UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES”

FACULTAD DE INGENIERIA EN SOFTWARE

CARRERA DE SOFTWARE

PERFIL PROYECTO INTEGRADOR DE CARRERA

TEMA:
SISTEMA MULTIMEDIA DE LECTOESCRITURA PARA NIÑOS DE 5 A
7 AÑOS DE EDAD

AUTORES: FLORES CÓRDOVA, ANDRES ISAAC.

FOLLARÁN BENAVIDES, SAMMYR ISRAEL.
MOPOSITA LEMA, EDISON JAIR.
PAVÓN BORJA, JEREMY JOSUE.

ASESORES: ING. JORGE LENIN ACOSTA ESPINOZA. MG.

ING. MARCO ANTONIO CHECA CABRERA, MBA.
ING. ANDRÉS LEÓN MG.
DR. RAFAEL HERNÁNDEZ INFANTE, PHD

NIVEL: PRIMERO
MODALIDAD: PRESENCIAL
IBARRA – ECUADOR
2019
Índice
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 1. Problema

1. Planteamiento de problema

2. Justificación e importancia
Es importante aprender a leer y a escribir, ya que, la lectoescritura proporciona
muchas formas de comunicación. Es indispensable adquirir habilidades en este sentido,
para en un futuro tener una capacidad de expresarse correctamente ya sea de forma oral
o escrita (Egnar, 2015).

3. Situación conflicto
El trabajo en la escuela, específicamente en la educación primaria, demanda
implementar estrategias y técnicas con las cuales los niños y niñas potencien su proceso
de aprendizaje. Sin embargo, en la Unidad Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de
Fátima”, se presentan deficiencias en la lectoescritura que practican los niños de 5 a 7
años. Ello representa una limitante a resolver en el proceso formativo de los educandos.

4. Formulación del problema

¿Cómo favorecer la lectoescritura en los niños de 5 a 7 años Nuestra Señora de
Fátima”?

5. Objeto de Estudio
El proceso de lectoescritura.

2. Objetivos
1. Objetivo General.
Implementar una solución al problema en la Unidad Educativa Fiscomisional”
Nuestra Señora de Fátima”, mediante la creación del software “Magic Writing”
para que facilitar el aprendizaje de aptitudes lectoescritoras en los niños y niñas de
dicho establecimiento educativo y así puedan adquirir conocimientos de manera
óptima.

2. Objetivos Específicos
1. Fundamentar teóricamente el proceso de lectoescritura.
2. Diagnosticar los problemas que presentan los niños y niñas de la Unidad
Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de Fátima” en relación a la lectoescritura.
3. Identificar técnicas y estrategias complementarias a las del docente que
presenten mejoras en los estudiantes.
4. Elaborar un software para resolver el problema existente.

3. Preguntas Directrices

 ¿Qué fundamentos teóricos se declaran sobre la lectoescritura?

 ¿Cómo se manifiesta la lectoescritura a los niños y niñas estudiantes de 5 a 7
años de la Unidad Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de Fátima”?
 ¿Mediante qué medios podríamos incentivar la lectoescritura en los niños?

4. Beneficiarios
1. Directos
Niños y niñas estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de
Fátima”.
Docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional “Nuestra Señora de Fátima”.

2. Indirectos

Terceros con acceso a el software “MagicWriting”.

4. Marco Teórico

Según el Diccionario de la Real Academia Española (2014), la

lectoescritura es “Proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con

la escritura”. La lecto escritura infantil es un trabajo que determina un entrenamiento de

las habilidades fonológicas (Defior, 2008).

El desarrollo de la lecto-escritura precisa las fases de adquisición y dominio:

En la primera fase, presenta los diferentes niveles conceptuales que desarrolla el

niño, desde edades tempranas, en su intento por comprender el lenguaje escrito.

Describe el papel de los gestos, el garabato, el dibujo y el juego, como las primeras

construcciones con características simbólicas. Las conceptualizaciones del niño

sobre el sistema de escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de cantidad,

de variedad y silábica, las cuales evidencian la construcción del conocimiento.

Concreta en la adquisición, la conciencia fonológica, sintáctica y semántica.

En la segunda fase, de dominio, se presentan una serie de procesos

(perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos) y estrategias (metacognitivas,

inferenciales, etc.) que determinan el nivel de literacia o dominio del sistema de

 escritura. Este estudio concreto que el desarrollo del lenguaje escrito inicia con la

prehistoria conceptual de los gestos, garabatos, etc., continúa con la adquisición

formal de la lecto-escritura, y finaliza con el dominio para comprender y producir

textos escritos. El dominio de los procesos lingüísticos, cognitivos,

metacognitivos, conceptuales, etc., está determinado por el nivel de manejo

consciente de estos procesos (Montealegre & Forero, 2006)

En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos

como la percepción, la conciencia, entre otros. Montealegre & Forero (2006) afirman:

En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el

análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de

manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El

análisis fonológico (correspondencia grafema fonema) lleva a pensar los

componentes del lenguaje oral y al transferir esto al sistema escritural; el análisis

léxico reconoce las palabras y su significado; el análisis sintáctico precisa la

relación entre las palabras, para establecer el significado de las oraciones; y el

análisis semántico define significados y los integra al conocimiento del sujeto

(pág. 25)

El proceso psicológico de la cognición está relacionado con la organización del

conocimiento. En el proceso cognitivo, los conocimientos previos del sujeto facilitan la

conceptualización, la comprensión y el dominio de la lecto escritura (Montealegre &

Forero, 2006).

Una forma de evaluar los procesos sintácticos es por medio de textos con signos

de puntuación para ser leídos en voz alta, y de esta forma establecer el dominio del sujeto

acerca de estos procesos, Montealegre & Forero (2006) afirman:

Los procesos semánticos, fundamentales para la comprensión de textos, se llevan

a cabo por medio de dos tareas: la de extracción de significados y la de integración

en la memoria. La comprensión del texto es resultado de la acumulación de

información, el lector jerarquiza la información según su relevancia para la

comprensión total del texto, con el fin de integrarla a sus conocimientos previos

sobre el tema, los cuales facilitan la comprensión y la retención de nueva

información. Por medio de la estructura semántica, el sujeto hace inferencias y

obtiene información del texto para la comprensión e integración total de la

información. Así, el resultado de este análisis consiste en una representación

conceptual que organiza los conocimientos y los conceptos que el texto transmite,

y además los integra a la información que posee el sujeto (pág. 33)

Este es un trabajo que aborda el estudio de la lectura en una de la más amplia

forma de aprendizaje que tiene sus fundamentos en las practicas, teorías e investigaciones.

Esto puede permitir un entendimiento como una instalación coordinante de las

actividades de aprendizaje que realizan todas las personas que interaccionan con los
niños, esto tiene un convenio con ellos en las aulas se intenta demostrar cómo los centros

que han adoptado esta concepción de aprendizaje dialógico están consiguiendo mejorar y

acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura de todos los educandos con más espacios

y más personas que las tradicionales de la escuela heredada de la sociedad industrial

(Rosa, 2008, pág. 21).

Es necesario dejar escribir al niño fijando la atención más en la intención que en

el producto final, pues es allí donde se pueden evidenciar los verdaderos avances en la

asimilación del lenguaje escrito, Montealegre & Forero (2006) afirman:

Un elemento indispensable en la adquisición de la lengua escrita es la

reconstrucción del conocimiento: el propio niño al desarrollar, comprobar o

refutar hipótesis, alcanza los principios del sistema alfabético. Cuando el niño

desarrolla la hipótesis de cantidad, que exige una cantidad mínima de grafías para

que un escrito sea legible, ha adquirido el nivel conceptual que le permite

establecer que la escritura está constituida de partes. Luego al alcanzar

la hipótesis silábica, el niño interpreta cada grafía de la escritura con una sílaba de

la palabra emitida, asociando lo escrito con el lenguaje oral (pág. 28).

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por una serie de

factores genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método, donde el dominio

cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la adquisición. La

capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto aprenda

es cuestión del método pedagógico (Reyes, 2004)

Tabla 1

Capacidades previas a la escritura

ASPECTOS MOTORES ASPECTOS PERCEPTIVO- ASPECTOS COGNITIVOS

MOTORES
Control voluntario del gesto: - Discriminar las formas, - Conocer la razón de la
- Modificar fácilmente la orientaciones de letras y existencia de la escritura.
dirección. trazos.
- Discriminar las letras y
- Frenar, acelerar el - Organizar su espacio: reconocer su nombre.
movimiento del brazo, arriba-abajo, derecha
antebrazo, muñeca y dedos. izquierda, limitándolo. - Entender el simbolismo del
trazo gráfico.
- Disociar los movimientos - Desplazar el lápiz en el
del brazo, antebrazo, sentido pedido (de izquierda - Leer el resultado de la
muñeca y dedos, utilizando a derecha para dejar el escritura.
solamente los unos o los trazo).
otros.

- Mostrar destreza manual en

las actividades de recorte y
manipulación.

- Modificar a voluntad la
fuerza de presión ejercida
por el lápiz en el papel.

Nota: El alumno explicará con sus palabras lo comprendido acerca del inicio del proceso de
lectoescritura y las habilidades necesarias para que el niño adquiera estos conocimientos.
Figura1. Beneficios que aporta la lectoescritura.
Bibliografía

Defior, S. (2008). Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura. Papel de las

habilidades fonológicas. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/233565490_Como_facilitar_el_aprendizaje
_inicial_de_la_lectoescritura_Papel_de_las_habilidades_fonologicas_How_does_facilit
ate_initial_literacy_learning_Phonological_abilities_role

Montealegre, R., & Forero, L. A. (2006). DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN Y

DOMINIO. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf

Reyes, S. (2004). Condiciones básicas para el aprendizaje de los niños pequeños. . Obtenido de
www.psicopedagogia.com/articulos