PREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
ESTADO LARA

Autor:
María Oropeza
C.I:17.942.784
Prof.: Jeanneth Sánchez
Asignatura: Investigación Educativa
Sección: 7GH01

Barquisimeto, Mayo de 2013

 Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se
requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad
educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa
realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman
como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de
estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea
ineludible para todo trabajador social."

Se considera que los especialistas de la educación deben comprometerse como

investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para
mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia
compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una
experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera
recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de
investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-
reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas, creo que es
necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y
desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de
investigadores de la educación.

Es importante señalar que es investigación educativa para así dejar más claro lo
expuesto anteriormente, la investigación educativa equivale a investigación científica
aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido
riguroso. Se concede valor al carácter empírico de la investigación, sustentándose en los
mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Sólo el conocimiento es
aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede, por
consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos. La
investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los
hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica
educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de
investigación. A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor
metodológico en el ámbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho
rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo
como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica, etc.

Por ende la investigación educativa es un proceso de generación de conocimientos,

tiene la intencionalidad de generar nuevos conocimientos a partir de la realidad educativa.
No es obligatorio descubrir leyes o teorías universales para hablar de conocimientos
nuevos y originales, la particularidad de los contextos educativos en donde se investiga, le
otorga a la investigación la novedad suficiente. Toda producción de conocimientos debe
tender, más a la generación, que a la verificación de teorías preexistentes, sin desconocer la
importancia de éstas en la investigación, pero “los conocimientos construidos en las
universidades y centros de investigación (sobre la educación) generalmente han estado
alejados y desconectados de la realidad de las escuelas.

Por otra parte hay que señalar que este tema es necesario saber, a que se refiere
cuando se habla de Investigación Educativa el cual es un término que ha ido evolucionando
a través del tiempo, por lo que es complicado dar una definición universal, es decir que
signifique lo mismo para todos, ya que cada persona le da un enfoque distinto a la
investigación educativa, por lo cual a continuación se citan algunas definiciones por
diversos autores:

“La investigación educativa se plantea como un análisis crítico orientado hacia la

transformación de las propias prácticas, los entendimientos y valores educativos de quienes
intervienen en el proceso, así como de las estructuras sociales e institucionales en las que
están inmersos”(Salvá, S.F)

“El estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener
un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de fenómenos educativos
así como también para solucionar los problemas educativos y sociales” (Hernández, 1995).
 De esta manera se puede conocer que, se lograran buenos investigadores si se busca
cumplir con todas las características y todas aquellas otras que implican el éxito de
cualquier investigación. Ahora bien ¿Cuáles son los campos de aplicación de la
Investigación Educativa? Según Córdova 2000 “la investigación educativa puede ser
aplicable en distintos campos de acción tanto educativos como sociales” algunos de los
campos en los que se lleva a cabo la investigación educativa es en el área social y ciencias
naturales, enseñanza rural, uso de la pedagogía y nuevas tecnologías, formación docente,
políticas educativas, educación social (familia), cultura, educación ambiental, planes y
programas curriculares, educación en la salud, entre otros.

Pero también podemos enfocarnos en lo que dice Antonio Pérez Esclarín que
plantea lo siguiente “Cada día estoy más convencido de que el cambio educativo en la
enseñanza comenzara realmente cuando los docentes empecemos a reflexionar y cuestionar
seriamente nuestra práctica educativa, es decir, cuando nos vayamos convirtiendo en
investigadores en la acción e investigadores de nuestra acción.

De esta forma los docentes son los responsables de que los estudiantes despierten en
ellos el sentido de lo que es la Investigación Educativa, ya que según el autor anteriormente
mencionado son el ejemplo primordial para el desarrollo de la investigación, ya que él
como docente, facilitador e investigador entre otros roles que debe cumplir también es
responsable de que se busca es la educación como un encuentro entre personas, además
que es una actividad ética que requiere de continua reflexión y cuestionamiento y por ello
no puede reducirse a una actividad técnica, sino más bien enfocarla en algo más amplio y
no dejar esa investigación solo plasmada en papel si no realizarla y así hacerlo practico.

Para que todo se lleve a cabo hay que aplicar o impartir conocimiento y principios,
sean capaces de pensar sobre la educación y de pensarse como docentes para así ir
construyendo permanentemente, se trata, en definitiva, no solo de ser un buen docente, si
no de irlo haciendo cada vez mejor, y buscar la manera de que su trabajo no sea rutinario
sino que busque la mejor forma de incentivar un agradable proceso para enseñar y
transformar o así lograr lo que se quiere.
 En conclusión la Investigación Educativa presenta una serie de características
particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los
fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le
otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y
estudio. Se considera que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la
naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y técnicas
específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos,
tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por

aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos
humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas e instrumentos
de carácter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad
en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa, pero,
como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas
de investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen disímiles capacidades y
restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse
para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área y al
problema a investigar.