunque motivados para in- Corpor tetas de mecdnica cuanties en aus cases y Feconoviendo la importancia de esta cvestion, Mi Chas veces nolo hacen porgue no sesientan prepa dos para una Uiscusion conceptual sobre ston ava tos: De hecho, (ox cursos de formacion de profesores én Brasil ineluyen, en general solo une dseipinn epecifica tobre 10s coneeptos cusnticos fundarien- tals, dhusimente presentids se forma trediconal Aungue seguramente una formacion igs completa de ios protesores. sea un elemento fundamental para ‘ntroduei los conceptos eaantous en a resided dela escuela brasfeba, como haverio oxige mas estudio ‘hora bien, mancras mas agile de aprender, «vendo disctameni a punton, presen aceerar Ifa *Cuundotoshay: En gonerl, pre osesuiamtes de ingeneis, ests dicplings aaa unseaoportenidad pers compen es Rondamentor des teorasasttca * Cabe aclarar que atilicaros de Forma ingistints os érmin isualizetom ¥ porcopeton, os os enlendises de Bane figurada.O sea, cuando nos expreseines de esa forma, ea camieato dela mecunicaculnica, no nos estaremos feitendo Avisualzacionesqueseencuciven spegacas 20b}103 cones. Lsimbgsnesutlizada deben ser mi sofisicadas, La teria Aslosmodelos menales de fohraon-Laird dite existencia ‘dsmodelosmentaessincomponents imagiers, comoagseos ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 2073, 20/2),INNOVACIONES DIDACTICAS fue permiten entender coneepios gue trascienden lo que es iestamente persepibie, com justia 6 verdad [Johnson [ited 196, 1) Contentenda ono imagenes, os mode'ns ines soiidespor unset eterminan ta eae perce stuaclones er el mondo. * Losque sipues no sonexsctamenteconceptos, sino ideas cue Aeberanser aprehendiasporosetudintes par poderentender st mundo deteate por la mecanica euatia, * Aunque ln modelos mentale sean reprenenaciones interns ¢ individuales, que po pueden sr divectamente compartidas, fos'modelos defeetuosos e incomplstes de los estudiantes REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AMBROSE, BS. SHAFFER, PS. STEINBERG, RN. y McDERMOIT, LC. (1999). 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