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• Cada um dos itens das provas objetivas está vinculado ao comando que imediatamente o antecede. De acordo com o comando
a que cada um deles esteja vinculado, marque, na Folha de Respostas, para cada item: o campo designado com o código C,
caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. A ausência de marcação
ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as devidas marcações,
use a Folha de Respostas, único documento válido para a correção das suas provas objetivas.
• Em suas provas, caso haja item(ns) constituído(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados
apresentados como situação hipotética deverão ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas
poderão ser utilizados para anotações, rascunhos etc.

CONHECIMENTOS BÁSICOS
Texto CB1A1AAA
1 Se a competência dos professores fosse medida pelo
número de cursos frequentados, a qualificação dos professores
seria extraordinária. Se a qualidade das escolas pudesse ser
4 medida pelo peso dos certificados de ações de formação
frequentadas pelos seus professores, aconteceria uma revolução
em cada escola. Os professores fazem cursos, acumulam
7 certificados, sem que isso corresponda a mudança ou responda
aos desafios que encaram na sala de aula.
Esta preocupante realidade brasileira não difere de
10 outras realidades. Em Portugal, após o incremento da formação
continuada de professores, decorrente da institucionalização de
um subsistema de formação e do investimento de milhões de
13 euros, os resultados foram decepcionantes. Na prática, pouco
ou nada se alterou na atitude dos professores, pouco ou nada
terá mudado nas suas práticas.
16 Por que falharam os programas de formação? Talvez
porque se tenha insistido na crença da transferibilidade linear
de saberes pretensamente adquiridos. Talvez porque se tenha
19 esquecido que o modo como o professor aprende é o modo
como o professor ensina. Que o modelo predominante da
formação universitária é, por vezes, a negação do que se
22 pretende transmitir e que a universidade é... a matriz. Talvez
porque se descurasse a necessidade de criar dispositivos de
autoformação cooperativa, que rompessem com a cultura do
25 isolamento e autossuficiência que ainda prevalecem nas nossas
escolas. Talvez...
Não será difícil caracterizar os programas de formação
28 que serviram a intuitos “reformadores”: o seu objetivo
primordial é o de adaptar os professores a “novas” técnicas ou
processos.
31 A avaliar pela situação que se vive nas escolas, talvez
esta prática de formação não tenha servido ao que se propôs. E
não se poderá imputar a responsabilidade à incipiente
34 concepção, à escassez de recursos, à falta de financiamento dos
programas ou ao tradicional individualismo dos professores.
Estes programas mantêm grande número de professores como
37 simples consumidores de formação.
Acredito que a formação acontece quando um
professor se decifra através de um diálogo entre o eu que age
40 e o eu que se interroga, quando o professor participa de um
efetivo projeto, identifica as suas fragilidades e compreende
que é obra imperfeita de imperfeitos professores.
José Pacheco. Para que serve a formação? Escola da ponte – formação e
transformação da educação. São Paulo: Vozes, 2010, p. 4 (com adaptações).
Considerando as ideias expressas no texto CB1A1AAA e a sua
tipologia, julgue os itens a seguir.
1 O autor do texto defende que os professores não realizem
atividades de formação continuada.
2 De acordo com o texto, uma das possíveis falhas dos
programas de formação de professores é a continuidade
de um modelo tradicional de transferência de conteúdos.
3 Para o autor, a fim de se obter sucesso com programas de
formação de professores, é necessário romper com dispositivos
de autoformação cooperativa.
4 O ideal, de acordo com o texto, é que os programas
de formação de professores incentivem o questionamento
da prática docente, libertando os docentes da condição
de consumidores de formação.
5 Segundo o texto, é problema central na formação de
professores a escassez de recursos financeiros dedicados
a cursos que promovam a formação continuada.
6 O texto classifica-se como argumentativo, haja vista a defesa
de uma tese relativa à formação de professores mediante
a utilização de recursos textuais de convencimento.
Julgue os seguintes itens, com relação aos aspectos gramaticais
do texto CB1A1AAA.
7 Sem prejuízo da correção gramatical do texto, a locução
“Por que” poderia ser substituída por Porque no trecho
“Por que falharam os programas de formação?” (R.16).
8 Sem prejuízo das informações veiculadas no texto, a forma
verbal “responda” (R.7) poderia ser substituída por atenda.
9 No período “Talvez porque se descurasse a necessidade
de criar dispositivos de autoformação cooperativa, que
rompessem com a cultura do isolamento e autossuficiência
que ainda prevalecem nas nossas escolas” (R. 22 a 26),
os pronomes “que”, em ambas as ocorrências, retomam
o mesmo referente.
10 A substituição da locução verbal “terá mudado” (R.15) pela
forma verbal mudou manteria a correção gramatical do texto,
mas alteraria o sentido do período.
11 O emprego das aspas em “reformadores” (R.28) e
“novas” (R.29) indica que o autor faz referência a esses
conceitos de um modo crítico.
12 No contexto em que ocorre, a conjunção “E” (R.32)
possui sentido adversativo, podendo ser substituída,
sem prejuízo para os sentidos do texto, pela conjunção mas.

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Texto CB1A1BBB
1 Inicialmente me parece interessante reafirmar que
sempre vi a alfabetização de adultos como um ato político e um
ato de conhecimento, por isso mesmo, como um ato criador.
4 Para mim seria impossível engajar-me num trabalho de
memorização mecânica dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu.
Daí que também não pudesse reduzir a alfabetização ao ensino
7 puro da palavra, das sílabas ou das letras. Ensino em cujo
processo o alfabetizador fosse “enchendo” com suas palavras
as cabeças supostamente “vazias” dos alfabetizandos. Pelo
10 contrário, enquanto ato de conhecimento e ato criador, o
processo da alfabetização tem, no alfabetizando, o seu sujeito.
O fato de ele necessitar da ajuda do educador, como ocorre em
13 qualquer relação pedagógica, não significa dever a ajuda do
educador anular a sua criatividade e a sua responsabilidade na
construção de sua linguagem escrita e na leitura desta
16 linguagem.
Na verdade, tanto o alfabetizador quanto o
alfabetizando, ao pegarem, por exemplo, um objeto, como faço
19 agora com o que tenho entre os dedos, sentem o objeto,
percebem o objeto sentido e são capazes de expressar
verbalmente o objeto sentido e percebido. Como eu, o
22 analfabeto é capaz de sentir a caneta, de perceber a caneta e de
dizer caneta. Eu, porém, sou capaz de não apenas sentir a
caneta, de perceber a caneta, de dizer caneta, mas também de
25 escrever caneta e, consequentemente, de ler caneta. A
alfabetização é a criação ou a montagem da expressão escrita
da expressão oral. Esta montagem não pode ser feita pelo
28 educador para ou sobre o alfabetizando. Aí tem ele um
momento de sua tarefa criadora.
Creio desnecessário me alongar mais, aqui e agora,
31 sobre o que tenho desenvolvido, em diferentes momentos,
a propósito da complexidade desse processo. A um ponto,
porém, referido várias vezes neste texto, gostaria de voltar,
34 pela significação que tem para a compreensão crítica do ato de
ler e, consequentemente, para a proposta de alfabetização a que
me consagrei. Refiro-me a que a leitura do mundo precede
37 sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele. Na proposta a que me referi
acima, este movimento do mundo à palavra e da palavra ao
40 mundo está sempre presente. Movimento em que a palavra dita
flui do mundo mesmo através da leitura que dele fazemos.
De alguma maneira, porém, podemos ir mais longe e dizer
43 que a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura
do mundo, mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de
“reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de nossa
46 prática consciente.
Esse movimento dinâmico é um dos aspectos centrais,
para mim, do processo de alfabetização. Daí que sempre tenha
49 insistido em que as palavras com que organizar o programa
da alfabetização deveriam vir do universo vocabular dos
grupos populares, expressando a sua real linguagem, os seus
52 anseios, as suas inquietações, as suas reivindicações, os seus
sonhos. Deveriam vir carregadas da significação de sua
experiência existencial e não da experiência do educador.
55 A pesquisa do que chamava universo vocabular nos dava
assim as palavras do povo, grávidas de mundo. Elas nos
vinham através da leitura do mundo que os grupos populares
58 faziam. Depois, voltavam a eles, inseridas no que chamava
e chamo de codificações, que são representações da realidade.
Paulo Freire. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez Editores, 1989, p. 9.
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Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do texto
CB1A1BBB, julgue os itens que se seguem.
13 Segundo o autor, os alfabetizandos devem ser sujeitos de sua
aprendizagem, considerando-se a responsabilidade e a
capacidade criativa que dedicam ao processo.
14 A tarefa criadora do alfabetizador, de acordo com o texto, é
aspecto central da alfabetização.
15 Considerando-se a concepção de leitura expressa pelo autor, é
correto afirmar que só quem consegue ler previamente o
mundo é capaz de aprender a ler bem as palavras.
16 Para o autor, a aprendizagem da técnica da escrita deve ser
dissociada da concepção de mundo do alfabetizando.
17 O autor emprega, no terceiro parágrafo, expressões de caráter
ordenador que fazem referência ao próprio texto.
18 A expressão “Esse movimento dinâmico” (R.47) refere-se
diretamente ao processo descrito no último período do
parágrafo anterior.
19 No período em que ocorrem, as formações vocabulares
“ba-be-bi-bo-bu” (R.5) e “la-le-li-lo-lu” (R.5) designam
qualidades de “memorização”.
Considerando os aspectos gramaticais do texto CB1A1BBB, julgue
os itens seguintes.
20 A expressão “em cujo” (R.7) poderia ser substituída,
sem prejuízo para a correção gramatical do texto, pela
expressão no qual.
21 O trecho “como ocorre em qualquer relação
pedagógica” (R. 12 e 13) foi apresentado entre vírgulas
pelo fato de se tratar de uma oração intercalada.
22 A correção gramatical do texto seria prejudicada caso o
pronome “me”, em “me parece” (R.1), fosse deslocado para
logo após “parece”, da seguinte forma: parece-me.
23 A conjunção “porém” (R.23) expressa conclusão no período em
que ocorre, por isso poderia ser substituída, sem prejuízo do
sentido original do texto, pela conjunção portanto.
Julgue os itens a seguir, considerando o disposto na
Lei Estadual n.º 5.247/1991.
24 Após a posse, o servidor tem até trinta dias para entrar
em efetivo exercício.
25 Estando no gozo de licença por motivo de doença em
pessoa da família, o servidor poderá exercer outras
atividades remuneradas.
26 Após cada cinco anos de trabalho aos servidores públicos
do estado de Alagoas a administração estará obrigada
a conceder-lhe afastamento do exercício da função para
participar de capacitação profissional.
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Considerando as disposições do Estatuto do Magistério Público Tendo como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
do Estado de Alagoas — Lei n.º 6.196/2000 —, do Plano de Cargos
e Carreiras do Magistério — Lei n.º 6.197/2000 — e do Código (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), julgue
de Ética do Servidor Público — Lei n.º 6.754/2000 —, julgue os itens subsequentes, a respeito do ensino médio.
os itens que se seguem.
27 Os professores da Secretaria Estadual de Educação de Alagoas 43 A duração mínima do ensino médio é de três anos.
podem ser removidos de uma unidade escolar para outra
a qualquer tempo, no interesse da administração.
44 No ensino médio, a grandeza qualitativa dos componentes
28 A gestão das escolas públicas do estado de Alagoas deve
contar com a participação efetiva da comunidade em todos curriculares é menos valorizada que as conexões, as
os órgãos colegiados.
articulações, as experiências, as escolhas, os julgamentos,
29 Os servidores da Secretaria de Educação passam a ser efetivos
após aprovação no estágio probatório. o prazer de conhecer e o rigor no trato do conhecimento.
30 Considerando-se a Lei n.º 6.754/2000, que institui o Código
de Ética do Servidor Público, é correto afirmar que, diante 45 É garantido ao educando que está no ensino médio o acesso
de situações de trabalho que exijam uma decisão, o professor
à educação intermediária profissional.
deve agir de modo a atender satisfatoriamente ao bem comum.
31 No exercício de sua função, o professor pode colocar em
O fundamental é que professores e alunos saibam que
prática suas crenças e convicções, independentemente das
consequências que isso venha a ter. a postura deles é dialógica. Aberta, curiosa, indagadora e não
Com base na Lei n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases apassivada...
da Educação Nacional – LDB —, julgue os itens a seguir.
32 A educação escolar é composta por apenas dois níveis. Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

33 O ensino fundamental tem duração de oito anos e objetiva educativa. 43.ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011 (com adaptações).

a formação básica do cidadão.

34 O estudo da língua inglesa é obrigatório no ensino médio, Infere-se do fragmento de texto apresentado anteriormente que
sendo facultativa a inclusão de outras línguas estrangeiras.
35 É assegurada àqueles que não tiveram acesso à escolaridade
46 o professor deve romper a distância que possa existir entre
na idade certa a realização de exames supletivos: para a
conclusão do ensino fundamental, a partir dos catorze anos ele e o educando, facilitando o diálogo e estimular a prática
de idade; para a conclusão do ensino médio, a partir dos
dezessete anos de idade. do pensar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências 47 a prática do ensinar se restringe à transferência de
para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. conhecimento do professor para o aluno, exigindo colaboração
Acerca desse assunto, julgue os itens a seguir.
de ambos.
36 As DCN são normas indicativas e facultativas criadas para
orientar os currículos escolares da educação básica brasileira.
48 o processo ensino-aprendizagem ocorre exclusivamente
37 As DCN foram criadas para assegurar uma formação básica
comum para a educação básica brasileira e, para isso, pela transdisciplinaridade.
orientam os currículos e os seus conteúdos mínimos.
38 As DCN foram elaboradas separadamente, em documentos O dia a dia de uma escola apresenta situações que deveriam
específicos, para o ensino infantil, o fundamental e o médio.
acabar com preconceitos ou minimizá-los, rever atitudes e valores
Com base no disposto no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), julgue os itens que se seguem. que estejam em desacordo com os direitos humanos. A respeito

39 Pessoas com doze anos de idade completos são consideradas desse assunto, julgue os próximos itens.
crianças.
40 Em cada município e em cada região administrativa do 49 A competência dos professores advinda da formação superior
Distrito Federal deve haver, no mínimo, um conselho tutelar.
41 Para ser membro do conselho tutelar, a pessoa deve ter idade e continuada pode contribuir para a superação de preconceitos
superior a dezoito anos, reconhecida condição financeira e formas de discriminação no ambiente escolar.
e idoneidade moral, além de residir por, no mínimo,
cinco anos no município.
50 Princípios instrucionistas ou conteudistas contribuem para
42 Por serem voluntárias, as atividades dos membros do conselho
tutelar não podem ser remuneradas. as práticas de cidadania no cotidiano escolar.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
No ciclo silvestre da febre amarela, os primatas não
humanos (macacos como os guaribas) são os principais hospedeiros
do vírus amarílico e os únicos vetores são mosquitos com hábitos
estritamente silvestres, sendo os gêneros Haemagogus e
Sabethes os mais importantes na América Latina. Nesse ciclo, o
homem participa como um hospedeiro acidental ao adentrar áreas
de mata e ser picado por um mosquito contaminado. Por outro lado,
no ciclo urbano, ele é o único hospedeiro com importância
epidemiológica, e a transmissão ocorre por meio de mosquitos
infectados considerados vetores urbanos.
Internet: <www.saude.gov.br> (com adaptações).
Considerando o assunto do texto apresentado e os múltiplos
aspectos a ele relacionados, julgue os itens a seguir.
51 O macaco é incapaz de transmitir a febre amarela diretamente
para o homem.
52 O agente etiológico da febre amarela é constituído por
membrana plasmática e carioteca.
53 O agente etiológico da febre amarela possui genoma
constituído de RNA.
54 Uma das estruturas ausentes no agente etiológico da febre
amarela é o ribossomo.
55 Tanto o hospedeiro principal quanto o hospedeiro acidental do
ciclo silvestre da febre amarela são animais carnívoros.
56 Na escala evolutiva, o hospedeiro acidental do ciclo silvestre
da febre amarela é descendente direto do hospedeiro principal.
57 Entre as diversas teorias formuladas para explicar o surgimento
dos vírus, aquela que é considerada correta e mais importante
é a teoria regressiva.
A respeito do músculo cardíaco e do sangue humanos, julgue os
itens subsequentes.
58 O músculo cardíaco, propenso a ser lesionado devido a infarto,
é constituído de tecido estriado.
59 O tipo de contração do tecido muscular cardíaco é semelhante
ao do tecido muscular liso da parede do estômago.
60 A medicação trombolítica para combater a interrupção do
fluxo sanguíneo atua sobre os processos de coagulação
promovidos pelas hemácias.
61 As células do tecido muscular cardíaco possuem baixa
quantidade de mitocôndrias.
62 O sangue é um tipo de tecido conjuntivo.
63 As células do sangue e do tecido muscular cardíaco possuem
membrana celular, citoplasma e núcleo.
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O município de Marechal Deodoro foi um dos
contemplados com o Projeto Vale a Pena Sonhar na Saúde, da
Secretaria de Estado de Saúde (Sesau), que busca motivar jovens a
prevenir a gravidez na adolescência. De acordo com a Sesau, em
Alagoas, somente em 2016, foram registrados 1.474 casos de
gravidez em adolescentes menores de dezesseis anos de idade e
25.304 entre meninas na faixa etária de quinze a dezenove anos.
Entre as estratégias utilizadas para abordar a educação preventiva,
incluem-se orientações aos jovens sobre o processo da reprodução
associado às práticas sexuais de risco e sobre o uso de métodos
contraceptivos, além da conscientização acerca da importância da
vacinação contra o HPV.
Internet: <https://alagoasalerta.com.br> (com adaptações).
Considerando as informações do texto precedente, julgue os
próximos itens, relativos à reprodução e à sexualidade humana.
64 A abordagem conjunta de reprodução e práticas sexuais de
risco no Projeto Vale a Pena Sonhar na Saúde pode promover,
a partir de um mesmo recurso, a prevenção tanto da gravidez
precoce quanto do contágio por doenças sexualmente
transmissíveis.
65 Conforme o método da tabelinha, os dias que correspondem à
metade do período entre uma menstruação e a seguinte são
considerados de baixa fertilidade.
66 Uma adolescente daltônica, ao ser atendida no referido projeto
da Sesau, deve ser esclarecida de que a possibilidade de ter um
filho daltônico é nula, pelo fato de essa doença ser de herança
genética ligada ao cromossomo X.
67 Inexiste correlação entre o desenvolvimento de atividade
sexual precoce e a autoestima das adolescentes.
68 Na adolescência, a sexualidade aflora com a produção de
hormônios específicos e exclusivos para cada sexo: a
testosterona é produzida somente nos meninos, e o estrógeno,
nas meninas.
69 A aplicação gratuita de vacina contra o HPV no Sistema Único
de Saúde está inserida no rol de ações para a prevenção de
doenças sexualmente transmissíveis (DST).
70 A infecção por HPV necessariamente implicará o
desenvolvimento do câncer de colo do útero.
A Área de Proteção Ambiental Costa dos Corais, criada em
1997, é uma unidade de conservação da natureza (UC) onde
existem recifes de corais e mangues. Trata-se da maior UC marinha
federal, com mais de 400 mil hectares e cerca de 120 km de
extensão ao longo da costa entre o município de Tamandaré – PE
e o norte de Maceió – AL. A biodiversidade nela presente está
representada por diversos grupos marinhos, como algas, corais,
peixes, crustáceos, moluscos e mamíferos aquáticos, além
de espécies ameaçadas de extinção, como o peixe-boi-marinho,
tartarugas e baleias.
Internet: <www.icmbio.gov.br> (com adaptações).
Com relação aos animais mencionados no texto precedente, julgue
os seguintes itens.
71 As células dos organismos marinhos mencionados no texto são
constituídas de membrana plasmática. No caso das algas, essa
membrana é revestida de parede celular.
72 As algas têm origem ancestral recente na história evolutiva da
Terra, tendo evoluído de vegetais vasculares.
73 Uma das ameaças ao peixe-boi-marinho é a captura acidental
em redes de pesca.

74 Entre os organismos mencionados no texto, pelo menos dois
são portadores de exoesqueleto.
75 A fotossíntese ocorre em recifes de coral especialmente
quando da existência de relação simbiótica entre algas
zooxantelas e corais.
Sabendo que a reação apresentada mostra o processo de
oxidação do etanol — em que são liberadas 327 kcal por mol de
energia — e que as massas atômicas do carbono, do oxigênio e do
hidrogênio são, respectivamente, iguais a 12, 16 e 1, julgue os itens
a seguir.
76 A massa de 1 mol de etanol é 46 g.
77 Para cada mol de etanol, são liberados 88 g de CO2.
78 Para cada mol de etanol, a quantidade de O2 consumida é de
48 g.
79 Para cada mol de água produzido, a energia liberada é de
109 kcal.
80 Álcool etílico hidratado é uma mistura homogênea.
A figura precedente mostra um gráfico da pressão, em N/m2, em
função da altura, em km, a partir do nível do mar. No gráfico, a
pressão representada no eixo vertical está na escala logarítmica (ln);
e a altura, no eixo horizontal, na escala linear. Para obter esse
gráfico, a atmosfera foi considerada um gás ideal à temperatura
constante. A partir dessas informações, julgue os itens seguintes.
81 A densidade da atmosfera, ρ, aumenta linearmente com a
pressão, P, ou seja, ρ é proporcional à pressão.
82 A pressão atmosférica aumenta linearmente com a altura, ou
seja, P é proporcional à altura z.
83 A 4 km de altura, a pressão atmosférica é 40% do seu valor ao
nível do mar.
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A figura precedente ilustra duas antenas, uma emissora e uma
receptora, que utilizam a ionosfera para a transmissão de sinais
de comunicação entre elas. Considerando essas informações e
sabendo que a velocidade da luz é igual a 3 × 108 m/s, julgue os
itens subsecutivos.
84 O fenômeno de reflexão ocorre se α = β.
85 Se a frequência da onda transmitida for de 1 × 107 Hz, seu
comprimento de onda será de 10 m.
86 Apenas parte da radiação solar forma a luz que é visível a olho
nu, como é o caso dos comprimentos de onda que formam as
sete cores do arco-íris.
A intensidade I da radiação solar de determinada cor que
penetra a atmosfera é regida pela Lei de Beer-Lambert: I = I0 e!μx,
em que I0 é a radiação incidente antes de penetrar a atmosfera, x é
o caminho percorrido na atmosfera, e µ, o coeficiente de absorção
óptica do meio material para aquela radiação.
Considerando essas informações, julgue os próximos itens.
87 O coeficiente de absorção óptica tem dimensão inversa ao
comprimento, ou seja, no sistema MKS é m-1.
88 A evapotranspiração depende de uma série de fatores, entre
eles a energia solar e a pressão, que são os mesmos fatores
responsáveis pelo clima de uma região.
89 O aumento da energia vibracional de uma molécula diatômica
da atmosfera pode ser devido à absorção óptica.
90 A convergência de duas lentes sobrepostas é a razão entre suas
convergências individuais.
91 Em um olho hipermetrope, os raios paralelos são focalizados
de tal modo que a imagem se forma atrás da retina, por isso a
lente corretiva adequada nesse caso é a ilustrada na figura a seguir.

A respeito das relações entre energia, vida e condições ambientais,
julgue os itens a seguir.
92 A atmosfera, que, além de conter gases essenciais para a vida,
impede que a Terra perca calor, é fundamental para a biosfera.
93 A manutenção da vida em rios e mares de regiões de baixas
temperaturas, em torno do ponto de congelamento da água, é
garantida pelo mecanismo de transferência de calor por
convecção que opera nesses ambientes.
94 Devido ao gradiente de temperatura que existe entre o planeta
Terra e o vácuo no espaço em torno dela, o mecanismo de
perda de calor mais eficiente é a condução.
95 Os extremófilos em solo oceânico têm como fonte principal de
energia a radiação infravermelha proveniente do Sol.
A abordagem cognitiva para o ensino de ciências se apoia
nas teorias cognitivistas que influenciaram a pesquisa e a prática de
ensino e aprendizagem de ciências, especialmente a partir da década
de 70 do século passado. As teorias cognitivas de Jean Piaget e
Lev Vygotsky são a base que sustenta os pressupostos dessa
abordagem que, em linhas gerais, propõe que o conhecimento seja
construído individualmente e socialmente na relação dos sujeitos
com o mundo e com os demais sujeitos e dentro de contextos
sociais e culturais determinados.
Internet: <https://edisciplinas.usp.br> (com adaptações).
Considerando as informações do texto apresentado e os múltiplos
aspectos a elas relacionados, julgue os próximos itens, relativos à
metodologia de ensino de ciências.
96 O ensino que utiliza as ideias dos alunos discutindo-as e
confrontando-as às concepções científicas é coerente com a
abordagem cognitiva mencionada no texto.
97 O estímulo ao diálogo e à discussão em sala de aula acerca dos
temas de ciências facilita o aprendizado, por permitir que os
alunos empreguem a linguagem da ciência.
98 A abordagem histórica e filosófica da ciência permite focalizar
nos processos e contextos histórico e social da produção
da ciência, em contraponto aos produtos da ciência,
apresentando como vantagem a exposição da ciência como um
constante questionar cujas conclusões podem mudar.
99 As propostas de ensino de ciências que valorizem a
experimentação devem proporcionar aos estudantes a chance
de fazer observações de determinado fenômeno e formular e
testar hipóteses.
100 Na abordagem cognitivista do ensino de ciências, o foco se dá
na análise dos impactos ambientais promovidos pelo
desenvolvimento científico e tecnológico e na promoção do
desenvolvimento de ações de conservação, o que demanda
a análise das implicações sociais, políticas e éticas.
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O ato de pesquisar é inerente à condição humana, pois o
homem está sempre buscando mais conhecimentos. A ciência
constitui, atualmente, a forma mais eficiente de gerar
conhecimentos significativos para as sociedades contemporâneas.
A pesquisa só evolui mediante o surgimento de contradições,
de conflitos, de necessidades humanas que estimulem o seu avanço
para compreender os fenômenos naturais.
Internet: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> (com adaptações).
Considerando o texto e as exigências metodológicas do ensino de
ciências, julgue os itens a seguir.
101 O professor que consegue que os estudantes façam o papel de
ouvintes atentos e quietos adota uma vivência interativa em
sala de aula.
102 A escola deve se limitar a ensinar como os fenômenos da
ciência ocorrem, evitando processos de construção da ciência,
os quais frequentemente retiram o foco da aprendizagem.
103 O uso de espaços denominados não formais, que estão além
dos limites físicos das escolas, tem contribuído para a melhoria
da qualidade do ensino de ciências.
104 Tecnologias inovadoras como o uso de vídeos, simulações
computacionais e aulas a distância devem ser empregadas no
ensino de ciências, independentemente de os professores ou
estudantes terem sido preparados para tais inovações.
105 A produção de materiais de boa qualidade informativa e a
exposição entusiástica pelo professor na transmissão de seus
conhecimentos para os estudantes constitui a base dos
princípios construtivistas.
O Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis
e Responsabilidade Global foi elaborado em 1992 no Fórum
Global durante a Conferência das Nações Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92). A respeito dos princípios
fundamentais da educação para sociedades sustentáveis e da relação
entre as políticas públicas de educação ambiental e a
sustentabilidade, julgue os itens a seguir.
106 De acordo com o referido tratado, a educação ambiental
é importante na formação de cidadãos para que tenham
consciência local e planetária e respeitem a soberania das
nações e a autodeterminação dos povos.
107 Esse tratado teve baixo impacto na comunidade civil
internacional por favorecer, ainda que indiretamente, governos
interessados em ampliar seus níveis de desenvolvimento
industrial fundamentado no uso do petróleo.
108 A valorização da história indígena e a diversidade linguística
são princípios omitidos no referido tratado.
109 O tratado reconheceu os meios de comunicação de massa
como um canal privilegiado de educação, uma vez que,
além de disseminarem informações em bases igualitárias,
esses meios promovem o intercâmbio de experiências,
métodos e valores.
110 As diretrizes propostas nesse tratado incluem a identificação
e o estudo das causas dos hábitos consumistas da sociedade
contemporânea, o que poderá permitir mudanças nas práticas
adotadas e redução do consumismo exagerado.
 CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

No que concerne aos marcos históricos relacionados à educação Espaço livre

ambiental, julgue os itens que se seguem.

111 A publicação do livro Primavera Silenciosa foi um marco

para os movimentos ambientalistas, visto que essa obra
representou o início de campanhas civis contra o uso
de agentes químicos prejudiciais à camada de ozônio.

112 A Conferência de Estocolmo resultou em escassos ganhos

efetivos para o desenvolvimento de uma política mundial
de proteção ambiental.

113 A expressão educação ambiental surgiu no início da segunda

metade do século XX, na Conferência de Educação, realizada
na Grã-Bretanha para buscar compreender um acidente
que havia sido provocado pela poluição industrial em Londres
e levado à morte cerca de mil e seiscentas pessoas.

Com relação ao projeto genoma (humano e outros) e às estratégias

de sequenciamento disponíveis, julgue os itens seguintes.

114 O projeto genoma humano dividiu-se em duas frentes:

uma pública, que utilizou uma abordagem mais meticulosa,
e outra de interesse privado, que se propôs a realizar tal análise
de maneira rápida, empregando intensamente a computação.

115 No projeto genoma humano, foi empregado o método de

Sanger, que adicionava nucleotídeos modificados, os
didesoxirribonucleotídeos, para impedir o crescimento de
um fragmento de DNA em replicação pela DNA polimerase.

116 O genoma de muitas bactérias inclui também elementos

genéticos denominados plasmídeos.

117 O projeto genoma humano teve como objetivo o

sequenciamento das moléculas de desoxirribose presentes
no genoma humano.

118 As técnicas de sequenciamento genômico se baseiam na

tradução da dupla fita de DNA em moléculas de fita simples.

119 A molécula de DNA, alvo dos estudos genômicos, é formada

pela ligação sequencial de moléculas denominadas
nucleotídeos, que são constituídas por três componentes:
fosfato, desoxirribose e base nitrogenada.

120 As tecnologias de sequenciamento de nova geração se baseiam

na química de Sanger, em que se observa o término da síntese
de DNA com a incorporação de sondas fluorescentes.

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