A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA O CURSO DE PEDAGOGIA

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A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA O CURSO DE PEDAGOGIA.

Izabel Lúcia dos Santos Oliveira
[1] ( le:///C:/Users/Izabel/Documents/IZABEL/Artigo%20TCC%202012/Artigo%20ATUAL%20Estagio%20Supervisionado-%20IZABELOLIVEIRA-
PORTALDAEDUCA%C3%87%C3%83O.doc#_ftn1)

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo analisar as contribuições do estágio supervisionado para os acadêmicos do Curso de Pedagogia, no decorrer
de sua formação universitária. Além de veri car a relação existente entre teoria e prática, os princípios da pesquisa que norteiam o processo
ensino-aprendizagem, e os saberes que fundamentam a formação do pedagogo. Ressalta-se que a pesquisa de campo foi realizada na
Universidade Vale do Acaraú/AP, com professores e acadêmicos do Curso de Pedagogia. As análises conduziram para uma re exão das vivências
em estágio na formação e futura práxis pedagógicas, buscando quali car a produção dos saberes docentes na formação pro ssional. En m, esta
pesquisa conduziu para uma compreensão dos componentes curriculares do Curso de Pedagogia.

Palavras-Chave: Estágio Supervisionado, Conhecimento, Pedagogia.

Introdução
A discussão atual no espaço da formação vem apontando para um novo paradigma que insere o Estágio Supervisionado no centro do debate da
formação de professores e pedagogos, em que os saberes oriundos desta pro ssão são construídos pelos estagiários buscando a superação da
dicotomia entre teoria e prática. E mediante o Estágio Supervisionado os conhecimentos são re etidos, analisados e reformulados.
Assim, este estudo constituiu-se em subsídios para re exão de uma das questões que apresenta-se como um verdadeiro desa o na universidade –
a contribuição do Estágio Supervisionado na formação do pedagogo, oferecido no Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade
Vale do Acaraú, em Macapá/AP.
Nesta perspectiva, este artigo visa apresentar algumas re exões e análises partindo do pressuposto de que o estágio tem uma importante
contribuição na formação dos futuros pedagogos, partindo das experiências conquistadas pelos acadêmicos e professores coordenadores no
decorrer do desenvolvimento desta disciplina.
É valido enfatizar que o desejo de investigar o tema, “As Contribuições do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia da Universidade Vale do
Acaraú" surgiu ao nal da disciplina Estágio Supervisionado, ministrada nessa universidade, em que foi proposto um estágio norteado de novas
vivências, pois nos desa a para o enfrentamento da realidade da pro ssão docente do pedagogo, ao mesmo tempo em que nos incentiva em
apresentar uma nova ação docente, imersa de novos saberes, novos conhecimentos e novas habilidades inerente ao ofício do professor e do
pedagogo.
O Estágio Supervisionado em Pedagogia

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A pedagogia é uma área de conhecimento, uma ciência que tem como objetivos trabalhar em ação coletiva, considerando diferentes
dimensões da sociedade, para promover a construção da identidade dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Daí a importância de re etir
criticamente, sobre os conteúdos estudados no Curso de Pedagogia, se eles podem realmente auxiliar na prática pedagógica, bem como na
transformação da sociedade pelo papel relevante que o sistema educacional tem no contexto social, econômico e cultural, e passa a considerar o
professor como agente das mudanças conjunturais.
É neste contexto que a Pedagogia apresenta-se como “um campo de conhecimentos que investiga a natureza das nalidades da educação numa
determinada sociedade” (LIBÂNEO, 2005, p.24), e assim estando atrelada com a formação dos indivíduos e suas intenções, visando prepará-los
para a vida social e assim cumprir seu papel para a melhoria da educação em sociedade.
Neste sentido, a Pedagogia é concebida como um campo do conhecimento que se ocupa do estudo da educação, do ato educativo, da prática
educativa, como parte da atividade humana, e diz respeito a uma re exão sistemática sobre o fenômeno educativo (LIBÂNEO, 2005), que permeia
toda a prática docente do pro ssional da educação.
É necessário salientar, ainda, que a Pedagogia não pode ser reduzida ao ensino e nem somente as metodologias, é importante entendê-la como
processo social sendo um conjunto de diversas aprendizagens e práticas que permeiam a sociedade, devendo ser observada e valorizada, por
passar por diferentes âmbitos da materialidade pro ssional e de por seus fenômenos educativos.
Portanto, a Pedagogia está ligada a vários ramos de estudos próprios e estudada nas disciplinas curriculares do Curso de Pedagogia, por exemplo,
a Didática e a Teoria da Educação, que podem ajudar o futuro professor, a elaborar, articular, montar e aprender; isto é capacitar o pedagogo para
atuar em vários campos educativos atendendo assim demandas sócio-educativas formais e informais decorrentes de novas realidades (LIBÂNEO,
2005).
A partir desta perspectiva o pedagogo deve utilizar novas abordagens educativas coerentes e coesas, a m de garantir a aprendizagem em novas
tecnologias, bem como mudanças de ritmo de vida pro ssional, e ainda estar ciente dos acontecimentos globais e desenvolvimento sustentável
que contribuem na preservação ambiental e socioeconômica entre outros.
Assim, pode ponderar que a formação do pedagogo é ampla dando suporte teórico e prática para atuação e participar em vários setores na escola,
podendo operar na gestão escolar, supervisão e coordenação pedagógica no âmbito escolar, na pesquisa educacional, na de nição de políticas
públicas educacionais, em movimentos sociais, empresas, nos serviços de psicopedagogia e orientação educacional, nos programas sociais e em
outros setores educacionais, culturais e sociais. (LIBÂNEO, 2005).
Desse modo, entende-se que a função do pedagogo é muito rica no que diz respeito à aquisição dos conhecimentos, saberes e atuação
pro ssional cogitado no interior das universidades mediante a matriz curricular do curso. E o Estágio Supervisionado é um componente curricular
essencial para realizar o confronto da teoria ensinada na universidade com a prática vivenciada no cotidiano das escolas através do Estágio
Supervisionado. Visto que é neste momento que o futuro professor e pedagogo irá re etir sobre a realidade escolar e consequentemente analisar
as ligações existentes entre a escola e as teorias pedagógicas estudadas no processo de formação acadêmica no Curso de Pedagogia.
Elucida-se que o Estágio Supervisionado integra as inúmeras disciplinas que compõe o currículo acadêmico, com caráter formador, crítico-
analítico, que se constroem pontes de conhecimentos elaborados durante o curso, pois propicia a complementação do ensino-aprendizagem a
serem planejados, acompanhados e avaliados, seguindo os instrumentos curriculares, calendários escolares, e outros. (PIMENTA, 2004)
No decorrer do Estágio Supervisionado, podem-se elaborar novas experiências, enfrentar desa os e descobrir a realidade do que é ser um
professor e de como lidar com situações adversas no âmbito da materialidade pro ssional, e a partir disso conseguir analisar e reformular
principais aspectos, entendimentos e alcançar a superação, já que

o estágio possibilita uma aproximação da realidade da sala de aula e da escola, sendo que esta leva a uma re exão teórica sobre a prática, sobre
tudo o que observamos e vivenciamos durante a mesma, propiciando ao aluno a oportunidade de aproximar-se da realidade a qual atua ou,
futuramente, atuará. (CABRAL; ANGELO, 2010, p.2).

Desta forma, o Estágio Supervisionado antecede a pro ssão de professor, e possibilita compreender a carreira docente e decidir sobre ela
voltando-se para uma visão ampla do que é ser docente, aprendendo e ao mesmo tempo se descobrindo como futuro professor, pois o

estágio é o lócus onde a identidade pro ssional do aluno é gerada, construída e referida; volta-se para o desenvolvimento de uma ação vivenciada,
re exiva e critica e, por isso deve ser planejada gradativa e sistematicamente (BURIOLLA, 1999, p13).

Nesta con guração, entende-se que o Estágio Supervisionado deve ser planejado de forma gradativa e sistematizado, e precisar ser
compreendido e analisado, num processo de ação re exiva e critica na formação do acadêmico e lhe dê condições de vivenciar a prática
pro ssional e possibilita conhecerem a realidade, aprendendo o que esta sendo realizado, onde e como; o que não está e o por quê? (PIMENTA,
2009).
Assim, o Estágio Supervisionado pode ser considerado como

uma atividade em que o aluno revela sua criatividade, independência e caráter. (...) O estágio Curricular Supervisionado é, durante os estudos, a
disciplina que conduz à descoberta de meios importantes para o preparo do trabalho a ser executado em qualquer pro ssão. (BIANCHI, 2005, p.1).

Pondera-se que o Estágio Supervisionado é um momento de reconhecimento pro ssional e de autoconhecimento da pro ssão docente, em que se
podem aplicar valores e sentimentos, visando à ação educativa e o processo pedagógico metódico e intencional, proporcionando o aprendizado e
produção de conhecimento, de forma organizada e criativa.
Percebe-se assim, que se deve discutir o Estagio Supervisionado e o que surge de sua prática pedagógica, vindo a surgir preocupações a respeito
do estágio nos Cursos de Licenciaturas em Pedagogia, e podendo ser criadas e instituídas leis e resoluções visando sua regulamentação legal, a
partir daí os Estágios Curriculares Supervisionados passaram a ser regidos pelas Legislações listadas a seguir:
1. Lei n°. 9.394/96, de 20/12/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;
2. Resolução CNE/CP n°1, de 15 de maio de 2006
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.

1. Resolução CNE/CP n°2, de 19/02/2002 (D.O.U. 04/03/02) – institui a duração e a carga horária do curso de licenciatura, de graduação plena
de formação de professores da Educação Básica em nível superior. (BRASIL, 1999)

As leis e resoluções do sistema educacional brasileiro mencionam a necessidade de se haver um olhar amplo e um amparo para a formação de
licenciados, que contribui para o campo de trabalho e fornece informações que se articulam com a aprendizagem, socialização e a construção de
conhecimento. Sendo necessário que se compreenda e desenvolvam-se competências e habilidades para o domínio da legislação educacional e
utilize em campo pro ssional.
Assim sendo, deve-se compreender que Estágio Supervisionado é um componente curricular obrigatório no Curso de Pedagogia, que norteia os
saberes teóricos e práticos, que deve subsidiar a formação docente com práticas pedagógicas educativas conforme o contexto social, cultural,
econômico, educativo e real da sociedade, já que a
prática pedagógica é compreendida como trabalho por ter potencial de ensinar, de gerar conhecimento, não necessariamente inédito, o que lhe
confere valor social. Ela constitui um espaço social que articula a ação com o pensamento, a teoria com a prática e viabiliza a relação do
pro ssional em educação com o mundo físico, social e politico, apresentando-se, portanto, como ponto de partida e de chegada de um estudo
educacional critico e re exivo e como um dos possíveis caminhos de aproximação do processo educativo real (ARNONI, 2001, p.26).

Vale salientar que através do Estágio Supervisionado pode-se conhecer os fundamentos e as práticas como se desenvolve o processos de ensino e
aprendizagem, que se caracteriza pelo ato de aprender a ensinar e de adquirir conhecimento, seguindo as leis e resoluções nacionais que regem
este processo, de forma consciente e organizado oferecendo a oportunidade de executar tarefas relacionadas às suas áreas de interesse no
espaço escolar (IMBERNÓN, ), que valoriza e direciona o estagiário e apontar diferentes caminhos para que alcance suas competências e
desenvolvimento na construção pessoal e social.
Segundo Pimenta (2004), a sociedade exige uma educação que possibilite a preparação do cidadão social, técnica e cienti camente, e para o
professor cabe à mediação entre sociedade e os conhecimentos escolares trabalhados com os alunos, visando uma educação de qualidade com
pro ssionais competentes que respondam as necessidades da sociedade contemporânea. E neste processo o professor é o mediador do
conhecimento que será compartilhado aos seus alunos, para isso deve estar preparado para novas práticas educativas e do ensino.

O Estágio Supervisionado e os Saberes Docentes

As discussões existentes na área da formação do professor, e aqui em especial do pedagogo, perpassam pelo eixo central da formação inicial de
professores, e o componente curricular do Estágio Supervisionado também é foco desta discussão por constituí-se como um dos eixos articulares
que agregar os saberes teóricos e práticos dos pro ssionais da educação.
Neste contexto, o estágio assume um papel de grande relevância, não podendo ser concebido como uma ação desvinculada co contexto da
formação, ou seja, uma ação orientada excepcionalmente em saberes teóricos dissociados da área educacional. Porém, deve entendê-lo como uma
área exclusiva dos cursos de formação de professores, que contribui na construção de novos caminhos e os saberes teóricos e práticos de acordo
com vivências concretas do cotidiano do campo educacional. (TARDIF, 2002)
Assim, a formação de professores necessita de constante re exão baseadas em diversas teorias que se encontram ligadas aos saberes dos
aspectos políticos, econômicos e sociais das Políticas Públicas para Educação e das disciplinas do currículo do curso de formação de professor.
(IMBERNÓN, 2005)
Tais pressupostos contribuem no processo de formação do futuro professor, que após sua formação passará assumir um papel de mediador do
conhecimento e do saber, através do ato de educar ao construir conhecimentos e valorizar os saberes prévios seus e dos seus alunos. Para isso, é
importante entender que os saberes e as experiências anteriores auxiliam o professor em suas ações educativas e compreendendo os anseios e
di culdades de seus alunos. (PIMENTA, 2009)
É valido esclarecer que é na formação inicial de professores que estes adquirirem os conhecimentos na universidade chamados de saber curricular
que é organizado e selecionado segundo as instituições de ensino e das disciplinas curriculares, e que irão favorecer a atuação do acadêmico em
Estágio Supervisionado, que contribuíram na prática pedagógica dos futuros professores. (IMBERNÓN, 2005)
E neste contexto, destaca-se as considerações de Tardif (2002) no que refere-se aos saberes os quais chama de saberes docentes classi cando-os
em saberes da formação pro ssional, saberes pedagógicos, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais. É necessário
enfatizar que esses saberes encontram-se interagindo uns com os outros em uma verdadeira sintonia que constituem os saberes da docência.
Pensa-se então, que os saberes estão presentes no Estágio Supervisionado por estarem nas instituições de ensino através das disciplinas
curriculares e que são transmitidos mediante a formação do professor garantido uma prática pedagógica com sucesso, em sala de aula. E
isso implica dizer que contribui no momento do estágio e que auxilia no desenvolvimento e fundamenta a ação docente do estagiário. (TARDIF,
2002)
Por m, é valido considerar que os saberes amplamente discutidos e ressigni cados no momento do Estágio Supervisionado dão ênfase ao
conhecimento e ao aprendizado do futuro pro ssional da educação, e especi camente ao pedagogo, que se efetiva a partir da realidade escolar.
Portanto, é no momento da realização do estágio que o estagiário se utiliza desses saberes para contribuir nas aulas, colaborando para a ação e a
re exão docente e oportunizando que o professor titular re ita sua prática pedagógica.

O Estágio Supervisionado na Interação teoria e prática e a Pesquisa Educacional no processo Formativo

No contexto da formação do pro ssional da educação é imprescindível discutir o signi cado do Estágio Supervisionado no espaço de formação
universitário por permitir a assimilação dos saberes teóricos mediante ações visíveis de experiência em situações diárias no ambiente escolar, que
geram os saberes práticos.
Esse entendimento gera uma ação re etida por parte de professores universitários e estagiários, resultando em uma ampliação da compreensão
do papel do Estágio Supervisionado, por possibilitar a construção de novos saberes, por meio da pesquisa educacional. (PIMENTA, 2009)
Logo, o Estágio Supervisionado é um momento de aprendizagem e de pesquisas em ensino, em que se questiona, constrói e prepara o
acadêmico para ser um futuro professor. E dentro da ótica da pesquisa pode-se perceber que o conhecimento tem que ser adquirido e analisado
teoricamente, pensando nisso, o pesquisar nos reporta a ampliar e entender o que é a pesquisa e a sua importância no processo de formação de
professores. (DEMO, 2004)
Outro ponto essencial na prática da pesquisa em educação, diz respeito à interação do ensino-aprendizado da prática e das temáticas
abordadas em sala de aula, não podendo desvincular da realidade deste contexto que propiciam novos temas de pesquisa. E essa situação deve
ser levada em conta pelos estagiários ao desenvolverem suas atividades educacionais que perpassam pelo conhecimento teórico que fundamenta
a ação da pesquisa, isto é, não se pode realizar nenhuma prática sem conhecer a teoria. (FAZENDA, 2007)
Assim, é evidente a importância da pesquisa na formação do pro ssional da educação e para o campo educacional, no que concerne ao processo
de ensino e aprendizado do campo estágio, pois
ensinar exige pesquisa; Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto
ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei , porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.
(FREIRE, 1996, p.29).

Portanto, é preciso ter a compreensão dos fundamentos teóricos e práticos da pesquisa, pois ao iniciar o Estágio Supervisionado é preciso que o
estagiário tenha o conhecimento sobre a pesquisa para intervir na educação de forma estruturada e planejada, e assim podendo realizar a pesquisa
nas ações pedagógicas que possam contribuir de forma signi cativa no processo de ensino e para a construção de novos saberes para o
desenvolvimento da sociedade.
Ressalta-se que no processo de formação do professor e do pedagogo a teoria e prática para os futuros professores estão atreladas a ação
da pesquisa, pois a relação do estagiário com a pesquisa deve considerar o embasamento prático e teórico para realizar suas ações, possibilitando
uma capacidade de amadurecimento de se perceber e superar-se, pois é inerente à prática e função docente. (DEMO, 2004)
E assim, a ação docente do futuro professor e do pedagogo deve ser contextualizada nos cursos de formação, com uma re exão sobre suas ações,
e que as aulas têm a sua prática a partir de uma fundamentação teórica, e que esta teoria se manifesta na prática e não desvinculadas, pois de
acordo com Pimenta (2004, p.37)
a prática pela prática e o emprego de técnicas sem a devida re exão podem reforçar a ilusão de que há uma prática sem teoria ou de uma teoria
desvinculada da prática. Tanto que, frequentemente, os alunos a rmam que ‘‘na minha prática a teoria é outra”. Neste contexto, o estágio nos
proporciona uma re exão sobre o exercício pro ssional, formação dos futuros professores e a didática aplicada.

Pensando desta forma, a prática pedagógica deve ser a forma de chegar ao direcionamento das intervenções e os estagiários devem estar sempre
conscientes de suas ações pedagógicas alinhando teoria e prática, com uma prática re exiva. Visando e constituindo-se de caminhos a serem
trilhados para a construção de uma prática pedagógica consciente, cuidadosa, apurada em seus sentidos na formação de professores. E ainda
estabelecendo a pesquisa como sendo um momento de descoberta e aquisição de valores em campo de estágio. (PIMENTA, 2009)
En m, pode-se concluir que o Estágio Supervisionado que transcorre por todo período de formação do pro ssional da educação, busca coibir
uma provável dicotomia entre conhecimento teórico e prático mediante ao processo de pesquisa, ou seja, é a junção da teoria com a prática para
que os pro ssionais possam estar habilitados em exercer a pesquisa e suas funções no cenário educacional. (PIMENTA, 2009)
Logo, o estágio passa ter um papel e uma ação fundamental no processo de formação docente, pois deve permitir o intercâmbio entre as
instituições formadoras e a comunidade escolar, e assim situando no contexto social o curso de formação de professores, tendo a pesquisa um
dos pressupostos desta formação.

Análise das Informações Coletadas: O Estágio Supervisionado na Visão dos Entrevistados.
Ao longo deste estudo percebeu-se categoricamente as possíveis contribuições que o Estágio Supervisionado proporciona aos estagiários do
Curso de Pedagogia, para isso desenvolve-se uma pesquisa fundamentada na abordagem qualitativa, para se investigar as contribuições do Estágio
Supervisionado em Pedagogia. E segundo Gil (2002) ao se formular e resolver problemas de aquisição objetiva do conhecimento é utilizado um
conjunto de abordagens, processos e técnicas de forma sistematizada pela ciência, e sua organização varia de acordo com as peculiaridades da
pesquisa.
E para isso, foi primeiramente realizada uma pesquisa bibliográ ca, e em diversas obras de diferentes teóricos que estudam a temática desta
investigação como Pimenta, Fazenda, Demo, Gil, Oliveira, Tardif e outros; bem como a realização da pesquisa de campo, visando coletar
informações vivencias pelos sujeitos desta investigação.
Ressalta-se que a coleta de dados, foi realizada mediante a utilização dos seguintes instrumentos de pesquisa: a observação em campo e o
questionário de entrevista que “consiste num conjunto pré-elaborado, sistemático e sequencialmente, e disposto em itens” (GIL, 2002, p.25),
estruturado com 05 (cinco) perguntas, visando coletar informações sobre a temática em questão.
Destaca-se que a coleta das informações no campo de investigação, nesta pesquisa, realizou-se na Universidade Vale do Acaraú, no Estado do
Amapá, e a escola por esta universidade se deu por “oferecer o Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia e proporcionar uma proposta de Estágio
Supervisionado nas modalidades da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Gestão Escolar, organizada em três etapas, acontecendo durante o
curso”. (OLIVEIRA, 2011, p.25 .)
O que concerne à pesquisa de campo aplicou-se 05 (cinco) questionários aos estagiários e 03 (três) aos professores de Pedagogia. Segundo Gil
(2002) para elucidar a pesquisa de campo é valido lembrar que os dados coletados devem ocorrer espontaneamente de acordo com os fenômenos,
sem interferência do pesquisador sobre os mesmos, e objetiva-se adquirir informações e conhecimento sobre os problemas analisadas em
pesquisa, descobrindo novos fenômenos e relações entre eles.
É valido enfatizar alguns pontos essenciais da universidade campo desta pesquisa, e se faz mediante os estudos de Oliveira (2011) que destaca
que

Universidade Vale do Acaraú, com sede em Sobral, Estado do Ceará, foi instituída por Lei Estadual n°. 10.933 de 10/10/1984, sendo reconhecida
o cialmente reconhecida pelo MEC do Ceará em 31/05/1994, e o estabelecimento da UVA no Estado do Amapá se deu mediante um regime de
colaboração ou compartilhamento de tarefa educacional rmado pelos dispositivos legais Parecer n.° 579/2004 - CEE/CE e Parecer n.° 016/04 -
CEE/AP, os quais autorizam o funcionamento desta instituição fora de sua sede, conforme determinação dos Conselhos Estaduais de Educação do
Ceará e Amapá.

Ainda destaca-se que esta universidade instalou-se em Macapá em 2005, bem como em outros municípios do Estado com a “missão ofertar o
ensino superior de excelência, de forma inclusiva, exível e contextualizada, e buscar, por meio da pesquisa e extensão, soluções que promovam a
qualidade de vida” (OLIVEIRA, 2011, p.26). E assumiu o papel de formar de acordo com a visão de futuro de “ser reconhecida por sua competência
na formação de professores para a educação básica, pela oferta de ensino superior de qualidade, contribuindo na formação de professores”
(OLIVEIRA, 2011, p.27).
Ainda enfatiza-se, a respeito do Curso de Pedagogia oferecido pela Universidade Vale do Acaraú, as considerações de Oliveira (2011, p.24)
sobre a missão deste curso por visar

quali car, formar pro ssionais da educação que promovam o sucesso escolar, possibilitando a apreensão de valores de uma sociedade
democrática e da função social da escola, além de enfocar a necessidade de romper com a dicotomia entre a teoria e prática na construção do
conhecimento.

Desta maneira, pode-se analisar a contribuição desta universidade na educação amapaense, mediante as matrizes curriculares dos cursos de
licenciaturas, e nesta pesquisa em particular do Curso de Pedagogia destacando-se o componente curricular do Estágio Supervisionado.
Assim, esta pesquisa tem a nalidade de coletar informações dos pontos de vista dos estagiários de Pedagogia e professores coordenadores de
estágios sobre a contribuição do Estágio Supervisionado na formação do Pedagogo, a importância da pesquisa educacional nesta formação, e os
saberes docentes que norteiam esta formação e outros diferentes pontos de vista.

A Compreensão dos Acadêmicos de Pedagogia da UVA/AP sobre o Estágio Supervisionado.
O Estágio Supervisionado visto como requisito curricular obrigatório traz para os acadêmicos um momento único, em que estes poderão
colocar em prática o que aprenderam na universidade. E nesta investigação ponderou-se a este respeito ao perguntar aos acadêmicos
entrevistados sobre “as contribuições do Estágio Supervisionado na sua formação em pedagogia”, os quais responderam que este componente
curricular

contribui para a nossa formação através das práticas vivenciadas no contexto escolar e que proporciona um melhor entendimento entre teoria e
prática de forma a contribuir na metodologia aplicada no processo de ensino e aprendizagem e que mostra a realidade dentro do contexto escolar,
a vivência do acadêmico com as situações do dia-a-dia favorecendo na formação que se almeja e se realmente o acadêmico continuará no curso.

Portanto, observa-se que o estágio contribui signi cativamente para a formação de professores, na aquisição de novos conhecimentos e os
saberes teóricos e práticos que poderão ser avistados na pro ssão docentes (PIMENTA, 2004) e para que se consiga entender a verdadeira
vocação, amor pela docência e transformar a realidade da educação, além de favorecer a compreensão do cotidiano escolar.
Sendo assim, a universidade tem como objetivo fortalecer os laços de sociais, pedagógicos do estagiário com a escola, a m de se construir e
assegurar a formação e passe a conhecer todo o contexto social da escola, com isso entende-se que o

estágio é uma atividade de aprendizagem social, pro ssional e cultural proporcionada ao estudante pela participação em situações reais de vida e
trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral (...) sob a responsabilidade da Instituição de Ensino. (BRASIL, 1997).

E diante disso, o estágio deve está próximo do contexto social para que seus estagiários participem das situações reais de sua pro ssão e tenha o
apoio de toda a comunidade escolar, pois o estágio direciona sua formação pro ssional, e proporciona uma vasta experiência do cotidiano escolar
na da vida real.
Assim, perguntou-se para os acadêmicos se estes acham que “o Estágio Supervisionado proporciona a relação entre teoria e prática” e os
entrevistados responderam de forma unânime que

o estágio é uma ferramenta que promove a união entre teoria e prática, estudada a partir de conteúdos e disciplinas da instituição de ensino e
vivenciadas em estágio, agregando seus conhecimentos à experiências adquiridas na escola.

Com isso, veri ca-se que o Estágio Supervisionado articula a teoria e prática, pois Pimenta (2009) diz que a prática seria a educação em
relacionamentos práticos e a teoria a Ciência da Educação, a teoria investiga a prática sobre a qual retroage mediante conhecimentos adquiridos, e
a prática o ponto de partida do conhecimento, a base da teoria e, por efeito desta, torna-se prática orientada consciente.
No decorrer da pesquisa de campo, percebeu-se a autonomia dos acadêmicos em responder as perguntas levantadas. Por isso, perguntou-se, “o
estágio supervisionado possibilita desenvolver o ato da pesquisa” e os entrevistados justi caram de forma geral que

o ato da pesquisa se dá em campo de estágio através das observações da realidade, onde todos estão envolvidos, onde possa veri car os pontos
positivos e negativos e assim articular uma intervenção de pesquisa adequada para as problemáticas. Sendo que é através da pesquisa realizada
na escola campo que pode-se ver a dinâmica no processo ensino-aprendizagem e colaborar para sua melhoria.

Diante do exposto, percebe-se a dimensão que o Estágio Supervisionado alcança, assim como a in uência social da pesquisa para o exercício
pro ssional dos acadêmicos, por isso torna-se essencial que o professor tenha obtido um estágio orientado para (re) construção de novos
conhecimentos através da pesquisa proporcionado pelo estágio.
E segundo Demo (2004) o professor é, necessariamente, pesquisador, ou seja, pro ssional da reconstrução do conhecimento, tanto no horizonte da
pesquisa como princípio cientí co e educativo, pois o professor é o “eterno aprendiz”, e só será se souber pesquisar.
Assim, perguntou-se aos acadêmicos se o “Estágio Supervisionado favorece a construção dos saberes que norteiam a prática do pedagogo” e os
entrevistados a rmam que

podemos adquirir conhecimentos na Universidade, escola e em outros campos de estágio a partir do momento em que mantemos um primeiro
contato com os educandários, favorecendo a construção de saberes que norteiam a atuação docente.

A construção de saberes docentes é algo ilimitado, pois é fato dizer que o conhecimento não tem limites, sempre existe algo para aprender,
por isso, é importante que os pro ssionais da educação sempre estejam atualizados para suprir as necessidades dos acadêmicos em termos de
orientação do estágio supervisionado (TARDIF, 2002), pois os saberes da docência observados no momento do estágio contribuem
expressivamente para reconhecer e compreender novas organizações de conhecimento em diversos contextos educacionais, e assim,
possibilitando a melhora no processo ensino-aprendizagem, bem como a formação pro ssional do professor e do pedagogo. (IMBERNÓN, 2004)
Segundo Morin (2000) o conhecimento é multidimensional, dessa forma o ser humano é ao mesmo tempo biológico, psíquico, social, afetivo e
racional. E precisa entender a condição do mundo humano, para que o modo de pensar seja globalizado, contextualizado sendo consciente da
unidade/diversidade da condição humana, pois educar para este pensamento é a nalidade da educação do futuro.
Perante isso, o conhecimento deve ser multidimensional e o professor deve adquirir novos saberes que contribuam em sua formação, e
proporcione ao aluno um mundo diversi cado de conhecimentos, visando uma educação transformadora da realidade.
Isso nos faz pensar que para se realizar um estágio de qualidade é necessário que se tenha uma preocupação com o saber do aluno, conhecer
suas di culdades, erros e acertos, e que isso se faça perceber nas ações dos alunos e do professor orientador deste estágio, ou seja, que o aluno
perceba-se e re ita sobre seus atos, pois o

curso de formação de professores é determinado pela práxis dos professores, coordenadores etc., pela práxis dos alunos enquanto alunos e pela
práxis dos professores das escolas-campo. (...) possibilitar que se “veja” o processo de ensino-aprendizagem – núcleo do trabalho do professor –
(...) a contradição aponta não só o que pode ser mudado, mas também para onde o que está mudando pode ser direcionado. (PIMENTA, 2010,
p.184).

Nesse sentido, o professor coordenação do estágio deve estar presentes no processo de supervisão, facilitando o entendimento do estagiário à
respeito dos momentos do estágio, e que contribuam mediando o processo educacional nas escolas-campo, proporcionando mudanças que
direcionem para um ensino de qualidade.
Sendo que é importante discutir sobre o estágio, pois contribui para o melhor desempenho e aquisição de experiência para a futura pro ssão,
sendo que as opiniões dos estagiários são importantes para engrandecer a prática ensino na formação docente.

A Compreensão dos Professores de Pedagogia da Universidade Vale do Acaraú/AP sobre o Estágio Supervisionado.
Durante a vida acadêmica passa-se por diversas disciplinas, todas importantes e relevantes, e dentre elas o Estágio Supervisionado, e como
disciplina curricular é imprescindível o acompanhamento de um professor da universidade que irá orientar e preparar para a futura atuação docente,
a m de proporcionar uma prática re exiva sobre as ações pedagógicas dos estagiários, desenvolvidas no decorrer do estágio.
E para o desenvolvimento da prática educativa é necessário aproximar a universidade através do Estágio Supervisionado e a escola, e assim
permitindo a aproximação da realidade cotidiana e de situações educativas concretas. Então, o professor orientador do estágio tem um papel
importante neste processo de integração entre os estagiários e a escola campo de estágio, ou seja, este professor assume a função de mediador
entre escola e sociedade no que concernem as questões de ensino da prática e informar os estagiários a partir do enfrentamento das questões
culturais e sociais.
Nessa perspectiva, perguntou-se aos professores coordenadores de Estágio Supervisionado, a respeito da “contribuição do Estágio Supervisionado
na formação do pedagogo”, estes responderam que o

estágio contribui na formação acadêmica e pro ssional, por possibilitar a junção entre os saberes universitários e acadêmicos, facilitando a
compreensão da pro ssão, assim como relacionado conceitos teóricos e práticos a situações práticas, e também proporcionando noção/idéia do
funcionamento da sala de aula.

Nota-se então, que os supervisores realmente concordam que o estágio é importante e que prepara o estagiário para a vida futura de
professor e amplia a formação acadêmica, pois favorece o dialogo entre os diferentes saberes que norteiam a ação docente (PIMENTA, 2009),
além de possibilitar a re exão na ação. Diante do exposto, veri ca-se a necessidade de alinhar os saberes da prática e da teoria na formação do
pro ssional da educação.
É mister salientar que, a re exão sobre a ação e durante a ação, estando o conhecimento implícito na prática do estagiário, o que possibilita a
ressigni cação, reconstrução e a elaboração de novas compreensões deste conhecimento que será utilizado quando a situação cotidiana escolar
exigir. Esta re exão na ação pro ssional constitui os princípios fundamentais do professor re exivo. (PIMENTA, 2002)
Outra questão feita aos professores coordenadores de estágio diz respeito ao o estágio supervisionado “como eixo central da relação entre
teoria e prática”, e todos responderam de forma geral que

sim, o estágio proporciona a relação entre teoria e prática, nas vivências de situações trabalhadas nas disciplinas da Universidade e no ambiente
escolar em sala de aula, e que fará parte de sua futura pro ssão.

No âmbito escolar pode-se reconhecer que é necessário relacionar a prática e teoria nas ações docentes, e por isso os professores orientadores
consideram que essa relação deve ser desenvolvida nas disciplinas da universidade e nas práticas pedagógicas.
E compreende-se que nas práticas pedagógicas desenvolvidas esse alinhamento perpassa por conhecimentos teóricos que envolvem a pesquisa,
pois em sua realização pro ssional e acadêmico é preciso ter conhecimento sobre o assunto estudado, para depois ser transmitido aos alunos, já
que no desenrolar de sua prática docente, o professor inventa um jeito próprio que lhe permite enfrentar a complexibilidade e a singularidade do
cotidiano escolar. (NOVÓA, 1997)
Por isso, indagou-se aos orientadores se “o estágio supervisionado possibilita desenvolver o ato da pesquisa”. E as respostas levaram as seguintes
informações, que o
estagiário defronta-se com situações reais que o levam a questionar e re etir sobre os acontecimentos, e buscando possíveis respostas através da
pesquisa, sendo necessário uma fundamentação teórica. Assim, compreenderá e visualizará as mudanças no contexto educativo, produzindo
saberes em campo de estágio, que são frutos do ato de pesquisar.

E sem dúvida, os professores coordenadores de estágio entrevistados concordam que a pesquisa é facilitadora do processo ensino-aprendizagem,
por indicar o caminho do conhecimento e por gerar novos conhecimentos através dos desa os que situações problemas apresentados no
cotidiano escolar.
E nesse sentido, houve a preocupação em veri car se acontece a construção de saberes, então perguntou-se, “o estágio favorece na construção
dos saberes que norteiam a prática do pedagogo”, e logo informaram que
sim, a prática docente é constituída pelos diferentes saberes que fundamentam a ação docente e, a partir das vivências que o estagiário irá adquirir
a base para a construção de conhecimento estruturado.

Isso nos remete dizer que os estagiários adquirem novos saberes em estágio e os professores coordenadores orientam e direcionam através do
planejamento da disciplina para que essa aquisição de novos saberes docentes realmente aconteça no momento do estágio. Percebe-se então que
o estágio favorece a construção do saber docente e, permite também, a construção do saber do professor orientador, enquanto mediador do
processo de ensino. (TARDIF, 2002)
Então, a disciplina de estágio para os professores coordenadores tem grande contribuição na vida acadêmica em vários âmbitos da aprendizagem
e do conhecimento e por isso, teve-se interesse em indagar á respeito da matriz curricular e seu andamento em estágio, e fez-se a seguinte
pergunta aos entrevistados, como “observa a disciplina Estágio Supervisionado oferecida na matriz curricular do Curso de Pedagogia, pela
UVA/AP”, e teve como resposta comum que
esta disciplina é de suma importância na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia, ao possibilitar a compreensão da pro ssão de forma teórica e
prática, mediante a vivência, que segundo os orientadores é um período de tempo muito curto para a prática pedagógica, causando de ciência para
a construção sólida do conhecimento.
Assim, vale ressaltar que os professores coordenadores de estágio acreditam ser importante às oportunidades de se vivenciar a docência no
estágio, daí a disciplina constar na Matriz Curricular deste curso, pois apóia na futura formação pro ssional. E sendo necessário que existam
re exões e discussões sobre a carga horária permitida e o estágio em si, para que se façam mudanças necessárias na construção de um
conhecimento consistente, e que o estágio pode-se ser melhorado cada vez mais com o apoio da instituição.
Por m, os conhecimentos acadêmicos e pro ssionais adquiridos no momento do estagio carecem constantemente de reconstrução e de
adaptação a situações singulares e novas que “exigem do pro ssional re exão e discernimento para que possa não só compreender o problema
como também organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los” (TARDIF, 2002, p. 42). Assim, o professor
coordenador de estagio assume o papel de mediador, pois deve criar de espaços de re exão em sala de aula, que ampliem os domínios desta
formação no sentido de explorar conteúdos/temas vistos no estagio, para que o estagiário tenha possibilidade de se desenvolver para além das
questões técnico-didáticas.

Considerações Finais
É sabido que a formação de professores e do pedagogo perpassa também pela formação de identidade pro ssional, que se efetiva mediante a
matriz curricular do curso universitário, e aqui em especial do Curso de Pedagogia oferecido pela Universidade Vale do Acaraú, que trabalha com
conhecimentos teóricos e práticos que fundamental essa formação.
Desta forma, durante a vida acadêmica pode-se adquirir novos conhecimentos e aprender com os que já existem, e o Estágio Supervisionado
colabora aquisição de novos conhecimentos e para formação docente.
E de acordo com o levantamento bibliográ co e a pesquisa campo realizada constatou-se, neste estudo, através da análise das informações
coletadas em ambas as pesquisas, que o estágio contribui signi cativamente para a formação de professor e em especial dos pedagogos, por
proporcionar novas experiências, novos conhecimentos e saberes da pro ssão mediante os princípios norteadores da pesquisa; além de contribuir
com o seu desenvolvimento crítico, cultural e social, por perceber a pro ssão de forma contextualizada.
Logo, pode-se também constatar que a hipótese desta pesquisa também foi con rma na pesquisa bibliográ ca e na de campo na medida em que
através do Estágio Supervisionados proporciona o conhecimento do cotidiano escolar, e também a redescoberta deste espaço pelo estagiário, que
interage com a complexidade deste ambiente e redimensiona os conhecimentos adquiridos no espaço de formação. E esta é a grandiosa
contribuição do estágio que con rma a hipótese deste estudo.
Destaca-se que este processo de formação do professor e do pedagogo deve considerar a relação existente entre teoria e prática é de
reciprocidade, onde uma complementa a outra como uma atitude crítica que orienta o desenvolvimento das competências pro ssionais,
con gurando-se em todo o processo educacional, partindo do pressuposto de que a construção do conhecimento não ocorre só na prática como
também só na teoria, mas na conexão de ambos os saberes mediante o ato de aprender a aprender no exercício da pro ssão, visando uma ação
transformadora. (NÓVOA, 1997)
Além disso, o acadêmico desenvolve seu pensar em relação aos princípios da pesquisa, pois segundo os professores coordenadores do estágio as
situações reais levam o estagiário a re etir e buscar fundamentação para responder as suas dúvidas, e os acadêmicos acreditam ser importante
em seu amadurecimento pro ssional.
Por isso, o professor crie novos espaços de formação e deve estimular o estagiário a buscar novos saberes, pois os acadêmicos e professores
dizem que os saberes são necessários em estágio, por permitir fundamentar suas ações docentes como futuros professores e pedagogos, e assim
desenvolvam as competências relacionadas aos seus instrumentos de trabalho, em articulação com seus fundamentos pedagógicos.
Sendo que, a Universidade e os professores coordenadores devem manter um olhar aguçado e participativo nas questões educacionais e de ensino
e aprendizagem; buscando disseminar conhecimentos para que os acadêmicos compreendam realmente sua futura prática pedagógica, e passe a
manter a re exão sobre suas futuras ações.
Partindo desta premissa, pode-se considerar que a prática docente e do pedagogo re ete uma concepção pedagógica, evidenciando as
in uências da teoria que prevalece no contexto social de forma consciente, mesmo apresentando algumas contradições na ação, que devem ser
trabalhadas em sala de aula pelo professor orientador do estágio.
Portanto, o estágio é realmente de suma importância na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia, pois a compreensão da realidade educacional e
ao ato de re exão da pro ssão de professor e contribuindo com ensino de qualidade para a sociedade

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[1] ( le:///C:/Users/Izabel/Documents/IZABEL/Artigo%20TCC%202012/Artigo%20ATUAL%20Estagio%20Supervisionado-%20IZABELOLIVEIRA-
PORTALDAEDUCA%C3%87%C3%83O.doc#_ftnref1)
IProfa Mestra em Educação pela Universidade de Évora, vinculada as Secretarias de Educação Estadual e Municipal do Estado do Amapá.
por IZABEL LUCIA DOS SANTOS OLIVEIRA

IZABEL LÚCIA DOS SANTOS OLIVEIRA - PROFª MSc EM CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO(UNIVERSIDADE DE ÉVORA-PORT),ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL(UEPA) E
DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR E GESTÃO ESCOLAR(FATECH),LICENCIADA EM PEDAGOGIA(UFPA),PROF. DIDÁTICA NA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO
AMAPÁ,PEDAGOGA NA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DO AMAPÁ(SEMED);PROFª BOLSISTA / PARFOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO AMAPÁ(UEAP).
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O Estágio Supervisionado e os Saberes Docentes

BURIOLLA, M. A. F. Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 1999.

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PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência.

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Pro ssional.

por IZABEL LUCIA DOS SANTOS OLIVEIRA

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