Capítulo I.

Introducción

La siguiente investigación se realiza en base al área de Lengua Española y tiene como

tema central: Factores que inciden en la repitencia de la Lengua Española en estudiantes

de Cuarto Grado Segundo Ciclo de Primaria, Escuela Petronila Trinidad Suarez, San

Miguel, Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Santo Domingo Oeste. Año Escolar

2018-2019.

La Escuela es un Centro Educativo de la jornada Escolar extendida esta investigación

la hacemos con el fin de indagar el por qué algunos alumnos de Cuarto Grado de Primaria

de dicho centro presentan dificultad en la repitencia de la Lengua Española.

Los casos que se presentan en esta repitencia no son más que los resultados de una

serie de problemas presente como son el factor familiar con su nivel socioeconómico, el

mismo involucramiento familiar y el nivel educativo de los padres de familias. Por otro

lado, el factor pedagógico que incluye los años de experiencias de los docentes, la

metodología de enseñanza y la etnia y por último el factor estudiante, el género, su estado

emocional.

En nuestro trabajo de investigación se realiza principalmente un análisis a esos

alumnos del por qué se convierten en repitentes. Para esta investigación se tomó como

referencia la Escuela Profesora Petronila Trinidad Suarez, por lo que este estudio se

realizó con personas que forman parte del centro como fueron los alumnos, docentes, la

directora y la coordinadora.

En el centro educativo Profesora Petronila Trinidad Suarez, se evidencia que los

alumnos de Cuarto Grado de educación primaria presentan debilidades en el área de

Lengua Española tanto en la expresión oral como escrita. Las estrategias utilizadas por

los docentes no son suficientes para suplir dichas dificultades en los factores que afectan

1
el proceso de enseñanza en eso estudiantes, por otro lado, los docentes expresan que hace

falta el apoyo familiar ya que forman parte del equipo para que su hijos/as sea favorecido

como los principales actores del proceso.

Planteamiento del problema

Esta investigación se basa en determinar los factores que inciden en la repitencia de la

Lengua Española en estudiantes de Cuarto Grado Segundo Ciclo de Primaria, Escuela

Profesora Petronila Trinidad Suarez, San Miguel, Manoguayabo, Distrito Educativo 15-

05 de Santo Domingo Oeste. Año escolar 2018-2019.

En el centro educativo Profesora Petronila Trinidad Suarez los alumnos de Cuarto

grado del nivel primario presentan dificultades para asumir las competencias que requiere

la Lengua Española tanto en el aspecto de la comprensión oral y la producción escrita.

La constitución de la Republica Dominicana (2015, Art. 63) dice que: Toda persona

tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocación y aspiraciones. En consecuencias:

1) La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de

toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores

éticos.

2) La familia es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a

escoger el tipo de educación de sus hijos menores.

Cuando los alumnos pasan transición del ultimo grado de primer ciclo que es el tercero

de la Primaria y luego al cuarto grado llegan con las dificultades de que algunos no están

2
alfabetizados y son los motivos por el cual influyen unos factores que no le permiten

adquirir las competencias que surge el grado.

Terigi, (2010) dice que “la inclusión de todos/as en la escuela requiere de políticas que

mejoren las condiciones en se accede a la escuela y fortalezcan las posibilidades de las

familias de desarrollar prácticas de crianza que los pongan en línea con las condiciones

de la escolarización. Pero también se requieren políticas que den importancia al trabajo

pedagógico en las escuelas y remuevan los obstáculos que impiden desarrollar la

enseñanza en mejores condiciones”.

Es de orden que también se requieren políticas que den, importancia al trabajo

pedagógico que se desarrollan en los centros y que estos muevan los diferentes factores

que impiden desarrollar el proceso de enseñanza aprendizajes con resultados

satisfactorios en esos alumnos.

Dentro de este marco , el congreso Nacional de la Republica Dominicana a través de

la ley de Educación(2008, Art.4 literal a)dice que la educación es un derecho permanente

e irrenunciable del ser humano .para hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene

derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad

y la realización de una actividad socialmente útil ; además a su vocación y dentro de las

exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de

raza, de sexo, de credo , de posición económica y social o de cualquiera otra naturaleza.

Formulación del Problema y Preguntas de Investigación

Variables

Operacionalización de las variables

1) ¿Cuáles factores inciden en la repitencia de la Lengua Española en los estudiantes de

cuarto grado del Segundo ciclo del nivel primario de la escuela Petronila Trinidad Suarez?

3
2) ¿Qué estrategias didácticas utilizan los docentes para la solución de esos factores?

3) ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora que presentan la

incidencia de esos factores en estudiantes de cuarto grado, Segundo ciclo de primaria

Escuela Petronila Trinidad Suarez, Distrito 15-05, San Miguel, Manoguayabo, ¿Santo

Domingo Oeste? Año escolar 2018-2019

4) ¿Cuáles son los factores que más se vinculan con el grado de repitencia de la Lengua

Española en la realidad encentrada?

Variables y su clasificación

Variables dependientes

1. Desinterés en la nueva forma de aprendizaje.

2. Dificultad para la adquisición de la nueva forma de enseñar.

3. ndisposición por parte de los docentes.

4. Variables independientes

5. Alumnos/as desorientados.

6. Clases monótonas y aburridas.

7. Docentes sin ganas de innovar.

Hipótesis

1. Emplear los nuevos conocimientos del currículo da nueva esperanza para el

aprendizaje.

2. Que los cambios hechos sean reflejados a favor de la educación.

3. Docentes con falta de interés para una nueva capacitación.

4
Importancia y Justificación de la Investigación

Determinar los factores que inciden en la repitencia de la Lengua Española en

estudiantes de cuarto grado segundo ciclo de primaria , Escuela Petronila Trinidad Suarez

, nos permitirá identificar y comprender mejor la problemática de los factores que afectan

a estos niños/as .Ayudará a proponer estrategias y soluciones efectivas que junto a los

docentes y las familias puedan reducir o anular la repitencia para así fortalecer lo social,

lo emocional y la economía y los aprendizajes para la vida.

La repitencia es un fenómeno que afecta al ámbito educativo. Se produce cuando un

estudiante no supera satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve obligado a

repetir curso nuevamente.

Para disminuir la repitencia en los alumnos/as hay que enseñarle a leer y escribir

desde sus primeros inicio de ingresar al sistema educativo ya que es un gran reto para los

maestros/as de hoy, puesto que numerosos factores de gran influencia como son: la

frustración, bajo rendimiento, dificultades en el aprendizaje, autoestima baja, el estado

emocional, la metodología del docente, la conducta desviada, falta de apoyo familiar

entre otros; esto son de gran influencia ya que son el atractivo influyente en la repitencia.

Leer y escribir se le consideran procesos complejos que ameritan además de una

disposición mental de los niños/as del estímulo que reciba del medio que le rodea.Se

necesita de un trabajo en equipo para partir de un plan de mejora que puedan cubrir todas

esas dificultades que puedan favorecer a los alumnos/as que se encuentren en repitencia

y que no se haga como una moda y al final provoque la deserción escolar en esos niños/as.

El propósito general de mi investigación no es solamente realizar una evaluación de

la repitencia en el nivel primario de la Educación Básica Distrito 15-05, Escuela Primaria

5
Petronila Trinidad Suarez, sino más bien sugerir algunas recomendaciones que permitan

hacer más práctica, objetivo y eficaz la reducción de la repitencia.

Los altos índices de sobre edad están generalmente vinculados a condiciones

socioeconómica de pobreza extrema, por lo que atender en oportunidades para que los

niños/as del país puedan acceder al derecho a la educación en el tiempo oportuno.

En torno a esa problemática se han pronunciado distintos analistas entre ellos Vielma

y Sales (2000) quien afirma en su libro. Aportes de la teoría Vygotsky, que existen

diferentes enfoques acerca de los factores que se encuentran asociados al sobre edad.

El plan nacional para la reducción de la sobre edad se marca en el programa “tengo

derecho a aprender″. Con este plan se pretende incluir en el proyecto circular de centros

estratégicos, que contribuyan a la reducción de los índices con esta condición en sistema

educativo dominicano. La repitencia es un problema de la escuela, la familia y la sociedad

en general, no de los alumnos/as. Por tanto, la misma escuela, sociedad que deben

suministrar las rutas precisas para supéralos y mejorar.

Objetivos de Investigación

Objetivo General

Determinar los factores que inciden en la repitencia de la Lengua Española en Estudiantes

de Cuarto Grado del segundo ciclo de la educación primaria de la escuela Profesora

Petronila Trinidad Suárez.

Objetivo Específicos

1. Describir los factores que inciden en la repitencia de la Lengua Española en

Estudiante de Cuarto Grado del segundo ciclo de la educación primaria.

2. Identificar las estrategias didácticas que se adecuan en el currículo vigente.

6
 3. Señalar el grado de alumnos/as con repitencia en la Lengua Española e incidencia

en esos factores.

4. Analizar los planes de mejora que aplican los docentes y el uso de estos.

Delimitación

La delimitación en el tema de investigar los factores que inciden en la repitencia de

la Lengua Española en estudiantes de Cuarto Grado Segundo ciclo de primaria, Escuela

Petronila Trinidad Suarez, San Miguel Manoguayabo distrito 15-05 Santo Domingo

Oeste. Año escolar 2018- 2019. La delimitación de espacio se realizará en la escuela

Petronila Trinidad Suarez, con una delimitación poblacional dirigida a estudiantes de

cuarto grado de Segundo ciclo de la educación primaria a los docentes de dicho grado, la

directora del centro, a la coordinadora de Segundo ciclo y la familia de los alumnos. Y la

delimitación de tiempo se realizará durante el año escolar 2018-2019.

7
 Capítulo II. Marco Teórico

Antecedentes

Antecedentes Internacionales

Paraguay

En Paraguay, en el 2016, la tasa de repitencia para niños matriculados en la EEB fue

de 2,2%, concentrándose el 64% en el primer ciclo de la EEB, es decir, en los grados 1ro.

Al 3ro. Paralelamente la tasa de alfabetización para niños de 6 a 14 años fue de 87,89%

en el 2016, aglutinándose el 86% del total, en niños de 6 a 8 años.

Por otro lado, la tasa de abandono escolar es otro indicador que refleja la cobertura y

calidad educativa. Según datos del Minis-terio de Educación y Ciencias – MEC, en el año

2016 la tasa de abandono fue de 3,3% de los matriculados, este porcentaje se ha reducido

en 0,7 puntos porcentuales con relación al año 2013.

Según los datos de la EPH (2016), el 53,9% de los que abandonaron sus estudios se

encuentran en el área rural y el 62,07% de ellos están en situación de pobreza, lo que

revela que la condición so-cioeconómica del hogar es un factor que incide en el abandono.

Además, para el 30% de los que abandonan sus estudios el princi-pal motivo para no

estudiar es el económico: el 27,4% indica que no cuenta con recursos en el hogar para

seguir estudiando, el 2,2% tiene la necesidad de trabajar y el 0,4% alega que los materiales

y la matrícula son costos.

En los últimos 4 años, el mayor acceso a la educación ha signi-ficado una mayor

diversidad de alumnos, sin embargo, el siste-ma educativo paraguayo sigue ofreciendo

respuestas homogé-neas que no satisfacen las distintas necesidades y situaciones del

alumnado, esto se refleja en los índices de repetición, deserción y los bajos niveles de

8
aprendizaje que afectan, en mayor medida, a las poblaciones que están en situación de

vulnerabilidad.

Argentina

La enseñanza escolar argentina se encuentra sumergida en una realidad preocupante.

A las huelgas de docentes, fundadas principalmente en reclamos salariales, hay que

agregar como otro signo de deterioro de la educación el significativo nivel de repitencia

en los colegios secundarios de todo el país. Según un estudio del Centro de

Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec), que

comparó políticas y resultados educativos en América latina entre 2000 y 2015, los

alumnos argentinos son los que más repiten en la escuela secundaria.

Conforme los datos disponibles, la cifra de repitencia fue aumentando durante la

última década como consecuencia de la ampliación de la matrícula. Las mayores

dificultades están en el primero y el segundo año de la secundaria, cuando repite hasta el

15% de los alumnos. Lo peor es que repetir de año no hace que los chicos aprendan más,

sino todo lo contrario, según un estudio del Ministerio de Educación. Más aún, los

alumnos de sexto grado que alguna vez repitieron obtienen resultados 10% inferiores en

las pruebas de conocimiento.

La mayoría de los estudios dedicados a esta cuestión coinciden en aseverar que la

repitencia escolar es contraproducente y poco efectiva, debido a que genera en los

alumnos frustración, bajo rendimiento, deserción escolar, incremento de los problemas

de aprendizaje, presión en el ambiente académico, baja autoestima, repetición de lo

aprendido, costo elevado para el sistema educativo, retraso en el tiempo e incremento

innecesario en el número de estudiantes por aulas.

9
 Además, un alumno que repite tiene un 20 por ciento más de probabilidades de desertar

del colegio que uno que ha logrado pasar todos los cursos a término. Esto es así porque,

la mayoría de las veces, el fracaso escolar viene acompañado de otros castigos, como

tener que cambiarse de colegio, dejar a sus amigos o pasar a formar parte del grupo de

los malos alumnos, situaciones que, en definitiva, pueden llegar a estigmatizar al

estudiante y hacerle perder la confianza en sus potenciales capacidades.

Chile

La Repitencia Escolar en Chile es una de las tantas medidas arbitrarias que se ha

tomado para evaluar el estado del alumno, sin medir sus graves consecuencias

secundarias, esto se plantea como necesario para que el alumno alcance aquellos objetivos

académicos que no cumplió durante el año.

En Chile actualmente repiten alrededor de 200 mil niños al año, esto equivale al 5%

de la población escolar en Chile, según cifras del Ministerio de Educación. También

podemos inferir que a través de la investigación realizada el rendimiento

Académico al año siguiente de haber repetido no varía, sino que se mantiene bajo, y

muchas veces puede ser una mala decisión.

Guatemala

Guatemala es uno de los países con la tasa de repitencia más alta en la región

centroamericana con el 42 por ciento, según el informe presentado por el Programa para

la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Pisa por sus siglas en inglés).

Ese estudio posiciona al país en el cuarto lugar de 13 países evaluados, aún por debajo de

Costa Rica y Honduras.

10
 Pisa realizó la evaluación a alrededor de 5 mil 100 alumnos de 15 años de edad que

están dentro y fuera del sistema educativo de 14 departamentos del país.“La evaluación

de lectura fue alcanzada por el 30% de los estudiantes, en matemática lo logró el 11 %, y

en ciencias el 23 %. Lo que se convierte en que 9 de cada 10 estudiantes tiene bajo

desempeño en matemáticas”, revela el estudio. Uno de cada tres jóvenes de 15 años

abandonó el sistema educativo.

Según la evaluación, la eficiencia del tiempo utilizado para la enseñanza tiene impacto

en los aprendizajes. El 51% de los estudiantes reportó que sus docentes atendían llamadas

durante la clase, el 26% se ausentó de clases por huelgas, mayormente en el área rural.

Las escuelas particularmente las rurales no aseguran las condiciones mínimas de

infraestructura.

Cuba

Los niveles de repitencia o rezago escolar en las tres carreras estudiadas son bajos y

no alcanzan el 4%. Por tanto, se registran tasas mayores de bajas con relación a las de

repitencia. En el estudiantado universitario cubano no existe una cultura por la repitencia

y su alta responsabilidad ante el estudio demuestra un fuerte compromiso para

permanecer en el sistema universitario y finalmente graduarse.

Los bajos niveles de repitencia han conllevado que el tiempo de graduación de los

alumnos que culminan los estudios universitarios sea muy cercano a la duración normal

en años del plan de estudio; es decir, pocos estudiantes se gradúan fuera del ciclo

establecido.

El tiempo promedio de permanencia en el sistema de los graduados en años de cada

carrera es relativamente menor en las carreras de Derecho y Medicina que en Ingeniería

11
Civil, siendo en esta última también los niveles de rezago escolar es mayor que en las

primeras según los resultados obtenidos del estudio de las cohortes seleccionadas.

Antecedentes nacionales

1990-2000

Con el plan de decenal de educación en acción los padres, madres y amigos de la

escuela participan amparados en el reglamento 2890, donde en ese tiempo su función no

era más que apoyar en lo administrativo en vez de los asuntos pedagógicos; es por ello

que la (Secretaria de Estado de Educación, 2009) deroga mediante la orden departamental

5-91, de fecha 30 de diciembre del año 1991, la oficina de orientación y coordinación de

las sociedades de padres, maestros, tutores y amigos de la escuela, en el cual establece el

departamento de participación ciudadana comunitaria, dando mayor relevancia a la

integración escuela-comunidad.

Marco Legal

En el marco legal encontramos algunas normativas que se relaciona con la influencia

de la lectoescritura en el aprendizaje en estudiantes de primaria, dentro de ellas: Ley

General de Educación no.66-97 (1997), Naturaleza y Funciones de la Educación Primaria

(currículo dominicano) Fundamento del Currículo tomo II (2001), Congreso Nacional

dominicano (2010), Ley. No. 136-03 Código del Menor (2003).

Ley General de Educación No.66-97(1997)

Según el (congreso nacional de la Republica Dominicana, 1997, establece en el

artículo 35.) “El Nivel Básico es la etapa del proceso educativo considerado como el

mínimo de educación a que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia a los seis años.

Es obligatorio y el estado le ofrecerá de forma gratuita”. En este sentido, el Congreso

12
Nacional dominicano a través de la ley general de educación en el artículo 36, Literal: a.

d. e (1997), establece que el nivel básico tiene como función:

A) “promover el desarrollo integral del educando en las distintas dimensiones:

intelectuales, socio afectivas y motrices.”

D) “desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo”

E) “desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal, gestual,

plástica y grafica.”

Asimismo, el congreso nacional dominicano mediante la secretaria de estado de

educación en el artículo 39, literal i (1997) expresa “que los educandos sean capaces de

utilizar con propiedad la comunicación oral y escrita en su propia lengua y los elementos

básicos de una lengua extranjera.”

Ministerio de educación de la Republica Dominicana (2016)

Establece en el diseño curricular dentro de la naturaleza y funciones que el nivel

primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo,

social, espiritual y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial. Se espera

que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones

para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo con sus necesidades

e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel

al otro. Así, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando las

competencias fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel

Primario quedarán sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la

Educación Secundaria.

13
 Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que los niños y las niñas

aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer y valorar su cuerpo. En

este mismo sentido, es importante que desarrollen hábitos de alimentación, de recreación

y descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales.

Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los niños y las niñas

desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna. Asimismo, es

condición para continuar el desarrollo de todas las competencias, la habilidad para

comprender y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten una mayor comprensión

del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la

matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para la construcción

de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para la autoestima y las

relaciones significativas con los otros y las otras.

Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos los

actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y de las competencias

fundamentales y específicas propuestas para el Nivel Primario asegura sentar las bases

para un aprendizaje colaborativo, para pensar y para la resolución de conflictos. Estas

habilidades conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como: la creatividad, la

laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otras. Para hacer realidad una educación

de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el Estado garantizará la igualdad del

acceso y oportunidades del Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningún tipo de

discriminación.

Secretaria de educación y cultura (2001)

El tomo II de fundamentos del currículo trata sobre la naturaleza de las áreas y ejes

transversales. En el área de lengua española están los aportes a la formación de nuevos

14
sujetos, dentro de los cuales están: orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su

conjunto en todos los grados y niveles, hacia el fomento de las competencias dialógicas

en el educando, como recurso básico de la socialización, la comunicación y la expresión.

Enfatizar en lengua española la dimensión semántica de la lengua y de la

comunicación lingüística, para que los sujetos la asuman como un proceso de

construcción de mensaje. Enfatizar en el currículo los procesos que desarrollen

competencias de comunicación priorizado así el aprendizaje de las cuatro capacidades

básicas propias de la comunicación lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir. En otros

términos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, compresión, producción

oral, comprensión y producción escrita.

Integrar la gramática, la ortografía y el enriquecimiento léxico en las actividades de

comunicación a través del uso. Desarrollar la comunicación oral y la comunicación

escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos

del uso de la lengua, poniendo se énfasis en uno o en otro en un momento dado, solo por

la exigencia del proceso de aprendizaje.

Renovar la enseñanza de la literatura, tomando el texto como eje: los procesos de

análisis e interpretación en la lectura y los procesos de producción estética en la redacción.

Con la finalidad de enriquecer la capacidad lúdica y creativa de los sujetos, en todo el

proceso de la enseñanza/aprendizaje de la lengua.

La constitución de la Republica Dominicana (2010)

Plantea dentro de los derechos fundamentales en su artículo 63, el derecho a la

educación “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,

en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de

sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.

15
Marco contextual

La repetición escolar es una de las manifestaciones perceptibles de la inadecuación

de los sistemas escolares contemporáneos a las condiciones y posibilidades concretas y

diferenciadas de la población y en particular de esa gran mayoría de alumnos provenientes

de los sectores sociales menos favorecidos. La repetición provoca como secuela el

aumento de la deserción escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educación

en los países menos favorecidos por el desarrollo.

Según Cadenillas (1985), La escuela, vivida en marcos formales y rutinarios no es

atracción para el estudiante, que al sentirse defraudado desajusta su mundo interior y

busca acciones compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre

deserción, repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconómicas

de trabajo compensatorio tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco trabajo

atractivo del aula y del maestro".

Al enfocar la problemática de los estudiantes como actores del proceso educativo, se

puedo identificar que sus oportunidades de acceso, permanecen y obtención de algún

grado académico dependen, más que de ningún otro factor, de las condiciones

socioeconómicas familiares. Como la mayoría de los estudiantes pertenecen a familias de

bajos ingresos, ven drásticamente disminuida sus posibilidades de finalizar sus estudios;

sin libros de textos, sin bibliotecas accesibles, sin hábitos de estudio y sin la motivación

necesaria.

Esta situación se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a

efectuar actividades relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del hogar".

En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada en elevados

porcentajes de repitencia y deserción en todos los niveles y, específicamente en el primer

16
ciclo del nivel básico, provocando así un elevado porcentaje de analfabetismo en la

sociedad latinoamericana.

La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación, pero en

mayor medida y con efecto más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del

nivel básico. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los

problemas de aprendizaje de los alumnos, pensando que al año siguiente éste pueda

alcanzar un rendimiento académico mejor.

Un aspecto del alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de

alumnos con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados.

La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a alumnos con distintos

niveles de madurez física y psicológica, ya que los materiales didácticos y los métodos

de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando

como referencia al alumno promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad

no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para

seguir el ritmo normal de enseñanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el

grado. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor

aprendizaje.

Descripción del Área Geografía

Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?

La repetición escolar ¿es una falla del alumno o es una falla del sistema? Del sistema

escolar, en primer lugar, y del sistema social, en segundo lugar.

Lamentablemente, los docentes, los directores, los supervisores, las autoridades

educativas, los padres de familia inmediatamente piensan que la falla es del alumno, es

17
decir, victimizan a la víctima, culpan a la víctima. Cuando se habla de sistema escolar, se

hace referencia a un conjunto de estructuras y de sujetos, no solamente a los docentes.

La repetición no es falla del alumno; eso es culpabilizar a la víctima. La falla es del

sistema y los alumnos son las víctimas de ese sistema que no está pensado para el

aprendizaje, ni para adecuarse a las necesidades de la diferencia de las repitencias.

La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el profesor o profesora y en

base a criterios muy diversos:

Las razones que llevan a la decisión de hacer que un alumno/a repita el año, son

variadas y complejas. La más frecuente son las bajas calificaciones o, en todo caso,

insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no necesariamente

reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los criterios de calificación

y promoción pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ahí que revisar el sistema de evaluación

en el medio escolar es una necesidad ineludible para enfrentar el problema tanto del

aprendizaje como de la repetición.

La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz

La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los

industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la

práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el año (por

una, dos o incluso más veces) asegura aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza,

la repetición aparece como el primer paso hacia, y el mejor predictor de, la deserción

escolar.

Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas:

18
 Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma

exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar por primera

vez;

El alumno pobre, rico, niño, niña, rural, urbano. Es un sistema que no ha logrado

todavía pensarse a sí mismo como un sistema que tiene que responder a necesidades

diferenciadas y, por lo tanto, que tiene que adoptar estrategias y modalidades

diferenciadas. Que nada se aprendió a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario

empezar todo de nuevo desde el inicio;

Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas

fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.

Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo

rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan las

bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender. La

repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus

hijos, su futuro y su propia condición familiar. La repetición, en definitiva, sólo atrae más

repetición.

Administrativa y financieramente, la repetición es un gran cuello de botella y significa

un enorme desperdicio de recursos. Contribuye directa e indirectamente a la ineficiencia

del sistema escolar, consumiendo recursos que podrían ser asignados a cubrir los déficit

cuantitativos y cualitativos que confluyen en la falta de acceso, la mala enseñanza, la

deserción y, finalmente, la propia repetición.

¡La repetición no sirve! El daño más grande es humano. Podemos haber perdido un sujeto

sumamente valioso en ese trayecto. Los perdemos todos los días, porque en un año no

19
puede jugarse la vida de una persona. Es un daño horrendo el que estamos causando a

esos niños a los que hacemos repetir el año.

La repetición quiere soluciones sistemáticas

En el marco de una conciencia y una comprensión limitada en torno a la problemática

de la repetición, las soluciones que han venido dándose a ésta se han caracterizado, en

general, por ser remediales y superficiales antes que preventivas y sistemáticas. El

planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la repetición, antes que el de

introducir los cambios y medidas necesarias para eliminarla como un mecanismo

permanente, o perverso, del sistema escolar. Dentro de esta perspectiva, han venido

ensayándose diversas medidas orientadas primordialmente a los alumnos considerados

"en riesgo" (es decir, con diagnóstico de "problemas de aprendizaje" y pronóstico de

potenciales repetidores o desertores): programas de desarrollo infantil o educación

preescolar de carácter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los niños

para su mejor adaptación a la escuela; "grupos especiales" y una serie de actividades de

esfuerzo escolar; incremento del tiempo de instrucción y prolongación de la jornada de

clases, etc. Lo que tiene en común la mayoría de este tipo de iniciativas es el asumir la

repetición no como un problema del sistema escolar sino como un problema del alumno,

necesitado como tal de apoyo adicional y de refuerzo.

La "solución" se visualiza, así, como más de lo mismo: más tiempo de instrucción,

más tareas, más ejercicios, más tiempo del maestro, etc., dado el mismo sistema escolar:

los mismos objetivos de aprendizaje, el mismo currículo, los mismos métodos de

enseñanza, los mismos criterios de evaluación y promoción.

Antes que un problema en cuanto tal, desde la perspectiva de la lógica escolar, la

repetición es una "solución" a muchos problemas. Enfrentarla con seriedad requiere

20
identificar y analizar los problemas para los cuales la repetición se ha planteado

históricamente como una (falsa) solución. La universalización de la educación básica y

el compromiso mundial de una "Educación para Todos" implica el reconocimiento de que

todos los niños y niñas pueden aprender y que todos -ricos y pobres, en zonas urbanas y

rurales, los que hablan la lengua oficial y los que no, los con y sin familia- merecen las

mejores condiciones para hacerlo. Si niños y niñas provenientes de sectores pobres y de

poblaciones indígenas resultan más proclives a la repetición, dada la combinación nefasta

de pobreza en el hogar y pobreza en la escuela a la que están condenados los pobres, ello

no hace sino reforzar la necesidad de mecanismos y estrategias de discriminación positiva

para estos sectores.

De una vez por todas es necesario convencer a decisores de política, burócratas,

directores, supervisores y equipos docentes que los pobres no repiten porque son brutos

sino porque son pobres, y que las causas (y las soluciones) más importantes para los

desajustes escolares no están en los niños sino en el propio sistema escolar.

Factores que inciden en la repitencia en la Lengua Española en la Republica Dominicana

Entre sus hallazgos se destacan:

1. En el caso de la Republica Dominicana para el año educativo 2010-2011, el indicador

de Repitencia en la Lengua Española para el nivel básico de sector público estaba en 8.8%

y para el tercer grado de primaria en 15%, es decir, de cada 100 estudiantes que

ingresaron al tercer grado ,15 repitieron este grado, y la tasa de abandono para ese mismo

año alcanzó casi un 4%, lo que significa que de los 15 estudiantes que reprobaron, 4

abandonaron el tercer grado¨.

2.¨Desde el periodo educativo 1997-1998, la tasa de repitencia para el 3er. grado de básica

se ha mantenido por encima de los 10 puntos porcentuales¨. Esta gráfica del autor ilustra

21
la repitencia en la Lengua Española, con datos del Departamento de Estadísticas e

Indicadores del MINERD.

3.¨Observando más detenidamente y detalladamente los últimos 4 períodos (2007-2011)

se puede observar como el 3er. Grado es el que posee la mayor tasa de repitencia en la

Lengua Española, y en aumento, de un 12.8% hasta un 15.05%, este es el grado que posee

la mayor tasa de repitencia en la Lengua Española del nivel. La tasa de repitencia del 3er.

Grado está una tercera parte por encima del 2do. Grado y casi el doble del 1er.grado. A

partir del 4to grado la tasa de repitencia en la Lengua Española disminuye de

aproximadamente un 10% (promedio de los 4 períodos) ¨. (Patiño, 2013).

Descripción del área geográfica

Breve reseña del centro

En el 2010 el consejo Comunitario Buscando soluciones (COCOBUSO) de San

Miguel, Manoguayabo, Sto.Dgo. Oeste realiza un censo poblacional para conocer las

necesidades de las comunidades que componen a San Miguel , con el objetivo de elaborar

un Plan estratégico que diera respuestas a esas necesidades encontradas , y una de la

necesidades prioritaria que encontramos fue la gran cantidad de niños y adolescentes que

estaban fuera de la escuela porque no encontraban inscripción en las pocas escuelas que

habían (solo 2), de ahí que en el plan estratégico elaborado una de las líneas acción más

urgente fue la de mejora educativa en la comunidad, para eso en el 2011 solicitamos al

estado dominicano la construcción de varios centros educativos para las diferentes

comunidades, rápidamente nos dan respuesta y nos aprueban 5 centros educativos La

Espejo San Miguel (hoy Petronila Trinidad).

En el 2013 debido a la presión comunitaria conseguimos que las autoridades del

Distrito Escolar 15-05 rentaran al colegio Arroyo Bonito en su tanda vespertina, y ahí

22
nace este centro con más de 300 estudiantes de nivel primario que se habían quedado sin

inscripción.

En ese mismo año 2013 se da el primer picazo para la construcción de la escuela en

unos terrenos adquiridos por el estado en la calle Suárez de nuestra comunidad, pero no

es hasta el 2017 que el ingeniero contratista entrega la obra.

En el 2016 se inaugura la escuela la cual es recibida con beneplácito por la comunidad

y al inicio del año escolar 2017-2018 se trasladan los estudiantes y todo el personal de la

escuela Arroyo Bonito al nuevo centro de tanda extendida con capacidad para más de 500

estudiantes los cuales fueron completados con estudiantes de la escuela Básica San

Miguel y/o de la comunidad.

Su primera directora fue la Licenciada Eloísa Castillo y que actualmente sigue dirigiendo

dicho centro educativo.

Perfil de centro educativo

La escuela de jornada Escolar Extendida Tipo I, Petronila Trinidad Suarez, es una

institución relativamente joven, fue construida por el gobierno constitucional dominicano

en la gestión del presidente Licenciado Danilo Medina Sánchez en el año 2016. La

matrícula estudiantil es de 720 alumnos /as, con 334 hembras y 164 varones. En el nivel

inicial tenemos 90 alumnos/as, con 38 hembras y 52 varones.

En el primer ciclo cuenta con una matrícula de 315 alumnos/as, 151 hembras y 164

varones. Segundo ciclo cuenta con una matrícula de 315 alumnos/as 145 hembras y 170

varones. Nuestra jornada Escolar Extendida funciona con 3 aulas de inicial, 3 primero, 3

segundo, 3 tercero, 3 cuarto, 3 quinto y 3 sexto. Contamos con la cantidad de butacas

necesarias según corresponde en cada aula, pero no tenemos la cantidad de mobiliarios

23
necesarios que deben tener los maestros/as orientadora, psicóloga, coordinadora y la parte

administrativa.

El equipo de gestión está compuesto por: La Directora, Eloísa Castillo, Dos

Coordinadora, 1er ciclo Ana Gómez y 2do Ciclo Yudelka Pérez, 1 Orientadora, Belkys

Mieses y 2 Psicólogas, Elida García y Yokasta Carolina Sánchez.

Tenemos 24 Maestros, de los cuales 3 son Licenciados en nivel inicial, 15 Licenciados

en Educación Básica, 1 Licenciado en Ciencias Naturales, 2 Licenciados en Lengua

Española, 1 Licenciado en Matemáticas, 1 Licenciado en Educación Física y 1 Licenciado

en Lenguas Extranjeras. Los años en servicio en el sistema educativo de estos oscilan

entre 1 y 11 años.

El personal administrativo consta de 5 miembros, directora, secretaria, Recepcionista,

Auxiliar y técnico en informática. El personal de apoyo lo constituyen 4 cocineras, 2

conserjes, 2 porteros, 1 guardián, 1 mayordomo, policía escolar. Los organismos de

participación constituidos son, el Consejo Estudiantil, Consejo de curso, Asociación de

padres, madres y tutores y amigo de la escuela, Comité de gestión de Riesgo y Comité de

nutrición.

Misión

Somos un Centro Educativo Público de Educación Inicial y Primaria del Distrito 15-05;

que garantiza Calidad, Ejercicio Responsable y Honesto de educación, eficiencia, alto

nivel ético y enfocado a poner en alto nuestra educación, capaces de construir y

reconstruir sus conocimientos como parte de un currículo organizado por el sistema

educativo dominicano con el apoyo de todos los actores del proceso educativo.

24
Visión

Ser reconocidos por la sociedad como un referente de calidad en educación integral de

las familias.

Valores

1. Respeto

2. Responsabilidad

3. Solidaridad

4. Honestidad

5. Compañerismo

6. Trabajo en equipo

7. Amor.

25
 Capítulo III. Metodología

Tipo de estudio

La investigación que se realiza con el tema “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo Oeste, San Miguel

de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, según el procedimiento y metodología es:

Exploratoria transversal pues aquí serán investigadas una problemática, la cual está

afectando el centro y pretendemos llegar a buscar solución tanto esta institución como a

otras, en un lapso de tiempo limitado. Descriptiva: describe de una forma detallada la

problemática que afecta a dicho centro, los cuales han sido observados en visitas

realizadas al centro. Explicativa de campo: explica de una forma clara como está siendo

afecta por la problemática, tomando en cuenta las consecuencias de esta.

Localización tiempo (Delimitación en tiempo y Espacio)

La investigación será realizada en el Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo Oeste, San Miguel

de Manoguayabo, año escolar 2018-2019.

Universo

Universo: La población de estudiantes del Segundo Ciclo del Cuarto Grado del Nivel

Primario, asciende a 105 estudiantes, en la Escuela Petronila Trinidad Suárez, y en la

actualidad tienen laborando 3 maestros del área de Lengua Española en la Escuela.

26
Muestra

Muestra: En tal sentido se tomó una muestra aleatoria de 10 estudiantes equivalentes

al 3% de la población y 3 docentes lo cual representa un 100% de la población antes citada

y el director del centro educativo.

Técnica de muestreo

La técnica de muestreo seleccionada la investigación sobre los “Factores que inciden

en la repitencia en Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de

Primaria Escuela Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo

Oeste, San Miguel de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, es: Muestreo aleatorio

simple: tomando el total de la población de 105 y seleccionando 30 de la muestra, puesto

que no todos los estudiantes se encuentran en la misma situación, pero si están bien

organizados.

Unidad de análisis estadístico

En la investigación sobre los “Factores que inciden en la repitencia en Estudiante de

Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela Petronila Trinidad

Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo Oeste, San Miguel de Manoguayabo,

año escolar 2018-2019”, la unidad de análisis estadístico es:

Los estudiantes, quienes son los implicados o afectados directamente. Los maestros,

estos son los segundos actores en los cuales repercute la problemática. Los padres quienes

son aludidos por la problemática que afecta a sus hijos.

27
Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión:

Los Factores que inciden en la repitencia en Estudiante de Lengua Española Cuarto

grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo

15-05.

Criterios de exclusión

Los estudiantes serán excluidos del estudio si: Se han cumplidos con los criterios

requeridos para ser promovidos. Son mayores a la edad correspondiente a la que deben

tener para estar en el grado seleccionado. Si han adquirido las competencias determinadas

por la asignatura para avanzar de grado.

Técnicas y procedimiento para recolección y presentación de

información

Durante el proceso de realizar el presente trabajo de investigación sobre el “Factores

que inciden en la repitencia en Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo

Ciclo de Primaria Escuela Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo

Domingo Oeste, San Miguel de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, se utilizaron

diversos instrumentos con el objetivo de recabar los datos necesarios para alcanzar los

objetivos propuestos. A continuación, se presenta una descripción de estos instrumentos,

los cuales son:

Cuestionarios: Se realizaron diferentes cuestionarios para la encuesta. Se redactaron

preguntas que poseían opciones múltiples que representaban diferentes variables a tener

en cuenta en la investigación. Los cuestionarios se realizaron de manera digital, y fueron

28
entregados en papel a los participantes de la misma, de manera que pudieran responderlas

de manera escrita.

Guía de Entrevista: La guía de la entrevista, estuvo compuesta por preguntas cerradas

para comparar las respuestas a estas con los resultados numéricos de la encuesta. Esta fue

realizada de una manera digital y posteriormente impresa, para que las preguntas que la

componen puedan ser leídas durante la entrevista con la finalidad de que el entrevistador

se las formule a la persona entrevistada.

Computadores e Internet: Se hizo necesario el uso de computadores para investigar

gran parte de las informaciones que componen las bases teóricas de esta investigación, a

través del uso del Internet. Sin embargo, la principal importancia de este instrumento

tecnológico revistió en que en ella se organizaron todas las informaciones recopiladas

para la investigación, se analizaron los resultados de las encuestas y se le dio el formato

exigido para el trabajo de investigación.

Teléfonos Inteligentes: Fueron utilizados por los autores del trabajo de investigación

con el fin de comunicarse e intercambiar diferentes documentos con informaciones

concernientes a la investigación.

Diseño del instrumento de recolección

En el trabajo de investigación sobre los “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo Oeste, San Miguel

de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, se recolectaron las informaciones mediante

un proceso sistemático, siguiendo los siguientes pasos:

29
Se recolectó información de diversas fuentes documentales, así como por la observación

directa. Se hicieron fotocopias de todos los formularios recolectado para evitar la pérdida

accidental de los mismos. Se guardaron todas las informaciones en fuentes digitales de

manera organizada con el fin de que al igual que en el paso anterior evitar la pérdida de

estos importantes datos.

Se realizaron los cálculos necesarios para poder analizar los datos obtenido de manera

cuantitativa.

Plan estadístico de análisis de la información

Al momento de realizar actual trabajo de investigación acerca de los “Factores que

inciden en la repitencia en Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo

de Primaria Escuela Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo

Oeste, San Miguel de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, con la finalidad de verificar

si se cumplen las Hipótesis y variables propuestas, se utilizó el siguiente plan estadístico

de análisis de la información:

Observación Directa: Como se puede deducir del nombre de las mismas, consistió en

analizar mediante una observación empírica los Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez, El uso de esta técnica contribuyo a conocer la realidad de los

alumnos en relación a la repitencia en el área de lengua española.

Entrevista: Esta consistió en una conversación que se tuvo con varios docentes de

manera individual, en las que se les realizaron preguntas abiertas, elaboradas previamente

y organizadas de una manera esquemática sobre los “Factores que inciden en la repitencia

en Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez, Distrito Educativo 15-05, Santo Domingo Oeste, San Miguel

30
de Manoguayabo, año escolar 2018-2019”, con el objetivo de obtener informaciones que

ayuden a constatar la realidad del porque la repitencia de los alumnos en el área de lengua

española que se presenta en el lugar.

Los datos que se obtuvieron se analizaron comparándolos con los resultados

obtenidos tras el análisis de las informaciones cuantitativas arrojadas por la encuesta.

Encuesta: Fue realizado un cuestionario que contiene preguntas cerradas que poseen

como respuesta distintas variables, las cuales se hacen necesarias en cual sirvió para

obtenerlos datos en la institución escolar.

Estos datos contribuyeron en determinar los “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez,”, relacionándolo con las y las variables formuladas

anteriormente.

Tabulación Estadística: Consistió en la organización de las informaciones que se

obtuvieron como fruto del cuestionario realizado a los docentes del Cuarto grado Segundo

Ciclo de Primaria Escuela Petronila Trinidad Suárez. Esta organización se realizó con la

finalidad de alcanzar un conocimiento cuantitativo de los aspectos correspondientes los

procesos del porqué de la repitencia, relacionados con el área de Lengua Española, que

resultaron útiles para analizar los resultados de la investigación.

Recursos

Humanos

En la investigación que se realizara sobre “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez,” los recursos humanos son:

31
 1. Los docentes

2. Los estudiantes

3. Los investigadores

4. Equipo de gestión

Materiales

En la investigación que se realizara sobre “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez,”

Los recursos materiales son:

1. Computador

2. Papel

3. Impresora

4. Página Web

5. Libros

6. Enciclopedias

7. Revistas

Financieros

En la investigación que se realizara sobre “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez,” los recursos financieros son:

Transporte

Costo de impresión de información

32
Viajes a las diferentes bibliotecas

Compra de materiales gastables

Pago digitación de información

Aspectos bioéticos implicados en la investigación

En la investigación que se realizara sobre “Factores que inciden en la repitencia en

Estudiante de Lengua Española Cuarto grado Segundo Ciclo de Primaria Escuela

Petronila Trinidad Suárez,” los aspectos bioéticos implicados en la investigación:

Considerando la importancia de la dirección de la investigación y los implicados en

esta y tomando en cuenta que esta investigación es cualitativa, se respetaron las diferentes

opiniones de los implicados en esta, así como sus creencias e ideologías, respetando su

espacio y decisión de participar o no. Siempre se tomó en cuenta el respeto mutuo, libertad

de expresarse o abstenerse a dar alguna opinión.

33