Cancion infantil educativa, una vision detallada

CANCIÓN INFANTIL EDUCATIVA, UNA VISIÓN DETALLADA

ANÁLISIS Y DOCUMENTOS EDUCATIVOS
PABLO BENSAYA, bensaya@gmail.com, presencias@hotmail.com
INTERNET, presencias.net, R. ARGENTINA, OCT-2006 / MAR-2018
ORIGINAL

Canción infantil educativa,

una visión detallada

Hay música para todos los gustos, hasta los más

insólitos. Sin embargo, a los niños les damos solo
algunas sobras del festín. Para ellos solo nostalgia
e historia, deben cargar con obras no pensadas
para sus intereses ni desarrollo. Nos creemos
modernos y, curiosamente, nuestras acciones no
difieren mayormente de las de hace tres siglos

El presente documento lo reencuentro luego de algunos años, había

quedado en un disco, perdido y olvidado. Haciendo orden de archivos lo
hallé, lo recordaba, aunque sobre el tema escribí copiosamente, porque
contiene criterios y materiales que no aparecen tan claramente en
anteriores trabajos. Además, su modo de encarar ciertos tópicos me
agradó. Varias páginas estaban cerca de una edición pero en la parte final,
sobre todo, cambié su orientación por entender que ya no representaba
adecuadamente mis ideas, sabe el lector que no publico nada que no
firmaría hoy. Modifiqué docenas de giros y hasta conceptos, también lo
acorté puesto que era muy extenso. En él aparece tanto "canción" como
"canto", prueba de una época de transición, igualmente se reemplazaron
varias de la primera. Esquemáticamente, el documento virtualmente puede
ser dividido en dos: el desmerecimiento hacia lo infantil a través de
canciones y la necesidad funcional del canto educativo.

Si echamos un vistazo a lo más representativo de la canción infantil,

aquello por lo cual reconoce la gente, sin vacilar, su presencia, veremos
que lo efectista se impone por amplia mayoría. Y aunque este tipo de
construcciones sea solo una fracción dentro del universo de la canción
infantil, se ha vuelto tan recurrente que no podemos dejar de indagarlo. Por
otra parte, el análisis de estas tendencias nos servirá para comprender
innumerables pensamientos y sentimientos que los adultos poseemos
respecto de los niños. En las siguientes líneas hablo, casi siempre, de
canción infantil que deberá entenderse, las más de las veces, como
canción infantil efectista.

Demos primeramente una mirada desde lo estrictamente musical. Es

evidente que todo el movimiento musical efectista hace eje en la
descripción textual sonora de los comportamientos físicos del niño. Se
obtendrán así sonidos titubeantes como el de los primeros pasos, sonidos
corporales ideales a la tuba, cromatismos de los más variados mostrando
las caídas, súbitos crescendos de la trompeta indicando llantos, densos

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solos de violín denotando sueño, y una gama rica en matices que no hace
sino imitar esos hechos externos. Del otro lado están los que reivindican a
la "buena música" y entienden que eso es lo que los niños deben
escuchar, para quienes la orquesta debe ser plena y docta. Nacen así
profusas orquestaciones que remedan al mejor jazz o las grandes
construcciones para orquesta clásica o de cámara. A mitad de camino se
hallan los conjuntos de jóvenes entusiastas "fanáticos" del mundo infantil.
Suelen ser de tres a seis músicos que trabajan sobre materiales propios o
folklore y proyección, sin olvidar el "rescate" de las obras infantiles de
"todos los tiempos", predominan las guitarras, teclados y flautas.
Finalmente, los cantautores, que incursionan en la temática más diversa,
desde hacerse los graciosos a cualquier precio hasta la moralina más
ramplona. En los cuatro grupos hay gente de verdadero talento, pero muy
pocos. Debe ser una de las ramas del hacer musical con menor
contribución de las musas, y ello porque han visto un camino sin estorbos
solo porque el trabajar para niños exime por sí de cualquier otro requisito.
Podríamos abrir otras líneas pero para el análisis, estas cuatro son
acertadas. Tenemos el resumen de las formaciones instrumentales,
aunque aquí no las desarrollaremos, para la música infantil: 1. Efectista - 2.
Orquestal - 3. Grupal - 4. Solista. Siempre dentro de una categoría
aparecerán subdivisiones pero al menos como referencia servirán los
ítems apuntados.

En materia de captación de lo infantil, algunas viejas obras ya

mostraban cajitas de música desafinadas, golpes inconexos, flautas con
escalas rarísimas, pronunciados glisandos, histéricos redobles. Hoy no
existen grandes cambios, solo medios modernos para decir lo mismo.
¿Ese es el mundo infantil? ¿Qué realidad estamos reflejando? ¿Quién
estableció que eso era correcto? ¿A qué se debe que no tomemos este
particular tema con toda la decisión que corresponde? ¿Los dibujos
animados contribuyeron a su esquematización? Preguntas que aún sin
respuesta despiertan de entrada cierto grado de operatividad e inquietud
en nosotros.

Antes de pasar a comentar sobre lo anterior deseo hacer otras

preguntas. ¿Lo agradable es siempre bueno? ¿Las cosas lindas llenan
nuestra vida? ¿Las buenas intenciones son sinónimo de buenas acciones?
Digamos rápidamente que lo agradable puede ser nefasto, lo lindo
constituirse en un calvario y las buenas intenciones ser de correlato
trágico.

El segundo grupo de preguntas es por semejanzas. Porque los niños

griten, ¿hay que educarlos gritando?, porque los niños lloren, ¿hay que
llorar con ellos?, porque los niños pronuncien mal, ¿hay que educarlos
pronunciando mal?, porque los niños puedan pasarse un día entero
tocando un instrumento desafinado, ¿hay que educarlos con instrumentos
desafinados?

Jugar y educar. Tal la primera diferencia que estamos obligados a

trazar para abordar semejantes cuestiones que parecen casi imposibles de
asir. Pero nada de eso, son, cuanto menos, encuadrables.

Volvamos. Preguntaba si ese era el mundo infantil. Sin embargo, hay

que hacer todavía otra pregunta, ¿la música está obligada a comprender
estas cosas o es independiente y, como tal, operar a su antojo? Pensar en
independencia es equivalente, aquí, a decir inocuo, inofensivo. Es decir, no
hará bien pero tampoco mal. Y esto no es tan difícil de demostrar. Si
estuviéramos convencidos de que la música infantil hace mal -realmente
mal-, se hubieran tomado medidas hace ya tiempo -uno es bien
intencionado-, si, por el contrario, pensáramos que hace un bien -
concretamente un bien-, carece de toda duda que, aunque más no sea, los
sistemas de consumo hubieran estallado con la idea. En síntesis, la

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realidad nos muestra lo que cualquier persona sensata puede por sí misma
advertir: despreocupación e ignorancia respecto del quehacer musical
infantil.

Ahora sí, ¿ese es el mundo infantil? Sí y no. Después de tanto

esperar... Lo es si le sacamos una fotografía despreocupada de todo
contexto. Vale decir, hay caídas, golpes, repeticiones infinitas, llantos
histéricos, inconexiones de todo tipo, en fin, ya lo sabemos porque la
música infantil se ocupa de relevar estos aspectos. Sí, la música infantil
saca una fotografía de la infancia. La zona negativa de la respuesta es que
ello conforma solo una parte del mundo infantil, ya lo expresamos, la más
visible. El resto queda sin apoyatura directa, o también podemos decir
apoyatura reflexiva. Lo que resta es, ni más ni menos, el niño en su
aspecto evolutivo; sí, como humano, luego de la sátira, de recordarle al
niño lo torpe que es, viene la parte seria. Por diversos motivos hemos
llegado a la conclusión de que el niño se divierte con la ironía de sí mismo.
O, mostrado de otra manera, involucrándonos como agentes de educación,
nosotros enseñamos al niño a divertirse con sus propias peripecias. Creo
que no nos dará la existencia toda como para arrepentirnos de esta locura.

Educar por semejanza es como resocializar a un preso dentro de un

antro lleno de presos. Vemos, nuevamente, la importancia de responder si
la música está obligada a entender de educación o es independiente. Es
clarísimo que los seres humanos hemos dicho, por evidencia, que la
música no solo no tiene nada que ver con el proceso educativo sino que
conviene para que el niño aprenda a reírse de sí mismo. Respecto de esto,
que, no descarto, muchos creerán excesivo, podemos decir que la canción
infantil es una obra musical encauzada para que el niño aprenda a reírse
de su mundo. ¿Suena feo?

Ese tipo de estructuras de canciones infantiles las inscribiremos

dentro del juego. Eso son, creo que muestro con creces las pruebas que,
después de todo, son hechos a diario verificables.

Nosotros somos mejores. Los adultos tenemos, como no podía ser de

otra manera, cientos de ventajas respecto de los niños. Hay, para nuestro
solaz y buen pasar, todo tipo de música: romántica, festiva, muy alegre,
algo alegre, poco alegre, jazz, tango, cumbia, sinfónica, rock, folk, para
euforizarse, para estar, para relax, para meditar. Infinita es la lista, y eso
debemos celebrarlo, es a todas luces un enorme logro del género humano.
¿Y los niños qué tienen? Claro, lo olvidaba, las canciones infantiles
"fotográficas". También tienen lo que les dejamos, obviamente, tan malos
no somos. Hay muchos intelectuales y artistas en todo el mundo que dicen
lo que ya todos sabemos "la música solo se divide en buena y mala". Y lo
bien que quedamos cuando al ser interrogados por nuestros gustos
decimos, con aire sencillo, "me gusta toda la música siempre que sea
buena". Jamás sabré cómo hacen para saber en dónde está o cómo es "la
buena". Hay, incluso, corrientes de pensamiento, bastante difundidas, que
plantean la inexistencia de la canción infantil, de las que por otro lado se
mofan, que a los niños solo hay que darles cosas buenas y punto -de la
buena. No desatendamos esto último ya que personas muy influyentes
dentro de la cultura opinan en tal sentido.

Lástima que pocos se acuerden que, además de buena, puede ser

para ayudar a superar una tragedia, un problema de salud, una disfunción
estructural, para caminar mejor, para aprender a contar, para desarrollar el
habla, para redimensionar la pronunciación, es decir: música de función,
no me agrada decir música funcional porque además quedó asociada a
otras cosas. Y más allá de límites estrictos, dentro de la música de función
adscribo la música educativa, más precisamente, para mi cometido aquí, la
canción infantil educativa. Queda así una suerte de pirámide invertida que
hace algunos años esbocé:

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- Canción infantil educativa

- - Canción infantil

- - -Canción

Este simplísimo esquema me ha sido de gran ayuda al momento de

distribuir los contenidos. Logra que tengamos presente el objetivo y no
perdamos de vista que trabajamos para educar o transmitir información al
niño.

Y ahora sí, con la idea de canción infantil educativa, el enfoque

cambia radicalmente. No solo ya no nos confundimos sino que el
panorama se clarifica notablemente. Con la ventaja de no estar pidiendo a
la canción infantil, ni menos aún a la canción, que resuelva cosas que,
seguramente, no son de su competencia. Bueno es aclarar que en modo
alguno la aparición de una canción específica exime a la canción infantil de
sus "obligaciones". Valga la salvedad aunque no me ocupo aquí de ello.

Canción infantil educativa. La canción infantil educativa, o más

ampliamente "Canto infantil educativo", posee como argumento más
preciado y contundente la educación. Existe primariamente para y por el
bien de la educación del niño. Es una nueva entrada cognitiva para la
civilización. No sirve decir que antaño se enseñaba cantando en virtud de
ser ello esporádico y, sobre todo, casi exento de metodología apropiada.
Se recurrió también, al igual que hoy, aunque sin línea pedagógica alguna,
a educar cantando para evitar enseñar otros contenidos ya que las
síntesis, cuando no son convenientemente desarrollas, sacian
temáticamente sin llenar el real vacío.

Cuando hablo de educación infantil me refiero a educación integral:

físico, psíquico, emotivo. El actual momento de la cultura no puede darse
el lujo de dejar de lado el poderío de la música de función.

Ciertamente que estoy refiriéndome a un tipo poco estudiado y que

muchos estamos haciendo lo posible para su creación y difusión. Entiendo
que el canto infantil educativo es el único, desde la perspectiva curricular,
que debería emplearse en la escuela. Estaríamos asistiendo, de esa
manera, a una reformulación de la música en la escuela y, básicamente, a
una nueva era educativa, en donde casi todo proceso de aprendizaje fuera
asimilado, o iniciado, con ayuda de la música. Muchas cosas nos han
faltado para conseguir esta meta: planes, autoridades competentes, deseo
verdadero de educar con todas las posibilidades a nuestro alcance y,
fundamentalmente, gente talentosa que diseñara estrategias concretas, es
decir, el cómo y el con qué. Todo esto bajo la falencia mayor: ausencia de
investigación.

Quienes están lejos de la educación no tienen mínima idea de lo que

es posible a través de canciones. Por tal motivo no deberían ser tan
incidentes sus respetivas opiniones. Es que siempre se ha pensado que
era ocio o algo agregado que no cambiaba la sustancia de las cosas. Hoy
no es así aunque, claro está, nunca lo fue. Las velocidades, los medios
electrónicos, la dinámica social en general, abonan cada día, con mayor
énfasis, que es necesaria una educación a partir de diversos caminos, ya
sea en sí mismos o para reforzar otros contenidos. Y parte de tal
educación vendrá de la mano de disciplinas que puedan decir cosas
complejas en poco espacio, en poco tiempo. No por ello lo realizarán con
menor formación. La idea es brevedad con excelencia. Y aunque
conserváramos los métodos tradicionales, es igualmente decisiva la
incorporación de la canción infantil educativa al currículo. Pero debe
hacerlo como corresponde, con todas las posibilidades y con toda la

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capacitación por el lado docente. Ampliemos lo de la brevedad por si

quedó poco claro. No me refiero a generar todo un sistema breve sino a
agregar al existente traslados breves para complementar la educación o
para ser inicio de contenidos ulteriormente desarrollables por diversas
asignaturas.

¿Alguien en su sano juicio puede desconocer la penetración mental

que produce un canto para contar del uno al diez o para aprender las
vocales? Aprender a contar cantando es aprender jugando. Claro que
podríamos tratar de explicar a los niños acerca de la unidad y de cómo el
hombre primitivo captó el medio, pero todos suponemos que solo
aprenderán los números si se les proporciona el conocimiento dentro del
adecuado recipiente. Lo increíble es que aun sabiendo estas cosas
hayamos establecido, implícitamente, que el juego o la alegría
desacreditan o menosprecian el aprendizaje o la labor educativa. Y ojo que
esto es un pensamiento inserto en la piel de la humanidad, es tema a tener
muy en cuenta. Existe una macabra tendencia que consiste en cercenar
todo aquello que sea sinónimo de aprendizaje con placer bajo extrañas
creencias de que eso malogrará al hombre. Pero no solo no es así sino
que la humanidad tiene espantoso prontuario de tales escuelas. Empero,
llevará tiempo erradicar tan bestiales fetiches de la educación.

No sé si, como se dice habitualmente, el mundo marcha como debe.

Lo que sí sé es que puede andar mejor en la medida que comprendemos
que hay personas que trabajan sobre ciertos aspectos de la enseñanza y
que son capaces de aportaciones trascendentes. Tanta contrariedad se ve
entre lo que les gusta a los niños y lo que les ofrece la escuela que no
podemos sino pensar que adrede actuamos. No es tan así. Es más bien
ignorancia, en cuanto a los recursos disponibles, la que a su vez
encabalga burocracias torpes y refractarias al cambio. Y aquí no es
cuestión, otra vez, de pensar que los niños deben ir a una escuela que les
niegue el placer so pretexto de superior calidad educativa. Ni una cosa ni
la otra. Pero el equilibrio debemos provocarlo, no es justo inclinar siempre
la balanza en opuesto sentido. Nos quejamos luego porque de la televisión
asimilaron un contenido incorrecto, o incorrectamente asimilado, pero si
nosotros mismos, con tantos absurdos razonamientos, los estamos
arrojando a los brazos de la peor formación social. Tendríamos que hablar
más de competencias en su acepción de incumbencia. De tanto lavarnos
las manos estamos perdiendo pie a la hora de dar lo mejor a los niños.

Una faceta casi desconocida de las canciones infantiles educativas es

su potencial aliento al movimiento físico de precisión: enseñar a caminar
mejor, hacer equilibrio en una sola pierna, controlar el movimiento de cada
uno de los dedos, movimientos selectivos de la cabeza y músculos de la
cara, y sigue el listado hasta donde se nos antoje. Solo por este aspecto
deberíamos pensar bien lo aquí delineado. Con la música podemos lograr
casi cualquier cosa y esto porque su naturaleza lo permite, con otras
disciplinas no se podría justificar, y seguramente difícil de conseguir, que
los niños caminen en un cuarto con los ojos cerrados a fin de describir los
objetos a su paso mientras entonan un estribillo. Esta práctica eleva, sin
duda alguna, el sentido espacial que toda persona debe desarrollar,
solamente un ejemplo rápido traído para seguir mostrando la importancia
de lo que estamos diciendo. Vamos viendo con claridad que por educativo
deberemos entender lo dicho párrafos atrás: integral. Educamos para la
sociedad pero primero para la vida, al menos eso debería ser. Es decisivo
para una vida plena dentro de la sociedad que una persona maneje las
bases simples del cuerpo que le tocó en destino tener: ubicación del
espacio, estimación de la distancia de caída de un objeto, control del
cuerpo en diversas posiciones, caminar correctamente, sentarse
correctamente. Que posea dicción y fonación suficientemente elaboradas
como para sentirse a gusto con ellas. Con sólido esquema respiratorio que

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elevará las condiciones para una vida más sana. En fin, creo que se
entiende el planteo. En última instancia, puede resumirse diciendo que la
música ayuda -puede hacerlo- a colocar, o instalar, el cuerpo en la
sociedad. El no hacerlo bien suele traer retraimiento, confusión, demérito
personal, timidez, irritación, insatisfacción y toda suerte de justificativos
para el alejamiento social. ¿Comprende usted? Por más que queramos
buscarle la vuelta por diversos canales, veremos que la música es
aceptada como idónea por la mayoría. En otro orden, los niños pueden
reproducirla cuando les venga en ganas, es un bien portable. Son
demasiados beneficios, insisto, que estamos desestimando. No quiero
quedar señalando a la música como única vía pero convengamos en que,
desde la escuela y abordable desde toda edad, es ella la que aparece con
absoluta nitidez.

La canción infantil educativa puede ser empleada en fortalecer la

memoria, la memoria inmediata y, en este sentido, el proceso de seriación.
De hecho pueden diagnosticarse, al menos denunciarse como probables,
varias manifestaciones de la dislexia. Tanto las estrofas rimadas como las
sucesiones de series son más fácilmente trabajadas en música que en
cualquier otra materia y eso es relato directo de los mismos niños. Es
llamativo, y desgraciadamente abona lo que estoy diciendo, que tantos
niños salgan de la escuela y recién con el tiempo, casi por propio
descubrimiento, adviertan algunas manifestaciones disléxicas mientras que
debería ser obligatoria la detección durante la estancia escolar. Le
recuerdo al desprevenido lector que las cifras indican entre un 16 a un 22
por ciento de la población mundial con algún tipo de dislexia. Diversos
trabajos, como el canon o lo que denomino "ecos sorpresa", pueden abrir
las puertas hacia la localización de trastornos de la memoria. La
experiencia establece, aunque aquí solo quedará mencionado, que no solo
se detecta sino que se mejoran las posiciones de la memoria con la
práctica de Cie (cantos infantiles educativos) creados para tales fines.

No menos importante es la acción de los Cie en las madres. Desde el

momento que muchos de sus contenidos son ciertos y operativos,
elaborados, si cabe el caso, sobre documentaciones severas, se alienta a
que los niños las transmitan a sus familiares, aunque en general, como
todo canto, es reproducido espontáneamente. Esto sin olvidar la
incorporación directa, ya por un acto escolar o en trabajo taller de niños y
madres.

La educación vial es fortalecida y aún iniciada con el Cie. Me costa

que centenares de niños aprendieron sobre las luces del semáforo con mi
canción, es notable observar cómo les viene a la mente, al momento de
cruzar, alguno de sus párrafos. Y es allí, in situ, en donde nos damos
cuenta que ese tipo de educación es eficaz, que el niño además de
disfrutarla porque se entretiene aprendiendo la aplica en el plano de lo
concreto.

La educación no puede ser delegada ni sujeta a azares diversos.

Cuando un niño emplea los cubiertos, por ejemplo, debe hacerlo de cierto
modo, no es admisible que aprenda de cualquier manera, de hecho, por
eso enseñamos, para que las mejores conquistas humanas lleguen a todos
por igual. Tiene que ver con lo más, no con lo menos. El problema actual, y
por eso traigo esta reflexión a cuento, es que los medios muestran cómo
se hacen las cosas y eso no está mal en sí mismo, lo incorrecto es que en
la escuela no enseñemos adecuadamente cosas que los niños ven fuera
de ella pensando en que "ya lo saben". Las técnicas precisas son
necesarias. No es lo mismo ver cómo se toma un lápiz para escribir a tener
un maestro que concretamente lo enseñe, lo primero es importante, lo
segundo, fundamental. Es indelegable la función del maestro en la
escuela. Los cantos infantiles educativos pueden participar, dicho

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anteriormente, en ambos estadios: para reforzar lo aprendido o para iniciar

un conocimiento.

Esquemas de vacunación y consejos para la salud son fáciles de

comentar a través de unas prácticas con canciones de este tipo.
Supongamos una campaña contra alguna enfermedad, será estupendo el
crear cantos para ese hecho particular. La escuela, más profundamente la
educación, debe tomar la delantera, no el marketing. Cientos de
acontecimientos nos son recordados gracias a la música de la publicidad
(jingles), y no me opongo, todo lo bueno suma, pero lo óptimo es que sea
la misma institución educativa la generadora de tales iniciativas. Cabe aquí
preguntarse, ¿en caso de que un mensaje impacte en la gente, es lo
mismo un origen que otro? No, decididamente no. Y esto reviste
importancia. Imaginemos la divisa "no desperdiciar el agua" colocada
dentro de un canto pegadizo y sencillo. En ambos casos, publicidad o
escuela, esa melodía quedará de por vida, sin embargo será consigna
imperativa si fue salida de la segunda. La escuela, a no dudarlo porque de
eso se trata, ejerce, entre otros, un dominio psicológico que la hace líder
respecto del resto de los medios, es su condición natural. Hay un orgullo
mundial, no es para menos, en dar y recibir de la escuela, en pertenecer,
evidente que no es una institución más, la más influyente, en diversos
sentidos, en la vida del hombre. Vale decir que "si se dice en la escuela" el
peso es sideral al momento de nuestras conclusiones y tendencias. La
dificultad surge cuando esa escuela está ausente y deviene reemplazada,
digámoslo así, por la publicidad o por medios que solo pretenden
vendernos objetos o ideas. Es certerísimo que los sistemas publicitarios
buscan las partes débiles de la educación, podríamos denominarlos
agujeros educativos, no importa si lo hacen desde la ignorancia o la
perversidad, lo concreto es que ocurre y las consecuencias están a la
vista. Consecuencias que, por otro lado, son por omisión. La escuela
ausente es la omisión. Los legisladores convencionales están
acostumbrados a sancionar leyes que reprenden lo publicitario en vez de
elevar las condiciones educativas para que el producto quede neutralizado.

Igualmente efectivas son los Cie referidos a un tema actual y

acuciante como el de la preservación del medio ambiente. Allí la canción
es reina y señora ya que merced a las figuras propuestas, y eventualmente
su dramatización o comentario, los niños asisten emocionalmente a
sucesos imposibles de ser accedidos desde otros criterios de abordaje. No
es simple pensar, en términos reales, en un río contaminado y en sus
verdaderos estragos para la vida y el comercio. Queda claro que toda
manifestación dramática puede brindar excelentes dividendos en cuanto a
la concientización de asuntos resueltamente grandes, el problema es que,
por un lado, no hay tantas, y, por el otro, que no suelen tener la
contundencia y la simplicidad de recursos que empleamos en música. El
teatro es la disciplina que, paralelamente, puede lograr similares
resultados, sin embargo la música con su increíble posibilidad de
reproducción (hablamos de canción infantil educativa) es única. Un niño
lleva la canción con él, es mérito educativo el que la lleve adonde
necesitamos socialmente que lo haga. En un inmundo basural lo único que
podría portar concretamente un niño es su educación.

Aún con lo que podamos seguir apuntando en favor de una educación

más involucrada con lo emocionalmente cercano y fácilmente modificable
por el niño, será difícil mover determinados estamentos para comenzar
resueltamente a implementarla. A través de los siglos se ha condenado a
la música y lamentablemente continuamos pagando hoy las
consecuencias. Es tarea del historiador indagar acerca de los motivos y
circunstancias que abonaron tales trabas y mitos pero es labor del
educador realizar el máximo esfuerzo para que las enseñanzas
importantes y reputadamente efectivas se vean plasmadas en niños más

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felices.

A partir de este último tema resulta oportuno regresar a las primeras

preguntas.

1. ¿Ese es el mundo infantil?

- No. Solo es su parte exterior.

2. ¿Qué realidad estamos reflejando?

- Lo que vemos, como si de extraterrestres se tratara.

3. ¿Quién estableció que eso era correcto?

- Las prácticas de unos pocos influyentes.

4. ¿A qué se debe que no tomemos este particular tema con toda la

decisión que corresponde?
- A que no nos importa en términos reales.

5. ¿Los dibujos animados contribuyeron a su esquematización?

- Decididamente. Tomaron lo encontrado y lo magnificaron a escalas
insospechadas. ¿Yo los prohibiría? Claro que no solo que a un dato que no
marca en sentido positivo debemos colocar otro que lo contraste, siempre
la suma.

La palabra que percute con insistencia es "externo". No nos

asustemos, así fueron considerados los niños durante casi toda la vida de
la humanidad. Además de cambiar por "interno" debemos habilitar la
máxima comprensión para llevarlo al plano de lo concreto. Hay quienes
insisten, subrepticiamente, en que los niños son elementos externos, como
si fuera una enfermedad curable con el tiempo y en modo alguno, aunque
parezca broma, aceptan la continuidad niño-adulto. Sé que es insólito
expresarse así pero puede verificarse sin mayores inconvenientes. Más
allá del origen, el espejo social es claro a ese respecto.

Hemos repasado sumariamente el estereotipo de la canción infantil,

así como los beneficios de los cantos infantiles educativos y sus
particularidades colocándonos en distintos lugares de visión. Los niños, y
es absoluto convencimiento con más de cuatro décadas dedicadas a la
pedagogía, no necesitan otra cosa que educación permanente basada en
el bien. El plan de la vida no introduce el juego per se, muy por el contrario,
con él se asegura que nunca dejemos de aprender.

Proyecto páginas educativas

Una producción de Presencias de Música, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

R. Argentina, http://presencias.net

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