INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA COMUNIDAD DE LA CIUDAD

PERDIDA EN TACUBAYA

Enciso, D.

PROBLEMA

Contexto

La colonia Tacubaya en la que se encuentra el punto denominado “Ciudad Perdida” es

considerada como una zona de alto riesgo para la comunidad, debido a que en este
punto se concentran niveles altos de delincuencia y drogadicción, siendo los niños, los
más afectados por esta situación ya que en muchos casos comienzan a experimentar
desde muy pequeños con las drogas y la violencia.

UNIDOS, Comunicación y Movimiento, A.C. tiene domicilio social en Av. Jalisco 258
Int. 27 Col. Tacubaya, Del. Miguel Hidalgo C.P. 11870, D.F. y es una de las
asociaciones cuyo objetivo es la construcción de vínculos entre los diferentes sectores:
niños, jóvenes, mujeres y adultos mayores, reconstruyendo el tejido social en la
comunidad y fomentando la participación comunitaria en sus escenarios naturales a
través de las siguientes actividades:

• Actividades formativas, recreativas y culturales para niños.

• Actividades deportivas para jóvenes con enfoque terapéutico.
• Grupo de apoyo para adultos mayores.
• Orientación, atención y canalización psicológica.
• Formación de promotoras comunitarias.
• Acompañamiento y formación de grupos sociales.

Este Centro Comunitario funge como medio para que la comunidad recupere espacios
de convivencia y se organice a beneficio de la misma. Asimismo, promover la cultura,
el deporte, la autogestión comunitaria como medida de prevención de adicciones y
violencia.

El eje de intervención es la violencia social y de género, disgregación familiar y

farmacodependencia, así como conductas antisociales.

Estas actividades promueven el reconocimiento del espacio y de las relaciones entre

los diferentes grupos de beneficiarios, fortaleciendo el sentido de pertenencia a través
de la organización comunitaria.

Problema específico y red de problemas

Los niños que habitan en la zona de la Ciudad Perdida, presentan deserción escolar,
problemas tempranos de alcoholismo y drogadicción, violencia intrafamiliar y
comunitaria, rezago escolar y barreras para el aprendizaje y la participación social
causado por su contexto y condiciones familiares y sociales.

El entorno de esta comunidad es clave para el desarrollo de habilidades sociales que

le permitan a los menores tomar decisiones adecuadas y desarrollar autorregulación.
Justificación teórica

«Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo

nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a
los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas».

El contexto social es aquel en el que vive, aprende y se desarrolla cada persona. Este
entorno está constituido por personas con conocimientos, valores, vivencias, etc. es
decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor propio.

En nuestro país, más específicamente en el ámbito escolar, se toman en cuenta

diferentes aspectos que impactan en el desarrollo de un menor, entre ellas se destaca
el contexto comunitario en el que el individuo se desarrolla.

Para Piaget, el sujeto aprende por un proceso de maduración individual, a través de

sus propias acciones y en interacción con la realidad. Desde esta perspectiva, todo
aprendizaje es un descubrimiento del saber por parte del individuo. Es en el contexto
cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la realidad para conocerla y
aprender de sus descubrimientos. Esto, se puede complementar con la teoría de
Vigotsky, quien considera que el aprendizaje es producido por la interacción que tiene
el niño con su entorno social.

Dentro de este contexto social, podemos analizar diferentes escenarios en los que los
niños se van desarrollando, desde la familia y su dinámica, puesto que muchas de las
situaciones a las que se enfrentan es por la falta de cuidado dentro de su núcleo
familiar, así mismo, también esto puede determinar la interacción que el niño tendrá en
una edad avanzada.

La falta de habilidades sociales como toma de decisiones puede derivarse de otros

factores que impulsen a los menores a corromperse, tales como sentido de
pertenencia hacia ciertos grupos que los atraen y que quizá les brindan una falsa
atención y cuidados. De igual modo, puede ser debido a que estos grupos se
encargan de brindar información inadecuada que los hace pensar que realmente
tendrán un futuro recto si siguen los pasos de ellos.

La intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán
internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el
aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela
en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial
en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
Propuesta

El proyecto a desarrollar se denomina “Acerk-t”, el cual está pensado para menores

entre 7 y 17 años de edad, que es el rango en el que son más vulnerables a estas
situaciones. El objetivo de este proyecto es brindarles herramientas personales a los
participantes, que puedan conocer alternativas diferentes a las condiciones en las que
viven actualmente; una vez que se les ha otorgado estos recursos, que puedan
realizar una toma de decisiones más a conciencia. De igual manera, se pretende que
los niños puedan interactuar con los miembros de su comunidad, pero hacerlo de una
manera saludable que genere vínculos entre ellos. Se trabajará con habilidades
sociales para la vida, entre las que se encuentran, el autoconocimiento, el autoestima,
salud e higiene personal, relaciones sociales sanas, valores sociales, situaciones de
riesgo en la adolescencia y en el contexto social, entre otros.

El ingreso a esta comunidad se realizará a través de la Asociación UNIDOS, quienes

tienen como objetivo el rescate de ese espacio para convertirlo en un lugar de
convivencia sana y armoniosa.

Organización

Se pretende abrir el grupo y recibir aproximadamente 30 niños con quienes se estará

trabajando durante 8 semanas que es la duración para el taller, cada una de las
sesiones durará 3 horas y se llevará a cabo un día a la semana. Se realizará un previo
análisis de las necesidades de este grupo en específico, por lo que durante estas
semanas se estarán trabajando todos los temas previstos, pero dando énfasis en
aquellos temas en los que sea necesario detenerse un poco más.

El espacio en el que se estará trabajando, es en un punto de encuentro en el que se

han realizado diversas actividades con UNIDOS, los materiales serán diversos, acorde
a las actividades que se vayan a realizar, mismo que en algunas ocasiones se podrán
otorgar de parte de la asociación o de nosotros, y en otras ocasiones serán materiales
que los participantes podrán encontrar en sus casas.

El equipo operativo se pretende que sea de 4 personas, para esta labor, se requiere
que el grupo sea de psicólogos educativos o trabajadores sociales, cada una de las
sesiones estará a cargo de alguno de los monitores, quien se encargará de llevar y
dirigir la sesión, mientras que los 5 miembros restantes apoyarán a los participantes
del taller, con la finalidad de que exista una mejor organización.

Lo siguiente es una propuesta sobre las ejes a retomar durante las sesiones:

SESIÒN ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES

1 Presentación Conocer al grupo y las  Hojas con dibujos
del grupo necesidades que presentan, para colorear
para poder trabajarlas durante las  Colores
sesiones consecutivas.  Plumones
2 Huevos con Lograr que los niños desarrollen  Cáscaras de
cabello el sentido del cuidado y respeto huevo
por las demás personas, pues  Pinturas acrílicas
tienen que tener mucha  Tierra
precaución de no romper lo que  Frijoles
 tienen en la mano.  Ojos móviles
 Silicón frío
3 Mounstro Generar un sentido de  Mitades de
botella responsabilidad en los niños, botellas
pues deberán cuidar su  Tierra
mounstro, regándolo 2 o 3 veces  Alpiste
por semana, evitando que se  Tijeras
seque su planta.  Ojos móviles
 Silicón frío
4 Bolichetella Desarrollar el trabajo en equipo  Botellas de 600 ml
entre los niños, pues todos  Pintura acrílica
tendrán una tarea a realizar  Silicón frío
dentro de la actividad de la  Listón rojo
creación de un boliche.
5 Máscaras de Fomentar el conocimiento de  Yeso en venda
yeso/ nuestras tradiciones  Pinturas acrílicas
decoración de nacionales, pues sabemos que  Pinceles
la comunidad se han ido perdiendo. Buscar  Papel picado
(tapetes de elementos que nos permitan  Agua
semillas) desarrollar un ambiente de  Semillas
identidad mexicana, a través de
historias de otros sitios donde
festejen ciertas fechas de manera
tradicional
6 Improvisación Participar en una obra de teatro  Pelucas,
improvisada, en la que puedan accesorios, ropa,
desarrollar un sentido de toma de etc.
decisiones con sus respectivas
consecuencias.
7 Buzón Crear conciencia a los  Buzón de cartón
anónimo adolescentes sobre los riesgos a (caja)
los que se enfrentan durante esta  Papeles medianos
edad, permitiéndoles que se  Plumas
expresen y puedan realizar
preguntas para orientarse.
8 El recuento Elaborar un collage con todo lo  Papel kraft (2
que ellos realizaron, a fin de que metros)
recuerden todo el recorrido que  Pegamento
hicieron a lo largo de este tiempo,  Hojas de color
los que ya sabían y lo que  Tijeras
aprendieron.  Colores,
plumones.
 Fotos

Al finalizar cada sesión, se darán unos minutos para dar un cierre a la sesión, se les
preguntará cómo se sintieron durante la actividad, qué aprendizaje nuevo se llevan y
de qué forma les podrá ayudar este aprendizaje en su vida.

Al finalizar el taller, se realizará un focus group, en el que se evaluará el desempeño

de los monitores así como de los participantes, se les permitirá compartir qué fue lo
que les gustó y qué no del taller, el desarrollo de los temas, el interés generado, etc.
Referencias

• Carrera, Beatriz; Mazzarella, Clemen Vygotsky: enfoque sociocultural

Educere, vol. 5, núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44 Universidad de los
Andes Mérida, Venezuela
• Delval, J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid. Magíster.
• Federación de enseñanza de CC OO de Andalucía (2009). La importancia
del contexto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Temas para la
educación, (5), 1-7