PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL BIOLOGÍA NM

TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Planificador de unidades del PD: TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio
curso

Parte del 5.1. PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN NM o NS/primer o NM/ Fechas

curso y tema segundo año segundo año

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Preguntas basadas en datos.

La evolución se produce cuando las características hereditarias de una Reflexión: En qué medida puede utilizarse modelos informáticos para comprobar
especie varían. teorías.
• El registro fósil proporciona pruebas de la evolución. Defensa de proyectos sobre las pruebas de evolución. Trabajos colaborativos
• La cría selectiva de animales domesticados demuestra que la selección Prueba1, prueba2.
artificial puede causar evolución.
• La evolución de las estructuras homólogas por radiación adaptativa
explica las similitudes estructurales cuando hay diferencias funcionales.
• Las poblaciones de una especie pueden ir divergiendo gradualmente en
especies separadas por evolución.
• La variación continua a través de una zona de distribución geográfica de
poblaciones relacionadas coincide con el concepto de divergencia gradual.
GUIÁ BIOLOGÍA 2016

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica

2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
La evolución
Charla o clase convencional
Pruebas a partir de los fósiles
Seminario socrático
Pruebas de la cría selectiva.
Trabajo en grupos pequeños o en parejas
Homología y evolución
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
Pruebas a partir de las estructuras homólogas.
Presentaciones individuales
Especiación.
Presentaciones grupales
Pruebas a partir de patrones de variación.
Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
 Los alumnos conocerán las siguientes habilidades:
Aprendizaje interdisciplinario
Desarrollo de insectos melanísticos en áreas contaminadas.
Comparación de la extremidad pentadáctila de mamíferos, aves, anfibios y reptiles con distintos métodos
Información detallada:
de locomoción. Otro(s):
Debate en clase

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Investigación en línea
 Los alumnos conocerán los siguientes conceptos:
Evolución
Fósil
Cría selectiva
Evaluación formativa:
Homología Búsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: hay
características comunes en la estructura ósea de las extremidades
Analogía de los vertebrados, a pesar de lo variado de su uso.
Pentadactilia
Especiación.
Evaluación sumativa:
 Resolución de cuestionarios
 Actividades del texto
 Preguntas de base de datos.
 Lecciones, y pruebas
 Defensa de proyectos sobre la evolución.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento.
La historia evolutiva es un área de la ciencia que constituye un desafío, ya que no pueden realizarse experimentos para establecer eventos pasados o sus causas. Sin embargo, existen
métodos científicos para establecer, con un alto grado de certeza, qué sucedió en algunos casos. ¿De qué modo son comparables estos métodos con los usados por los historiadores para
reconstruir el pasado? .

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento X Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia Trabajo colaborativo, defensa de proyectos acerca de la
Información detallada:

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Información detallada: Con el tema: evolución, comparten información.

Presentación de temas con ayudas visuales y resolución de ¿De qué modo son comparables estos métodos con los
pruebas usados por los historiadores para reconstruir el pasado?

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

5
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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

_______________________________ ___________________________ ______________________________

DOCENTE BI. COORD. PD. BI. VICERECTOR/A (E).

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Planificador de unidades del PD: TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Docente: Grupo de asignaturas y GRUPO 4. BIOLOGIA
curso

Parte del 5.2. SELECCIÓN NATURAL TIEMPO: NM o NS/primer o segundo NM. Fechas
curso y tema año SEGUNDO
3 HORAS.
AÑO

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Uso de teorías para explicar los fenómenos naturales: la teoría de la evolución por  Reflexiones sobre las adaptaciones de los picos de las aves.
selección natural puede explicar el desarrollo de la resistencia a antibióticos en las  Simulaciones de la selección natural.
bacterias.  Preguntas basadas en datos.
La selección natural solo puede suceder si hay variación entre los miembros de la  Defensa de proyectos sobre la selección natural
misma especie.
• La mutación, la meiosis y la reproducción sexual causan variación entre los
individuos de una especie.
• Las adaptaciones son características que hacen que un individuo esté adaptado a su
medio ambiente y a su forma de vida.
• Las especies tienden a producir más descendencia que la que puede soportar el
medio ambiente.
• Los individuos mejor adaptados tienden a sobrevivir y a dejar más descendencia,
mientras que los menos adaptados tienden a morir o producir menos descendencia.
• Los individuos que se reproducen transmiten las características a su descendencia.
• La selección natural aumenta la frecuencia de las características que hacen que los
individuos estén mejor adaptados y reduce la frecuencia de otras características que
conllevan cambios dentro de la especie. 5.2.

BIOLOGÍA Programa del Diploma del IB. (Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales
.

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
La selección natural
Variación de las especies Charla o clase convencional
Fuentes de la variación Seminario socrático
Adaptaciones
Superproducción de descendientes. Trabajo en grupos pequeños o en parejas
Reproducción y supervivencia diferencial Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
Herencia
Cambios progresivos Presentaciones individuales
Los pinzones de Galápagos y Charles Darwin. Presentaciones grupales
La selección natural y la resistencia a los antibióticos.
Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Aprendizaje interdisciplinario
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades: Información detallada:
Variaciones de los picos de pinzones en la isla Daphne Major. Otro(s):
Evolución de resistencia a antibióticos en bacterias.
Debate en clase
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
Investigación en línea
Variación
Herencia Evaluación formativa:
Selección natural
Los alumnos deben tener claro que las características o los rasgos
Adaptaciones
adquiridos durante la vida de un individuo no son hereditarios. Y no
hace falta mencionar el término lamarckismo.

Evaluación sumativa:
 Resolución de preguntas de base de datos.
 Actividades del texto
 Pruebas 1,2,3
 Resúmenes, organizadores gráficos
 Defensa de proyectos.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

gráficos, presentaciones PP y prezi.

Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento. La selección natural es una teoría. ¿Cuántas pruebas se requieren para sustentar una teoría y qué clase de
pruebas contrarias se requieren para refutarla?

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido X Creatividad

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento X Actividad

Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento X Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Trabajo colaborativo, comparten información de
Información detallada: Presentación de temas con carácter científico.
Con el tema: ¿Cómo se puede evidenciar que
ayudas visuales y resolución de prueba
los picos de los pinzones son prueba de la
selección natural?.

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta
bien como se esperaba. unidad en el futuro.

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

_______________________ ___________________________ ______________________________

DOCENTE BI COORD. PD. BI VICERRECTOR/A

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Planificador de unidades del PD: TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio
curso

Parte del 5.3. CLASIFICACIÓN DE LA TIEMPO: NM o NS/primer o NM/ Fechas

curso y tema BIODIVERSIDAD segundo año segundo año
3H.

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

 Preguntas de base de datos.

Las especies se nombran y se clasifican según un sistema acordado internacionalmente..
 Actividades de reflexión y análisis.
El sistema binomial de los nombres para las especies tiene un uso universal entre los biólogos y ha  Construcción de claves dicotómicas.
sido acordado y desarrollado en toda una serie de congresos.
 Reconocimiento de rasgos en vegetales y animales
• Cuando se descubren nuevas especies reciben un nombre científico siguiendo el sistema
binomial.  Pruebas 1,2,3.
• Los taxónomos clasifican las especies usando una jerarquía de taxones.
• Todos los organismos se clasifican dentro de tres dominios.
• Los taxones principales para clasificar a los eucariotas son el reino, el filum, la clase, el orden, la
familia, el género y la especie.
• En una clasificación natural, el género y los taxones superiores acompañantes abarcan todas las
especies que han evolucionado a partir de una especie ancestral común.
• Los taxónomos a veces reclasifican grupos de especies cuando se tienen nuevas pruebas que
demuestran que un taxón previo incluye especies que han evolucionado a partir de especies
ancestrales diferentes.
• Las clasificaciones naturales ayudan a identificar especies y permiten predecir las características
compartidas por las especies dentro de un grupo. Tema 5. Ecología. 5.3. Del NM. BIOLOGÍA
Programa del Diploma del IB. (Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
El sistema binomial
Charla o clase convencional
Jerarquía de taxones
Seminario socrático
Los tres dominios
Trabajo en grupos pequeños o en parejas
Clasificación de los eucariotas
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
Clasificación natural.
Presentaciones individuales
Ventajas de la clasificación natural
Presentaciones grupales
Claves dicotómicas.
Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
Los alumnos conocerán las siguientes habilidades:
Aprendizaje interdisciplinario
Clasificación de una especie vegetal y otra animal desde el dominio hasta el nivel de Información detallada:

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

especie. Otro(s):
Reconocimiento de los rasgos de las briofitas, filicinofitas, coniferofitas y
angiospermofitas. Debate en clase
Reconocimiento de los rasgos de los poríferos, cnidarios,
Investigación en línea
Los alumnos conocerán los siguientes conceptos: Evaluación formativa:
Dominios
1. Definición de términos ecológicos
Taxas
Sistema binomial
Claves dicotómicas
Evaluación sumativa:
 Resúmenes u organizadores gráficos.
 Actividades del texto
 Lecciones, pruebas
 Preguntas de base de datos.
 Exposiciones.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento.
La adopción de un sistema de nomenclatura binomial se debe en gran medida al médico y botánico sueco Carolus Linnaeus (1707–1778). Linnaeus también definió
cuatro grupos de seres humanos, sobre la base de rasgos tanto físicos como sociales. De acuerdo con la mentalidad del siglo XXI, sus descripciones podrían
parecernos racistas. ¿Cómo afecta el contexto social del trabajo científico los métodos y descubrimientos de la investigación? ¿Es preciso considerar el contexto
social al evaluar los aspectos éticos de las afirmaciones de conocimiento?
Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS
Marque las casillas de las conexiones explícitas con Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para con TdC establecidas en la unidad. con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
obtener más información sobre el enfoque del IB en una breve nota en la sección “Información
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía. detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido X Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Elaboración de material didáctico por el
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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Información detallada: Presentación de temas con
ayudas visuales y resolución de prueba
Información detallada: alumnado para defender sus proyectos y
exposiciones.
Con el tema: ¿Es preciso considerar el contexto
social al evaluar los aspectos éticos de las
afirmaciones de conocimiento?.

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

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 PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL BIOLOGÍA NM

TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

_______________________________ ___________________________ ______________________________

DOCENTE BI COORD. PD. BI VICERRECTOR/A

Planificador de unidades del PD: TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio
curso

Parte del 5.4. CLADÍSTICA NM o NS/primer o NM/ Fechas

curso y tema segundo año segundo año

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Un clado es un grupo de organismos que han evolucionado a partir de un ancestro  Resolución de cuestionarios, preguntas basadas en datos,
común.  Lecciones y pruebas.
• Las pruebas de qué especies forman parte de un clado se pueden obtener de las  Actividades del texto de Oxford.
secuencias de bases de un gen o de la secuencia de aminoácidos correspondiente de
una proteína.
• Las diferencias en las secuencias se acumulan de forma gradual, de modo que hay una
correlación positiva entre el número de diferencias que hay entre dos especies y el
momento a partir del que divergieron de un ancestro común.
• Los rasgos pueden ser análogos u homólogos.
• Los cladogramas son diagramas en forma de árbol que muestran la secuencia más
probable de divergencia en clados.
• Las pruebas aportadas por la cladística han mostrado que las clasificaciones de
algunos grupos basadas en la estructura no se correspondían con los orígenes
evolutivos de un grupo o de una especie. Tema 5. Evolución y diversidad 5.4. Cladística.
Del NM. BIOLOGÍA Programa del Diploma del IB. (Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la

unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
Charla o clase convencional
 Clados.
 Identificación de los miembros de un clado. Seminario socrático
 Relojes moleculares Trabajo en grupos pequeños o en parejas
 Rasgos análogos y homólogos
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
 Cladogramas
 Cladogramas y reclasificación Presentaciones individuales
 Refutación de teorías. Presentaciones grupales
 Parques nacionales y Áreas protegidas del Ecuador.
Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
Los alumnos conocerá las siguientes habilidades:
Aprendizaje interdisciplinario
Análisis de cladogramas para deducir relaciones evolutivas.
Información detallada:
Los alumnos conocerán los siguientes conceptos:
Otro(s):
Clado
Debate en clase
Cladograma
Investigación en línea
Relojes moleculares
Áreas protegidas del Ecuador. Evaluación formativa:

Manejo sustentable. Resaltar que la ascendencia de los grupos de especies se puede deducir
por comparación de sus secuencias de bases de aminoácidos.

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Evaluación sumativa:
 Resolución de cuestionarios, preguntas de base de datos
 Actividades del texto Oxford:
 Evaluaciones.
 Investigación y defensa sobre los parques nacionales y áreas
protegidas del Ecuador.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento.
Un paso adelante fundamental en el estudio de las bacterias fue el reconocimiento en 1977 por parte de Carl Woese de que Archaea presenta una línea separada de descendencia evolutiva
respecto a las bacterias. Científicos de renombre, como Luria y Mayr, se opusieron a esta división de los procariotas. ¿En qué grado es deseable el conservadurismo en la ciencia?

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido X Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento X Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento X Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Compartir la información sobre los cladogramas
Información detallada: Presentación de temas con que incluyan a los seres humanos y a los
Con el tema: ¿En qué grado es deseable el
ayudas visuales y resolución de prueba conservadurismo en la ciencia? primates.
Investigaciones sobre los parques nacionales y
áreas protegidas del Ecuador.

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.

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TEMA 5. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD

Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
Odum. 1999. Ecología.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

_______________________________ ___________________________ ______________________________

DOCENTE BI. COORD. PD. BI VICERRECTOR/A

Autor: Dr. Pablo Quelal

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