Book Item 66089.en - Es

CAPÍTULO
■ 4
El Lo de
el estudio
La construcción del marco conceptual
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ui
rib
st
di
W
o
El científico
sombrero social puede
es la investigación? ver la
¿Qué esinvestigación
una propuestacomo un proceso de¿Cómo
de investigación? tratar de
losobtener una mejor entre
dos se relacionan comprensión
sí? de las
complejidades de la experiencia humana, haciendo preguntas básicas. Con algo diferentes propósitos, otros investigadores estudian
ar
aplicar y cuestiones prácticas dirigidas a con- tribuyendo posibles soluciones a los problemas urgentes (como, quizá, en la
enfermería o la educación). En algunos géneros de la investigación, el objetivo es identificar formas productivas de tomar medidas
lic
basadas en los resultados de la investigación. A través de estrategias sistemáticas y, a veces en colaboración, la información se
reúne investigador acerca de las acciones e interacciones, reflexiona sobre su significado, llega a conclusiones y evalúa, y,
ub
finalmente, propone una interpretación, más frecuentemente en forma de diez ESCRITO.

,p
Muy a diferencia de su prístina y presentación lógica en la revista artículos- “la lógica reconstruida de la ciencia” (Kaplan, 1964, p.
67) -Investigación menudo es confuso, desordenado, trating intensamente frus-, y fundamentalmente no lineal. Al criticar la investigación
ar
de manera visualización artículos de revistas como un esfuerzo supremo secuencial y objetivo, Bargar y Duncan (1982) describen cómo,
“a través de estas prácticas de presentación de informes altamente estandarizados, los científicos sin querer ocultar de la vista el
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verdadero drama interior de su trabajo, con su base intuitiva , su línea de tiempo de detención, y su extensa reciclaje de conceptos y
co
perspectivas”(p. 2). Este drama es delicioso, sino también de enormes proporciones.
El investigador comienza asistiendo a fenómenos interesantes, misteriosos, curioso, o anómalas que observa, descubre,
o
o tropieza. Al igual que el trabajo de detective o la mayoría de las tradiciones éticas en el periodismo de investigación, la
investigación trata de explicar, describir, explorar y / o criticar el fenómeno elegido para el estudio. géneros críticos desafían, el
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conocimiento otorgadas tomada de lucro dominante, al igual que el postmodernismo. géneros emancipatorias, como los
representados por alguna acción crítica, feminista y enfoques participativos de investigación, también hacen explícita
sesenta y cinco
Copyright © 2015 por SAGE Publications, Inc.

Este trabajo no puede ser reproducido o distribuido en cualquier forma o por cualquier medio sin permiso expreso por escrito del editor.
66 ■ DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
su intención de actuar hacia el cambio de las circunstancias opresivas. El compromiso de estos géneros emancipatorias a la justicia
social es cada vez más presente en todos los géneros de la investigación cualitativa. Por lo tanto, la propuesta de investigación es un
plan para la participación en la investigación sistemática para lograr una mejor comprensión del fenómeno y / o para cambiar las
circunstancias sociales problemáticas. Como dis- cussed en los capítulos 1 y 2, la propuesta final debe demostrar que (a) la
investigación es la pena hacerlo, (b) el investigador es competente para llevar a cabo el estudio, y (c) el estudio se planea
cuidadosamente y se puede ejecutar exitosamente.
Una propuesta para la realización de cualquier investigación representa decisiones el investigador tiene hecho-
de que un marco teórico, el diseño y la metodología generarán los datos apropiados y adecuados para responder a
las preguntas de investigación y se ajustarán a las normas éticas. Estas decisiones emergen a través de la intuición,
el razonamiento complejo, y la ponderación de una serie de posibles preguntas de investigación, los posibles marcos
conceptuales, y diseños alternativos y estrategias para la recopilación de datos. En todo momento, el investigador
considera que el “debe-hacer-habilidad”, “do-habilidad” y “querer-a-do-capacidad” del proyecto propuesto (discutido en
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el capítulo 1). Este es el proceso complejo, dialéctico de diseño de un estudio cualitativo. Este capítulo trata sobre
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cómo, en el diseño cualitativo, está eligiendo de entre las posibles preguntas de investigación, marcos, enfoques,
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sitios, y los métodos de recolección de datos el más adecuado para su proyecto de investigación. al mismo tiempo. Como
se señaló en el Capítulo 1, este proceso recursivo es complejo y intelectualmente desafiante porque tiene que tener
en cuenta varios elementos: múltiples decisiones y elecciones-de la propuesta de forma simultánea.
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di
Pero, ¿cómo empezar? Esto es a menudo el aspecto más difícil de desarrollar una propuesta exitosa. Una respuesta rápida
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es, “Inicio donde estás.” Hace mucho tiempo, Anselm Strauss (1969) dijo: “El nombramiento de un objeto proporciona directriz de
acción” (p. 22). Se refirió a la fuerza con que permite movilizar es dar a uno de proyectar un nombre para poder ponerlo en una
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palabra, frase sencilla.

Nuestra experiencia sugiere que los intereses de la investigación pueden tener su origen en experiencias profundamente
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personales, los compromisos profesionales y preocupaciones, intrigante marcos teóricos, metodológicos predilecciones, y / o
recurrentes problemas sociales. Cualquiera que sea su origen, estos intereses deben transformarse en una propuesta lógica que
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articula elementos clave y STRATES demostrar la competencia. Ofrecemos un modelo para aquellos elementos, reconociendo que
gran parte del pensamiento y redacción han precedido a esto, la escritura pública formal.
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?? Secciones de la propuesta
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Las propuestas de investigación cualitativa varían en formato, pero suelen incluir los siguientes tres secciones: (1) la
introducción, que incluye una visión general de la propuesta, una discusión del tema o el enfoque de la investigación y las
co
preguntas de investigación generales, el propósito y la importancia potencial del estudio, y sus limitaciones; (2) una discusión de
la literatura relacionada o “corrientes de pensamiento” (Schram, 2006, p 63.), lo que sitúa el estudio en el discurso actual sobre el
tema y desarrolla las tradiciones intelectuales específicas a las que se vincula el estudio; y C) el diseño de la investigación y los
o
métodos, que detallan el diseño general, el sitio o la población de interés, los métodos especí- espe- para la recopilación de
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datos, un análisis preliminar de las estrategias para el análisis de los datos y para garantizar la confiabilidad del estudio, una
biografía del investigador, y ética y política problemas que pueden surgir en la realización del estudio. En todas las
investigaciones, estas secciones son

Capítulo 4 ■ El qué del Estudio 67
relacionados entre sí, cada uno de los edificios en los otros. Se enumeran en la Tabla 4.1. En la investigación cualitativa, la propuesta
se ha reservado una cierta flexibilidad en cuestiones de investigación y diseño, ya que es probable que el cambio. La propuesta de
investigación cualitativa es, en realidad, lo mejor razonamiento del investigador acerca de cómo se justifica sus preguntas y cómo se
puede proceder a encontrar respuestas. La siguiente sección proporciona algunas estrategias para la construcción de un marco
conceptual claro, conservando la flexibilidad para permitir que el imprevisto a emerger.
?? La construcción del marco conceptual: tema, propósito y significado
La propuesta debe presentar un argumento convincente, mostrando cómo la investigación propuesta probablemente será
significativo y contribuirá a la mejora de la condición humana. En el esquema pro RESPETA en la Tabla 4.1, la sección presenta
un resumen introductorio de este argumento, ya que (a) describe las actividades sustantivas de la investigación del tema y su
propósito; (b) los marcos de TI en
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Tabla 4.1 Secciones de una Propuesta de Investigación Cualitativa
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Introducción
Visión general
Tema y propósito
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Importancia de conocimiento, de problemas prácticos y de política, y / o para la acción y marco generales
o
preguntas de investigación Limitaciones
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revisión de la literatura y la crítica de la investigación relacionada

lic
tradiciones teóricas y corrientes de pensamiento para enmarcar el tema de la revisión y crítica de la

ub
investigación empírica relacionada Ensayos y opiniones de los expertos y conocedores

,p
Diseño y metodología
Enfoque general y razón

ar
Sitio o selección de la población y las estrategias de muestreo de acceso,
el papel, la reciprocidad, la confianza, la biografía relación personal

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co
Consideraciones éticas y políticas métodos de
recolección de datos de los procedimientos de
análisis de datos
o
Procedimientos para la fiabilidad y credibilidad de direcciones

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Apéndices ( pueden incluir cartas principales, protocolos de recogida de datos e información de gestión, estrategias de muestreo, plazos, presupuestos, notas
de estudios piloto)
referencias

mayor teórica, política, social o dominios prácticos y con ello desarrolla su significado; (C) plantea preguntas
iniciales de investigación; (D) prevé la literatura para ser revisados; y (e) analiza las limitaciones del estudio. El
escritor propuesta debe organizar la información para que el lector pueda determinar claramente la esencia del
estudio de investigación. En esta sección, junto con la revisión y crítica de la literatura relacionada, forma la marco
conceptual del estudio e informa al lector de este estudio es el enfoque sustantivo y propósito. Compartimos el
consejo bien de Schram (2006), que sugiere que, en el camino hacia el desarrollo del marco teórico, el
investigador debe ser capaz de decir: “Así es como me estoy posicionando mi problema dentro de un escenario
establecido de ideas, y por eso aquí importa”(p. 62). El marco conceptual no viene del cielo, o incluso del libro
de un teórico. Más bien, es desarrollado por el propio investigador, y la tarea, dice Schram, se encuentra en “el
descubrimiento de lo que es relevante y lo que es problemático entre las ideas que circulan alrededor de su
problema, hacer nuevas conexiones, y luego formular un argumento que le ciones posiciones a la dirección de
ese problema”(p. 63).
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Aunque nuestro esquema tiene secciones separadas, la narrativa de la investigadora de la primera dos secciones-la
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introducción y la revisión y crítica de la literatura se deriva de su profunda familiaridad con la literatura sobre la teoría
relevante, los estudios empíricos, revisiones de la investigación vious pre-, ensayos e informado por los expertos. Su
cuidadosa revisión de la literatura relacionada logra tres objetivos principales. En primer lugar, proporciona evidencia de que
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el estudio tiene un potencial significación para la práctica y la política y es probable que contribuya al discurso en curso
sobre el tema (a menudo referido como una contribución al “conocimiento”). En segundo lugar, se identifican las importantes
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tradiciones intelectuales que guían el estudio, los “corrientes de pensamiento” que enmarca. En tercer lugar, identifica
lagunas en lo que se conoce por la crítica de la investigación anterior, que se extiende existente THE- ORY, o apuntando a
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las prácticas y políticas que no están funcionando. Estos elementos constituyen los componentes básicos de un marco
conceptual y ayudar a refinar importantes y viables preguntas de investigación. Antes de escribir esta sección, el
ar
investigador probablemente tiene un sentido intuitivo de que sus preguntas son importantes o tiene razones prácticas para
la reducción a cero en estas cuestiones. Después ESCRITO ing la introducción y la revisión de la literatura,
lic
ub
Debido a la interrelación de las secciones y porque la escritura es un recursivo “método de investigación” propio
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desarrollo y (Richardson, 2000, p. 923), el escritor puede encontrar que Essary nece- volver a escribir las preguntas de
investigación o planteamiento del problema después de revisar se desarrolla la literatura o volver a centrarse en la
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importancia de la investigación después de su diseño. Bargar y (1982) Descripción de Duncan de “extensa reciclaje de
conceptos y perspectivas” (p. 2) captura este proceso lectical dia-. Nuestro consejo es que el escritor sea sensible a la
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necesidad de cambio y flexibilidad: Esté preparado para reescribir secciones en numerosas ocasiones, no se apresure a
cierre demasiado pronto, y aprender a amar funciones del procesador de texto. Ideas para la investigación de sonido
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puede venir en un momento de inspiración, pero el trabajo duro es en el desarrollo, perfeccionamiento, y pulir la idea, es
decir,
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La Sección general
La primera sección de la propuesta ofrece una visión general del estudio para el lector. Se introduce el tema o problema y el
propósito del estudio, las preguntas generales de investigación que lo hará

dirección y la forma en que está diseñado. Esta sección debe ser escrita quebradizo, captar el interés del lector, y prefiguran las
secciones que siguen. En primer lugar, el tema o el problema de que la dirección de la voluntad estudio se introduce, a la vinculación de
esta práctica, la política, las cuestiones sociales, y / o la teoría, la previsión de este modo la importancia del estudio. A continuación, las
amplias áreas de la teoría y la investigación que se dis- cussed en la revisión de la literatura se describen. Entonces, el diseño del
estudio se esboza, centrándose en las principales técnicas para la recolección de datos y las características únicas del diseño. Este
breve resumen proporciona una transición a una discusión más detallada del tema, la importancia del estudio y las preguntas de
investigación.
Al presentar el tema
La curiosidad que inspira la investigación cualitativa a menudo viene inicialmente a partir de observaciones del mundo real, que
surge de la interacción de la experiencia directa y las nociones teóricas y de compromiso y la práctica política, así como el
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crecimiento de intereses académicos, como se señaló anteriormente. En otras ocasiones, un tema deriva de una revisión y
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crítica de la investigación y las tradiciones de la teoría empírica. A partir investigadores deben examinar revistas específica-
mente comprometidos con la publicación de extensas revisiones de la literatura (por ejemplo, Revisión de la investigación para la
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Educación, Annual Review of Sociology, Review americano de la Administración Pública, y
st
Annual Review of Public Health), leer publicaciones orientadas a la política de aprender acerca de alquiler o Cur- problemas
y desafíos emergentes en sus campos, y hablar con expertos sobre cuestiones cruciales. También podrían reflexionar
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sobre la intersección de sus intereses personales, profesionales y políticos. Los que tienen poca experiencia con revisiones
de la literatura se pueden beneficiar enormemente de formato “hoja de ruta” en Bloomberg y de Volpe (2012) Completando
o
su disertación cualitativa. Se descompone en piezas significativas y más manejables los pasos y etapas de la realización de
investigaciones: las formas de utilización de diferentes teóricos, formas de ser selectiva e integrar las críticas, y las
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maneras de pasar de la revisión de la literatura a un marco conceptual.

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ciclos de consulta entre la teoría, la práctica, preguntas de investigación, y la experiencia personal. Un proyecto de investigación
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puede comenzar en cualquier momento de este proceso complejo. Teniendo en cuenta las posibles preguntas de investigación, sitios
potenciales, y los individuos o grupos que invite a participar en la investigación puede dar lugar a un enfoque para el estudio.
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Imaginando sitios o grupos de personas para trabajar con potenciales puede formar de nuevo el foco del estudio. Pensando en los sitios
o personas para el estudio también anima a los investigadores a pensar en su posicionalidad y las posibles estrategias para la
recopilación de datos. Se puede saber de un sitio donde las cuestiones intrigantes de la práctica capturar su imaginación. El desarrollo
ar
de la investigación que el proyecto avanza dialécticamente, como posibles focos de la investigación, preguntas, sitios y estrategias para
la recopilación de datos se consideran.

pi
co
Crabtree y Miller (1999) ofrecen conceptualizaciones útiles de la ciclo de investigación. Ellos argumentan que una
metáfora para el proceso de investigación tanto cualitativa está incrustado en “círculo de Shiva de la investigación
constructivista,” Shiva es el dios hindú de la danza y de la muerte (véase la Figura 4.1). El investigador entra en un ciclo de
o
interpretación con exquisita sensibilidad al contexto, la búsqueda no hay verdades últimas. Él debe ser fiel al “rendimiento o
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tema, debe ser a la vez aparte y por parte de la danza, y debe ser siempre clavado en el contexto” (Pág. 10). Ellos van a la nota
que “no hay ninguna verdad última; hay construcciones contexto determinado de que son todos parte del universo mayor de
historias”(p. 10).

Figura 4.1 Círculo de Constructivista mensaje de Shiva
Invención /
Diseño
Experiencia / Recolección de datos
Anomalía / descubrimiento
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Interpretación/
Explicación/
di
Análisis
o
Teoría
ar
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FUENTE: Crabtree y Miller (1999, p. 11). Reproducido con permiso del SAGE Publications.
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Crabtree y Miller (1999) también discuten el enfoque “crítico / ecológica” a la investigación (pp. 10-11), en la que el investigador
busca expresiones de la dominación, la opresión y la energía en la vida diaria. A continuación, su objetivo es desenmascarar esta
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“falsa conciencia” y crear “una conciencia más poder y emancipada que incorpora temas de justicia social” de la experiencia (p. 10). Él
puede ser inspirado a los objetivos de potenciación incrustar, tales como la conciencia indígena crítico, en sus objetivos de
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investigación, como Lee (2006) hizo en su estudio de la Universidad de Nuevo México programa de liderazgo verano. Pensando en
este sitio y los asuntos y las personas en que fomenta el análisis de las cuales las preguntas de investigación es probable que sean
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importantes para la práctica. Estas preguntas, entonces dan forma a las decisiones acerca de la recopilación de datos. Sea cual sea el
género o cualitativa objetivo de la investigación, el ciclo de investigación implica pregunta posando, diseño, recopilación de datos y el
co
descubrimiento, análisis e interpretación. La teoría se utiliza en todo, pero sobre todo para la pregunta que presenta y que para la
interpretación y explicación de guía.

o
N
los problemático de un problema mundial cada día por la etnografía institucional es la realiza- ción del proyecto de
investigación, según Smith (2005), que comienza “en las realidades de la vida ples sonas con un enfoque de investigación que
proviene de la forma en que participen y están conectados en las prácticas institucionales”(p. 107). Especialmente en campos
aplicados, como la gestión, enfermería,

desarrollo de la comunidad, la educación y la psicología clínica, un fuerte elemento autobiográfica menudo
conduce el estudio. Por ejemplo, un estudiante de la educación internacional para el desarrollo estudió los
dilemas en los grupos de refugiados e inmigrantes en los Estados Unidos debido a su propio trabajo profesional
con grupos similares en el desarrollo comunitario (Jones, 2004). Otro estudiante estudió opiniones de los
agricultores de Indonesia el uso de la tierra, a causa de su compromiso político de los pueblos indígenas
(Campbell-Nelson, 1997). Y sin embargo, otro estudiante explora las profundas experiencias de afrontamiento
entre el VIH / SIDA huérfanos y otros niños vulnerables en su pueblo natal en Kenia (Ochiel, 2009). Un último
ejemplo es el estudiante de la psicología social, profundamente comprometido con la protección del medio
ambiente,
uno de biografía personal es a menudo una fuente, una fuente de inspiración, y una forma inicial de la elaboración de una
pregunta de investigación. En los géneros de investigación cualitativa, las influencias de la biografía a menudo se expresan de manera
explícita (aunque tales declaraciones se colocan a menudo más tarde, en “Diseño de la investigación” - véase el capítulo 5). La
r
siguiente cita ilustra una declaración:
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rib
Creo firmemente que para el Negro, Latina / o, asiático-americano, y los jóvenes nativos americanos para tener éxito en esta
nación, debemos tener una fuerte Negro, Latina / o, asiático americanos y nativos americanos maestros. También sé, sin
embargo, que muchos de nosotros hemos sido socializados a través de sistemas educativos prejuicios raciales y llevar a
st
percepciones sesgadas de nosotros mismos, nuestras comunidades y otros grupos raciales o étnicos no blancos. (Kohli, 2008,
p. 3)
di
Kohli (2008) continuó con la descripción de fuentes de estas creencias, tanto personales como de investigación basada.
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Mediante el desarrollo y que éstas figuren biografía personal, los investigadores cualitativos muestran que los potenciales lectores
que abordan aspectos de sí mismos que han llevado a su foco de investigación e interés. Más tarde, vamos a mostrar cómo esto es
ar
útil para las secciones de diseño de la investigación (en el capítulo 5), análisis de datos (en el capítulo 8), y la presentación de los
resultados (en el capítulo 10).

lic
En Viñeta 5, vemos un investigador, Paul St. John Frisoli, comenzando el reto de tomar una cuestión práctica y la política
ub
sobre la juventud de África Occidental y luego combinarlo con su búsqueda de un enfoque que le dará un significado personal. De
su momento de inspiración, que es activada durante la búsqueda de la literatura e identificar estrategias de recolección de datos
,p
manejables.
ar
Viñeta 5 entrelazamiento mi investigación, mi Ser, y

el mundo real Importancia
pi
Por Paul St. John Frisoli

co
He estado viviendo y trabajando en toda África Occidental durante los últimos 7 años. Ha sido una experiencia fantástica, pero
a veces me siento como si estuviera llevando dos vidas separadas. En casa, soy un hombre gay listo para saltar a un
matrimonio del mismo sexo al mismo tiempo tratando de concentrarse en un tema de investigación de tesis. En África
o
occidental, soy el practicante que no revela su sexualidad o facilitar información sobre su vuelta a casa vida. Para agravar este
N
sentido de identidades contradictorias es la comprensión de que mi tema de investigación de la disertación no es hacer clic. He
estado interesado en cuestiones que afectan a la juventud en África Occidental, pero no están seguros de cómo proceder.

Mi momento “eureka” fue el reconocimiento de cómo fusionar mi tema de investigación con mis propias identidades homo /
hetero! Esto se produjo en un momento en cuestiones de sexualidad parecían estar apareciendo con mayor frecuencia en todo el
mundo: Islandia designó al primer ministro primera vez abiertamente homosexual. California anuló los beneficios del matrimonio
del mismo sexo. Una gran película americana que representa la vida de Harvey Milk, el primer político estadounidense
abiertamente homosexual en la década de 1970, se proyectó en los teatros más importantes de todo el país.
La homosexualidad en los países africanos también ha estado en las noticias: los hombres senegaleses organizaron un matrimonio del
mismo sexo para promover el conocimiento de que las personas homosexuales existen en África Occidental. El presidente de Gambia informó la
necesidad de cortar la cabeza de cualquier persona gay en su país. Una vez más, en Senegal, trabajadores de la salud pública de ocho
concienciación sobre el VIH / SIDA que proporcionaron ayuda y asistencia a los hombres que tienen relaciones sexuales con hombres fueron
detenidos y encarcelados durante 8 años por violación de las leyes de sodomía y la promulgación de actividades delictivas. En resumen, los
hombres jóvenes de diferentes sexualidades están siendo perseguidos en África occidental, mientras que las personas homosexuales están
siendo elegidos como jefes de estado. Me di cuenta de que, en este mundo dividido en el que vivimos, mis múltiples identidades pueden no ser
r
tan extraño después de todo. Quiero saber acerca de otras personas que pueden estar experimentando estilos de vida sexual inconexos similares.
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Más específicamente, quiero hacer la siguiente pregunta de los hombres de África Occidental: ¿Qué se siente al vivir una vida que no encaja en
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un estilo de vida heteronormativos limpia? Este es mi “querer-a-do-capacidad”, un estudio para comprender las vivencias de los jóvenes de África
Occidental que no se ajustan del todo a los conceptos hegemónicos de género y la sexualidad. Mi pareja, Brad, me dijo que este proyecto también
se trata de mí tratando de descubrir algo acerca de mí mismo, que es una afirmación que yo también creo que es verdad y válida para el
st
do-capacidad quiero-a-de tal proyecto. ¿Cómo es vivir una vida que no encaja en un estilo de vida heteronormativos limpia? Este es mi
“querer-a-do-capacidad”, un estudio para comprender las vivencias de los jóvenes de África Occidental que no se ajustan del todo a los conceptos
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hegemónicos de género y la sexualidad. Mi pareja, Brad, me dijo que este proyecto también se trata de mí tratando de descubrir algo acerca de mí
mismo, que es una afirmación que yo también creo que es verdad y válida para el do-capacidad quiero-a-de tal proyecto. ¿Cómo es vivir una vida que no encaja en un estilo de vid
o
¿Por qué es esto importante para nadie más que yo? ¿Cómo hago para llevar a cabo un estudio de este tipo? Hacer
investigación en los contextos en los que las personas están siendo encarcelados y amenazados no parecía ser una persecución
ar
seguro para los participantes de mi o yo. Una búsqueda en Internet con palabras clave como homosexual y África producido una serie
de blogs de los hombres jóvenes africanos. Muchos de los blogs hablaron de problemas de identidad en relación con su familia,
lic
social y vida profesional. Reconocí inmediatamente el poder de utilizar la Internet para expresarse de una manera que sea segura y
anónima, e informativo. Estos jóvenes parecen haberse convertido en activistas de Internet, el uso de Internet como un espacio para
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compartir sus experiencias, historias y pensamientos acerca de su identidad sexual. No todos ellos dicen ser “gay”, pero hablar de
sus propios procesos de descubrimiento. Estos blogs públicos también han permitido que los africanos no tan gay-friendly para
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responder, la introducción de voces que coinciden con los discursos políticos y sociales hegemónicas se ha encontrado en todos los
textos académicos y los medios de comunicación.

ar
pi
Ahora bien, este es un territorio desconocido en investigaciones anteriores! Me imagino que el valor de este estudio es
describir y analizar la presencia de las sexualidades contrahegemónicas, para dar voz a una población de personas cuyos
co
emocional, educativo y las necesidades de salud pueden ser diferentes de las de los demás hombres. Ahora estoy pensando
que este estudio debe hacerse, es potencialmente factible, y que luego, quiero hacerlo.
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Para Pablo, y para todos los investigadores, el reto es demostrar que este interés- personal conoce cada vez más como las del
investigador positionality- no predestinar los hallazgos o sesgo del estudio. La sensibilidad a la literatura metodológica sobre el mismo
y en las identidades sociales de uno en la realización de la investigación, la interpretación de datos, y la construcción de la narrativa
final ayuda a lograr esto. El conocimiento del debate epistemológico sobre lo que constituye conocimiento y el conocimiento
reclamaciones, especialmente la crítica del poder y la dominación en la investigación tradicional, también es valioso (véase el Capítulo
2 en la etnografía crítica, la investigación feminista, la investigación acción participativa, y las perspectivas posmodernas).
Cuando la experiencia directa estimula la curiosidad inicial, las necesidades del investigador a que la curiosidad enlace a las
preguntas generales de investigación. La boca de la embudo conceptual , si se quiere, contiene el general, o “gran gira,” preguntas del
estudio explorarán; el enfoque específico para el estudio propuesto se canaliza a partir de estas preguntas.
Figura 4.2 ilustra el embudo conceptual como una metáfora (como se ilustra en el estudio de Benbow 1994 sobre el desarrollo
r
de compromiso a la acción social). La boca del embudo representa al general enfoque conceptual de ejemplo, la cuestión general
ui
de activismo social y su papel en la mejora de las circunstancias opresivas. A continuación, se estrecha el foco. activismo social se
rib
hace más investigable cuando la atención se centra en individuos que han demostrado intenso compromiso con las causas sociales
o, posiblemente, en los movimientos sociales como fenómenos grupales. Una pregunta de investigación (o conjunto de preguntas),
entonces pueden canalizar hacia un enfoque más manejable y estrecha sobre cómo la vida experimenta ayudan a conformar
st
compromiso con el activismo social. Los investigadores con preguntas muy generales y vagos pueden beneficiarse de poner sus
pensamientos a través de la repre- ejercicio resentido por el embudo.

di
o
ar
Figura 4.2 El embudo conceptual

lic
ub
El fenómeno general • Por ejemplo, el activismo

,p
social
El fenómeno por ejemplo, el activismo social
general
ar
• por ejemplo, los individuos

Un enfoque o
comprometidos con el cambio
lugar para
social
pi
observar por ejemplo, los individuos que están

comprometidos con el cambio social
• por ejemplo, “¿Qué

co
A específico,
experiencias han dado
investigable para observar
forma al desarrollo de los
pregunta por ejemplo, “¿Qué experiencias han dado
luchadores sociales
de enfoque o el lugar forma al desarrollo de los luchadores
comprometidos? A específico, investigable
o
sociales comprometidos?
Una cuestión
N

teorías formales se han utilizado tradicionalmente para desarrollar preguntas de investigación y son uso- ful como
embudos o lentes para ver el tema de interés. Sin embargo, hay otro significado de “teorías”, es decir, la teorías
personales -theories en uso o tácitas teorías (Argyris y Schön,
1974) -Que la gente se desarrollan alrededor de eventos como formas de reducir la ambigüedad y explicar la paradoja. Si la inspiración
investigación partió de la teoría personal o tácita, sin embargo, el investigador debe ir más allá de estos y ser guiado por
consideraciones de carácter sistemático, como la teoría existente y la investigación empírica. La teoría tácita (de una comprensión
personal) junto con la teoría formal (de la literatura) ayuda a llevar una pregunta, un curioso fenómeno, una población izada silenciada o
marginación, o una cuestión problemática en el foco, y lo eleva a una perspectiva más generalizada . Los movimientos potenciales de
investigación de una observación del mundo real molestar o intrigante (por ejemplo, un maestro que refleja, “Estos niños no comparten
voluntariamente en clase, no importa cuánto se recompensado”) a la teoría personal (por ejemplo, el profesor diciendo: “Creo que ellos
se preocupan más por lo que otros niños piensan que sobre sus calificaciones”) a la teoría formal (por ejemplo, el profesor pensando en
hacer la investigación y el uso de las teorías del desarrollo de la motivación para enmarcar su pensamiento) a los conceptos y modelos
de la literatura (por ejemplo, , el profesor-investigador de la identificación de la investigación previa sobre el comportamiento de los
r
estudiantes en el aula mediada por las expectativas informales de la subcultura de los estudiantes). Estos se unen a la investigación del
ui
marco, proporcionando un enfoque para el estudio de esta hipotética del investigador profesor-en la forma de una pregunta de
rib
investigación, tales como, “¿Cuáles son las expectativas de la subcultura de los estudiantes en relación con la participación en clase?”
Schram (2006) dice que la teoría es una forma de pedir, tirando de el profesor pensando en hacer la investigación y el uso de las teorías
del desarrollo de la motivación para enmarcar su pensamiento) a los conceptos y modelos de la literatura (por ejemplo, el
st
profesor-investigador de la identificación de la investigación previa sobre el comportamiento de los estudiantes en el aula mediada por
di
las expectativas informales de la subcultura estudiante) . Estos se unen a la investigación del marco, proporcionando un enfoque para el estudio de esta hipotética del
una constelación de ideas y cuestiones pusieron sobre la mesa por su consulta . . . [Y] proporciona una especie de
o
legitimación y una influencia sobre la reducción de las trayectorias de amplio alcance de corazonadas, reflexiones
tentativas, y otras formas de teorización de nivel de entrada en el que se han involucrado. (P. 61)
ar
lic
En resumen, este complejo proceso de conceptualización, el encuadre, y enfoque un estudio general comienza con una
pregunta definido personalmente o problema identificado. observaciones personales se transforman en la investigación
ub
sistemática mediante la revisión de los trabajos de otros investigadores y profesionales en el tema, construyendo así un
fundamento teórico y marco conceptual para guiar el estudio. Las preguntas de investigación pueden ser refinados, y el diseño del
,p
estudio se pueden enfocar con más fuerza; decisiones acerca de dónde ir, qué buscar y cómo mover a las observaciones del
mundo real se vuelven más específicas. A medida que el investigador se mueve hacia atrás y adelante a través de estas diversas
etapas, las directrices dadas en la figura 4.3 pueden ayudarle a visualizar el proceso de pasar de observaciones personales al
ar
marco conceptual para un enfoque específico y, por último, a útiles y / o preguntas creativas conectados a la literatura y
observaciones de la vida real. A continuación, le ayudan a visualizar el diseño de la investigación: ¿Dónde puedo hacer este
pi
trabajo? ¿Con quien? ¿Cómo puedo obtener datos realidad? ¿Cómo voy a planear para el análisis de datos y elaboración de
co
informes?
o
Enmarcando el proceso de investigación

N
Sin embargo, el proceso no es tan lineal como en la Figura 4.3 representa. Cuando, por ejemplo, el investigador es la
planificación para el último “burbuja” en la figura (categorías, los temas, las pautas de hallazgos), que se preguntaba a sí mismo
qué temas podrían estar allí y cómo la ayuda literatura lata.

Y cuando él está en la última etapa (informes y publicaciones), que va a Harken de nuevo a la primera etapa,
recordando sus observaciones causales originales e inquietudes o deseos de cambio ya que decide sobre los formatos de
los informes y calcula lo que el público a la dirección y a los que se informa.
Figura 4.3 y estas preguntas se pretende que sean sugestivos de que otros plantean al pasar por este difícil proceso de
conceptualización y el diseño. Sin embargo, este proceso se aplica genéricamente si la investigación se encuentra en un barrio
urbano; con un cuerpo legislativo; en un pueblo rural en Timor Occidental, Indonesia; o con recién llegados grupos de inmigrantes.
Además, el proceso se aplica genéricamente si la pregunta de investigación es acerca de la salud, los sentimientos humanos, el
liderazgo, las economías, la construcción de comunidad, rituales, o cualquier otro tema.
Este primer trabajo de conceptualización es el más difícil y el rigor intelectual en todo el proceso de redacción de propuestas. Es
desordenado y dialéctica, como marcos alternativos (tradiciones académicas) son examinados por su poder para iluminar y agudizar el
enfoque de la investigación. Como se señaló anteriormente, la exploración de posibles diseños y estrategias para la recopilación de
r
datos también entra en este proceso inicial. El investigador debe dejar de lado algunos temas y cautivador preguntas como él afina y se
ui
centra el estudio para asegurar su do-capacidad. Aunque esto conlleva la pérdida, que limita el estudio y lo protege de empresas poco
rib
prácticas. Como Pablo se dio cuenta en la viñeta 5, sólo tiene que saltar en la visión inter y la observación en África Occidental pondría
en peligro las personas y sencillamente no funcionaría.
st
La intuición en esta fase del proceso de investigación no puede ser subestimada. Los estudios de los científicos nentes EMI-
di
revelan el papel central de la visión creativa-intuición en sus procesos de pensamiento (Briggs, 2000; Hoffman, 1972; Libby, 1922;
Mooney, 1951). Al permitir que las ideas para incubar y el mantenimiento de un saludable respeto por la capacidad de la mente para
reorganizar y reconstruir, los hallazgos del investigador que las preguntas de investigación más ricos evolucionan. Esta observación no
o
pretende devaluar el proceso analítico pero, en cambio, para dar el acto creativo su debida adecuada. Bargar y Duncan (1982) señalan
que la investigación es un proceso

ar
lic
que religiosamente utiliza análisis lógico como una herramienta crítica en el refinamiento de ideas, pero que a menudo
comienza en un lugar muy diferente, donde las imágenes, metáforas y analogías, corazonadas intuitivas, estados
ub
emocionales cinestésicas, y los sueños pares e onírico estados son prepotentes. (P. 3)
,p
ideas y conceptos iniciales reciclados comienzan el proceso de delimitación y enmarcando la investigación definiendo el
más grande teórico, la política, o un problema social o cuestión de la práctica que el estudio abordará. Este pensamiento
ar
complejo también comienza a establecer parámetros del estudio (lo que es y lo que no lo es) y desarrollar el marco conceptual
que se molían en las tradiciones de investigación en curso.
pi
co
El Propósito del estudio
El investigador también debe describir su intención de llevar a cabo la investigación, es decir, su pose PUR. En general,
o
incrustado en una discusión sobre el tema (a menudo sólo una o dos frases, pero importante, no obstante), una declaración
N
del propósito del estudio dice al lector lo que es probable que para llevar a cabo la investigación. Históricamente, en
metodología cualitativa han descrito tres propósitos principales de investigación: explorar, explicar, o describir un fenómeno.
Sinónimos de estos términos podrían incluir entender, desarrollar, y descubrir. Muchos estudios cualitativos son

Figura 4.3 Enmarcando el proceso de investigación
investigación Preocupación y
informal de deseo de
experiencias de La observación
cambio
los demás informal
pregunta o problema personal definidos
r
teoría personal
ui
rib
Teorías personales, corazonadas, Curiosidades
¿Cómo se mueven a partir de observaciones casuales a la investigación sistemática? Lo que la
st
investigación anterior, marcos teóricos, las expresiones de preocupación, y las llamadas para el cambio
deben centrarse mi investigación existente?
di
o
, teorías Investigación
ar
relevantes relacionada
relacionados
lic
teoría, la investigación
Creativas saltos, la práctica anterior, la

ub
percepciones y participantes Crítica de

Practicantes, los
suposiciones preguntas investigables preocupaciones de los
políticos
enfoque específico
,p
Literaturas Preguntas marco y Diseño

ar
Preguntas de orientación y enfoque

pi
Ahora que la revisión de la literatura ha revelado una serie de ajustes, las poblaciones y las tradiciones
co
metodológicos utilizados en la investigación anterior sobre cuestiones similares, lo que es mi objetivo?

¿Cuáles serán las preguntas más creativas y útiles? Lo asumo o imaginar que voy a aprender? ¿Qué
ajustes y las poblaciones puedo observar y recoger datos de explorar estas preguntas? ¿Qué voy a
o
mirar? ¿Cómo conecto los conceptos en la literatura a las acciones e interacciones en el entorno?
N
¿Cómo puede tener acceso? datos de registro? Decidir si se debe seguir a otros entornos o diferentes
métodos?

Mapeo de las
Estimar el tiempo y
sensibilidades, las
la intensidad de la
normas y disposición
recolección de datos
física del entorno y de
los participantes
investigación”
“instrumento de
como el
temas para mí
Consejos y
específicos y
El diseño de la investigación ser dilemas éticos
Estrategias para
advertencias de los
investigadores
experimentados
r
ui
rib
Diseño de la investigación, recopilación de datos y de gestión
Como ya recopilar datos, lo voy a usar estrategias para organizar los datos? ¿Cómo voy a empezar a identificar
patrones y el trabajo sistemático para asegurar que estoy encontrando temas útiles e importantes? ¿Cómo puedo
st
asegurar que los procesos y el informe serán creíbles y dignos de confianza?
di
o
Recopilar datos en una
ar
variedad de entornos, con

el tiempo, utilizando varios
Buscar
lic
métodos
explicaciones
Seleccionar estrategias para el
alternativas,
examen crítico de los resultados
disconfirming
ub
emergentes
evidencia
Categorías, temas, patrones
,p
para convertirse en
recomendaciones
ar
Comunicación de los resultados a través de diversas modalidades

pi
¿Qué modos de compartir los hallazgos son éticos, apropiada para una audiencia específica, útil para mi carrera,
útil para los participantes y los demás? ¿Cómo podría yo utilizar diferentes modalidades: video? fotos? ¿medios de
co
comunicación social? exposiciones? ¿Cómo puedo convencer a las audiencias de la fiabilidad del estudio? de su
utilidad?
o
¿Informes? Vídeos? producciones

N
multimedia? ¿Drama? ¿Poesía?

descriptivo y exploratorio: Construyen ricas descripciones de circunstancias complejas que están sin explorar en la literatura.
Otros son explícitamente explicativa: Se muestran las relaciones entre eventos (con frecuencia como percibidos por los
participantes en el estudio) y el significado de esas relaciones. Estas discusiones tradicionales de propósito, sin embargo, no
dicen nada sobre el tique cri-, la acción, la promoción, la potenciación y emancipación de los efectos a menudo se encuentran
en los estudios fundamentados en crítica, feminista, o supuestos posmodernos. El investigador puede afirmar
tomando acción como parte de la intención del estudio propuesto, como en la investigación-acción. Se puede afirmar empoderamiento ( el
objetivo de la investigación acción participativa) como una meta, pero sólo puede, en el mejor de discutir cómo la investigación mayo crear
oportunidades para la capacitación (ver Tabla 4.2).
La discusión del tema y el propósito también se articula la unidad de Análisis -el nivel de
consulta en la que se centrará el estudio. Los estudios cualitativos suelen centrarse en las personas, las diadas, grupos, procesos u
organizaciones. Discutiendo el nivel de la investigación ayuda a enfocar las decisiones posteriores sobre la recopilación de datos.
r
ui
El significado y las contribuciones potenciales del estudio
rib
Convencer al lector de que el estudio es probable que sea importante y debe llevarse a cabo implica la construcción de un argumento
que vincula la investigación de las perspectivas teóricas importantes, las cuestiones de política,
st
Tabla 4.2 Coincidencia de Preguntas y propósito de la investigación
di
o
Propósito del estudio Preguntas Generales de Investigación
Exploratorio
ar
Para investigar fenómenos poco entendidas a identificar o Lo que está sucediendo en este programa social? ¿Cuáles son los temas más
lic
descubrir importantes categorías de significado destacados, los patrones, o categorías de significado para los participantes?
¿Cómo están estos patrones vinculados entre sí

ub
Para generar hipótesis para futuras investigaciones
Explicativo
,p
Para explicar los patrones relacionados con el fenómeno en cuestión ¿Qué eventos, creencias, actitudes, o las políticas de forma a este
fenómeno?
ar
Para identificar las posibles relaciones que configuran el ¿Cómo estas fuerzas interactúan para dar como resultado el
fenómeno fenómeno?
pi
Descriptivo
co
Para documentar y describir el fenómeno de interés ¿Cuáles son las acciones, eventos, creencias, actitudes y estructuras y
procesos sociales más destacados que se producen en este fenómeno?

o
N
emancipatorio
Para crear oportunidades y la voluntad de participar en la acción social ¿Cómo participantes problematizan sus circunstancias y tomar la
acción social positiva?

preocupaciones de la práctica, o problemas sociales que afectan la vida diaria de las personas. Piense en ello como una oportunidad de
dar a discutir las formas del estudio es probable que contribuya a la política, práctica o teoría, o para medidas de intervención social.
Que puedan estar interesados en los resultados? ¿Con qué grupos podrían compartirse los resultados? Eruditos? ¿Responsables
políticos? Los practicantes? Los miembros de grupos similares? Los individuos o grupos generalmente silenciados y marginados? El
reto aquí es situar el estudio como hacer frente a un problema importante; la definición del problema da forma a la importancia del
estudio.
Un psicólogo clínico podría identificar un vacío teórico en la literatura sobre el aislamiento y definir el tema para una etnografía de
los conductores de camiones de larga distancia. Tal estudio puede ser rel- tivamente indiferente con la política o práctica; sus
contribuciones a la teoría, sin embargo, son preor- dained. Una socióloga feminista podría enmarcar un estudio del pensamiento
discriminatorio entre los ejecutivos de negocios para la política y la práctica, abordando el problema del sexismo persistente en el lugar
de trabajo. Un estudio del impacto de la reforma del bienestar en la vida de los estudiantes adultos en cursos de educación básica
podría centrarse ya sea en cuestiones de política o de cómo este problema social recurrentes juega en la vida de los alumnos. En ese
caso, la teoría es menos significativo. El investigador desarrolla la importancia del estudio de la definición del problema. Algunos
r
investigadores se inspiran para añadir una dimensión de la acción a la importancia del estudio de la política y la práctica. Cuando las
ui
vistas excesivamente estrechas de la política y la práctica se pierda una gama de significados y necesidades, los investigadores
rib
cualitativos quieren ofrecer una presentación integral y utilizar su investigación como una herramienta para la acción (Bustelo y Verloo,
2009; Lee, 2006; Wronka, 2008).
st
di
oportunidades de financiación a menudo se centran en una pregunta. A las subvenciones de la beneficencia al trabajo del
programa ING llamada- para una evaluación de múltiples sitios de programas para la llamada difícil de emplear podrían proporcionar
fondos y un público que ya interesados. También tiene importancia directa para la política. Estas son oportunidades raras para el
o
investigador. Tenga cuidado con las oportunidades de investigación se centró en la política por su potencial para seducir a los
investigadores en los programas que sirven principalmente la poderosa élite (Ball, 2012; Marshall, 1997a; Scheurich, 1997).
ar
Recordemos la discusión de la investigación explícitamente ideológico en el Capítulo 1. Para más información sobre estos temas, véase
Smith (1988).
lic
Un estudio bien puede ser capaz de contribuir comprensión y oportunidades para la acción en los cuatro dominios,
pero es poco probable que contribuyan por igual a los cuatro; la declaración del tema debe por tanto hacer hincapié en uno
ub
de ellos. Por ejemplo, un estudio sobre la integración de los niños con discapacidad en las aulas regulares podría ser
importante para la política y la práctica. Enmarcar esto como un estudio de la política requiere que el tema se encuentra en
,p
los debates nacionales y estatales de política sobre la educación especial. Enmarcándolo como los más significativos para
la práctica requeriría que centrarse en las estructuras de apoyo aulas inclusivas. Ambos cuadros son legítimas y
ar
defendibles; El reto de la investigación-er es argumentar a favor de las contribuciones potenciales del estudio a los dominios
en los que está más interesado. Esto a su vez,
pi
co
Importancia para el Conocimiento
La discusión del estudio es importancia para el conocimiento es a menudo una odisea intelectual, que el investigador puede
o
perseguir con más detalle en la revisión de la literatura relacionada. En este punto de la propuesta, que debe describir el potencial
contribución del proyecto al conocimiento mediante la descripción de cómo se ajusta a las tradiciones teóricas en las ciencias
N
sociales o campos aplicados en formas que serán nuevos, perspicaz, o creativo. La declaración importancia debe mostrar cómo el
estudio contribuirá a la investigación tradiciones o literaturas fundacionales de nuevas maneras.

A menudo, los identifica propuesta lagunas en la literatura a la que el estudio contribuirán. Si la investigación se encuentra en
una zona para la que está bien desarrollada teoría, el estudio puede ser una prueba no puede signifi- o ampliación de la teoría. El
investigador puede utilizar conceptos desarrollados por los investigadores anteriores y formular preguntas similares a los utilizados en la
investigación anterior. ción colec- datos, sin embargo, puede ser en un entorno diferente, con un grupo diferente, y ciertamente en un
momento diferente. Por lo tanto, los resultados de la investigación constituirán una extensión de la teoría que se expandirá las
generalizaciones o más finamente afinar las propuestas teóricas. La contribución de este tipo de investigación es la expansión de la
teoría anterior. Cuando los investigadores conceptualizan el foco del estudio y generan las preguntas de investigación, y podrán
disponer de un cuerpo de teoría y investigación relacionada que es diferente de la investigación anterior. Importancia de este tipo, sin
embargo, se deriva generalmente a partir de una revisión extensa y creativa de la literatura relacionada. Después de haber
desarrollado esa sección de la propuesta, el escritor a continuación, incorpora referencias y resúmenes de la misma en la sección
importancia. Este tipo de importancia es tratado plenamente en la siguiente sección, en la revisión de la literatura relacionada. En
general, respondiendo a la pregunta: “¿Cómo es importante esta investigación?”, El investigador puede demostrar los aspectos
creativos de su trabajo.
r
ui
rib
El desarrollo de la teoría se lleva a cabo por los avances incrementales y pequeñas contribuciones al conocimiento a través de
la investigación, así conceptualizado y bien realizado. La mayoría de los investigadores utilizan la teoría para guiar su propio trabajo,
para localizar sus estudios académicos en las tradiciones más grandes, o para trazar la topografía de los conceptos específicos que
st
analizarán en detalle. Además, algunas investigaciones muy creativo puede surgir cuando un investigador rompe los límites teóricos y
di
reconceptualiza un problema o se traslada el área del problema. Por ejemplo, Bronfenbrenner (1980) reconceptualizó procesos de
aprendizaje de los niños mediante la aplicación del concepto de ecología con la teoría del desarrollo infantil. (1976) metáfora de las
escuelas como sistemas débilmente acoplados de Weick alteró profundamente conceptualizaciones teóricas de las organizaciones
o
educativas. A menudo, los investigadores siguen un pragmatismo teórico, siendo “sin vergüenza ecléctico” en la aplicación creativa de
conceptos de una disciplina a otra (Rossman y Wilson, 1994).

ar
lic
Importancia para la Práctica y Política Problemas

ub
La importancia de un estudio de la política puede ser desarrollado por discutir desarrollo política formal en esa zona y la
,p
presentación de datos que muestren la frecuencia se produce el problema y lo costoso que puede ser. Por ejemplo, para demostrar
la importancia de un estudio de las carreras de las mujeres de la facultad, el investigador podría presentar estadísticas que
documenta los sueldos persistentemente bajos para las mujeres que para los hombres en filas comparables; este es el problema del
ar
estudio abordará. contribuciones potenciales del estudio a las políticas de compensación universitario podrían ser explicadas. En
base a eso, las contribuciones a la política del programa título universitario a continuación podrían articularse. En otro ejemplo, el
pi
investigador podría describir los cambios recientes en la ley de bienestar y discutir cómo esta reforma fue desarrollado con poca
consideración por los más afectados, que es el problema del estudio abordará. contribuciones potenciales del estudio para una
co
nueva reforma de la ley de bienestar podrían entonces ser descritos. En el desarrollo del tema y la forma en que el estudio podría
contribuir a la política en esa zona, que demostraría que el tema general es de proporciones considerables que deben ser estudiadas
o
de forma sistemática.
N
La importancia de un estudio también se puede argumentar a través de los resúmenes de los escritos de res policymak- y
expertos informados que identifican el tema tan importante para la investigación y la llamada de perseguir el

preguntas generales. presentaciones estadísticas de la incidencia y persistencia del problema, así como las llamadas para la
investigación por los expertos, demuestran que las direcciones de estudio de un tema importante, uno de preocupación para las
autoridades en esa zona. En campos aplicados, como la educación, la política de salud, la gestión, la planificación regional y la
psicología clínica, por ejemplo, lo que demuestra la significación de un estudio de la política, ya sea internacional, nacional, estatal,
regional o institucional, pueden ser especialmente importantes.
Situando un estudio tan importante para la práctica sigue la misma lógica que el desarrollo de significación para la política. El
argumento debe basarse en una discusión de las preocupaciones o problemas articulados en la literatura. Esto implicará citando
expertos, haciendo referencia a la investigación previa, y el resumen de los datos de incidencia. Recordemos la discusión precedente de
un estudio acerca de la inclusión de niños con discapacidades. El investigador que quiere este estudio para centrarse en cuestiones de
Tice prác- discutirá la bibliografía que detalla las preocupaciones de los profesores acerca de la satisfacción de las necesidades de los
niños Se con discapacidad en sus clases. contribución potencial del estudio, entonces, sería una mejora en la práctica docente en el
aula. (1997) La propuesta de Shadduck-Hernández por su tesis doctoral sobre el sentido de la identidad étnica de los inmigrantes y
r
refugiados de la universidad de los estudiantes resumió los datos de incidencia sobre la matrícula y la escasez de las experiencias
ui
culturalmente relevantes para estos estudiantes en el plan de estudios de la universidad. Este conjunto de sus afirmaciones de
rib
potenciales contribuciones del estudio para la práctica pedagógica en las aulas universitarias.
st
Importancia de Acción
di
Por último, un estudio puede ser importante para su descripción detallada de las circunstancias de vida que expresan determinadas
o
cuestiones sociales. Tal estudio puede no influir en la política, contribuir a académicos tura literatura, o mejorar la práctica; en su lugar
puede iluminar las experiencias de vida de interés proporcionando rica descripción y la acción, que permite realizar de crianza. La
ar
investigación-acción y géneros de la investigación acción participativa estipulan la adopción de medidas como elemento central de su
trabajo. En estos casos, los investigadores deben argumentan que la investigación propuesta y su acción operadora probablemente
lic
será valioso para los que participan, así como a otras personas comprometidas con el tema. El reto aquí es identificar cómo y de qué
manera será valiosa.

ub
El estudio de Maguire (2000) con las mujeres maltratadas fue una investigación participativa de
acción proyecto. contribuciones principales de su estudio no estaban destinadas a las tradiciones
,p
académicas, políticas, o la práctica per se; más bien, que estaban destinados para las mujeres que
participan en el trabajo y para otros cometidos a aliviar el abuso de las mujeres. El trabajo era importante,
ar
ya que se centró en un importante problema social. Por el contrario, (1987) estudio de Browne de las
mujeres maltratadas que matan a sus hormigas assail- hizo un tipo diferente de contribución significativa:
pi
Se proporcionó una crítica del sistema legal, lo que no ayuda a las mujeres a protegerse bajo amenaza, y
luego condujo a un mayor activismo de las mujeres en estas circunstancias.
co
o
A través de un análisis de la beca correspondiente y las preocupaciones de la práctica, se articula la sección importancia
del tema a estudiar y argumenta que una mayor investigación de este problema tiene el potencial de contribuir a la beca, la
N
política, la práctica, o una mejor comprensión de los problemas recurrentes sociales. Esta sección define que es probable que
tenga un interés en el tema y, por tanto, cómo y de qué manera el estudio puede contribuir.

Por supuesto, los investigadores la preparación de propuestas para la financiación debe ajustar sus declaraciones acerca de la
significación de las necesidades y prioridades de los organismos de financiación. La fundación que lleva el orgullo en la financiación de
proyectos de acción o intervenciones querrá ver declaraciones acerca de cómo la investigación propuesta directamente ayudar a la
gente o cambiar una situación problemática. Por otro lado, cuando la búsqueda de fondos de una agencia tiene entre sus objetivos la
expansión del conocimiento y la teoría (por ejemplo, la National Science Foundation), para demostrar la importancia de la investigación,
el investigador debe hacer hincapié en los rompecabezas teóricos no desarrollados o no resueltos que deben abordarse.
Las preguntas conceptuales marco y de investigación
enfoques cualitativos para la investigación son adecuados únicamente para descubrir lo inesperado y explorar nuevas vías. Esto
exige flexibilidad en la propuesta para que la recopilación de datos puede responder a las preguntas de investigación cada vez más
r
refinados. En esto radica el dilema, sin embargo. La propuesta debe ser lo suficientemente clara, tanto en cuestiones de
ui
investigación y diseño, de modo que el lector pueda evaluar su capacidad do-; Por otra parte, la propuesta se reserve la flexi-
bilidad que es el sello de los métodos cualitativos. Esto sugiere que las preguntas de investigación deben ser lo suficientemente
rib
general para permitir la exploración, pero lo suficientemente concreta para delimitar el estudio- no es una tarea fácil.
st
Centrándose el estudio y plantear preguntas generales de investigación son mejor tratadas de manera opmental desa-,
di
apoyándose en las discusiones de la literatura relacionada con la trama ayuda y refinar el tema específico. A menudo, el objetivo
principal es la investigación para descubrir esas mismas preguntas que son más interesantes y de sondeo. Lo más probable, los
o
conceptos relevantes serán desarrollados durante el proceso de investigación, pero la propuesta de investigación deben sugerir temas
basados en el conocimiento de una parte de la literatura.

ar
Las preguntas iniciales deben estar relacionados con el problema y su importancia y deben prever la literatura
lic
para ser revisado. Las preguntas pueden ser las teóricas, que se pueden estudiar en un número de diferentes sitios o
con diferentes muestras. Pueden centrarse en una población o grupo de individuos; estos, también, pueden ser
ub
estudiados en varios lugares. Por último, las preguntas pueden ser específicos del lugar debido a la singularidad de un
determinado programa u organización. El estudio de los refugiados e inmigrantes experiencias universitarias
,p
(Shadduck-Hernández, 1997, 2005) podría haber sido con- canalizado en cualquier entorno que tenía los estudiantes
recién llegados; el interés teórico de conducir la investigación no estaba vinculado a una organización en particular. Un
estudio de un programa de educación sexual ejemplar, sin embargo, puede ser llevada a cabo sólo en ese sitio porque
ar
el problema identificado es uno de práctica. Así,

pi
co
Ejemplos de cuestiones teóricas Incluya lo siguiente:
• ¿Cómo afecta el juego disposición para la lectura? A través de qué proceso cognitivo y afectivo? ¿Los niños que toman ciertos
papeles, por ejemplo, papeles de liderazgo, aprenden más rápido? Si es así, ¿cuál es la diferencia?
o
N
• ¿Cómo funciona el proceso de socialización patrocinador-protegido en sus carreras profesionales? Funciona de manera diferente para las
mujeres? Para las minorías? ¿Qué procesos están operando?
• ¿Cuáles son los supuestos del personal médico y laicos acerca de cómo el “pensamiento positivo” afecta a lidiar con el cáncer?

Las preguntas se centraron en poblaciones particulares podría incluir lo siguiente:
• ¿Cómo neurocirujanos hacer frente a la realidad que sostienen la vida de las personas en sus manos? Que muchos de sus pacientes
mueren?
• ¿Qué pasa con las mujeres que ingresan a los programas de MBA de elite? ¿Cuáles son sus planes de carrera?
• ¿Qué es la vida del conductor de camiones de larga distancia como?
• ¿Cómo superintendentes escolares gestionar las relaciones con los miembros de la junta escolar? ¿Qué procesos influencia están
utilizando?
• ¿Qué ocurre con los maestros agente de cambio durante su carrera? Hacer el cambio de procesos de socialización de organización
o eliminarlos? No se queman al principio de sus carreras?
• ¿Cuáles son la vida y carrera experiencias de las mujeres de los doctores que provienen de familias muy pobres de origen?
Finalmente, Site-specific y política dirigida preguntas de investigación pueden adoptar la forma siguiente:
r
ui
• ¿Por qué el programa de educación sexual funcionando bien en este colegio, pero no en los demás? Lo que es especial acerca de
rib
las personas, el plan, el apoyo y el contexto?
• ¿Cómo las relaciones con la comunidad de la escuela y los padres de una escuela privada de élite difieren de los de la escuela
pública vecina? ¿Cómo se conectan las diferencias con las diferencias en educa- cional filosofías y los resultados?
st
• ¿Cuáles son las formas de cabildeo política de control de los grupos de influencia de la contaminación en la legislatura de Massachusetts?
•
di
¿Por qué hay una discrepancia en la percepción de la eficacia de la política de acción afirmativa entre los funcionarios de la universidad y
o
los grupos de estudiantes de color en la Universidad de Carolina del Norte? ¿Cómo se explica la discrepancia?
ar
Estos son ejemplos típicos de las preguntas iniciales desarrolladas en la propuesta. Ellos sirven como límites de todo el
lic
estudio sin restringir indebidamente la misma. Las preguntas se centran en las interacciones y procesos en los sistemas
socioculturales y en las organizaciones y por lo tanto enlaza con la literatura de investigación importante y la teoría, sino que también
ub
se basan en la realidad cotidiana. El objetivo de esta sección de la propuesta es explicar las preguntas, por lo tanto centrar mejor el
estudio, y para pronosticar la literatura que se discute en la siguiente sección. Viñeta 6 muestra el desarrollo temprano de una
declaración introductoria para una propuesta de estudio piloto.

,p
ar
****
pi
Viñeta 6 una declaración inicial

co
Un estudiante de doctorado de China, Fan Yihong (2000), se preocupó profundamente por los propósitos fundamentales
de la educación, especialmente en lo que promulgó en universidades. Sus experiencias en universidades de China y
o
Estados Unidos la llevaron a ver que gran parte de la práctica-los procedimientos de organización, normas, límites-en
N
ambos continentes disciplinarias se amortiguando el espíritu y la creatividad humana. Se sumergió en la teoría de la

organización, la ciencia y la tecnología, y el desarrollo de las “nuevas ciencias” y la teoría de los sistemas complejos en
relación con la filosofía oriental. Durante este viaje, que llegó en las teorías emergentes de

el universo holográfico y la mente holotrópica (Capra, 1975, 1982, 1996; Senge, 1990; Wilber, 1996) que hacen hincapié
en la integridad de las personas, eventos, naturaleza, y el mundo, y la capacidad innata de la mente a la realidad
comprender a una manera holística. Sobre la base de estos intereses, posó cuatro preguntas generales de investigación
que le permitieran integrar las diversas tradiciones intelectuales complejas que enmarcaban su estudio:
1. Lo que sirve como disparadores y las condiciones previas para que los individuos cambian su visión del mundo?
2. ¿Qué procesos han llevado a cabo ellos para que puedan transformar su cambiados
formas de conocer a sus formas modificadas de hacer y luego a sus formas modificadas de ser, finalmente, convertirse
en seres humanos transformados?
3. Lo que caracteriza a estos procesos de cambio?
4. ¿Cómo funciona el despertar individual, reconociendo la necesidad de cambio, ayudar a lograr
r
cambio transformacional colectivo y organizativo?
ui
La importancia potencial del estudio se describe en términos de su contribución a la comprensión de cómo la
rib
transformación personal y organizacional es posible, a través de ricas descripciones de personas y organizaciones
que eran radicalmente diferentes a los tradicionales. Así, el estudio sería potencialmente contribuir teoría y práctica, la
st
construcción de un análisis reflexivo y detallada de los procesos de transformación.
di
o
*****
ar
Ventilador Yihong (2000) ha introducido el tema, el persistente problema de confinar frente liberando educativos
entornos que plantean las preguntas generales de investigación preliminares, y pronosticar importancia potencial del
lic
estudio. Si bien este enfoque no es en absoluto típico, que representa la congruencia con su marco teórico y la
epistemología personal y la cosmología. A continuación se presentan dos ejemplos de otros párrafos introductorios. Cada
ub
establece el tema, se analizan los efectos, establece la unidad de análisis, y pronósticos importancia del estudio:
,p
Los niños con discapacidades físicas tienen percepciones únicas sobre su “bodiedness.” Grounded en la
investigación fenomenológica, este estudio va a explorar y describir el significado interior y profundo del bodiedness
ar
de cinco hijos. El estudio tendrá como resultado rica descripción de las relaciones a través de historias de estos
niños con los deportes. El concepto central de bodiedness será explicada a través de palabras de los niños. Las
pi
personas que trabajan con niños con discapacidades físicas, así como los políticos que enmarcan los programas que
les afectan, se encuentra el estudio de interés. (Adaptado de Rossman y Rallis, 2003) El Centro de Artes Barrio en
co
Orange, Massachusetts, es un programa galardonado que sirve a todos los miembros de su comunidad. El propósito
de este estudio es explicar el éxito de este programa en llevar las artes a los miembros de esta comunidad de bajos
o
ingresos. El estudio utilizará un diseño etnográfico, buscando explicaciones detalladas sobre el éxito del programa.
El estudio ayudará a los tomadores de decisiones y los donantes diseñar programas similares que involucran a
N
grupos históricamente subrepresentados en las artes. (Adaptado de Rossman y Rallis, 2003)

La delimitación de las limitaciones del estudio
Todos los proyectos de investigación propuestos tienen limitaciones; Ninguno está perfectamente diseñado. Como Patton (2002)
señala: “No hay diseños de investigación perfectos. Siempre hay compensaciones”(p. 223). Una dis- cusión de las limitaciones del
estudio demuestra que el investigador entiende esta realidad-que hará ninguna demanda desmesurada sobre la generalización o
concluyente acerca de lo que ha aprendido.
Las limitaciones se derivan del marco conceptual y el diseño del estudio. Una discusión de estas limitaciones desde el
principio en la propuesta recuerda al lector de lo que es el estudio y es no- de sus límites, y cómo sus resultados pueden y no
pueden contribuir a la comprensión. Enmarcar el estudio específico de investigación y tradiciones académicas pone límites a la
investigación. Un estudio del uso de la tierra en Indonesia, por ejemplo, podría ser situado en la economía del desarrollo;
recordando al lector que el estudio se enmarca esta manera ayuda a Allay crítica. El diseño general, sin embargo, indica la
forma de aplicación general puede ser el estudio. Aunque no hay estudios cualitativos son ge- eralizable en el sentido
probabilístico, sus resultados pueden ser transferibles. Una discusión de estas consideraciones recuerda al lector que el estudio
r
ui
está limitada y situado en un contexto específico. El lector, entonces, puede tomar decisiones sobre su utilidad para otros
ajustes.
rib
Igualmente importante, sin embargo, es que las declaraciones acerca de las limitaciones, al tiempo que reconoce límites a la
st
generalización, debe enfatizar muy diferentes propósitos y fortalezas del estudio cualitativo. Como hemos comentado en capítulos
anteriores, se opta por un enfoque cualitativo para entender los fenómenos desde la perspectiva de los participantes y para explorar y
di
descubrir, en profundidad y en su contexto, lo que puede haber pasado por alto cuando los estudios se realizaron con supuestos
predeterminados. Así que los investigadores cualitativos deben afirmar que las “normas de oro” tradicionales, como generalización, la
o
replicabilidad, los grupos de control, y similares no son los criterios adecuados para aspirar. Volveremos a este punto en el capítulo 9.
Sin embargo, en la conceptualización y elaboración de diseño, sitios, toma de muestras, y la gestión de los datos, nosotros objetivo es
ar
maximizar el valor de nuestra investigación mediante la previsión de preguntas y retos. Cuando, por ejemplo, queremos explorar y
descubrir la gama de respuestas de los hombres diagnosticados con cáncer de próstata, vamos a hacer frente a preguntas como las
lic
siguientes: ¿Qué se pierde al limitar el estudio a los varones de clase media de fácil acceso y articular? O para los hombres en Austin,
Texas? O para los pacientes, pero no los cónyuges y los médicos? Para otro ejemplo, cuando nuestro objetivo es descubrir los
ub
elementos cruciales en los programas “exitosos” para embarazadas y padres adolescentes, nos enfrentaremos a las siguientes
preguntas: ¿Debe la muestra incluyen programas con presupuestos comparables para maximizar la comparabilidad? Pero si estudio
muchos programas, ¿cómo puedo obtener la observación participante en profundidad y entrevistas que necesito, con mi presupuesto
,p
limitado? He centrado demasiado al aceptar las definiciones de ‘éxito’ de los demás? Estas son preguntas difíciles, que se volverá a
tratar en el capítulo 6 y los capítulos posteriores. Al principio, es posible que sólo tienen mejores conjeturas y esperanzas sobre lo que
ar
se puede hacer. Más tarde, estas conjeturas y esperanzas se perfeccionarán en el diseño de la investigación, y de nuevo en la
planificación del tiempo y el presupuesto para el estudio, y probablemente de nuevo en el campo.

pi
co
o
Escribir la introducción en el proyecto o incluso contorno. A medida que avance a través de la revisión de la literatura, muchos
de los detalles de la introducción se hará evidente. Va a hacer de nuevo, en última instancia, cuando todas las demás partes de la
N
propuesta están completos; entonces y sólo entonces se puede escribir realmente una introducción. Sea breve y atractivo. Al final,
que debe ser el “calentamiento” para situar al lector para la propuesta completa. El lector de tiempo limitado (o perezoso) debe ser
capaz de aprender, por lo general, lo que se propone con sólo leer la introducción.

?? Revisión de la Literatura y Crítica de la investigación relacionada
Una discusión seria y profunda de la literatura relacionada construye un marco lógico para la investigación y la sitúa dentro de una
tradición de investigación y un contexto de estudios relacionados. La revisión atura litro-cumple cuatro funciones generales. En primer
lugar, demuestra las suposiciones subyacentes detrás de las preguntas generales de investigación. Si es posible, se debe mostrar el
paradigma de investigación que subyace en el estudio y descripción de los supuestos y los valores del investigador aporta a la
empresa de la investigación. En segundo lugar, se demuestra que está bien informado sobre la investigación relacionada y las
tradiciones académicas que rodean y sostienen el estudio. En tercer lugar, se demuestra que ha identificado algunas lagunas en la
investigación anterior, y que el estudio propuesto va a llenar una necesidad demostrada. Finalmente, los refina revisión y redefine las
preguntas de investigación insertándolos en las tradiciones más grandes de investigación. Se describe la revisión de la literatura como
una conversacion entre el investigador y la literatura relacionada.
r
ui
Las tradiciones teóricas para la Formulación de las Preguntas
rib
Como el investigador conceptualiza el problema de investigación, que la sitúa en una tradición de la teoría y la investigación
relacionada. Inicialmente, esto puede ser una localización intuitiva, elegido debido a las suposiciones subyacentes, como la forma en
st
que el investigador ve el mundo y cómo se ve a las preguntas de investigación encajar. A medida que explora la literatura, sin embargo,
se debe identificar y estatales aquellos supuestos en un marco de la teoría. Esta podría ser la teoría del desarrollo del niño, la teoría
di
organizacional, teoría de la socialización adulta, la teoría crítica de la raza, o lo que sea la teoría que es apropiado. Esta sección de la
revisión de la literatura proporciona el marco para la investigación e identifica el área de conocimiento del estudio está destinado a
o
expandirse.
ar
La investigación relacionada, una opinión y criticado

lic
La siguiente parte de la revisión de la literatura debe, literalmente, revisión y crítica la investigación previa y la escritura académica
ub
que se relaciona con la pregunta de investigación general. Esta revisión crítica debería conducir a una declaración del problema
más precisa o preguntas refinados, ya que demuestra un área específica que aún no ha sido explorado o muestra que un diseño
diferente sería más apropiado adecuadamente. Si un aspecto importante de la importancia del estudio surge de una tualization
,p
reconcep- del tema, debe desarrollarse plenamente aquí. Cooper (1988) ofrece una discusión sobre el foco, meta, punto de vista,
la cobertura, la organización, y la audiencia para una revisión de la literatura.
ar
pi
Ensayos y opiniones de expertos

co
En esta sección de la revisión de la literatura, los presentes investigador es el practicante, o incluso el periodista de formulador de
políticas y de palabras. Es una oportunidad para demostrar que, además de ACA estudiosos Demic y autores de artículos de revistas, la
gente fuera de la academia han hablado sobre la necesidad de encontrar respuestas, para explorar razones por las cuales, y para
o
encontrar nuevas maneras de ver un problema. Los informes del gobierno, las afirmaciones grupos de presión, artículos de periódicos, e
N
incluso persona-on-la-calle cuentas pueden ser incluidos. El lector entiende que las fuentes para esta sección pueden ser menos creíble
para los lectores académicos que son las fuentes revisadas por pares; Sin embargo, estas fuentes tienen a menudo la credibilidad que
viene de la experiencia personal directa y de información privilegiada

conocimiento acerca de una situación. Por lo tanto, las cotizaciones de los legisladores del estado y de los editoriales del periódico
sindical maquinista en los problemas de salud de los operarios en paro pueden ser citados para mejorar o profundizar conocimientos en
materia de desempleo que fueron revisados antes desde el punto de vista investigación académica.
Resumiendo la revisión de la literatura en un marco conceptual
Investigadores desarrollan un argumento, a través de la revisión bibliográfica, mediante la identificación de las literaturas turas que sean
útiles y la demostración de cómo están fechadas, limitado, o por cuestiones de licencia sin respuesta. El argumento contrafuertes del
marco conceptual que se utilizarán y las preguntas que se le pregunte. Figura 4.4 se derivó de una revisión de la literatura de la teoría
de la organización, la teoría del liderazgo, la literatura sobre las realidades de los administradores escolares de carreras, y también
gubernamentales y asociaciones profesionales se lamenta por el agotamiento y la escasez de administrador (Marshall, 2008). El marco
fue creado para reforzar de la propuesta en el argumento este caso, es necesario que la investigación para descubrir qué tipo de apoyo
r
experiencias organizativas y atraer a los administradores saludables, comprometidas, y de la escuela creativa.
ui
rib
Modelo para la previsión de un Multiresearcher, Estudio multifocal
st
El marco se utiliza para mostrar gráficamente el argumento de que se había desarrollado en la revisión de la literatura. También
di
se utiliza para identificar formas en que siete preguntas relacionadas podrían ser los estudios individuales construidas para
coordinar entre sí, a punto de posibles sitios y focos, y aclarar su significado para las autoridades retorciéndose las manos sobre
o
la escasez de administrador y el agotamiento. Por último, se mostró el potencial del proyecto grande para tomar preocupaciones
responsables de la política y ampliarlos, a la dirección de cómo las cuestiones de política relevantes deben incluir la salud, la
ar
creatividad y el compromiso de los administradores.

lic
Algunos investigadores consideran útil para dibujar una modelo pictórico que identifica dominios y relaciones (como en la
elaboración de mapas conceptuales). Tales imágenes no tienen el propósito de predecir los resultados de una, sino, más bien, para
ub
presentar actuales, pensamientos propuesta etapa de los investigadores acerca de cómo funcionan las cosas. La figura 4.5 es un
ejemplo de un modelo conceptual simple que puede ayudar a un investigador Envision las preguntas de su estudio sobre los factores
que afectan el acceso de los pacientes al tratamiento.

,p
Ejemplo de un sencillo modelo conceptual

ar
Un ejemplo extendido de la integración y la complementariedad de la importancia de las secciones de revisión se proporciona en la

pi
viñeta 7. Buscar las formas en que la revisión de la literatura llevó Marshall (1979, 1981, 1985b) para encontrar nuevas posibilidades
para la consecución de las preguntas de investigación.

co
****
o
Importancia viñeta 7 Edificio A través de la literatura

N
Cuando Marshall (1979) fue investigar el problema general de la representación desigual de las mujeres en las carreras de administración
de la escuela, ella primero revisó el trabajo de los investigadores anteriores. Muchos investigadores antes que ella se había llevado a cabo
estudios para identificar los atributos, las posiciones,

y los porcentajes de mujeres en la administración de la escuela. Unos investigadores han identificado patrones de
discriminación.
En una desviación importante de esta tradición, Marshall reconceptualizó el problema. Ella lo vio como un problema en el área de
la socialización adulta y miró a la teoría de la socialización profesional, la búsqueda de conceptos útiles, tales como la cepa de papel,
el patrocinio, la formación de aspiración, y mucho más. A partir de una revisión de este cuerpo de la teoría y la investigación empírica
relacionada en la carrera administrativa de la escuela, incluyendo el reclutamiento, entrenamiento y procesos de selección, y en las
mujeres en empleos y carreras, Marshall enmarca una nueva pregunta. Ella preguntó: “¿Cuál es el proceso de socialización
profesional de las mujeres en la administración de la escuela? ¿Cuál es el proceso mediante el cual las mujeres a tomar decisiones
de carrera, formación adquirir y soportes, superar obstáculos y moverse hacia arriba en la jerarquía?”
Esta reconceptualización venía de hacer la pregunta significado: cuida quién sobre esta investigación? La pregunta
animó a una revisión de la investigación anterior que demuestra cómo otras investigaciones ya había respondido a
r
muchas preguntas. Se demostró que las mujeres eran tan competentes como los hombres en la administración escolar.
ui
Sin embargo, una revisión crítica de esta literatura argumenta que esta investigación anterior había hecho preguntas
diferentes. Marshall podría afirmar que su estudio sería significativo, ya que se centraría en la descripción de un proceso
rib
sobre el que la investigación anterior sólo tenía una idea. La nueva investigación se sumaría a la teoría mediante la
exploración de la socialización profesional de las mujeres en general, una profesión dominada por los hombres. También
st
sería identificar las variables sociales, psicológicos y organizacionales relevantes que forman parte de la socialización
profesional de las mujeres.
di
La revisión de la literatura también se estableció la importancia de la investigación para la práctica y la política, con una
o
visión general de los temas de interés de acción afirmativa y de equidad. Por lo tanto, la pregunta de investigación, revisión de
la literatura, y el diseño de la investigación fueron atados con la cuestión significado. En respuesta a esta pregunta exigía una
ar
demostración de que esto era un área de conocimiento y la práctica que la exploración necesaria. Para asegurar la exploración,
los métodos cualitativos eran los más apropiados para la realización del estudio.
lic
ub
*****
,p
Como Vignette 7 muestra, la revisión de la literatura se puede identificar a los conocimientos establecidos y, más
ar
importante, desarrollar significado y nuevas preguntas y, a menudo girar en torno a viejas preguntas. Esta “función de iniciación”
(Rossman y Wilson, 1994) de la revisión de la literatura puede ser muy creativo. Ayuda a probar “proposiciones if-then” y
pi
“experimentos mentales” (Schram, 2006, p. 67), donde el investigador genera broma posibles vínculos y relaciones que pueden
realizarse entre la teoría y lo que podría ser descubierto en la recolección de datos. Por ejemplo, en un experimento mental en la
co
investigación descrita en Vignette 7, Marshall (1979) planteó una hipótesis que guía que si las mujeres anticipan la cepa papel
que debe incurrir el apilamiento de los roles maternales, tareas administrativas, así como las dudas que las mujeres pueden ser
líderes “duras”, van a reprimir cualquier aspiración a posiciones de liderazgo escolar. Por lo tanto, tal un pensamiento
o
rendimientos experimento hipótesis cipio rector y algunas pistas sobre cómo hacer preguntas y la forma de ser sensibilizado a
N
los temas de sus datos, y tiene más confianza en que ella puede pasar de la sequedad de la revisión de la literatura a la
vivacidad de personas reales y vidas reales en su colección de datos.

N
o
Figura 4.4 Modelo para la previsión de un Multiresearcher, Estudio multifocal
co
• Alta tensión, la vida familiar y la
pi
salud socavamiento
Complianceoriented
• Incapacidad para responder
ar
Con más frecuencia decidir estructuras y liderazgo, bajo el
adecuadamente a las necesidades de
en contra de los aspirantes políticas compromiso y el
los maestros, los estudiantes y la
,p
dominantes rendimiento, y menos
familia
diversidad
• La decisión de salida “simplemente
ub
manejar,” responder mínimamente,
educadores o dejar de fumar
diversos y
lic
comprometidos
considerando el
ar
liderazgo • estilos de liderazgo alternativos
Posibles •
o
El aumento de la diversidad
alterados Creativa, diversa, y
Con más frecuencia de decidir • alegría mayor en el trabajo

estructuras, el liderazgo
a favor de los aspirantes • vidas de salud estable y
soportes, y las comprometido
di
la familia
políticas
• más iniciativa
st
• la resolución de problemas más
comprometidos
rib
Teniendo en cuenta las carreras de Experimentar asistente de los resultados de
ui
liderazgo director liderazgo
r
FUENTE: Marshall (2008).
89
Figura 4.5 Ejemplo de un sencillo modelo conceptual
los pacientes
enfermedades mentales de
paciente / proveedor de
lagunas del lenguaje del
estigmatización de las
El acceso al
tratamiento
Las barreras estructurales

(sincronización y la
organización de servicio)
r
ui
rib
FUENTE: Schensul (2008, p. 519). Reproducido con permiso del SAGE Publications.
st
di
La revisión, por otra parte, proporciona el pegamento intelectual para toda la propuesta mediante la demostración de la
relación conceptual secciones. El investigador no puede escribir sobre la importancia del estudio sin el conocimiento de la
literatura. Él no puede describir el diseño sin una discusión del tema de investigación en general. Una propuesta se divide en
o
secciones, debido a la tradición y la intervención con-, no a causa de una fórmula mágica. Para organizar los temas complejos y
hacer frente a las tres preguntas críticas planteadas al principio, sin embargo, se recomienda la estructura que presenta en la
ar
Tabla 4.1. Viñeta 8 ilustra cómo la conceptualización de un estudio puede ser creativo y emocionante como el investigador crea
lic
vínculos entre las literaturas históricamente dispares.

ub
Viñeta 8 creativo revisión de la literatura

,p
Cuando las preguntas de investigación exploran nuevos territorios, una sola línea de la literatura y / o teoría anterior puede ser
inadecuada para la construcción de marcos que orientan de manera útil el estudio. Un ejemplo de ello es el de Shadduck-Hernández
(1997, 2005), un estudiante graduado en educación internacional para el desarrollo, que buscó en la literatura una manera de enmarcar
ar
su estudio de un servicio a la comunidad de aprendizaje iniciativa que sirve de refugiados y los jóvenes inmigrantes y los estudiantes
universitarios en una universidad de investigación importante.

pi
co
incursiones de Shadduck-Hernandez en la literatura sobre el aprendizaje de servicio a la comunidad y las relaciones entre las
instituciones de educación superior y las comunidades que sirven identificaron una brecha sustancial. Estudios anteriores describen
los datos demográficos de los participantes en el servicio comunitario proyectos de aprendizaje, teniendo en cuenta que los
o
proyectos típicos involucrados, de clase media, estudiantes universitarios blancos que trabajan con las comunidades de color. Sin
N
embargo, pocos criticaron la práctica hegemónica encarnado en este tipo de proyectos o puesto en duda la continuación de los
valores eurocéntricos en las relaciones universitarias y comunitarias. Se hizo evidente que la investigación anterior había fallado en
conceptualizar el problema en términos de una crítica sostenida

de la universidad desde la perspectiva de los que a menudo marginados en el discurso-refugiados e inmigrantes a los estudiantes
universitarios la corriente principal de color.
Una vez establecido que el estudio se encuentra en la escritura académica y la investigación sobre el aprendizaje de
servicio a la comunidad y las relaciones universidad-comunidad, Shadduck-Hernández todavía se sentía como si algo faltaba.
Esta literatura ayudó a establecer el contexto para su estudio, pero no proporcionó conceptos teóricos o proposiciones que
ayudarían experiencias de los estudiantes ilumine. Se volvió a la literatura sobre la pedagogía crítica para enmarcar más
plenamente los principios del proyecto. También habló de la teoría del aprendizaje situado, con sus nociones claves de
contexto, las relaciones entre iguales, y las comunidades de práctica, para proporcionar información analítica en el entorno de
aprendizaje del proyecto. Finalmente, se basó en el concepto antropológico de los fondos de “en conocimiento de los recursos
estratégicos y culturales que racial y étnicamente diversos y estudiantes de bajos ingresos y comunidades poseen”
(Shadduck-Hernández, 2005, pp. 115-116). Su discusión de estas literaturas se puso a prueba en contra de su utilidad en la
comprensión de servicio a la comunidad de aprendizaje entre los grupos étnicos similares y familiares y para desarrollar una
crítica suave pero bastante puntiagudo de la universidad.
r
ui
rib
*****
st
Vignette 8 muestra una mezcla creativa de varias hebras de la literatura para enmarcar la investigación. La integración de
di
las literaturas ayudó a dar forma a un enfoque de investigación que era teóricamente interesante, sin embargo, podría ayudar a
informar a la política y la práctica en las universidades. Amplia lectura y el conocimiento de la historia de las instituciones de
o
educación superior en relación con sus comuni- locales lazos-ricamente aumentada por mayor literatura teórica en la pedagogía
crítica, el aprendizaje situado, y fondos de conocimiento creada por una síntesis abigarrado y altamente creativo. En lugar de
ar
construir poco el estudio de centrarse en un solo tema, el investigador buscó ampliamente para la iluminación de las
construcciones de otras disciplinas. Este trabajo, aunque a veces tedioso, ing confus-, y ambiguo, mejora la investigación para
lic
seguir y demuestra que el investigador ha participado en el trabajo intelectual significativa ya.

ub
La revisión de la literatura sirve para muchos propósitos de la investigación. Es compatible con la importancia del enfoque del
,p
estudio y puede servir para validar los resultados eventuales en un estudio descriptivo estrecho margen. También guía el desarrollo
de explicaciones durante la recolección y análisis de datos en los estudios que tratan de explicar, evaluar y sugieren vínculos entre
eventos. En el desarrollo de la teoría fundamentada, la revisión de la literatura proporciona construcciones teóricas, categorías y sus
ar
pro- piedades que se pueden utilizar para organizar los datos y descubrir nuevas conexiones entre la teoría y el fenómeno.
pi
co
Las secciones de la propuesta dirigirse hasta el momento-introducción, la discusión del tema y propósito,
significado, preguntas generales de investigación y revisión de la literatura, están juntos como el cuerpo conceptual de la
propuesta. A continuación, los principales (y menores) ideas para la propuesta se desarrollan, sus raíces intelectuales se
o
muestran y criticadas, y los escritos y estudios de otros investigadores están presentados y comentados. Todo esto es el
N
de advertir al lector (1) lo que la investigación se trata (el sujeto), (2) que debe cuidar de él (su significado), y (3) lo que
otros han descrito y llegado a la conclusión sobre el tema (su raíces intelectuales). Los tres propósitos se entretejen en
estas secciones de la propuesta.

El diseño final importante sección de la investigación y de los métodos debe fluir-conceptual y lógicamente de todo lo que ha
ido antes; los aspectos de esta sección se discuten en los capítulos 5 a 7. En la sección de diseño y los métodos, el investigador
hace un caso, en base a la porción tual concepción de la propuesta, para la muestra particular, los métodos, las técnicas de análisis
de datos y elaboración de informes formato elegido para el estudio. De este modo, el apartado de diseño y métodos debe construir
una justificación de los métodos de diseño y de recogida de datos del estudio. Aquí, el investigador debe desarrollar un caso para el
uso de los métodos cualitativos. Estos temas se discuten en los capítulos 5 a 7.
A pesar de que hay un paralelismo, las propuestas de investigación cualitativa difieren a veces sub-cialmente a partir
de las propuestas de investigación cuantitativa. En el desarrollo de una propuesta cualitativa, el investigador se orienta al
lector primera propuesta para el tema general a ser explorado. Esto no implica una declaración de preguntas específicas de
investigación, proposiciones a ensayar, o hipótesis para ser examinados; que puede incluir una discusión general del
puzzle, el tema inexplorado, o el grupo a estudiar. La discusión se centra más a través de la revisión de la literatura, ya que,
en los estudios exploratorios, es difícil predecir que la literatura será el más relevante; el foco del estudio puede ser mejor
r
servido por una intersección de las literaturas.
ui
rib
En algunos casos, la revisión de la literatura produce convincentes y útiles definiciones, construcciones, conceptos y estrategias
de recopilación de datos incluso. Estos pueden resultar fructífera en un conjunto de hipótesis que guían preliminares. El uso del término hipótesis
de guía puede ayudar a los lectores acostumbrados a las propuestas más tradicionales. Es esencial, sin embargo, que el investigador
st
explica que los rectores eses hipó- son herramientas que se utilizan para generar preguntas y la búsqueda de patrones; que pueden ser
di
descartados cuando se mete en el campo y se encuentra otros patrones interesantes de los fenómenos. Este enfoque mantiene la
flexibilidad necesaria para permitir que el enfoque preciso de la investigación para evolucionar. Al evitar hipótesis precisas, el
investigador conserva su derecho a explorar y generar preguntas. Las hipótesis que guían ilustran para el lector algunas de las posibles
o
direcciones que puede seguir, pero todavía es libre para descubrir y perseguir otros patrones.
ar
Viñeta 9 es un ejemplo de un enfoque muy creativo para una revisión de la literatura, tomada directamente de una autoetnografía
lic
escrito por Tassaporn (Pan) Sariyant (2002). Su revisión de la literatura era extraordinariamente creativa y teóricamente interesante.
Aunque “realizado” de forma diferente que la mayoría de las revisiones bibliográficas, que se mantiene fiel a los principios de una
ub
revisión de la literatura sólida y se engancha a la lectura.

,p
ar
Viñeta 9 Pan (académico) de las maravillas: Discurso revisión
Conociendo requiere un conocedor. Introduzca cualquier gran biblioteca, y uno está rodeado de papel de desecho hasta tanto los
pi
textos recogidos en ellos se decodifican. El “conocimiento” de la colección de la biblioteca está suscrita por los cuerpos de los
co
conocedores, quienes pueden interpretar, evaluar, o, en una palabra, leer (MacIntyre, 1981, citado en Steedman, 1991, p. 53).
No sé cuánto tiempo he estado sentado aquí. Debo haber dormido en esa silla durante mucho tiempo. Me duele la
o
espalda. Me arden los ojos. Cuando miro a mi alrededor, noto que las pocas personas que leía no lejos de mí ya no están ahí.
N
El sol de la tarde temprana que brillaba a través de la ventana cerca de la mesa donde estaba sentado lectura ya se ha ido. La
atmósfera de la habitación en este momento me da una sensación espeluznante, incómodo. El aspecto de las habitaciones
bastante tenue. Filas y filas de estanterías gigantescos parecen espeluznante, como las paredes de un misterioso

calabozo. Me hace pensar que algunas cosas inesperadas podrían estar al acecho detrás de cualquiera de ellos. Sin embargo, no
quiero dejar esta sala de la biblioteca antes de terminar de leer un par de libros que había tomado de los estantes cuando entré. Me
cepillo rápidamente esas imágenes tontas de la cabeza.
Después de reposar y estirar mi cuerpo cansado por un momento, camino hacia el interruptor de luz que
recuerdo haber visto en una pared en la esquina opuesta. Mientras camino hacia la pared, con el rabillo del ojo vi de
repente noto varias figuras silueta sentada en silencio alrededor de una mesa en esa misma esquina. ¿Quienes son
esas personas? ¿Por qué se sientan a hablar en la oscuridad? Los fantasmas de la biblioteca? Un miedo repentino
frío corre por mi espina dorsal. La piel de gallina cubren todo el cuerpo. No puedo decidir si debería ejecutar fuera de
esa habitación o ir al interruptor de la luz y convertirla en lo más rápidamente posible. Antes de que pueda hacer
nada, escucho una voz suave desde la llamada mesa, “¿Vienen a unirse a nosotros?” Yo estoy congelado. Otra
figura agita una mano, haciéndome señas para que la mesa y diciendo: “Por favor, encender la luz y ven y únete a
nosotros aquí.
r
Para mi alivio, no desaparecen. Bajo la luz fluorescente suave del techo por encima de ellos, esas cifras silueta
ui
resultan ser siete académicos que buscan las mujeres y los hombres -precisamente cinco mujeres y dos hombres que
se sientan sonriéndome. No son fantasmas como se pensaba inicialmente. A pesar de sus caras parecen familiares,
rib
no puedo recordar dónde los he visto. . . . Un hombre caucásico, sentado a la derecha de un anciano de barba blanca,
me impulsa, “Se unirá el diálogo con nosotros.” El diálogo con estas personas? ¡Oh mi palabra! Se ven tan académica,
st
tan bien informado. ¿Qué voy a decir o discutir con ellos? “Ven, siéntate a mi lado. Hay una silla aquí “. Una mujer
amable, maternal, que se sienta a la izquierda del anciano barba blanca, puntos en una silla vacía a su lado. . . .
di
o
Rápidamente me presento como me siento. “Mi nombre es Pan, un estudiante de doctorado tailandesa en el Centro
Internacional de Educación. Estoy en la etapa de escribir mi tesis. Yo trabajo en el Departamento de Educación No Formal en
ar
Tailandia. En general, mi trabajo gira en torno a la educación para el desarrollo de la comunidad. Estoy interesado en la
exploración de las relaciones entre los discursos sobre el desarrollo, la educación no formal, y la pedagogía para la
lic
capacitación, especialmente para las mujeres rurales de Tailandia, y quiero. . “.

ub
“Espera.” Antes de terminar la frase, el anciano de barba blanca interrupciones. “Usted no se va a hacer
su investigación disertación sobre todos esos temas, ¿verdad?” Niego con la cabeza y no se diga. La mujer
,p
de pelo corto hace la pregunta que tengo miedo a la cara. “Lo que es realmente su enfoque?” Dejo caer mis
ojos a la mesa y admitir con una gran vergüenza, “no estoy muy seguro todavía.” Cuando miro hacia arriba,
veo miradas simpáticas en cada cara. He oído una frase susurrada rápidamente “novato académico”, que
ar
hace que mis oídos se vuelven rojos de vergüenza. Antes de que pueda pensar en cómo defenderme, la
mujer con el pelo oscuro en mi derecho sugiere: “¿Por qué no empezamos por preguntarle por qué quiere
pi
saber acerca de estos temas, lo que quiere obtener de esos discursos, y cómo esos discursos tienen nada
co
que ver con su tema de tesis. Luego,

o
N
No tenemos la intención de sugerir que avanza el desarrollo propuesta de una forma lineal, como hemos señalado
anteriormente. El ejemplo de la viñeta 9 muestra maravillosa creatividad que estaba presente

incluso en la propuesta de la cacerola. Recordemos que en el capítulo 1, argumentamos que la conceptualización de un estudio y el
desarrollo de un diseño que es clara, flexible y manejable es dialéctica, desordenado, y el trabajo duro simplemente. Como el
investigador juega con los conceptos y marcos teóricos para el estudio, a menudo se entretiene diseños alternativos, evaluarlos por
su poder para hacer frente a las cuestiones emergentes. Teniendo en cuenta una etnografía, un estudio de caso, o un estudio de
entrevistas en profundidad como el diseño general, a su vez, formar de nuevo las preguntas de investigación. Por lo que el proceso
continúa como el marco conceptual y las características de diseño específicas se vuelven más y más elegantemente relacionados. El
reto es construir las conexiones lógicas entre el tema, las preguntas, y el diseño y métodos.
El diálogo entre los autores
r
Gretchen: Encuentro que esta conceptualización de “cosas” el más emocionante de todos! Es simplemente fascinante ver cómo los diferentes
ui
marcos pueden alterar las preguntas de investigación, el diseño, y así sucesivamente. Me encanta hacer esto con los estudiantes en una pizarra. Me
rib
parece que cuando la clase haya realmente “gelificado” como una pequeña comunidad de práctica, los estudiantes son increíblemente útil y de apoyo el
uno al otro. Lo más interesante es cuando hay estudiantes de toda una serie de departamentos juntos. Ellos traen estas preguntas intrigantes y puntos de
vista-hacen que todos nosotros pensar más profundamente sobre la conceptualización de un estudio.
st
di
Catalina: Creo que este proceso de conceptualización de miedo y es difícil para las personas que quieren atajos. Así que muchos no se dan cuenta de
“
que hay un encuadre intuitivo desde el principio que consigue elaborada a través de la literatura, a continuación, modificado, tal vez, como el análisis y la
o
interpretación de desplegado.
ar
lic
El diálogo entre los alumnos
“
ub
Hola, Keren,
,p
Como estoy llegando al final de mi proceso, no puedo evitar pensar que todos los momentos en los que he dudado en cada paso del
trabajo que he hecho. Esto incluye mi diseño de la investigación, las preguntas de investigación, marco conceptual, y el significado de mi
tema. Para ilustrar mis luchas, así como la naturaleza no lineal de mi propia investigación, fue sólo recientemente que empecé a sentir
ar
como si tuviera un argumento convincente! Finalmente siento que puedo unir las diferentes piezas de la teoría y conceptos de una manera
que proporciona un andamio para mis propios datos. Pero, dicho esto, todavía me siento como si yo podría haberlo hecho otras 10 formas!
pi
co
No sé ustedes, pero a menudo he encontrado que tuve que crear un espacio para repensar incluso los fundamentos más básicos de
mi argumento y el enfoque. Para mí, esto a menudo involucrado dando un paso de distancia-y se va en una carrera, lavar los platos, o
o
incluso ir a dormir. De alguna manera, ese espacio me permitió encontrar lo que necesitaba para sentir la paz en el proceso iterativo y para
N
seguir adelante. Creo que Catherine y Gretchen se refieren a estos momentos como “tiempo de reflexión”. Por suerte, mis intereses
personales y profesionales en la materia también me ayudó a mantener la necesaria “fuego en el vientre”.

Me pregunto si usted ha encontrado ningún frustraciones o protuberancias similares a lo largo de su camino.
Cuídate,
karla
* * *
Estimada Karla,
Es curioso cómo, cuando estaba leyendo su carta, estaba pensando, “Yo también, yo también.” En realidad tengo un cuaderno y un bolígrafo al lado
de mi cama porque me dan a menudo fragmentos de pensamientos o justo antes de dormirme o incluso en medio de la noche. Vínculos que yo estaba
contemplando todo el día, finalmente cristalizan en momentos extraños.
r
También recuerdo al volver de un curso intensivo de verano sobre métodos de investigación y sentirse muy inseguro acerca de lo que
ui
estoy tratando de lograr con mi investigación. Hoy me siento como si todas las lecturas teóricas que he estado haciendo han dado sus
frutos, cada nueva pieza me ayuda en más estrechando los parámetros de investigación. Yo uso la palabra parámetros y no preguntas porque
rib
todavía siento que no puedo formular preguntas. Supongo que estoy utilizando parámetros de investigación como un puente entre tener un
interés en la investigación y tener preguntas de investigación investigables.
st
“
di
Bueno, mejor me vuelvo a un poco más de la teoría ahora!
Keren
o
ar
lic
■
ub
OTRAS LECTURAS
,p
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diseño. En NK Denzin y Lincoln YS (Eds.), los
ub
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,p
CONCEPTOS CLAVE
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marco conceptual embudo pictórica modelo problemática importancia la
conceptual centrándose investigación relacionada con el conocimiento de

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significación para la práctica y la literatura teórica

co
hipótesis que guían la política
biografía personal teorías

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personales
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CAPÍTULO

finalmente, propone una interpretación, más frecuentemente en forma de diez ESCRITO.

perspectivas”(p. 2). Este drama es delicioso, sino también de enormes proporciones.

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cuidadosamente y se puede ejecutar exitosamente.

palabra, frase sencilla.

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conceptual claro, conservando la flexibilidad para permitir que el imprevisto a emerger.

?? La construcción del marco conceptual: tema, propósito y significado

revisión de la literatura y la crítica de la investigación relacionada

tradiciones teóricas y corrientes de pensamiento para enmarcar el tema de la revisión y crítica de la

investigación empírica relacionada Ensayos y opiniones de los expertos y conocedores

Enfoque general y razón

Sitio o selección de la población y las estrategias de muestreo de acceso,

el papel, la reciprocidad, la confianza, la biografía relación personal

Consideraciones éticas y políticas métodos de

recolección de datos de los procedimientos de

Procedimientos para la fiabilidad y credibilidad de direcciones

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maneras de pasar de la revisión de la literatura a un marco conceptual.

la recopilación de datos se consideran.

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Figura 4.1 Círculo de Constructivista mensaje de Shiva

Experiencia / Recolección de datos

interpretación y explicación de guía.

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resultados (en el capítulo 10).

Viñeta 5 entrelazamiento mi investigación, mi Ser, y

Por Paul St. John Frisoli

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textos académicos y los medios de comunicación.

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pensamientos a través de la repre- ejercicio resentido por el embudo.

Figura 4.2 El embudo conceptual

El fenómeno general • Por ejemplo, el activismo

• por ejemplo, los individuos

observar por ejemplo, los individuos que están

• por ejemplo, “¿Qué

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Enmarcando el proceso de investigación

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en peligro las personas y sencillamente no funcionaría.

que la investigación es un proceso

El Propósito del estudio

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Figura 4.3 Enmarcando el proceso de investigación

pregunta o problema personal definidos

¿Cómo se mueven a partir de observaciones casuales a la investigación sistemática? Lo que la

Creativas saltos, la práctica anterior, la

percepciones y participantes Crítica de

Literaturas Preguntas marco y Diseño

Preguntas de orientación y enfoque

metodológicos utilizados en la investigación anterior sobre cuestiones similares, lo que es mi objetivo?

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variedad de entornos, con

Comunicación de los resultados a través de diversas modalidades

¿Informes? Vídeos? producciones

multimedia? ¿Drama? ¿Poesía?

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oportunidades para la capacitación (ver Tabla 4.2).

¿Cómo están estos patrones vinculados entre sí

Para generar hipótesis para futuras investigaciones

basados en el conocimiento de una parte de la literatura.