BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION BAP

¿Qué SON LAS BAP?

Son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el
contexto; que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje
DEBEMOS CENTRARNOS EN:
 ¿Cuáles son las barreras, de todo tipo, que dificultan o impiden el aprendizaje de un
alumno o alumna?
 ¿Cuáles son las que pueden limitar o incluso impedir su participación?

BARRERAS ACTITUDINALES
Destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con
discapacidad “no es nuestro alumno”, sino que más bien es el alumno del “especialista
El a priori de dicha suposición es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los
conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad
 Actitud negativa del maestro hacia el alumno.
 Muy bajas o muy altas expectativas de los padres
 Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros
 Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela
 Acoso o rechazo de compañeros
BARRERAS METODOLOGICAS
Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje
semejantes entre el alumnado.
 De lo contrario se hace imprescindible el trabajo individualizado.
 Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado con discapacidad,
pero al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la
información
 Currículo rígido, poco o nada flexible.
 Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los
alumnos.
 Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de
los algunos niños (Principio de realidad).
 Poca o ninguna correlación de contenidos.
 Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
 No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno
(cognición, ritmo y estilo)
 No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo
 Fallo en motivar al alumno
 Material de enseñanza poco comprensible
 Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes

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  Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado
 No reforzamiento ni generalización de lo enseñado

BARRERAS ORGANIZATIVAS
 Nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupación del alumnado y de las
posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela.
 También deberemos analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo
 No coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos.
 Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad.
 Ausencia de un PETE y un PAT que planifique y “orqueste” todas las acciones para la
inclusión.
 Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo
(inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares
distintos.
 Falta de funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.
BARRERAS SOCIALES
 Poniendo un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos
trabajando con “familias no académicas”.
 Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el
aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.
 La lejanía a centros escolares
 La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares
 Las deficientes condiciones de vivienda
 La falta de recursos para el aprendizaje
 La carencia de estimulación en los primeros años
 Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares
 Ambientes comunitarios de riesgo
 Prejuicios
 Sobre protección
 Ignorancia
 Discriminación

BARRERAS FISICAS Y ARQUITECTONICAS

 Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.
 Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la
tienda de alimentos, etc.
 Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la
visión o de la audición.
 Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y
la movilización segura.
 Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.

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  Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
BARRERAS BIOLOGICAS
 La ausencia o dificultad para el control de movimientos
 Las deficiencias sensoriales
 Las deficiencias o alteraciones mentales
 Enfermedades internas crónicas debilitantes
 La desnutrición
PARRERAS ADMINISTRATIVAS
 Inadecuada gestión financiera de la escuela
 No coordinación con la s entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos
 Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad
 Ausencia de un plan educativo de Centro que planifique todas las acciones para la
inclusión
 Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo
(inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares
distintos
 No existencia, en la práctica de una Comunidad Escolar activa en la gestión educativa

PARA DETERMINAR:
Los obstáculos mas comunes a los que se enfrentan los niños con NEE, no son los de tipo
artitectonico, ni los contenidos curriculares elevados, ni la severidad de sus limitaciones físicas,
sino:
BARRERAS HUMANAS
La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de conocimiento sobre las nuevas
tendencias educativas y los derechos inalienables a la educación, así como al disfrute de los
ambientes regulares.

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