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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
CLAVES TEÓRICAS
Capítulo II VI
Lectura No 1
F.
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ambiguos ni abstractos. Tales preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es ne-
cesario refinar y precisar para que guíen el comienzo de un estudio, siendo más con-
veniente redactar preguntas más específicas que orienten hacia las respuestas que se
buscan con la investigación.
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de. la investigación
pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas, ya que la mayo-
ría de los estudios sugiere más de una pregunta cubriéndose de ese modo diversos as-
pectos del problema a investigar (Hernández Sampieri y otros, 2003).
La justificación del estudio. Una vez presentados los objetivos y las preguntas de
la investigación, llega el momento de justificar el porqué de la misma expresando las ra-
zones que nos llevan a realizarla y cuáles son los beneficios que se van a obtener. La
mayoría de las investigaciones se efectúa con un propósito definido, no se hacen por ca-
pricho, y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique *su
realización.
Con respecto a los criterios para evaluarla, diremos que los más comunes para
evaluar una teoría desde el enfoque cuantitativo son:
Descripción, entendida como la definición del fenómeno, sus características y
t^: componentes, así como definir las condiciones y los contextos en los que se presenta.
3.4. Hipótesis
Una_^ez plávteado elpróblgiriá^ evis d laliter tiüa, el siguiente-paso' que -debemos, dar - -->..-
es el preguntamos cuáles son las soluciones más probables a nuestro problema, eligiendo
aquella o. aquellas que pueden ser más plausibles para someterlas a contrastación. A esa
solución es 410 que le llamamos hipótesis e indican lo que estamos buscando o tratando de
probar.
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de considerar los reQtttsos tanto financieros como humanos que se necesiten para la rea=
lización de la investigación. Podemos tener un problema para investigar importante, no-
vedoso, atractivo y de interés para la comunidad científica, pero ser inviable por los al-
tos costes y altos recursos que supondría el desarrollo de la misma.
y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de dónde se debe extraer y re-
copilar la información relevante y necesaria que atañe al problema de investigación,
todo esto sin importar que el enfoque sea cuantitativo o cualitativo.
Los investigadores cualitativos, estando de acuerdo en que es un paso importante ¡i!'
para la investigación, tienen distintas opiniones sobre el momento de la elaboración del 11
marco teórico. Algunos opinan que en ocasiones el marco teórico se desarrolla después
de una inmersión en el campo o una primera recolección de los datos o que la revisión
de la literatura se realiza paralelamente al planteamiento del problema. También están
los que opinan que es el último paso del proceso de investigación, pero lo más usual es
que se realice antes de reiniciar la recolección de los datos después de una recolección
-,prelirnmar, En una investigación cualitativa, es posible primero. recolectar ciertos datos,
luego desarrollar el marco teórico y, por último, decir cuál será el rumbo de la investí- .11
gación. Sea cual sea el momento, lo que sí es importante és revisar qué es lo que hay y
lo que otros investigadores hicieron con respecto a nuestro tema de estudio.
4j Es importante no confundir el marco teórico con teoría; por tanto, no todos los es-
' tudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría, como se-
ría el caso de la investigación cualitativa. En las investigaciones cualitativas, en las cua-
les no se pretende establecer primero el problema de estudio ni centrarse en un
planteamiento en particular ni delimitarlo, el marco teórico puede servir para expandir
nuestro panorama y damos ideas de cómo concebir la investigación desde diversos pun-
tos de vista.
Para la elaboración de este marco teórico, los investigadores cualitativos emplean la
literatura de forma inductiva. Las investigaciones cualitativas no requieren hipótesis de-
- finidas-rigurosamente-para comenzar-a-. trabajar;-siendo nreta--
general de entendimiento del fenómeno. La claridad de los conceptos importantes
surgirá de la recolección de datos en el campo ó en el contexto estudiado y no pomo
. respuestas a creencias previas o teorías. En la visión cualitativa, la teoría infomiálal,inz,
vestigador, pero en última instancia el estudio es conducido por la situación, el trabajo
de-campo ylos-sujetos.—En-ocasiones,—la-teoría-sirve-únicamente- 'ara-enmárcar-el
área del problema de estudio (Hernández Sampieri-Fernández Collado-Baptista Lucio,
2003:88).
Si revisamos el Capitulo 2, podemos comprobar cómo la elaboración de un marco
teórico es un paso importante tanto en una metodología cuantitativa como cualitativa,
pero se dan diferencias en ambos marcos. A..rnodo de resumen, recordaremos cómo en
el enfoque cuantitativo el marco teórico se basaba y se utilizaba como sinónimo de
teoría buscando desde el principio de la investigación aquella que sustentase la misma, -
c nitráüd_dse_eznsus uncaones_y nalidádes._BoLeLcontrar-io,_en-la-nivestigación-cuali
tativa, este marco teórico es más abierto y flexible y no se utili2a como sinónimo de
teoría, no se busca desde el principio algo que guíe la investigación,.sino como una
orientación para conocer y expandir las ideas desde distintos puntos de vista. Eviden-
temente, tienen ambos enfoques puntos en común, cpmo puede ser la revisión de la Ii- +`
teratura existente sobre el tema, pero la naturaleza de la investigación hace que esos pa-
sos o puntos comunes tengan un enfoque distinto respetando las características meto-
dológicas en cada caso.