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FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Facultad: Ciencias
2. Escuela Profesional: 240. Medicina Humana
3. Tipo de estudio: 1. Estudios generales
4. Nivel de estudios: pre grado
5. Semestre: 2019- I
6. Naturaleza de la asignatura: Obligatoria
7. Ciclo: I
8. Código de la asignatura: 240.1.2.03
9. Número de créditos: 4
10. Horas semanales
10.1. Horas Teóricas: 2
10.2. Horas prácticas: 2
11. Total de horas semestrales: 68 Horas.
12. DURACIÓN:
12.1. Inicio: 15 de abril de 2019.
12.2. Término: 9 de agosto de 2019
13. Requisito: Ninguno
14. Docente responsable: Dr. Luis Eduardo Córdova Carranza – eduardocordova72@gmail.com
II. SUMILLA
La asignatura de Filosofía y Lógica, en el primer ciclo del plan de estudios, pertenece al área de estudios generales. El
estudiante explica la naturaleza de la filosofía y la lógica; analiza el conocimiento, ontología, metafísica y cosmología, evalúa
la importancia de la lógica, epistemología, los argumentos racionales, heurística, lógica material, deducción e inducción y la
hermenéutica; redacta fichas resumen a partir del desarrollo de los contenidos, integrando los procesos de enseñanza con la
investigación formativa y extensión a la comunidad. El estudiante va descubriendo en qué medida la reflexión filosófica puede
profundizar el discernimiento y maduración de su vida y quehacer cotidianos.
III. COMPETENCIAS
V. UNIDADES DE APRENDIZAJES
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se prioriza son: Estrategias de elaboración y de organización de información.
A partir de estrategias cooperativas y colaborativas, orientan a mejorar un aprendizaje autónomo en el estudiante.
Asimismo, la asignatura de Filosofía y Lógica, pretende lograr como producto final de la asignatura la presentación de un
trabajo de investigación inicial como una monografía o un artículo de revisión. Los cual refleja una Síntesis Reflexiva, que
sirve de soporte a la investigación inicial del producto monográfico; que es una evidencia en el ciclo respectivo; que se
desarrolla en la asignatura de Comunicación Oral y Escrita.
Para el trabajo de Responsabilidad Social Universitaria en la primera unidad se alinea a la política dos (2) de la UNS, cuya
línea es la acción Gestión Ambiental, en el campo: Medio ambiente, el Asunto 1: Prevención de la contaminación.
2
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y es
mediador de los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos
identifican y expresan las causas de la problemática del
origen, y el contexto histórico de la filosofía. Enfatizando
el proceso del mito al logos.
Presentan sus conclusiones a la resolución de las
hipótesis a través de un informe.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
Semana 2: Actitud filosófica.
Apertura de diálogo con los estudiantes.
El docente utiliza el texto “La actitud filosófica” o presenta
un vídeo: La actitud filosófica.
1. ¿Qué se observa?, ¿Qué tipos de actitudes se
observan? Dialogan en pares y dan a conocer sus
respuestas.
Los estudiantes leen material impreso: “Diferentes
actitudes frente a la vida”. Identifican las actitudes frente a
la vida. (Equipo colaborativos).
Utilizan tarjetas Metaplan para identificar las diferentes
actitudes.
Se formulan preguntas que conlleven a la acción reflexiva:
1. ¿Qué actitud no acepta una verdad definitiva?
2. ¿Qué actitud adopta una posición crítica a la realidad del
mundo?
3. ¿Qué actitud acepta toda verdad sin cuestionamiento?
4. ¿Cómo se elabora una tesis filosófica?
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y es
mediador de los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos
identifican y explican las diferentes actitudes frente a la
realidad. Enfatizando el proceso de la actitud filosófica.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
El docente en calidad de experto orienta según
necesidades de aprendizaje y brinda conclusiones con uso
de diapositivas.
Asimismo, hace énfasis en el proceso de construcción del
producto acreditable.
Semana 3: Pensamiento Socrático Explica de manera
Apertura de diálogo con los estudiantes. breve la síntesis de la
El docente muestra el contenido temático o presenta un temática.
vídeo: Apología a Sócrates. Diferencia las formas
1. ¿Cómo se ridiculiza Sócrates a sus oponentes?, ¿Qué de pensamiento de
método utiliza para su defensa? Dialogan en pares y dan presocrático frente a
a conocer sus respuestas a través de carteles de los del mismo
colores. Sócrates..
Los estudiantes en equipos colaborativos leen material
impreso: “Apología a Sócrates”. Identifican las ideas
claves.
Utilizan diferentes medios y materiales: tarjetas Metaplan
para resaltar las ideas fuerza y otro recurso pedagógico.
Se formulan preguntas que conlleven a la acción reflexiva:
Rúbrica de producto
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y meda
y exposición.
los aprendizajes.
A través de un plenario los estudiantes en equipos y
explican las diferentes actitudes frente a la realidad.
Enfatizando el proceso del método mayéutica.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
El docente en calidad de experto orienta según
necesidades de aprendizaje y brinda conclusiones con uso
de diapositivas.
Asimismo, hace énfasis en el proceso de construcción del
producto acreditable.
Investigación formativa.
Iniciación en la elaboración de la introducción del artículo
reflexivo.
3
Semana 4: Sistema Filosófico Platónico I
Se apertura un espacio de reflexión y partir de ello se
establece preguntas generadoras de conocimiento.
Responden a las siguientes preguntas, a través de tarjetas
de colores, empleando la estrategia SQA.
1. ¿Qué sé 2. ¿Qué 3. ¿Qué
sobre la quiero aprendí
filosofía de saber sobre la
Platón y sobre la filosofía de
Aristóteles? filosofía de Platón y
(Inicio) Platón y Aristóteles?
Aristóteles?
(Proceso) (Salida)
- - -
4
4. ¿Cómo es que se lleva a cabo el proceso de la
“aprehensión” de la forma? ¿Qué papel le corresponde
en dicho proceso al intelecto agente?
En un plenario exponen sus resultados y el docente en
calidad de experto orienta según necesidades de
aprendizaje y brinda conclusiones con uso de diapositivas.
Actividad de responsabilidad social
Línea de acción Gestión Ambiental, en el campo: Medio
ambiente, el Asunto 1: Prevención de la contaminación.
Actividad: ¿Cómo entender la filosofía ambiental del
hombre y su entorno? (Hombre y medio ambiente)
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xmawoK9BOcs
Semana 6: Racionalismo e Empirismo
Se apertura un espacio de reflexión filosófica formulando
las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es el conocimiento?
2. ¿Puede el hombre conocer?
3. ¿El hombre está entre la verdad y el error? ¿Está
en la posibilidad de acertar o equivocarse?
Se menciona las capacidades y actitudes a desarrollar en
los alumnos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Formulación de preguntas a los alumnos acerca del tema:
¿Qué es conocimiento? ¿Qué característica presenta el
conocimiento? ¿Qué problemas presenta el proceso de
conocimiento? ¿Qué posiciones gnoseológicas se asumen
ante el problema de la posibilidad, origen del
conocimiento?
Apertura del diálogo e intercambio de ideas con actitud
tolerante y reflexiva orientando al propósito de aprendizaje.
Leen material impreso: “Teoría del Conocimiento”.
Identifican las diferentes corrientes filosóficas que
sustentan el problema del conocimiento. (Equipo
colaborativos).
Utilizan tarjetas metaplan para identificar las ideas claves.
1. ¿El conocimiento es dado por Dios o por el alma?
2. ¿Es posible el conocimiento en el sujeto sin el objeto
de estudio? “¿El conocimiento es limitado o ilimitado?
3. ¿Existirá el mundo independiente del sujeto o con el
sujeto?
4. ¿Lo que expresan los medios de comunicación o los
intelectuales es la verdad?
5. ¿Cree que es posible lograr el conocimiento de las
cosas?
6. ¿Considera confiable el conocimiento de las cosas?
¿Por qué?
7. ¿Si considerásemos posible de alcanzar el
conocimiento de las cosas, existe un criterio de verdad
que lo sustente?
8. ¿El conocimiento es innato o adquirido?
El docente monitorea a cada equipo colaborativo y medios
los aprendizajes.
Se agrupan de cinco integrantes para analizar las diversas
corrientes y luego elaboran un organizador visual.
Presentan su informe grupal.
Identifican los aportes significativos de los textos.
Participación los grupos de manera voluntaria para la
exposición y/o debate del trabajo efectuado; dando cuenta
de sus conclusiones conceptuales y aprendizaje logrado en
capacidades y actitudes.
El docente refuerza, precisa, retroalimenta, aclara la
información que pudiera ser inconsistente o
incomprensible, etc…
Presentan sus conclusiones a la resolución de las hipótesis
a través de un informe en un Plenario.
Los estudiantes de manera reflexiva y ética participan en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
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Semana 7 Presente el primer Check List.
Revisión de trabajo de investigación formativa. avance del artículo
El docente revisa todos los trabajos de investigación reflexivo.
formativa que coadyuve a las competencias declaradas en
sílabo.(Artículo Reflexivo).
Semana 8 Presenta su producto
1. Prueba objetiva.
- Evaluación escrita y certificable.
2. Rúbrica de evaluación
- Presentación de producto: Introducción del artículo
de producto.
científico.
Bibliografía
CÓDIGO DE BIBLIOTECA LIBROS
938 F54 Finley, M. I. (1984). Los griegos en la antiguedad. Barcelona: Labor S.A.
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A la lógica no le interesa tanto estudiar las término y su aplicación
operaciones mentales que el individuo realiza, pues en la definición.
esto es competencia de la psicología, sino que su
interés radica más bien en el resultado de esta
operación que es el concepto, la idea o la noción.
Ahora bien, el concepto que la mente concibe
requiere de un medio para expresarse.
Este medio o vehículo puede ser oral o escrito. De
esta suerte, a la lógica también le importa la manera
como se transmite el contenido conceptual por
medio del término.
Asimismo, la definición de las ideas y nociones que
utilizamos, atañe al ámbito lógico, ya que por su
medio se logra la claridad y precisión de los
mismos, y, en consecuencia, una mejor
comprensión. Por último, a fin de tener una
valoración completa de los conceptos es preciso
conocer sus características y su clasificación.
Si se tienen en cuenta todas estas distinciones,
entonces se estará en condiciones de emplear los
conceptos de manera adecuada en su discurso y
así evitará los equívocos, los malentendidos y las
confusiones.
Temario
2.1 Definición de concepto
2.2 Ley de la extensión y la comprensión
2.3 Clasificación de los conceptos
2.4 Las categorías o predicamentos
2.5 Los categoremas o predicables
2.6 La definición
2.7 El término
2.8 La suposición
7
2. ¿Cuáles son los principios de la lógica?
3. ¿Qué son las proposiciones categóricas y las
inferencias inmediatas?
8
El docente explica que al sistematizar nuestra
experiencia tomamos en cuenta las circunstancias en
que se producen los hechos a fin de poderlos explicar
y predecir. En cierta ocasión hubo un pavo
“inductivista”, y cada día notaba que por las tardes le
llevaban su comida. Llegó la víspera de Navidad e
infirió que esa tarde le llevarían su comida.
Sin embargo, para su sorpresa, esa tarde lo tomaron
para matarlo y preparar así la cena navideña. ¿Hasta
qué punto podemos confiar en los razonamientos
inductivos? ¿Cuál es su utilidad?
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Semana 16: Rúbrica de evaluación de
Evaluación de Desempeño producto/Desempeño.
Semana 17:
Prueba de objetiva.
Sustitutorio
Bibliografía
CÓDIGO DE BIBLIOTECA LIBROS
938 F54 Finley, M. I. (1984). Los griegos en la antiguedad. Barcelona: Labor S.A.
TAREAS DE INSTRUMENTO DE
UNIDADES CALIFICACIÓN CÓDIGO PESO
PRODUCCIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE
EJECUCIÓN
1. Actividades de
aprendizaje(AA) ETE 2 RÚBRICA
I Según matriz de
2. Actividades de
(1° a 8° RSU. (A-RSU) productos de la
semana) 3. Actividades de carrera FEH.
Investigación. (A-
Inv)
1
PRUEBA ESCRITA PE Prueba objetiva
10
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE
EJECUCIÓN.
1. Actividades de 2 Rúbrica
II ETE Según matriz de
aprendizaje(AA)
productos de la Check List
(9° a 15° 2. Actividades de
semana) RSU. (A-RSU) carrera FEH.
3. Actividades de
Investigación. (A-
Inv)
PRUEBA ESCRITA PE 1 Prueba objetiva
EVALUACIÓN DE
TAREAS DE DP 3
Producto Rúbrica de Evaluación
(16° semana) PRODUCCIÓN.
certificable de Desempeño.
Evaluación de
SP 2
Desempeño
Promedios
Nombre de la Cantidad
Resultados de aprendizajes Peso% Puntaje
unidad de Ítem
Bases Identifica la problemática del origen, de los factores y el contexto histórico
de la Filosofía y la actitud filosófica. 30% 5 5
conceptuales de
la filosofía Explica los grandes problemas del hombre, conocimiento. 70% 15 5
Total 100 20 10
Nombre de la Cantidad
Resultados de aprendizajes Peso% Puntaje
unidad de Ítem
Analizar y comprender las principales características de la lógica. La
primera operación de la mente, la aprehensión, su resultado que es el
Lógica 30% 4 2
concepto, así como las propiedades de éste, su clasificación, su expresión
por medio del término y su aplicación en la definición.
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Comprender la segunda operación de la mente, el juicio, y su expresión en
la proposición, así como sus propiedades, su clasificación, y sus
consecuencias inmediatas. Así como la tercera operación de la mente, el 40% 12 6
razonamiento limitado al silogismo, las figuras y modos del silogismo, y la
reducción silogística, así como sus reglas.
Comprender los razonamientos inductivos y los cuatro métodos de la
inducción. Y reconocer algunas formas de razonamiento que no son
30% 4 2
correctos, a fin de evitarlos en la elaboración de su propio discurso y
detectarlos en las lecturas que lleve a cabo.
Total 100 20 10
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XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. De la asistencia
La asistencia a las sesiones teóricas y prácticas son obligatorias. Se considera inhabilitado cuando ha acumulado el
30% o más de inasistencias injustificadas. (Artículo 47 del Reglamento Académico)
b. De las actividades.
Se cumplen las actividades declaradas en el sílabo, numeral VIII.
La elaboración presentación y sustentación de informes individuales y grupales es de responsabilidad del alumno.
Las fechas fijadas para presentar y sustentar los informes son impostergables.
El alumno tiene derecho a participar activamente y guardar respeto por las ideas de sus demás compañeros.
Para efectos de promedio la no presentación a una práctica o evaluación se le asignara un puntaje de CERO (00).
c. REQUISITOS DE APROBACIÓN Y PROMOCIÓN:
Del sustitutorio:
Art. 156.- La décima séptima semana del semestre académico está destinada a la aplicación de los exámenes sustitutorios. El
plazo máximo para el ingreso de los calificativos finales al Sistema de Notas SIIGAA es el penúltimo día del calendario académico
aprobado.
Art. 157.- El estudiante que ha desaprobado una asignatura, una vez culminada la evaluación semestral, tiene derecho a rendir
un examen sustitutorio en la unidad que ha obtenido la más baja calificación en la prueba escrita, siempre y cuando tenga aprobado
una didáctica y la tarea de producción.
Art. 158.- El examen sustitutorio se rinde previo pago por este concepto en la entidad recaudadora que la UNS determine en el
marco del calendario de evaluaciones fijado por DEDA.
Art. 159.- El estudiante para tener examen sustitutorio debe registrar asistencia no menor al 70% en las diferentes actividades
programadas en el sílabo.
Art. 160.- La nota del examen sustitutorio reemplaza a la del examen escrito de dicha unidad.
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Dr. Luis Eduardo Córdova Carranza
Docentes Responsable del Curso
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