252-Texto Del Artículo-484-1-10-20161018

CREENCIAS IRRACIONALES QUE POSEEN
LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE
CECAR, DE LA CIUDAD DE SINCELEJO, COLOMBIA
Irrational beliefs possessing the students in the program of Psychology
at the Corporación Universitaria del Caribe CECAR,
the city of Sincelejo, Colombia.
Gelver Hernández Jiménez*

Milton Badel Gómez**
RESUMEN
El objetivo principal de este estudio es determinar las Creencias Irracionales

que poseen los estudiantes del programa de Psicología de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR, de la ciudad de Sincelejo, Colombia. Para
tal fin, participaron 149 estudiantes (12 hombres y 137 mujeres) con edades
entre 16 y 34 años. Como instrumento se utilizó el Test de creencias
irracionales: “I.B.T” (Jones, 1968). Los datos se sistematizaron y analizaron
a través del programa estadístico SPSS. Los resultados muestran que los
participantes poseen las creencias irracionales número seis: “Reacción a la
Frustración” y la número nueve “Evitación de Problemas”, con algunas
diferencias para los hombres, quienes además presentaron un mayor
número de irracionalidades en comparación con las mujeres. Las mayores
puntuaciones observadas que marcan la diferencia, tienen relación con
“Necesidad de Control”, “Evitación de Problemas”, “Necesidad de
Aprobación” y “Dependencia”.
Palabras clave: psicología, creencias irracionales, creencia racionales,

reacción a la frustración, evitación de problemas.
*
Psicólogo egresado de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR
**
Psicólogo egresado de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR
Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 49

IRRATIONAL BELIEFS POSSESSING THE STUDENTS
IN THE PROGRAM OF PSYCHOLOGY AT THE
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR,
THE CITY OF SINCELEJO, COLOMBIA.
Creencias irracionales que poseen los estudiantes del Programa
de Psicología de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR,
de la ciudad de Sincelejo, Colombia
Gelver Hernández Jiménez*

Milton Badel Gómez**
ABSTRACT
The main objective of this study is to determine the Irrational beliefs that
have students of the programme of Psychology at the Corporación
Universitaria del Caribe-CECAR of the Sincelejo city. To that end, attended
by 149 students (12 men and 137 women) aged between 16 and 34 years.
Instrument used the Test of irrational beliefs: "I.B.T" (Jones, 1968). The
data were analyzed and systematized through the statistical program SPSS.
The results show that participants have beliefs irrational number six:
"Reaction to the frustration" and the number nine “avoidance of problems
", with some differences for men, who also showed a greater number of
irrationalities compared with women. The highest ratings observed that
make the difference, relate to "Need for Control", "Evita troubleshooter,"
"Need for Approval "and" Unit ".
Key words: psychology, irrational beliefs, irrational beliefs, reaction to

frustration, avoidance of problems.
*
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**
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50 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

Creencias irracionales que poseen los estudiantes del Programa de Psicología de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR
1. INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación es identificar y describir las

creencias irracionales que poseen los estudiantes del programa de
Psicología de la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, de la ciudad
de Sincelejo, Colombia, y a partir de los resultados obtenidos los directivos
y docentes de esta institución conozcan tales hallazgos.
Si bien es cierto que los principales componentes de la salud y los

trastornos psicológicos se encuentran a nivel cognitivo, es pertinente
realizar un estudio que permita hacer un diagnóstico así como un análisis
de estas creencias que pueden estar presentes en los estudiantes de
psicología convirtiéndose en óbice para alcanzar sus metas. Este estudio,
facilita en cierta medida la planeación estratégica para la creación de
ambientes de aprendizajes, así como el diseño de una propuesta de
prevención e intervención que permita el mejoramiento de la
problemática.
En lo referente al estado del arte, múltiples investigaciones se han

realizado, en las cuales se ha estudiado la variable Creencias Irracionales
de forma independiente o asociadas con algunas variables distintas y
en una gran diversidad de poblaciones con características particulares,
no encontrándose antecedente alguno donde se pretenda identificar y
describir de manera directa esta variable en poblaciones universitarias
como es el caso de la presente investigación.
Algunas de estas investigaciones son llevadas a cabo por; Borda, Del

Río y Torres (2003), quienes realizaron en la ciudad de Sevilla España,
un estudio el cual tuvo como objetivo examinar las creencias racionales
e irracionales, globales y específicas, asociadas con la anorexia nerviosa
(AN) y bulimia nerviosa (BN) en mujeres hospitalizadas. Los resultados
indican que las mujeres evaluadas presentan mayor necesidad de
aprobación por parte de los demás, una mayor necesidad de ser
competentes y perfectas, una menor tolerancia a la frustración, una
mayor sobre implicación ansiosa ante los acontecimientos y la
incertidumbre, una mayor necesidad de evitación de responsabilidades

y una mayor desesperanza ante el futuro, todo esto en las diagnosticadas

tanto con anorexia como con bulimia.
Por su parte, Fontecilla y Calvete (2003) realizaron un estudio cuyo

objetivo fue evaluar si existen diferencias en creencias irracionales entre
personas mayores de otras más jóvenes. En cuanto a los resultados
encontrados, se tiene que las personas mayores puntuaron más bajo en
irresponsabilidad emocional e indefensión acerca del cambio y en
necesidad de aprobación, lo que puede interpretarse como indicadores
de una menor externalidad. En contraste con estos resultados, las
personas mayores mostraron mayor irracionalidad en lo concerniente
a Altas Auto expectativas y Tendencia a Culpabilizar.
Los resultados del estudio muestran de igual manera, diferencias en

función del género puesto que los hombres se caracterizaron por
puntuaciones más altas en creencias tales como culpabilización y
perfeccionismo mientras que las mujeres puntuaron alto en necesidad
de aprobación. La principal limitación que enfrenta este estudio es
naturaleza transversal ya que para determinar cómo avanzan o cambian
las creencias con el transcurrir de la edad sería más conveniente realizar
investigaciones de corte longititudinal.
Flores, A & Velasco, C. (2003) en Bolivia realizaron una investigación

cuyo objetivo principal era el de identificar y describir los contenidos
más frecuentes de los miedos y las creencias irracionales presentes en
mujeres, víctimas de agresión por parte de su pareja. Para lo cual
contaron con una muestra no probabilística compuesta por 40 mujeres
que fueron objeto de violencia conyugal, ya sea de tipo física o sexual.
Los resultados obtenidos más significativos para este estudio, fueron

los relacionados con la segunda variable que se tomó en cuenta en esa
investigación, es decir, las creencias irracionales. Los porcentajes de
mayor a menor fueron como sigue: «Se debe sentir miedo o ansiedad
ante cualquier cosa desconocida, incierta o potencialmente peligrosa»,
con un 90%. La segunda creencia con mayor porcentaje equivale al
contenido: «Los acontecimientos externos son la mayoría de las
desgracias de la humanidad», con un 87.5%. Le sigue la creencia de
contenido: «es más fácil evitar los problemas y las responsabilidades de
la vida que hacerles frente», con un 77.5% de mujeres que la poseen.
Como principal limitación se encuentra que debido a que se utilizó un
tipo de muestreo no probabilístico, los resultados obtenidos no son

generalizables al resto de la población.
De igual manera, Valdés y Arroyo (2004) realizaron una investigación

en la ciudad de Sevilla, España, cuyo objetivo es analizar las creencias
irracionales y el nivel de autoestima predominante en una muestra de
43 pacientes, cuya edad media es de 22 años, diagnosticadas de Anorexia
Nerviosa o de Bulimia Nerviosa.
Se pudo concluir de esta investigación que la autoestima se erige en

una de las variables fundamentales del desarrollo personal y social de
los individuos, estos niveles significativamente bajos hallados en estas
chicas pueden llevar a pensar en que, no solamente tendrán problemas
de tipo relacional con los demás, sino que irán unido a sentimientos de
incompetencia para realizar determinadas actividades de la vida diaria
y seguramente les invadirá un sentimiento de infelicidad y autodesprecio.
En cuanto al ámbito nacional un estudio que muestra el interés por

estudiar estos temas en nuestro país es el realizado por Carrasco, Ealo
& Nieves (1997) en la ciudad de Barranquilla, y el cual tuvo como objetivo
principal determinar la relación entre el estilo cognoscitivo dependencia
e independencia de campo y las creencias irracionales. Los hallazgos,
sugieren que no existe correlación lineal directa entre las variables estilo
cognoscitivo dependencia e independencia de campo y las creencias
irracionales.
A nivel regional se encontró el estudio realizado por Ramírez, A &

Hernández, G. (2007), cuyo objetivo fue identificar las creencias
irracionales que poseen los residentes con problemas de dependencia a
sustancias psicoactivas de la Fundación Reto Juvenil de la ciudad de
Sincelejo, Colombia. En este estudio, se contó con una muestra de 15
personas con edades comprendidas entre los 17 a 35 años. Dentro de
los resultados obtenidos se encontró que los participantes poseen las
creencias irracionales número uno (Necesidad de Aprobación) con un
66.7%, cinco (Culpar a Otros) 66.7% y once (Influencia del Pasado)
con 60%.
La psicología cognitiva es el estudio científico de los procesos mentales

como la percepción, el pensamiento, la memoria y la atención. Entre
los psicólogos más destacados en la aplicación de este modelo al campo
de la psicología clínica se encuentran Albert Ellis (1987) y Aarón Beck
(1963) quienes han propuesto modelos teóricos para el estudio de la

personalidad y tratamientos para el abordaje terapéutico en la

psicopatología. Unos de los postulados planteados por el modelo cognitivo
se refiere a que: «los problemas emocionales como la depresión y la
ansiedad, surgen a partir de la interpretación (comúnmente inadecuada)
que la persona dé a los eventos que le preocupan» (Navas, 1998). A esas
interpretaciones y evaluaciones, Ellis (1987) las ha denominado
«creencias». y calificadas de «irracionales» las demandantes y exageradas
y de «racionales» las preferenciales y relativas.
El concepto de creencias es clave también es clave en el modelos

cognitivo de Beck (1976). De acuerdo con este autor, las creencias son
estructuras cognitivas que se desarrollan a partir de experiencias
tempranas del individuo así como de factores ambientales, culturales y
biológicos. Las creencias pueden entenderse con un marco de referencia
o conjunto de reglas que determinan nuestra forma de ser en el mundo,
el modo en que evaluamos las situaciones, a los otros y a nosotros mismos
y la forma en que interactuamos con los demás. (Beck, 1976). Estas
estructuras, que generalmente actúan sin que seamos conscientes de
ellas, se expresan con frecuencia en términos absolutos tales como «soy
un fracasado», «no valgo para nada» o «el mundo es un lugar peligroso».
Beck utiliza la etiqueta «disfuncional» e «inadaptada» para referirse a
las creencias que pueden subyacer a los problemas emocionales. Las
asunciones y las creencias dañinas frecuentemente están compartidas
con la familia o reforzadas culturalmente, manteniendo estereotipos
de sexo o culturales que hacen difícil para la persona identificarlas y
modificarlas (Fennell, 1989; Seoane, 1993).
Ellis (1962) propuso un paradigma ABC en el que establece el

principio básico de que las cogniciones median y son centrales en la
génesis y mejora de los trastornos emocionales, conductuales e
interpersonales. En el esquema ABC, los acontecimientos y sucesos del
ambiente (A) no producen directamente las consecuencias cognitivas,
emocionales y/o conductuales (C) sino que son los pensamientos,
actitudes y creencias (B) que median sobre A las que causan dichas
consecuencias.
Los pensamientos, actitudes y creencias de las personas (B) adoptan

formas muy diferentes. Los conceptos de creencia racional e irracional
resultan centrales dentro de este modelo. Las creencias irracionales se
caracterizan por los siguientes rasgos (Bernard et al. 1983):

1. Son falsas: No se concluyen de la realidad. Pueden iniciarse a partir

de una premisa inadecuada y/o conducir a deducciones imprecisas
que no son apoyadas por la evidencia y, a menudo, representan una
sobre generalización.
2. Son órdenes o mandatos: Se expresan como demandas, deberes y

necesidades.
3. Conducen a emociones inadecuadas como ansiedad, depresión, etc.
4. No ayudan a lograr los objetivos: Cuando la persona está dominada

por creencias absolutas y desbordadas por las emociones no está en
la mejor posición para llevar a cabo las tareas y potenciar los aspectos
positivos de su vida.
En definitiva, las creencias racionales conducen a conductas de

autoayuda, mientras que las creencias irracionales propician conductas
destructivas para la sociedad y el individuo (Ellis y Bernard, 1990; Vernon,
1989). Este efecto ha sido reforzado por numerosos estudios en los que
se ha encontrado una asociación entre las puntuaciones en creencias
irracionales y diversos síntomas de malestar psicológico como la
depresión (Marcotte, 1996; Muran y Motta, 1993; Oei et al., 1994;
Wilkinson y Blackburn, 1981).
Los instrumentos diseñados para la evaluación de las creencias

irracionales, en su mayoría se han basados en el modelo de irracionalidad
de Ellis. El instrumento de mayor utilidad para la evaluación de este
fenómeno es el IBT de Jones (1968).
2. MÉTODO
Muestra
En el estudio participaron 149 estudiantes universitarios de I a X

semestre del programa de Psicología adscrito a la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades, de la Corporación Universitaria del Caribe
CECAR de la ciudad de Sincelejo, Colombia. En edades comprendidas
entre 16 y 34 años de edad. La media de las edades fue de 20.85 años. El
91.9% fueron mujeres y el 8.1% hombres. El cálculo de la muestra se
realizó teniendo en cuenta la fórmula de muestra finita infinita y la
selección se llevó a cabo de manera aleatoria.

Instrumento
Se aplicó el Test de Creencias Irracionales de Jones (1968) traducido

al castellano. El instrumento consta de 100 ítems que permiten evaluar
diez tipos diferentes de creencias irracionales: Necesidad de aprobación,
altas auto-expectativas, tendencia a culpabilizar, control emocional,
indefensión acerca del cambio, perfeccionismo, dependencia de otros,
ansiedad acerca del futuro, evitación de problemas y reacción a la
frustración. La persona debe indicar el grado de acuerdo o desacuerdo
con cada ítem en una escala tipo Liker. Los coeficientes de consistencia
interna de la versión original oscilan entre 0.45 y 0.72.
Procedimiento
Los estudiantes que participaron fueron contactados posteriores a

una selección aleatoria y los datos recolectados entre julio y diciembre
de 2007, una vez realizado el contacto con los participantes se les explicó
el objetivo de la investigación y su participación voluntaria invitándolos
a firmar el respectivo consentimiento informado. Todas las personas
aprobaron y firmaron el consentimiento informado de participación en
la investigación. Para la aplicación del instrumento, un investigador
dio los instrumentos de manera individual a cada participante, quienes
respondieron al instrumento de manera voluntaria e individual, en un
espacio de carácter privado y por un tiempo promedio de hora y media.
Se procedió a la aplicación del test de creencias irracionales de Jones
(I.B.T) y los datos recolectados fueron sistematizados en una base de
datos en Excel. Luego se realizó el procesamiento de estos datos en el
programa informático SPSS 10.0.
La principal dificultad en la realización de este estudio fue el contacto

de la muestra. Algunos estudiantes no asistían a clases en el momento
de la aplicación del instrumento y se dificultó en algunos casos el
encuentro con dichos participantes. Aún con esta dificultad, este estudio
es el primero que se realiza en Colombia y hasta donde se conoce en
América Latina relacionado con la población universitaria.

3. RESULTADOS
Presencia de creencias irracionales por grupo

PRESENCIA DE IDEAS IRRACIONALES POR GRUPO
MEDIDAS
MEDIDAS DEL TEST I.B.T. PRESENCIA
GRUPALES
MEDIA D.S. MEDIA DESV L.I L.S SI / NO
1. NECESIDAD APROBACIÓN 26,03 7.94 30,96 7,64 23,32 38,60 NO
2. TERRITORIALIDAD 30,54 7.89 32,30 6,59 25,71 38,89 NO
3. AUTO EXIGENCIA 26,96 7.40 30,24 6,33 23,91 36,57 NO
4. NECESIDAD CONTROL 29,90 7.45 32,79 5,16 27,63 37,95 NO
5. CULPAR A OTROS 34,42 5.68 30,34 5,87 24,47 36,21 NO
6. REACCIÓN A LA FRUSTRACIÓN 5,38 25,87 36,63 SI

37,48 4,35 31,25
7. IRRESPONSABILIDAD
EMOCIONAL
22,53 7.17 24,70 5,73 18,97 30,43 NO
8. ANSIEDAD POR PREOCUPACIÓN 29,09 6.98 30,68 6,64 24,04 37,32 NO
9. EVITACIÓN DE PROBLEMAS 33,81 5.98 27,68 6,04 21,64 33,72 SI
10. DEPENDENCIA 26,02 7.19 27,83 6,33 21,5 34,16 NO
11. INFLUENCIA DEL PASADO 25,34 7.28 25,22 6,16 19,06 31,38 NO
12. PERFECCIONISMO 26,20 6.65 30,63 5,87 24,76 36,50 NO
TOTAL 28.03 6.65 29,80 6,16 23,64 35,96 2 CREEN.
Al comparar los resultados obtenidos de la muestra estudiada con

los baremos ofrecido por el I.B.T se puede observar que dicha población
posee de manera significativa dos sub escalas: Reacción a la Frustración
con una media de 37.48 y Evitación de Problemas con una media de
33.81.
Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por

semestre
Descripción de la Presencia de «Reacción a la Frustración» por semestre

SEMESTRE PRESENCIA DE REACCIÓN A LA FRUSTRACIÓN
SEMESTRE SI % SEM % TOTAL NO % SEM % TOTAL FREC. % TOTAL
PRIMER SEM. 13 72,2% 8,7% 5 27,8% 3,4% 18 12,1%
SEGUNDO SEM 18 58.1% 12.1% 13 41.9% 8.7% 31 20,8%
TERCER SEM 5 50,0% 3,4% 5 50,0% 3,4% 10 6,7%
CUARTO SEM 11 64.7% 7.4% 6 35.3% 4% 17 11,4%
QUINTO SEM 6 66,7% 4,0% 3 33,3% 2,0% 9 6,0%
SEXTO SEM. 9 81.8% 6% 2 18.2% 3,4% 11 7,4%
SEPTIMO SEM 4 40,0% 2,7% 6 60,0% 4,0% 10 6,7%
OCTAVO SEM. 7 77.8% 4.7% 2 22.2% 1.3% 9 6,0%
NOVENO SEM. 9 52.9% 6% 8 47.1% 5.4% 17 11,4%
DECIMO SEM 7 41.2% 4.7% 10 58.8% 6,7% 17 11,4%
TOTAL 89 59,7% 60 40.3% 100,0%

La presencia de la creencia irracional «Reacción a la Frustración» es

mayor en los semestres: sexto con 81.8%, octavo con 77.8%, primero
con 72.2%, quinto con 66.7%, cuarto con 64.7%, segundo con 58.1%,
noveno con 52.9% y tercero 50%.
Descripción de la Presencia de «Evitación de Problemas» por semestre
SEMESTRE PRESENCIA DE EVITACION DE PROBLEMAS

SEMESTRE SI % SEM % TOTAL NO % SEM % TOTAL FREC. % TOTAL
PRIMER SEM. 8 44,4% 5,4% 10 55,6% 6,7% 18 12,1%
SEGUNDO SEM 15 48,4% 10,1% 16 51,6% 10,7% 31 20,8%
TERCER SEM 6 60,0% 4,0% 4 40,0% 2,7% 10 6,7%
CUARTO SEM 12 70,6% 8,1% 5 29,4% 3,4% 17 11,4%
QUINTO SEM 3 33,3% 2,0% 6 66,7% 4,0% 9 6,0%
SEXTO SEM. 9 81,8% 6,0% 2 18,2% 1,3% 11 7,4%
SEPTIMO SEM 8 80,0% 5,4% 2 20,0% 1,3% 10 6,7%
OCTAVO SEM. 4 44,4% 2,7% 5 55,6% 3,4% 9 6,0%
NOVENO SEM. 8 47,1% 5,4% 9 52,9% 6,0% 17 11,4%
DECIMO SEM 7 41,2% 4,7% 10 58,8% 6,7% 17 11,4%
TOTAL 80 53,7% 69 46,3% 149 100,0%
Donde más se presenta la creencia irracional «Evitación de Problemas»

es en los siguientes semestres: sexto con 81.8%, séptimo con 80%, cuarto
con 70.6%, y tercero con 60%.
Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por Sexo
Descripción de la Presencia de Creencias Irracionales por sexo.

MUJER HOMBRE
CREENCIA
SI NO SI NO
IRRACIONAL FR. % I - (T) FR. % I - (T) FR. % I - (T) FR. % I - (T)
1. Necesidad Aprobación 58 42,3% ( 38,9%) 79 57,7% (53 %) 7 58,3% ( 4,7%) 5 41,7% ( 3,4%)
2. Territorialidad 60 43,8% (40,3%) 77 56,2% (51,7%) 1 8,3% (, 7%) 11 91,7% (12,5%)
3. Autoexigencia 61 44,5% (40,9%) 76 55,5% (51%) 2 16,7% (1,3%) 10 83,3% (6,7%)
4. Necesidad Control 65 47,4% (43,6%) 72 52,6% (48,3%) 8 66,7% (5,4%) 4 33,3 % (2,7%)
5. Culpar a Otros 60 43,8% (40,3%) 77 56,2% (51,7%) 4 33,3% (2,7%) 8 66,7% (5,4%)
6. Reacción a la Frustración 83 60,6% (55,7%) 54 39,4% (36.2%) 6 50% (4%) 6 50% (4%)
7. Irresp. Emocional 65 47,4% (43,6%) 72 52,6% (48,3%) 3 25,0% (2,0%) 9 75,0% (6,0%)
8. Ansiedad por Preocupación 34 24,8% (22,8%) 103 75,2% (69,1%) 5 41,7% (3,4%) 7 58,3% (4,7%)
9. Evitación de Problemas 72 52,6% (48,3%) 65 47,4% (43,6%) 8 66,7% (5,4%) 4 33,3% (2,7%)
10. Dependencia 53 38,7% (35,6%) 84 61,3% (56,4%) 7 58,3% (4,7%) 5 41,7% ( 3,4%)
11. Influencia del Pasado 63 46,0% (42,3%) 74 54,0% (49,7%) 4 33,3% (2,7%) 8 66,7% (5,4%)
12. Perfeccionismo 56 40,9% (37,6%) 81 59,1% (54,4%) 5 41,7% (3,4%) 7 58,3% (4,7%)
TOTAL 137 (91,9%) 12 8.1%

Siguiendo con la descripción de las creencias irracionales, en los

referente a la variable sexo los resultados más significativos son los
siguientes: en las mujeres se tiene que la creencia que mayor presencia
tiene es «Reacción a la Frustración» con un 60.6%, equivalente a 55.7%
de la muestra total, o sea 83 mujeres, Evitación de Problemas» con un
porcentaje individual de 52.6% equivalente a un 48.3% del total de la
muestra, es decir, 72 participantes. Sin embargo, se observa que hay
algunas creencias que presentan porcentaje muy cercanos al 50% donde
la frecuencia esta próxima a la media de las mujeres que hacen parte de
este estudio, estas creencias son: «Irresponsabilidad Emocional» y
«Necesidad de Control» con 47.4% cada una, lo cual equivale a 43.6%
del total de la muestra, e «Influencia del Pasado» con 46%, lo que
corresponde a 42.3% de la muestra.
Por su parte, para los hombres se observa que las creencias irracionales
que en mayor porcentaje se presentan son: «Necesidad de Control» y
«Evitación de Problemas» con 66.7% cada lo que corresponde a 6.7%
de la muestra total, es decir, 8 estudiantes varones respectivamente,
«Necesidad de Aprobación» y «Dependencia» con 58.3% equivalente a
4.7% de la muestra y correspondiente a 7 participantes respectivamente
y «Reacción a la frustración» con un porcentaje de 50% equivalente al
4% del total de la muestra, (6 participantes).
Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por Edad
Descripción de la Presencia de Creencias Irracionales por edad.

ADOLESCENTES (16 A 19 AÑOS) ADULTO JOVEN (20 A 40 AÑOS)
CREENCIA
SI NO SI NO
IRRACIONAL FR. % I - (T) FR. % I - (T) FR. % I - (T) FR. % I - (T)
1. Necesidad Aprobación 16 29,1% (10,7%) 39 70,9% (26,2%) 49 52,1% (32,9%) 45 47,9% (30,2%)
2. Territorialidad 17 30,9% (11,4%) 38 69,1% (25,5%) 44 46,8% (29,5%) 50 53,2% (33,6%)
3. Autoexigencia 17 30,9% (11,4%) 38 69,1% (25,5%) 46 48,9% (30,9%) 48 51,1% (32,2%)
4. Necesidad Control 23 41,8% (15,4%) 32 58,2% (21,5%) 50 53,2% (33,6%) 44 46,8% (29,5%)
5. Culpar a Otros 26 47,3% (17,4%) 29 52,7% (19,5%) 38 40,4% (25,5%) 56 59,6% (37,6%)
6. Reacción a la Frustración 36 65,5% (24,2%) 19 34,5% (12,8%) 53 56,4% (35,6%) 41 43,6% (27,5%)
7. Irresp. Emocional 23 41.8% (15.4%) 32 58.2% (21.5%) 45 47.9% (30.2%) 49 52.1% (32.9%)
8. Ansiedad por Preocupación 9 16,4% (6,0%) 46 83,6% (30,9%) 30 31,9% (20,1%) 64 68,1% (43,0%)
9. Evitación de Problemas 30 54,5% (20,1%) 25 45,5% (16,8%) 50 53,2% (33,6%) 44 46,8% (29,5%)
10. Dependencia 20 36,4% (13,4%) 35 63,6% (23,5%) 40 42,6% (26,8%) 54 57,4% (36,2%)
11. Influencia del Pasado 23 41,8% (15,4%) 32 58,2% (21,5%) 44 46,8% (29,5%) 50 53,2% (33,6%)
12. Perfeccionismo 21 38,2% (14,1%) 34 61,8% (22,8%) 40 42,6% (26,8%) 54 57,4% (36,2%)
TOTAL 55 36,9% 94 63,1%
En relación con las creencias irracionales asociadas con la variable

edad, y teniendo en cuenta los datos cuyos valores en porcentajes estén

cercanos ó superen el 50%, se tiene que la población de los adultos

jóvenes presenta el mayor número de creencias irracionales las cuales
se relacionan así: «Reacción a la Frustración» con un porcentaje
individual de 56.4% equivalente a 53 personas, «Evitación de Problemas»
y «Necesidad de Control» con un 53.2% equivalente a 50 estudiantes
respectivamente, «Necesidad de Aprobación» con un porcentaje de
52.1% correspondiente a 49 estudiantes. De igual manera algunas sub
escalas cuyos resultados están por debajo pero muy cercanos al 50%
son: «Autoexigencia» con 48.9%, «Irresponsabilidad Emocional» con
47.9% y «Territorialidad» e «Influencia del Pasado» con porcentaje de
46.8% individualmente.
Para los adolescentes las creencias irracionales cuyos datos son más
significativos son: «Reacción a la frustración» con un porcentaje de
65,5%, que corresponde a una frecuencia de 36 estudiantes, «Evitación
De Problemas» con 54,5% equivalente a 30 participantes y culpar a otros
con 47.3% que pertenece a 26 personas.
4. DISCUSIÓN
La aplicación del test I.B.T que permite identificar creencias

irracionales mostró resultados apropiados para la descripción de las
mismas en los estudiantes del programa de Psicología de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR. Afirmando a través de las puntuaciones
que median las diferentes sub escalas que componen este constructo
según Ellis (1962) y Jones (1968); que las creencias que en mayor medida
se presentan son la número seis «Reacción a la Frustración» con 59.7%
equivalente a 89 estudiantes y la número nueve «Evitación de Problemas»
con un 53.7% de la población objeto de estudio equivalente a 80 personas.
La frustración referida al ámbito académico es un estado negativo o

displacentero que experimentan gran parte de los estudiantes en el que
una expectativa no se cumple. Este estado se presenta con mayor
frecuencia ante sus resultados especialmente aquellos que cursan una
carrera universitaria de alta exigencia. Este estado negativo se ve
potenciado por el fracaso académico. Esta afirmación es congruente
con lo expuesto por algunos autores como. Goschek, V., (1983), Gonzalez,
L. G., (2001). Por su parte, la evitación de problemas para este caso
hace referencia a la creencia que poseen algunas personas de que es
más fácil evitar ciertas dificultades y responsabilidades y en su lugar,
realizan actividades que sean más agradables. Ellis, A. (1962). El que

posee esta creencia tiene como estrategia de hacer todo lo que impida
ver la situación temida a la cara, se conoce su presencia pero se teme
enfrentarla y se pospone.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que los participantes

del estudio consideran que sus propias necesidades están por encima de
cualquier otra cosa o persona, incluidas las leyes o las normas sociales.
No soportan que las cosas no salgan como ellos quieren, si cometen un
error es algo terrible, fracasar o perder un examen puede ser algo
inadmisible, que no debería suceder nunca, el rechazo de los demás o el
hecho de que no se comporten del modo esperado, resulta intolerante
para estas personas. Todas esas situaciones que a las personas con
adecuada tolerancia a la frustración les resultan simplemente molestas,
inconvenientes o desagradables, para ellos son como verdaderas
catástrofes.
Como expresa el psicólogo cognitivo Albert Ellis: «mientras que la

persona menos perturbada desea firmemente lo que quiere y lo siente
de forma apropiada y se molesta si sus deseos no quedan satisfechos, la
persona más perturbada exige, insiste, impera u ordena dogmáticamente
que sus deseos se satisfagan y se pone exageradamente angustiada,
deprimida u hostil cuando no quedan satisfechos».
Tener baja tolerancia a la frustración para estos estudiantes implica

una sensibilidad excesiva hacia todo lo desagradable, que funciona como
una lente de aumento, que magnifica el lado malo de cada situación.
Este panorama generado por la presencia de estas ideas en los
estudiantes de psicología, es preocupante ya que se entiende que el poseer
tales creencias dificulta el adecuado desempeño de estas personas como
futuros profesionales. Por ello, algunas preguntas que pueden surgir
para futuras investigaciones y que puede ser de ayuda para la atención
en un diagnóstico o futuras intervenciones en esta población, pueden
ser: ¿cuáles son las diversas formas de reaccionar frente a una situación
percibida como frustrante? O ¿En qué medida estos sujetos pueden
tolerar o no y responder de una forma adaptativa a la frustración de
una expectativa, deseo, necesidad, proyecto?
Se puede establecer que la creencia reacción a la frustración esta

relacionada con la evitación de problemas, en este sentido, se concuerda
con lo planteado por Maydeu-Olivares y D’Zurilla, (1996), En relación a
que es característico en estos estudiantes el resultarles cómodo

abandonar determinadas actividades por considerarlas desagradables,

una tendencia a ver los problemas como amenazas irresolubles y a dudar
de las capacidades propias para hacerles frente junto con la tendencia a
sentirse frustrado y agobiado cuando se encuentran problemas en la
vida. Lo cual, puede traer consecuencias negativas como, por ejemplo:
el dejar de estudiar, de trabajar o de realizar cualquier actividad que
requiere esfuerzo físico o psíquico, pueden caer en trastornos
psicopatológicos como la depresión e implica distorsiones cognitivas,
que cursan con depreciación de la autoestima, auto concepto y la auto
eficacia, que conlleva al inadecuado desempeño personal y social.
Tal como lo afirma Ellis (1977), la confianza en uno mismo sólo

proviene de hacer actividades y no evitarlas. Si se evitan, la existencia se
hará más fácil pero a la vez aumentará el grado de inseguridad e
incapacidad.
El proceso de tomar la decisión de no hacer algo que se considera

difícil pero provechoso, habitualmente es largo y tortuoso y suele
conllevar más sufrimiento que el hacer la actividad desagradable; aunque
mucha gente supone que una vida fácil, evasiva y sin responsabilidades
es algo apetecible. Desde esta óptica, para estos estudiantes: «lo difícil
es imposible», «lo feo es espantoso», «lo malo es horrible», «lo molesto
es insoportable», esta forma de pensar es muy similar a la expuesta por
Navas, (1998) y Álvarez (1997), relacionada con la distorsión cognitiva
llamada «Visión Catastrófica». De este modo, la vida de estas personas
está llena de tragedias y acontecimientos estresantes. Con frecuencia se
sienten de mal humor, agitados, ansiosos, preocupados por el futuro,
tristes, resentidos, humillados o enfadados con el mundo que debería
estar ahí para satisfacer todos sus deseos. Sin embargo, la experiencia
demuestra que la felicidad del ser humano es mayor cuando está
comprometido en un objetivo difícil y a largo plazo.
Es evidente entonces, la forma como se asocia esta creencia con

otras estudiadas en el presente. Un ejemplo de ello es que las personas
con baja tolerancia a la frustración se sienten víctimas (indefensión
frente al cambio), se quejan continuamente, culpan a los demás (culpar
a otros) y al mundo. Por supuesto, esos sentimientos horribles e
insoportables han de ser evitados a toda costa. Se centran más en
eliminar ese malestar en el momento en que aparece en vez de
centrarse en el bienestar que conseguirían a largo plazo si lograran
tolerar la frustración.

Las personas que poseen estas creencias, tienen una serie de ideas
que están condicionando su forma de ver el mundo e interpretar la
realidad que suceden de un modo automático. Es decir, siguen
manteniendo un modo inmaduro de ver las cosas, tal y como hacían en
la infancia.
Creen que tienen que obtener todo lo que quieren y para ellos exigen,
ordenan e insisten para que se satisfagan sus deseos a toda costa. Creen
que es necesario que la vida sea siempre fácil y cómoda. En que cualquier
dificultad, demora, fracaso, etc., es demasiado horrible para soportarla.
Confunden sus deseos con necesidades.
En los estudiantes, la frustración es provocada principalmente por

los suspensos o la obtención de una nota muy inferior a la esperada,
situación que se interpone entre el estudiante y su ansiado éxito
académico. Es por ello, que en muchos casos se ve en la deserción
académica como una opción atractiva ante estos fracasos o
frustraciones.
La frustración es mayor cuanto peor sea el resultado según la escala

de valoración cognitiva del sujeto (será más frustrante obtener un 1.0
en un examen que un 2.5, aunque ambos impliquen que no ha
conseguido el objetivo deseado, aprobar) y cuanto mayor haya sido el
despliegue de medios para conseguir el objetivo (un suspenso en una
materia a la cual no se ha dedicado demasiadas horas de estudio
producirá una frustración más leve que una calificación negativa en
una asignatura que se ha trabajado intensamente).
Así pues, la frustración ante tales situaciones desemboca en una

distorsión cognitiva que pasa por abulia, sentimientos de infravaloración
e incapacidad («soy un inútil que no sirve para estudiar»). Además de
ello, el sujeto experimenta retraimiento social, pues se siente avergonzado
ante su fracaso y evitará futuras situaciones similares, así como también
las relaciones sociales. Puede manifestar conductas agresivas que reflejan
su malestar interior y desarrollar trastornos depresivos leves o
moderados.
La reacción que un estudiante posea, dependerá de la tolerancia a la

frustración, que este tenga, es decir, de la capacidad de pensar de forma
flexible y divergente frente a las situaciones estresantes de la vida.

Los autores comparten la tesis argumentada por Brown (1963, citado

en Solórzano, Trejo y Trejo marzo 1989), quien sostiene que «el grado
de frustración de una persona depende de la tolerancia de sus
frustraciones anteriores, de su interpretación de la situación frustrante
y de la presión a la que se halle sometido». Es muy diferente retrasarse
para ir a la universidad a asistir a un día ordinario de clases debido a un
aguacero, que encontrar ese aguacero en un día en el cuál se tiene que
asistir a clases porque ese día hay que presentar un examen final muy
importante que servirá como parte de la recuperación de una materia
no habilitable. La presión y la importancia de cada una de las situaciones
mencionadas es muy distinta, y la frustración a la cuál se verán
enfrentadas será obviamente mayor cuando el individuo se ve presionado
fuertemente al no poder cumplir adecuadamente con algo que será
determinante en su vida y que al mismo tiempo puede afectar de manera
significativa a los que lo rodean.
En cuanto a la presencia de creencias irracionales en los semestres

académicos, los resultados muestran que a nivel individual éstas se
presentan en mayor o menor grado en la mayoría de los semestres.
Siendo sexto y octavo los semestres con el mayor número de creencias
irracionales, o sea nueve sub escalas, seguido de séptimo y decimo con
seis sub escalas como los resultados más significativos. La presencia de
tales creencias en esta población tal vez se deba al hecho de estar
relacionado con situaciones académicas novedosas, por ejemplo, cursar
asignaturas básicas y de profundización en su mayoría no habilitables
o de carácter teórico-práctica, las cuales están acompañadas de un mayor
grado de exigencias y de elevadas expectativas algunas veces inflexibles.
Otra explicación podría deberse al fenómeno descrito por Young (1999)
como «Evitación Cognitiva o Evitación Afectiva», mecanismo por el cual
los pensamientos y sentimientos a menudo son evitados, camuflados o
bloqueados porque resultaría doloroso que otros lo descubrieran. Es
una forma de auto-engañarse, de postergación de conflicto.
En lo relacionado a la variable sexo asociada con las creencias

irracionales se tiene que las creencias irracionales número 9: «Evitación
de Problemas» y la creencia irracional número 6: «Reacción a la
frustración» son comunes a ambos sexos. Sin embargo a nivel individual
los hombres presentan puntuaciones significativas en otras sub escalas.
Diferencias estas que pueden estar construidas a partir de las exigencias
derivadas de los papeles que desempeñan y del aprendizaje cultural de
los roles sociales a través del tiempo.

Los hombres tienden a pensar que se «debe disponer de alguien más

fuerte o más inteligente que le ayude a resolver sus problemas y tomar
decisiones propias (Dependencia). Aunque en su forma estándar, esta
idea pareciera que es más frecuente en mujeres, la dependencia presente
en los hombres participantes en este estudio tal vez se relaciona con
una mezcla de factores culturales y biológicos. Sin embargo es posible
que ante circunstancias desfavorables similares, hombres y mujeres
puedan reaccionar de manera diferente, lo que motivaría la aparición
de dependencia emocional, por un lado o de otra posible patología de la
personalidad por otro. Así mismo, los hombres creen que tienen poco
control sobre situaciones académicas exigentes o emociones negativas.
Piensan que todo esto es causado por otras personas o sucesos y que
si esto fuera diferente, entonces podrían sentirse bien (Necesidad de
Control). Pueden verse estimulados a controlar el trabajo de otros desde
una posición de líder y no desaprovechan la oportunidad de ser el centro
de atención cuando surge la ocasión. Este constructo cognitivo tal como
lo afirman Beck, A & Emery, G (1985), se basa en la vulnerabilidad
personal impuesta por esquemas cognitivos que contienen significados
personales referentes a la percepción del peligro interno y externos y
otro significado personal relacionado con el anterior, referente a la
necesidad de tener la seguridad y apoyo de otros por si sucede lo temido.
Cuando el sujeto está solo frente a situaciones académicas estresantes,

lejos de las personas que proporcionan seguridad, los esquemas
cognitivos se activan, produciendo un procesamiento distorsionado de
la información (Visión catastrófica-anticipación de peligros para la salud,
trastorno mental o emocional, etc.) y desarrollando conductas de
evitación a esas «claves situacionales» relacionadas por el sujeto con el
peligro percibido y el no acceso a las fuentes de seguridad. Otra creencia
observada en los hombres es la idea extrema para el ser humano adulto
de ser amado, aprobado y tratado con consideración, por prácticamente
toda la comunidad (Necesidad de Aprobación), en vez de concentrarse
en su propio respeto personal, o buscando aprobación con fines
prácticos, y en amar en vez de ser amados. Esta idea surge a partir de la
premisa fundamental planteada por Ellis la cual dice «los demás deben
tratarme con consideración. Esto implica que para los hombres que
puntuaron alto en esta sub escala siempre es más fácil cambiar de
opinión y ceder, o dar la razón a una cuestión que les desagrada, que
enfrentarse a la desaprobación y el rechazo; cambios de opinión bruscos
ante una respuesta negativa de otra persona, terminación de tareas por

el requerimiento de otros, conductas realizadas por que los demás lo

consideran apropiado son algunas de las cosas que pueden conducir a
la frustración y la angustia, llevados por el afán de ser queridos en el
grupo, siguen las instrucciones al pie de la letra, dejan de lado las propias
necesidades, no estarán satisfechos, puesto que siempre intentan agradar
a otros y no a ellos mismos.
En lo referente a la relación de la presencia de creencias irracionales

con la variable edad, tenemos que tanto en adolescentes como en adultos
jóvenes tienen presencia las dos creencias, que a nivel grupal se hallaron
con mayor porcentaje (Reacción a la Frustración y Evitación de
Problemas). Sin embargo, los resultados sugieren que para este caso las
personas adultas pueden ser más irracionales que los adolescentes en
determinadas ideas.
Los adultos jóvenes puntuaron más alto en sub escalas como:

Necesidad de Control, Necesidad de Aprobación y Altas Auto exigencias,
Irresponsabilidad Emocional e Influencia del Pasado. La presencia de
estas ideas conlleva a que estas personas se perciban así mismas como
menos responsables de sus problemas y en consecuencia se atribuyan
menor control en la solución de los mismos, este resultado esta acorde
con lo encontrado por Karuza y cols. (1990). Para estas personas la
aceptación de los demás juega un papel importante en sus vidas,
contrario a esto los adolescente tienen más claro que se puede vivir sin
el beneplácito de los demás, este hallazgo contrasta con lo encontrado
por Fontecilla & Calvete (2003), en donde los resultados fueron inversos.
Surge entonces un interrogante ¿Será que a medida que avanza la edad,
la presencia de Necesidad de Aprobación aumenta o sucede lo contrario?
Es así entonces como los adultos tienden a pensar que se debe tener
éxito y ser completamente competente en todo, es decir, que su valor como
persona está en función de sus logros. Es posible que estas personas piensen
en todo lo que podían haber hecho y no hicieron, esta irracionalidad conlleva
a ver el éxito no como un deseo, sino como una obligación.
Finalmente, al revisar algunas creencias irracionales desde la

perspectiva de ELLIS, es válido considerar los estados de ansiedad
implícitos en las diferentes percepciones o perspectivas que se tengan
frente a una realidad. El hecho de estar presente la ansiedad, activa una
serie de ideas o evaluaciones negativas que compiten con la atención,
la concentración, y la ejecución en las situaciones de exámenes. En

consideración a lo anterior, éstas ideas llevan implícitas, expresiones de

baja autoestima, temor irracional a fracasar, sensación de ineptitud,
temor a las consecuencias del fracaso, autoevaluaciones negativas con
relación a normas preestablecidas. Reconocer y apreciar la propia valía
e importancia significa ser conscientes, no sólo de la propia forma de
actuar en un momento dado, sino también de los propios potenciales y
posibilidades. Esto lleva a entender nuestra actuación como el producto
y al mismo tiempo la causa de un aprendizaje continuo y de una toma
de conciencia de que estamos aprendiendo cada día más.
Si bien es cierto, estas consideraciones no son algo nuevo en el ámbito

de las creencias irracionales, si es pertinente considerar las implicaciones
de las mismas y su repercusión en el desempeño académico de los
estudiantes de psicología. Desde las investigaciones planteadas por
Sarason, (1973) se adelantan trabajos con miras a revisar las ideas
irracionales, y a reevaluar la experiencia desde otras perspectivas. En
esta línea, Anderson y Haslam (1994) al utilizar técnicas de inoculación
del estrés, puntualiza en la interpretación y reajuste de las percepciones
de los estudiantes frente a situaciones de presión, de esta manera las
situaciones evaluativas no se perciben como amenazantes y
desbordantes, sino como retos o desafíos a los que se aspira responder
de manera exitosa. Paralelo a ello o más bien como plataforma
estructural, es necesario hacer un trabajo de autoestima con los
estudiantes. Al revisar las creencias irracionales y hacer énfasis en su
modificación, conllevaría a menores niveles de ansiedad, y a mayores
índices de éxito académico. Lógico que la disminución de la ansiedad es
algo que requiere programas de afrontamiento en donde se adquieren
estrategias para enfrentar situaciones estresoras así como el aprendizaje
de hábitos de estudios.
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CREENCIAS IRRACIONALES QUE POSEEN

LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

Gelver Hernández Jiménez*

El objetivo principal de este estudio es determinar las Creencias Irracionales

Palabras clave: psicología, creencias irracionales, creencia racionales,

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 49

Gelver Hernández Jiménez*

Key words: psychology, irrational beliefs, irrational beliefs, reaction to

50 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

El propósito de esta investigación es identificar y describir las

Si bien es cierto que los principales componentes de la salud y los

En lo referente al estado del arte, múltiples investigaciones se han

Algunas de estas investigaciones son llevadas a cabo por; Borda, Del

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 51

y una mayor desesperanza ante el futuro, todo esto en las diagnosticadas

Por su parte, Fontecilla y Calvete (2003) realizaron un estudio cuyo

Los resultados del estudio muestran de igual manera, diferencias en

Flores, A & Velasco, C. (2003) en Bolivia realizaron una investigación

Los resultados obtenidos más significativos para este estudio, fueron

52 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

generalizables al resto de la población.

De igual manera, Valdés y Arroyo (2004) realizaron una investigación

Se pudo concluir de esta investigación que la autoestima se erige en

En cuanto al ámbito nacional un estudio que muestra el interés por

A nivel regional se encontró el estudio realizado por Ramírez, A &

La psicología cognitiva es el estudio científico de los procesos mentales

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 53

personalidad y tratamientos para el abordaje terapéutico en la

El concepto de creencias es clave también es clave en el modelos

Ellis (1962) propuso un paradigma ABC en el que establece el

Los pensamientos, actitudes y creencias de las personas (B) adoptan

54 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

1. Son falsas: No se concluyen de la realidad. Pueden iniciarse a partir

2. Son órdenes o mandatos: Se expresan como demandas, deberes y

3. Conducen a emociones inadecuadas como ansiedad, depresión, etc.

4. No ayudan a lograr los objetivos: Cuando la persona está dominada

En definitiva, las creencias racionales conducen a conductas de

Los instrumentos diseñados para la evaluación de las creencias

En el estudio participaron 149 estudiantes universitarios de I a X

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 55

Se aplicó el Test de Creencias Irracionales de Jones (1968) traducido

Los estudiantes que participaron fueron contactados posteriores a

La principal dificultad en la realización de este estudio fue el contacto

56 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

Presencia de creencias irracionales por grupo

6. REACCIÓN A LA FRUSTRACIÓN 5,38 25,87 36,63 SI

Al comparar los resultados obtenidos de la muestra estudiada con

Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por

Descripción de la Presencia de «Reacción a la Frustración» por semestre

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 57

La presencia de la creencia irracional «Reacción a la Frustración» es

Descripción de la Presencia de «Evitación de Problemas» por semestre

SEMESTRE PRESENCIA DE EVITACION DE PROBLEMAS

Donde más se presenta la creencia irracional «Evitación de Problemas»

Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por Sexo

Descripción de la Presencia de Creencias Irracionales por sexo.

58 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011

Siguiendo con la descripción de las creencias irracionales, en los

Análisis Estadístico de las Creencias Irracionales por Edad

Descripción de la Presencia de Creencias Irracionales por edad.

En relación con las creencias irracionales asociadas con la variable

Revista ESCENARIOS. CECAR. 11:49-70, 2011 ESCENARIOS / 59

cercanos ó superen el 50%, se tiene que la población de los adultos