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DIRECTOR:
JHON ALEJANDRO MARÍN PELÁEZ
MAGISTER EN EDUCACIÓN
_______________________________
Firma del director de tesis
_______________________________
Firma del jurado
_______________________________
Firma del jurado
2
AGRADECIMIENTOS
Al magister Oscar José Cardona Ramírez, rector del colegio INEM Felipe Pérez, a
sus directivos y estudiantes, quienes apoyaron, participaron y fueron
fundamentales para la realización de este proyecto.
3
CUADRO DE ESQUEMA CONTEXTUAL
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA
NOVELA “SCORPIO CITY” EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INEM FELIPE PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN
C A P Í T U L O S
3°
1° 2°
ANÁLISIS DE LOS
MARCO TEÓRICO MARCO METODOLÓGICO
RESULTADOS
-Hipótesis
-Variable independiente
-Comprensión lectora Análisis comparativo de los
-Variable dependiente resultados obtenidos en la
evaluación inicial (Pre–
-Población test) y evaluación final
-Modelo de Análisis
(Post-test)
Narrativo
-Muestra
-Instrumentos
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
4
PRESENTACIÓN
En el año 2006, por decisión del Ministerio de educación Nacional, Colombia hizo
su primera participación en las pruebas PISA (Programa Internacional para
Evaluación de Aprendizaje) donde su desempeño en el área de lectura no fue muy
alentador. La prueba se constituyó con 4.478 estudiantes, pertenecientes a 165
instituciones de 86 municipios y 26 departamentos. El promedio de los países de
la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en el Área
de Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 países, con Corea a la
cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo
se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos
(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay). El 8.1% de la población
total evaluada alcanzó el nivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la
mitad se concentró en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos
niveles, y el 5% por encima.
5
RESUMEN
6
TABLA DE CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN... ................................................................................................15
7
1.3.2.1 La anacronía..... ......................................................................................40
1.3.2.2 Los personajes. ......................................................................................41
1.3.2.3 El ritmo... ................................................................................................42
1.3.2.4 El espacio......... ......................................................................................43
1.3.3 El texto.........................................................................................................44
1.3.3.1 El narrador........ ......................................................................................45
1.3.3.2 El estilo narrativo......... ...........................................................................46
1.3.3.3 Los niveles narrativos.............................................................................47
1.4 SECUENCIA DIDÁCTICA... ...........................................................................48
1.4.1 Fase de presentación....... ...........................................................................49
1.4.2 Fase de comprensión....... ...........................................................................49
1.4.3 Fase de práctica...........................................................................................50
1.4.4 Fase de transferencia....... ...........................................................................50
8
“Scorpio City”.... ................................................................................................65
2.8.3.2 Fase de comprensión.. ...........................................................................66
Evaluación de comprensión lectora del 3° y 4° capítulo de la novela
“Scorpio City”.... ..............................................................................................100
2.8.3.3 Fase de práctica.......... .........................................................................100
Evaluación de comprensión lectora del 5° capítulo y epílogo de la novela
“Scorpio City”.... ..............................................................................................124
2.8.3.4 Fase de transferencia (post-test)..........................................................124
CONCLUSIONES.................................................................................................142
RECOMENDACIONES..... ....................................................................................144
BIBLIOGRAFÍA...... ..............................................................................................145
ANEXOS...... .........................................................................................................148
9
LISTA DE CUADROS
pág.
10
Cuadro 13. Características de la novela policiaca...... ...........................................67
11
Cuadro 28. Actividad: repaso de los conceptos del nivel de la fábula
y de la historia........ ................................................................................................87
12
LISTA DE TABLAS
pág.
13
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
14
INTRODUCCIÓN
15
Práctica y Transferencia), entendida como un proceso de enseñanza-aprendizaje
en la cual interactúan una serie de actividades relacionadas entre sí con la
intención de alcanzar un objetivo en particular, en este caso, el de mejorar los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes en textos narrativos.
16
1. MARCO TEÓRICO
Por último, este capítulo puntualiza con el concepto tanto de secuencia didáctica
como estrategia de enseñanza-aprendizaje con sus respectivas fases
(presentación, comprensión, práctica y transferencia) en las cuales, se organiza
esta propuesta didáctica para el análisis y comprensión de la novela mencionada.
17
Cuadro 1. Estructura del marco teórico
MARCO TEÓRICO
LECTURA
CONCEPCIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA COGNITIVO DEL LECTOR EN
LECTURA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
- Procesador perceptual
-La lectura como conjunto de habilidades
- Procesador lingüístico
- La lectura como un proceso interactivo
- Sistema de memoria
- La lectura como proceso transaccional
- Sistema de control
María Eugenia Dubois Van Dijk y Walter kintsch (Liliana Cubo de Severino)
COMPRENSIÓN LECTORA
MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
- Modelo ascendente
- Literal
- Modelo descendente
- Inferencial
- Modelo interactivo
- Crítico - contextual
- Modelo discursivo - interactivo
Isabel Solé – María Cristina Martínez Isabel Solé – Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana
SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4
Presentación Comprensión
Práctica Transferencia
18
1.1 CONCEPCIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA LECTURA
1
DUBOIS, María Eugenia. El Proceso de Lectura: De la teoría a la práctica. La didáctica de la
lengua materna. Argentina: Editorial Aique, 1987.
19
La lectura como proceso transaccional. Señala el proceso recíproco que ocurre
entre el lector y el texto, donde la idea de que un significado en potencia y
presente en el texto, es concretado por el lector, ya que este es quien construye
su propio significado a partir del existente en el texto leído.
Para entender los principios básicos de este modelo, ella explica de manera
general tanto el funcionamiento del sistema cognitivo que actúa en la comprensión
de textos como el mecanismo que se presenta en dicho sistema, es decir, las
estrategias cognitivas que aplica el lector para decodificar e inferir información y
como consecuencia, comprender el texto.
Con relación al sistema cognitivo, Cubo de Severino3 menciona que éste está
constituido por diversos niveles los cuales se desarrollan en distintos subsistemas,
cumpliendo diferentes fases de procesamiento que al interactuar entre sí permiten
que estímulos verbales percibidos por la vista o el oído sean comprendidos.
2
CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.
Argentina: Comunicarte, 2007. p.18.
3
Ibid., p. 19.
20
Cuadro 2. Representación esquemática del sistema cognitivo
PROCESADOR PERCEPTUAL
PROCESADOR LINGUÍSTICO
MODELO MODELO
TEXTO BASE SISTEMA DE CONTROL SITUACIONAL
21
el proceso inferencial de comprensión, al conocer lo desconocido a partir de lo que
ya conoce.
En tercer lugar, por un sistema de memoria encargada de almacenar y procesar la
información que ingresa a través de los sentidos.
Entre este sistema de memoria se distinguen una Memoria a Corto Plazo (MCP) y
una Memoria a Largo Plazo (MLP).
22
El tercero es la memoria procedimental, en la que se archiva los esquemas de
acción, los cuales son representaciones cognitivas globales que instruyen
mecánicamente sobre cómo conseguir resultados elementales como escribir, tocar
un instrumento, conducir un vehículo, etc.
Primero, el modelo de texto base, donde a partir del texto original, el lector
responde a las preguntas qué y cómo fue dicho, lo cual se hace posible mediante
el uso de las siguientes estrategias en cuanto que construyen el texto base:
estrategias léxicas, permite que el lector identifique y represente el significado de
cada palabra; estrategias proposicionales, permite establecer una función a cada
palabra y descubrir sus relaciones en una oración; estrategias microestructurales,
permite relacionar el significado y la coherencia local de cada oración con la
anterior y posterior; estrategias macroestructurales, resume la información
permitiendo distinguir la idea principal y el acto de habla global; y estrategias
superestructurales, permite reconocer la organización global del texto,
descubriendo categorías textuales y reglas de combinación.
4
Ibid., p. 24.
23
contexto, el cual permite realizar las inferencias necesarias y reponer la
información que no está explícita en el texto.
Cubo de Severino6 menciona que, solo cuando el sistema de control confirma que
los objetivos de las estrategias de los anteriores dos modelos se han cumplido, se
puede hablar de comprensión del texto, porque solo así la información puede ser
interpretada, almacenada y recuperada por nuestro sistema cognoscitivo.
5
Ibid., p. 31.
6
Ibid., p. 26.
24
cómo sucede y lo que ocurre en la mente cuando se comprende un texto escrito,
lo que conlleva a la realización de un lector competente.
Solé8 describe este modelo en donde el lector, ante el texto, procesa sus
elementos componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras,
frases… en un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la
comprensión del texto. Las propuestas de enseñanza que se basan en él
7
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Evaluación de la comprensión de la lectura. En PUENTE, Aníbal,
Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Pirámide; Salamanca: Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, 1992. p. 301-345.
8
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.1992, 2009. p.19.
25
atribuyen una gran importancia a las habilidades de descodificación, pues
consideran que el lector puede comprender el texto porque puede descodificarlo
en su totalidad. Es un modelo centrado en el texto, y que no puede explicar
fenómenos tan corrientes como el hecho de que continuamente inferimos
informaciones, el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores
tipográficos, y aun el que podamos comprender un texto sin necesidades de
entender en su totalidad cada uno de sus componentes.
Solé9 menciona que éste modelo sostiene todo lo contrario al anterior; el lector no
procede letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus
recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y
se fija en este para verificarlas. Así, cuanta más información posea un lector sobre
el texto que va a leer, menos necesitará “fijarse” en él para construir una
interpretación. El proceso de lectura es, pues, también secuencial y jerárquico,
pero en este caso descendente: a partir de las hipótesis y anticipaciones previas,
el texto es procesado para su verificación. Las propuestas de enseñanza a que ha
dado lugar este modelo han enfatizado el reconocimiento global de palabras en
detrimento de las habilidades de descodificación, que en las acepciones más
radicales se consideran perniciosas para la lectura eficaz.
9
Ibid., p. 19.
10
Ibid., p. 19.
26
descendente), que desde su propia perspectiva han intentado explicar el “acto
lector” con la dificultad que cada uno de ellos tiene para ajustarse a los que
realmente ocurre en situaciones de lectura.
Del mismo modo la Solé11 menciona que un aspecto fundamental en este modelo
interactivo es que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si bien
atribuye una gran importancia al uso que éste hace de sus conocimientos previos
para la comprensión del texto.
Este tipo de modelo, conlleva a que el lector pueda hacer un uso óptimo de la
información textual y contextual así como los aspectos redundantes del texto; el
funcionamiento constante del procesamiento top-down asegura que la información
consistente con la hipótesis del lector sea fácilmente asimilada; por su parte, el
procesamiento bottom-up se responsabiliza de que el lector esté atento a aquellas
11
Ibid., p. 19.
12
Ibid., p. 19.
27
informaciones que no confirman sus expectativas sobre el texto, o que tienen un
carácter novedoso.
Solé13 agrega además que, leer es comprender, y que comprender es ante todo
un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender. De modo que para que alguien pueda implicarse en la actividad que
conlleva a la comprensión de un texto escrito debe cumplir como mínimo con los
siguientes tres aspectos:
b) Los objetivos que presiden la lectura. Dichos objetivos no sólo determinan las
estrategias que se activan para lograr una interpretación del texto; sino que
además, establecen el umbral de tolerancia del lector respecto de sus propios
sentimientos de no comprensión. Es decir, la actividad de lectura está dirigida
por los objetivos que mediante ella se pretende; no es lo mismo leer para ver si
13
Ibid., p. 34.
28
interesa seguir leyendo, que leer cuando se busca una información muy
determinada, o cuando se necesita formar una idea global del contenido para
luego ser transmitida a otra persona. Del mismo modo, la percepción de
lagunas en la comprensión de un texto, son compensadas mediante el empleo
de diversas estrategias: desde ignorarlas, hasta interrumpir la lectura por
completo y acudir a un experto u otro texto que pueda eventualmente ayudar a
disiparlas.
c) La motivación que se siente hacia esa lectura. La lectura como tal, ha de ser
por sí misma motivadora, Solé señala que una actividad de lectura será
motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de la persona
que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en sí responde a un objetivo.
Por otra parte, cabe advertir que el interés también se crea, se suscita y se
educa, y que depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la
presentación que hace el profesor de una determinada lectura y de las
posibilidades que sea capaz de explotar.
14
Ibid., p. 77.
29
Durante la lectura. Este subproceso procura formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el
diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión, crear imágenes
mentales para visualizar descripciones vagas.
Solé señala que este proceso está enfocado desde la concepción constructivistas
del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), la cual es entendida como
una ayuda que se le proporciona al estudiante para que pueda construir sus
aprendizajes.
La propuesta de la autora María Cristina Martínez15 en este modelo, tiene que ver
con la necesidad de establecer una relación coherente entre una teoría del
lenguaje y una teoría del aprendizaje que permita dar explicación al papel tan
importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y
en el proceso de desarrollo cognitivo, partiendo de que los esquemas cognitivos
son el resultado de generalizaciones motivadas por el intercambio verbal,
volviéndose significativos solamente en la unidad discursiva de este intercambio,
es decir, que para que esa relación entre experiencia externa (mundo ontológico,
social y cultural) y procesos psico-biológicos (sujeto) sea significativa, para que
se convierta en esquemas conceptuales, es necesaria la mediación del lenguaje.
15
MARTÍNEZ, María Cristina. Propuesta de intervención pedagógica para la comprensión y
producción de textos académicos (Compilación). Pensar la educación desde el discurso. Una
perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Cátedra Unesco Para la Lectura y la
Escritura. Universidad del Valle, Cali, Colombia. 2002. p.19.
30
Desde el punto de vista metodológico se trata entonces de buscar optimizar los
procesos cognitivos de generalización semántica, de reducción y de integración,
las operaciones relacionales y los grados de vinculación entre los niveles del texto
y con otros textos, de maximizar el proceso relacional que se construye en el
discurso, proceso que por supuesto no está basado en la memorización ni en
esquemas mentales fijos sino en la utilización funcional del lenguaje.
16
SOLÉ. Op. Cit., p. 17.
31
etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Mediante este trabajo el
docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un
vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y
puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
17
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Lengua
castellana. Bogotá: Editorial Magisterio, 1998.
32
lectura, tanto para la básica primaria como para la secundaria; definiendo a cada
uno de ellos de la siguiente manera:
En primer lugar como Nivel A, al nivel literal, que se constituye en primera llave
para entrar al texto, si se considera que los procesos de lectura depende del uso
de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando
simultáneamente en ellos. En este nivel hay dos variantes: la literalidad
transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis. En la literalidad
transcriptiva, el lector simplemente reconoce las palabras y las frases, con sus
correspondientes significados de “diccionario” y las asociaciones automáticas con
su uso. En la literalidad, en el modo de la paráfrasis, el sujeto desborda la mera
transcripción grafemática y frásica, para hacer una traducción semántica en donde
palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido.
33
1.3 MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO
Para este proyecto, se han tomado una serie de conceptos propios de los autores
anteriormente mencionados, agrupándolos y ubicándolos según sus
especificaciones, en uno de los tres estratos bases que propone Bieke Bal26 como
instrumentos para el estudio de textos narrativos y que para este trabajo, tanto el
análisis como la aplicación de estos mismos serán factores que conllevarán a su
comprensión. Dichos estratos son: la fábula, la historia y el texto.
1.3.1 La fábula
18
BAL, Mieke. Teoría de la narrativa. Madrid: Cátedra, 1985.
19
VALLES CALATRAVA, José R. Teoría de la narrativa. Una perspectiva sistemática. Madrid:
Iberoamericana Editorial Vervuert, 2008.
20
GREIMAS, A. J. La acción en la narratología estructuralista, Citado por GARCÍA LANDA, José
Ángel. Acción, relato, discurso: estructura de la ficción narrativa. España: Ediciones Universidad de
Salamanca, 1998.
21
GENETTE, Gérard. Mundo narrado II. La dimensión temporal del relato. Citado por PIMENTEL,
Luz Aurora. El relato en perspectiva. Estudio de teoría narrativa. Buenos Aires: Siglo XXI editores
argentina, s.a., 2005.
22
COMPARÁN RIZO, Juan José, et al. Lengua Española 3. México: Umbral Editorial, S.A. de C.V.,
2007.
23
MOREIRO, Julián. Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Madrid: Editorial EDAF,
S.A., 1996.
24
BAQUERO GOYANES, Mariano. Estructuras de la novela actual. Madrid: Editorial Castalia,
2001.
25
TACCA, Oscar Ernesto. El análisis didáctico de lo narrativo, Citado por ESCUDERO MARTÍNEZ,
Carmen. Didáctica de la literatura. Murcia: Compobell. S. L., 1994.
26
BAL. Op. Cit., p. 13.
34
Bal27 se refiere a este estrato “entendido como material al que se da forma de
historia”, como una serie de acontecimientos, que siguen ciertas leyes para luego
ser conocidos o llamados como lógica de acontecimientos. Los estructuralistas
suelen operar a partir de presupuestos de que la serie de acontecimientos que se
presentan en una historia debe responder a las mismas leyes que controlan el
comportamiento humano, puesto que de otro modo sería imposible entender un
texto narrativo. Al tener en cuenta el comportamiento humano como criterio de
descripción de acontecimientos, se hace entonces, necesario hablar del
funcionamiento de la acción, es decir, de los actores.
Los acontecimientos son definidos por Bal como “la transición de un estado a otro
que causan o experimentan actores”, entendiéndose el término “transición” como
el hecho de que un acontecimiento sea un proceso, una alteración. Dicha
alteración se construye de acuerdo con las exigencias de la lógica de
acontecimientos, entendida ésta lógica como un desarrollo de acontecimientos
que el lector experimenta como algo natural, en concordancia con el mundo y la
realidad.
27
Ibid., p. 14.
35
Para este proyecto, los acontecimientos estarán sujetos a ser descritos por su
cronología, si se tiene en cuenta su orden lógico con respecto a los momentos en
que se presenta cada uno. De igual manera se tendrán en cuenta en su conjunto
como tal, para el análisis de cada una de las fases que conforman la estructura del
texto narrativo, que según Valles28 la describe así:
Los actores son elementos de importancia ya que ellos causan o sufren los
acontecimientos que determinan el curso de una fábula.
Al respecto Greimas29, define al actor como “una entidad que desempeña una
función en el argumento por medio de su acción, no siendo necesariamente
humano”.
Estos actores que por compartir una cierta cualidad característica reciben el
nombre de actantes, subdividiéndose de la siguiente manera según Bal30:
28
VALLES CALATRAVA. Op. Cit., p. 157.
29
GREIMAS, A. J. Op. Cit., p. 82.
30
BAL. Op. Cit., p. 34.
36
a) Sujeto y objeto: el sujeto es el actante que aspira cumplir un deseo o pretende
alcanzar un objeto, ya sea riqueza, sabiduría, amor, felicidad, un aumento de
sueldo, una sociedad justa, etc.
b) Dador y receptor: el dador es el actante que apoya al sujeto en la realización
de su intención, proveen el objeto o permiten que se provea. El receptor es el
actante que recibe el objeto.
1.3.1.6 El tiempo
Bal31 señala que los acontecimientos en la fábula ocurren durante cierto periodo
de tiempo, el cual, según su duración, se determina por los siguientes dos tipos:
31
Ibid., p. 46.
37
a) Tiempo de crisis: indica un corto espacio de tiempo en el que se han
condensado los acontecimientos (una hora, medio día, un día, una semana, un
mes).
1.3.1.7 El lugar
Mieke Bal32, define este elemento como “la posición geográfica en que se sitúa a
los actores y en la que tienen lugar los acontecimientos”
Por otra parte, José Valles33, explica que “la serie de posibles lugares, de ámbitos
topográficos concretos de localización de personajes y acontecimientos en los
textos narrativos, es tan amplia como el ilimitado inventario de lugares reales con
el añadido de los emplazamientos absolutamente ficticios que pueden constituirse
a mayor o menor semejanza de los reales según las necesidades discursivas y el
mismo modelo de mundo del texto”
Del mismo modo, Bal y Zoran34, señala espacios de muy diversa índole que
pueden encontrarse en los textos narrativos, como, por ejemplo, geopolíticos y
urbanos (país, región, comarca, ciudad, pueblo), sociales de carácter público
(calle, bar, plaza, barrio) y privados (casa, habitación, despacho, hotel), también
ordenan ciertos lugares mediante una serie de oposiciones binarias
(campo/ciudad, exterior/interior, centro/periferia, alto/bajo, lejos/cerca,
dentro/fuera, etc.) que, si se semiotizan estableciendo relaciones de tipo
ideológico o psicológico, permiten establecer asimismo una serie de oposiciones
32
Ibid., p. 101.
33
VALLES. Op. Cit., p. 189.
34
BAL, Mieke y ZORAN, Gabriel. Elementos del texto narrativo. Citado por Ibid., p. 189.
38
axiológicas correspondientes como acogedor/hostil, protección/indefensión,
favorable/desfavorable, etc., así pues, si en todos los casos esas primeras
dicotomías marcan un emplazamiento o posición espacial de hechos y seres, en
algunos de ellos y de forma más o menos explícita según los relatos, también
permiten evidenciar, directa o metafóricamente, las imbricaciones existentes entre
determinados espacios y su conceptuación en otros códigos supraliterarios,
culturales e ideológicos. Así, la oposición literaria entre el campo y la ciudad y el
centro y los arrabales puede estar en relación con la visión cultural de las
dicotomías reales entre rural/urbano y centro/periferia; la estancia de un personaje
a veces en escenarios íntimos y en ocasiones en lugares multitudinarios puede
ligarse a los dos ámbitos primordiales (privado y público) del sujeto; las dicotomías
alto/bajo, izquierda/derecha o dentro/fuera pueden metaforizar la situación social,
la posición política o la dialéctica represión/libertad, entre otros.
En este orden de ideas, los lugares que se pueden presentar en un texto narrativo
según los autores anteriormente mencionados, pueden clasificarse de la siguiente
forma:
a) Lugares físicos: son los lugares concretos donde se realiza la acción, pueden
ser lugares abiertos o cerrados.
39
e) Lugares fantásticos: hacen referencia a los lugares inverosímiles, ficticios e
imaginarios.
1.3.2 La historia
1.3.2.4 La anacronía
Genette36 llama anacronías a las rupturas causadas por una relación discordante
entre el orden de los sucesos en el tiempo diegético y su orden en el tiempo del
discurso; en otras palabras lo que se narra primero no necesariamente ocurrió
primero en el tiempo de la historia. Al respecto señala dos tipos de anacronías
principales:
35
Bal. Op. Cit., 57.
36
GENETTE. Op. Cit., p. 48.
40
1.3.2.5 Los personajes
En este sentido, una de las formas por las cuales se puede caracterizar y distinguir
un personaje de un actor es a través del retrato, entendido éste según Comparán38
como un tipo de descripción que alude tanto a los rasgos físicos de una persona
(prosopografía) como a sus cualidades morales (etopeya).
Por otra parte, Moreiro39 manifiesta que los personajes según la importancia de su
papel en la obra, pueden clasificarse de la siguiente manera:
37
BAL. Op. Cit., p. 87.
38
COMPARÁN. Op. Cit., p. 57.
39
MOREIRO. Op. Cit., p.165 – 169.
41
b) Personajes secundarios: estos personajes actúan en función de los personajes
principales y, por lo general, les sirven de complemento: con sus réplicas, nos
permiten conocer mejor al protagonista; sirven para conformar el ambiente que
rodea a los personajes destacados; intervienen en un suceso o anécdota de
importancia menor pero que matiza o ayuda a situar más cabalmente la historia
principal, etc.
1.3.2.6 El ritmo
40
GENETTE. Op. Cit., p. 48.
42
b) La escena: es la única forma de duración que podría considerarse isócrona; es
decir, un tempo narrativo en el que se da la relación convencional de
concordancia entre la historia y el discurso: la duración diegética de los
sucesos es casi equivalente a su extensión textual en el discurso narrativo.
1.3.2.7 El espacio
Bal41 manifiesta que “la historia se determina por la forma en que se presenta la
fábula, durante este proceso se vinculan los lugares a ciertos puntos de
percepción. Estos lugares, contemplados en relación con su percepción reciben el
nombre de espacio”. Hay tres sentidos con especial implicación en la percepción
del espacio; la vista, el oído y el tacto:
a) La vista: este sentido percibe las formas, los colores y los volúmenes siempre
desde una perspectiva concreta.
41
BAL. Op. Cit., p. 101.
43
puede entender palabra por palabra lo que dice, entonces estará situado
mucho más cerca, por ejemplo, en la misma habitación.
1.3.3 El texto
Bal42 señala que “una fábula que se ha ordenado en una historia no es todavía un
texto. Un texto narrativo es una historia que se cuenta con lenguaje; esto es, que
se convierte en signos lingüísticos”, dichos signos son relatados por un agente que
no es el escritor, sino un agente denominado técnicamente narrador, quien a lo
largo de su relato puede transferir de manera provisional su función de narrar a
uno de los actores, presentándose así; el estilo narrativo.
De modo tal que, para la descripción del texto se tendrán en cuenta: el narrador, el
estilo narrativo y los niveles de la narración.
42
BAL. Op. Cit., 15.
44
1.3.3.4 El narrador
43
BAL. Op. Cit., p. 127.
44
GENETTE, Gérard. Confrontación disciplinar, Citado por CALDERÓN RODRIGUEZ, Luis
Antonio. Del relato & de relatos. En historia, en literatura y sus aportes a la educación. Manizales:
Editorial Universidad de Caldas, 2007. p. 42.
45
BAQUERO. Op. Cit., p. 126.
45
El narrador en primera persona puede ser el propio protagonista de la historia,
un testigo o alguien muy cercano a él y que conoce sus pensamientos y
acciones, o algún personaje marginal que tenga poco que ver con los hechos
que se narran.
Así mismo, el grado de conocimiento del narrador puede clasificarse en una de las
siguientes categorías según Tacca46:
a) Narrador omnisciente: es el tipo de narrador que lo sabe todo, conoce todos los
pensamientos y sentimientos del personaje; conoce lo ocurrido en el pasado y
a menudo las cosas que sucederán en el futuro. Éste narrador puede estar
presente en lugares donde el personaje parece estar solo, y puede también
estar enterado de lo que sucede en varios lugares al mismo tiempo.
46
TACCA. Op. Cit., p. 177.
46
a) Estilo directo: produce una dramatización de la situación, pues el narrador
externo concede momentáneamente la palabra a un actante o bien toma el
mismo la palabra como personaje.
Según Genette48, todo evento narrado por una narrativa se encuentra en un nivel
diegético inmediatamente superior a aquel en que se sitúa el acto narrativo
productor de esa narrativa. En este orden de ideas, se distingue los siguientes tres
niveles narrativos:
47
BAL, Mieke. La narración cotidiana o natural, Citado por PÉREZ, Francisca. Una propuesta
didáctica sobre la narración. Intercambiar vivencias y reconocerse en la escritura. Barcelona:
Editorial Horsori, 2002. p. 50.
48
GENETTE, Gérard. Tiempo, modo y voz, Citado por SULLÀ, Enric. Teoría de la novela.
Antología de textos del siglo XXI. Barcelona: Crítica, S.L., 2001. p. 188.
47
personaje intradiegético asume también el papel de narrador de tal historia
enclavada.
Por su parte Coll50 expone, “Una secuencia didáctica puede definirse como un
proceso de enseñanza y aprendizaje organizado en torno a un conjunto de
contenidos tratados por el profesor como una unidad. Para el profesor, la
secuencia didáctica es una unidad de planificación y de trabajo de los contenidos
escolares: responde a unos objetivos definidos con mayor o menor precisión
según los casos, cubre una parte del programa, está formada por una serie de
actividades que se suceden en un orden a menudo preestablecido, su inicio está
claramente marcado y finaliza casi siempre con una o varias actividades más o
menos formales de evaluación. Una secuencia didáctica puede desarrollarse
49
CAMPS, Anna. Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la lengua. En:
Revista Lenguaje de la Universidad del Valle. Enero, 2004, No. 32. p. 32.
50
COLL, Cesar. La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula. En:
Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: referentes de actualidad. Barcelona: HORSORI EDITORIAL,
S.L., 2000. p. 61.
48
durante una o varias sesiones y completarse en un único día o extenderse a lo
largo de varios días e incluso semanas”.
Del mismo modo Coll y Onrubia51, señalan que “las Sesiones de trabajo que
conforman las Secuencias Didácticas suponen cortes temporales en dichas
Secuencias, que obligan a los participantes a retomar la actividad conjunta allí
donde se dejó y a asegurar la continuidad de la misma”.
Esta fase tiene diversos propósitos, como despertar en los estudiantes el interés,
la motivación o la necesidad de aprender los contenidos que se pretenden
enseñar, como también, la activación de sus esquemas de conocimiento, sus
recuerdos y sus vivencias personales.
49
1.4.3 Fase de práctica
Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que
pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber
actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico
concreto (literatura) usando la lengua de una forma no comunicativa. En este
caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin
comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y
mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios
brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su
forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda
poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de
aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el
alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace
usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.
50
2. MARCO METODOLÓGICO
2.2 HIPÓTESIS
51
dirigida a mejorar los niveles de comprensión lectora, específicamente en la
lectura de textos narrativos en estudiantes de grado noveno de EBS. La secuencia
didáctica está sujeta a ser modificada y adecuada cuantas veces sea necesario
con el fin de verificar si la hipótesis planteada se cumple o no.
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
FASE DE FASE DE FASE DE
FASE DE COMPRENSIÓN
PRESENTACIÓN PRÁCTICA TRANSFERENCIA
EL CUENTO LA NOVELA
• Origen
• Características
• Tipos de novela Socialización
• Estructura de la novela de la novela
• Origen “Scorpio
City” y Evaluación
• Características
MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO aplicación global de la
• Tipos de del “Modelo novela
cuento NIVEL DE LA NIVEL DE LA NIVEL DEL de Análisis “Scorpio City”
FÁBULA HISTORIA TEXTO Narrativo”
• Estructura del • La anacronía • El narrador en cada uno
cuento • La cronología
• Los • Los niveles
de ellos.
• Los actantes
personajes narrativos
• El tiempo
• El ritmo
• El estilo
• El lugar narrativo
• El espacio
52
Cuadro 4. Niveles de comprensión lectora
NI V EL ES D E C OM PR EN SI Ó N LE CTO R A
2.5 POBLACIÓN
2.6 MUESTRA
53
17 años de edad, pertenecientes a la jornada de la tarde de la Institución
Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad Pereira. Dicho trabajo se realizó en el
horario académico correspondiente a la asignatura de lenguaje del docente John
Alejandro Marín Peláez, actual docente de la mencionada institución educativa,
quien orientó y dirigió el desarrollo de esta investigación.
2.7 INSTRUMENTOS
Primero, una rejilla que evaluó los comportamientos o actitudes que asumen los
estudiantes en el momento de abordar un texto narrativo (Anexo A).
54
Cuarto, el diseño de tres evaluaciones complementarias que fueron valorando a
medida que se iba implementando la secuencia didáctica, el proceso lector y los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes en cuanto a la lectura de la
novela “Scorpio City”; evaluación del segundo capítulo (Anexo C), evaluación del
tercer y cuarto capítulo (Anexo D) y evaluación del quinto capítulo y epílogo
(Anexo E).
SECUENCIA DIDÁCTICA
55
2.8.1 Proceso del lector en el momento de abordar un texto narrativo
En esta primera etapa del proyecto se utilizó la rejilla que valoró los
comportamientos o actitudes que asumen o dejan de asumir los estudiantes antes,
durante y después de la lectura de un texto narrativo. La tarea del estudiante en
esta rejilla era la de marcar con una equis (X), un “si” o un “no”, de acuerdo a las
actitudes que se adoptan en este acto (Anexo A).
Dicha secuencia didáctica, tiene correlación con el proyecto de aula “Plan Lector”
implementado en el colegio INÉM Felipe Pérez, como una alternativa más de
promover y desarrollar en el estudiante la utilidad, el interés y el goce por la
lectura.
56
Como texto narrativo, sujeto de futuro análisis y de evaluación, se trabajó con la
novela “Scorpio City” del escritor Bogotano Mario Mendoza, novela que formó
parte de las lecturas realizadas durante el año 2010 por los estudiantes de grado
noveno de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez, en el espacio literario
donde se concreta el plan lector denominado “cuarto de lectura”.
En esta fase se buscó activar en los estudiantes los conceptos previos que
tuvieran relación o afinidad respecto a la novela como texto narrativo que es. De
este modo, se optó por trabajar en la siguiente sesión y a manera de tema “El
Cuento”, puesto que por ser también un texto narrativo, es un tema que provee
conceptos, características y estructuras similares a las de la novela. Además de
ser un tema de fácil reconocimiento por los estudiantes.
52
Aspectos específicos de la metodología utilizada en la tesis “Incidencia de una secuencia
didáctica desde una perspectiva discursiva-interactiva en la comprensión lectora de textos
expositivos de estudiantes de grado 9º de EBS, de la institución educativa INEM Felipe Pérez de la
ciudad de Pereira” de los profesores Jhon Alejandro Marín Peláez y Dora Luz Aguirre Quintero;
que fueron tomados como referencia para el desarrollo de este proyecto.
57
Cuadro 6. Historia, tipos, características y estructura del cuento
EL CUENTO
* Pocos recursos
Ciencia Ficción narrativos
De esta manera, se inicio por exponer la historia del cuento, dejando claro que sus
orígenes se deben a la tradición oral, por personas que a través de estas
narraciones buscaban conservar su cultura, su lengua; así como también
establecer normas de tipo comportamental. Del mismo modo, se manifestó que
estas narraciones fueron reunidas por personas que se dieron a la tarea de
llevarlas a la escritura con la idea de no dejarlas perder u olvidar con el paso del
tiempo, agregando que a este tipo de narraciones se les llamó a lo que se conoce
hoy como cuentos populares.
58
Cuadro 7. Historia del cuento
LA TRADICIÓN ORAL
59
Cuadro 8. Ejemplos de cuentos populares
Abu abd-Allah
Muhammed Jakob Grimm y Wilhelm Grimm
El uso de estos ejemplos, los cuales tienen mucha familiaridad con los
estudiantes, al poderlos relacionar como es el caso, con las películas de Walt
Disney y los famosos cuentos de los hermanos Grimm que se transmiten en
televisión, generaron en ellos gran asombro y mucho más interés por las
explicaciones que se iban dando al respecto, lo cual facilitó la comprensión de
éste tipo de cuento, como también, se activaron las expectativas por conocer los
otros tipos de cuento, que ha medida que se iba presentando cada una de sus
definiciones, los mismos estudiantes iban complementando y demostrando a
través de ejemplos; los cuales no fueron propiamente narraciones como tal, pero
que demostraron el haber asimilado los rasgos que a cada uno de ellos
corresponde. Es así como el cuento de aventura fue relacionado con las películas
de aventura de Indiana Jones; el cuento policiaco con las caricaturas de Scooby
Doo; y el cuento de ciencia ficción con la película de Volver al Futuro.
60
Cuadro 9. Definición: cuento de aventura, policiaco, realista, terror y ciencia ficción
CUENTO DE AVENTURA: Se
caracterizan por un mayor manejo de
la intriga y el suspenso. Los
personajes se enfrentan a hechos
CUENTO DE TERROR: Donde se
desconocidos que podrían presentar
intenta generar sentimientos de
riesgos inesperados.
miedo en el lector con temas como:
la muerte, enfermedades, los
CUENTO POLICIACO: Están espíritus y las bestias
relacionados directamente con sobrenaturales.
criminales y con la justicia,
generalmente teniendo como tema
principal la resolución de un misterio, CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN: Son
la persecución de un delincuente. narraciones que tienen visiones
futuristas de la sociedad o alguno de
sus ámbitos.
CUENTO REALISTA: Narra un hecho
ficticio como si fuese verdadero. En
ellos todo ocurre tal como podría
suceder en la realidad.
En cuanto a las características del cuento se explicó que los hechos allí narrados
necesariamente parten de una realidad, para luego ser sometidos a un mundo
lleno de ficción, el cual es idealizado y llevado por el autor al papel a través de la
escritura de una manera simple y breve, lo cual permite mantener una unidad de
efecto ya que además involucra pocos recursos narrativos, pocos lugares y pocos
personajes. Del mismo modo, se agregó que en la mayoría de los cuentos cortos,
los hechos y las acciones condicionadas por los personajes con respecto al
tiempo, se presentan de manera lineal y que el lenguaje por lo general o por lo
menos en su mayor parte se manifiesta a modo de prosa.
61
mismo; lo cual estaría colocando al lector en la necesidad de tener que volver a
iniciar su lectura.
62
Por último, se explicó la definición de las tres partes que conforman la estructura
del cuento: el inicio, el nudo y el desenlace.
63
Respecto a los resultados de esta actividad, se evidenció en la mayoría de
estudiantes la identificación plena y positiva tanto de la estructura del cuento,
como de la identificación del tiempo que se tomó la narración y los lugares en él
nombrados, más en el punto en que debían determinar los tipos de personajes, se
encontró que hubo dificultades para reconocer los personajes secundarios,
episódicos y el antagonista. Debido a esto, nuevamente se reforzaron los
conceptos que hacen referencia a la clasificación de los personajes, procediendo
posteriormente a corregir con ellos mismos a analizar en el mismo cuento, los
diferentes tipos de personajes que allí se incluyen.
64
las partes confusas, utilizar el diccionario para buscar las palabras
desconocidas y prestar interés a cada signo ortográfico.
65
2.8.3.2 Fase de comprensión
En esta fase se dio paso a trabajar aspectos concernientes a otro tipo de texto
narrativo, en este caso, la novela, tipo de texto que en sí, es el que concierne en
este proyecto como objeto de análisis mediante la aplicación de diversos
conceptos narratológicos. Se dio inició por exponer a través de un mapa
conceptual el tema a desarrollar en esta ocasión: la novela.
LA NOVELA
HISTORIA Y
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
SUBGÉNEROS
EDAD ANTIGUA
-Caballeresca - Extensa
- Caballería
- Sentimental - Prosa
- Abundantes NUDO
EDAD descripciones
CONTEMPORÁNEA
- Acciones intercaladas
-Histórica
- Psicológica
- Presentación de
- Poética
diálogos
- Social
- Gótica
- Presentación de
- Realista
monólogos
- Policiaca
- Ciencia Ficción
-- División por capítulos
- Experimental
- Existencialista
- Manipulación del
- No ficción
tiempo
- Autobiográfica
- Aventura
- Negra DESENLACE
- Westerns
- Costumbrista
66
Se mencionó que la novela también así como el cuento, es otro tipo de texto
narrativo el cual cumple con ciertas características que lo hacen particular de
cualquier otro tipo de texto.
•Su principal móvil lo constituye la resolución de un caso, por tanto, se trata de una
estructura novelística cerrada.
• Su protagonista es un héroe que representa al ser humano como debería ser, un hombre
lleno de virtudes.
67
Respecto a la novela policiaca, los estudiantes la definieron como una historia
donde aparecen policías, el cual uno de ellos resulta ser el protagonista y su
función se basa en la resolución de un caso mediante la recolección de pistas;
mientras que la novela negra fue definida hipotéticamente como una historia
donde la tristeza adquiere protagonismo en la vida de los personajes.
• Este tipo de relato presenta una atmósfera asfixiante, miedo, violencia, falta de justicia ,
corrupción del poder e inseguridad.
• En este tipo de relato importa más la descripción de la sociedad donde nacen los
criminales y la reflexión sobre el deterioro ético.
• Describe a la sociedad en sus partes mas oscuras y los tipos de personas que prosperan
en esos ambientes.
Cuando los estudiantes conocieron las características que identifican a cada uno
de estos dos tipos de novela, no esperaban que éstas fueran tan similares, debido
a éste motivo, se hizo mucho énfasis en que la novela negra no es como la
policiaca donde siempre lo esperado es que el bien triunfe sobre el mal, sino que,
se aleja de esa idealización para mostrar la influencia del mal y que no muy lejos
de la realidad, afecta no sólo a una persona sino a toda una sociedad. Es así que
los estudiantes determinaron que la novela Scorpio City es una novela negra, ya
que el mal triunfa sobre el bien, provocando que su estructura novelística sea de
tal modo abierta.
Por otra parte las características de la novela fueron fácilmente comprendidas por
los estudiantes debido a la relación que se podía ir haciendo con las
características del cuento, ya que si el cuento tiene pocos personajes, la novela
por el contrario tiene más; si el cuento tiene pocos lugares, la novela tiene mayor
68
cantidad; si el cuento es breve, la novela es extensa y así sucesivamente, más en
cuanto a la estructura de la novela fue importante precisar que en ella no siempre
la estructura se presenta como lo es en la mayoría de los cuentos; sino que ésta
puede variar, en el sentido de que la narración puede dar inicio en la etapa del
nudo o en la etapa del desenlace. Se explicó además que el autor utiliza ésta
variación como una técnica por medio de la cual busca que el lector quede
inmediatamente enganchado a la historia y que como consecuencia continúe con
lectura completa de la novela.
69
Cuadro 15. Modelo de análisis narrativo
MODELO DE ANÁLISIS
NARRATIVO
Actantes Personajes
Niveles narrativos
Tiempo Ritmo
NIVEL DE LA FÁBULA
Se inició por la presentación y explicación del primer nivel del modelo de análisis
narrativo, el nivel de la fábula, entendido éste como los diversos elementos que le
dan forma a la historia como son los acontecimientos, los actantes, el tiempo y el
lugar. Se señaló que estos elementos son típicos de toda historia, ya que ésta
misma sin actores es difícil de imaginar, puesto que los actores son quienes
promueven las acciones o acontecimientos, en un determinado tiempo y en un
determinado lugar.
70
hecho ha sucedido es porque otro hecho ha sido su razón de ser. De esta manera
se hizo referencia al ejemplo que aparece en el cuadro 16, donde se explicó que
no sería lógico, ni estaría dentro del sentido común pensar que al contar los
números, el tres pueda seguir el uno.
1 2 3 4 5
c) Las diferentes etapas por las que pasa una persona a lo largo de la vida; la
infancia, la adolescencia, la adultez.
El siguiente elemento de la fábula que se explicó fue el de los actores, los cuales
son considerados también como actantes de la fábula por sus diversas funciones y
71
relaciones compartidas entre sí y agregando que dichos actantes se clasifican del
modo como aparecen y se definen el cuadro 17.
a) El sujeto es el hombre que tiene por objeto conquistar el amor de aquella bella
mujer.
72
c) El dador es el amor que impulsa o motiva al sujeto a llevar a cabo una serie de
acciones intencionales que buscan conquistar a la mujer.
e) El oponente podría ser algún actante que está en contra de que el sujeto
consiga el amor de aquella mujer, por ejemplo, el papá de la mujer.
f) El ayudante podría ser algún actante que por sus acciones favorece al sujeto
en sus intenciones con la mujer.
g) El antisujeto podría ser un actante que también tiene las mismas intenciones
del sujeto.
El otro elemento que se explicó de la fábula fue el del tiempo, dejando claro que
según se duración, éste se puede clasificar de las dos maneras como se puede
observar en el cuadro 18.
73
Cuadro 18. Clasificación del tiempo en la fábula
74
Cuadro 19. Tipos de lugares en la fábula
FÍSICO
Son aquellos lugares tangibles que pueden ser abiertos o cerrados.
REAL
FANTÁSTICO
Son aquellos lugares inventados que no pertenecen a la realidad.
PSICOLÓGICO
SOCIAL
Son los entornos colectivos donde se desarrollan los hechos.
75
1) Se les proyectó a los estudiantes un dibujo animado titulado: El hombre del
sombrero verde53 con el fin de que luego lo analizaran teniendo en cuenta los
elementos que corresponden a la fábula del modelo de análisis narrativo.
2) Los estudiantes se organizaron en seis grupos donde cada uno de ellos recibía
una ficha en la que aparecían los conceptos que debían analizar del dibujo
animado.
El análisis que cada grupo realizó, demostró que los estudiantes asimilaron de
manera correcta los diferentes elementos de la fábula al responder lo siguiente:
a) Grupo 1. Respondió que el sujeto es el pato Lucas, quien tiene por objeto
entregar un portafolio en el consulado de Eslavonia.
b) Grupo 2. Respondió que el dador es Porky, el jefe del pato Lucas quien le ha
encomendado hacer la entrega de dicho portafolio, y que el receptor es el
cónsul de Eslavonia quien es el que se beneficia de la labor que hace el pato
Lucas.
c) Grupo 3. Respondió que el ayudante del sujeto es Mary, la novia del pato
Lucas quien no permite que el hombre del sombrero verde se escape; que el
oponente es la forma tan tonta de actuar del sujeto; y que el antisujeto es el
hombre del sombrero verde quien impide de manera directa que el sujeto
cumpla con su objetivo.
53
“El hombre del sombrero verde” [Video en línea] Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=vh0ezKZ-jGw [Con acceso en septiembre de 2010]
76
e) Grupo 5. Respondió que el tiempo fue de crisis, puesto que los
acontecimientos se presentaron en un solo día.
NIVEL DE LA HISTORIA
Se dijo que en este segundo nivel, los elementos de la fábula son organizados de
forma tal, que lo que allí se cuenta pueda producir un efecto deseado, ya sea el de
conmover, convencer, rechazar, etc., se agregó que la organización de dichos
elementos están condicionados por el empleo de los siguientes aspectos a
desarrollar en este nivel: la anacronía, los personajes, el ritmo y el espacio.
77
De la misma manera los estudiantes notaron con mayor detalle dos aspectos a
destacar al decir que; primero, si se tiene en cuenta que el orden de los números
está dado de izquierda a derecha el número cuatro no tiene por qué ser el que
inicie el conteo como tal; y segundo, suponiendo que cuatro y cinco sean los
números que dan la idea de una secuencia, no es lógico que después de estos
dos se continúe con los números uno, dos y tres.
4 5 1 2 3
Esta observación hecha por los estudiantes ayudó a concluir que los números
cuatro y cinco están anticipados respecto a los otros tres números; y que estos
mismos tres están en retroceso con relación a los dos primeros. Con ésta
observación se fueron dando los primeros visos en cuanto a la siguiente definición
que se hizo y que se explicita en el cuadro 21, los tipos de anacronía.
78
Cuadro 21. Tipos de anacronía
H I S T O R I A
Para dejar la definición de este concepto de una manera más clara, se trajo a
colisión la película “Titanic”, donde se dijo que allí, la analepsis se presenta
prácticamente durante de todo el largometraje, ya que todos los acontecimientos
que en ella suceden, son producto de los recuerdos vividos por una anciana en
aquel trasatlántico.
79
futuro” ya que en ella se puede observar claramente como los protagonistas
mediante un auto que funciona como una máquina del tiempo, viajan al futuro
anticipándose de esta forma, a todos los acontecimientos que han de sucederles.
Respecto a la clase de ejemplos que se expusieron en cada uno de los dos tipos
de anacronía, se pudo observar la influencia que estos tuvieron al provocar en los
estudiantes un interés constante por los conceptos que se estaban desarrollando
de momento y por ende su comprensión.
Otro aspecto que se presentó en este nivel fue el de los personajes, el cual ya se
había explicado en la fase de presentación de la presente secuencia didáctica, y
que en este punto sólo se hizo un breve repaso de ellos, pero como valor
agregado se habló de los conceptos que describen los rasgos que caracterizan a
los personajes tanto de manera interna como de manera externa, los cuales se
expusieron como aparecen en el cuadro 22.
Es la descripción tanto
de las características
físicas como morales
del personaje. Se une
la prosopografía y la
etopeya.
80
Es así como se explicó que aquellos rasgos físicos que describe la prosopografía,
se refiere a la estatura, al color de cabello, al color de la piel, al color de los ojos, a
la contextura y la forma de vestir de los personajes, todo lo que se pueda advertir
a través de la vista y el tacto; mientras que la etopeya, hace referencia al modo de
actuar, a la forma de pensar, a los gustos y a la ideología de los personajes;
siendo el retrato la combinación de ambos rasgos.
Por otro lado, se explicó un aspecto más que pertenece a este nivel de la historia,
el ritmo. Se señaló que este aspecto se refiere a la velocidad que crea el efecto o
la sensación de que una historia avanza de una manera lenta o rápida y que dicho
ritmo para crear tal efecto se sustenta en los siguientes cuatro conceptos definidos
en los cuadros 23, 24, 25 y 26.
81
Cuadro 23. La pausa como variación del ritmo en la historia
Este tipo de ejemplo generó en el aula de clase un espacio de jocosidad por parte
de los estudiantes que conocían y que no conocían ésta serie animada, aspecto
que vislumbró la comprensión que se esperaba entre el concepto de pausa y su
relación con el mencionado ejemplo.
El siguiente concepto que se expuso fue el de la escena, se dijo que éste suele
ser el más significativo de los otros tres, ya que en él se da lugar al diálogo
concreto de los personajes donde sus intervenciones desde diversos puntos de
vistas pueden volver más creíbles los acontecimientos de la historia. Del mismo
modo, se agregó que la velocidad del ritmo en la escena, es determinada por las
mismas intervenciones que hacen los personajes, notándose así que no es ni muy
lenta y ni muy rápida, sino que va acorde y casi a una velocidad propia de lo que
normalmente puede avanzar una conversación en la realidad.
82
Cuadro 24. La escena como variación del ritmo en la historia
L
A
Se utiliza para momentos
importantes de la historia, que
E
S
merecen ser conocidos en toda
C su extensión. Estos momentos
E se ven representados a través de
N los diálogos de los personajes.
A
Como ejemplo se presentó la figura de dos hojas las cuales aparecen en el cuadro
25, en el que se hizo suponer que en cada una de ellas se decía lo mismo, con la
diferencia de que en la hoja del lado derecho lo dicho estaba presentado de
manera resumida. Este ejemplo se presentó con la intención de querer ilustrar
físicamente cómo se llega a acelerar el ritmo de la historia para poder pasar a la
narración de otros acontecimientos que probablemente sí pueden ameritar mayor
desarrollo.
83
Cuadro 25. El resumen como variación del ritmo en la historia
E
L
Fjkjkljfiukdnfkuhfjnskuh Fjkjkljfiukdnfkuhfjnskuh
fskjnkjfnkhsjfnksjcenksjf fskjnkjfnkhsjfnksjcenksjf
R Consiste en narrar una cantidad hksdjcv.ksjskdjnljdhfjskj hksdjcv.ksjskdjnljdhfjskj
dfhksjdfhskjdfhkjhdskfjh dfhksjdfhskjdfhk.
E de acontecimientos de una skfshdfkjsfhksjdhkfjhkjd
shfkjhkfjhksdjfhksjfskhfj
S manera muy breve. hdskfhkdsjfhksjdhkfjshk
djhfkjhdkfjhksdjfhksdjfh
U ksjdfhksdjfhskjdfhksdjfh
kdsjfhkdsjfhkdsfhdskjfh
M hfdksjfhsk.
E
N
Éste ejemplo para los estudiantes fue claro, al responder que si tuviesen que leer
una de las dos hojas optarían convenientemente por leer la hoja del lado derecho.
Para el concepto de la elipsis se puso como ejemplo el caso de una persona que
llega a un aeropuerto, realiza allí las debidas diligencias antes de abordar el avión
y a las seis horas se encuentra ubicado en la ciudad de destino. La idea de este
caso consistió en que los estudiantes identificaran en qué parte de lo expuesto
tenía lugar la elipsis, donde se obtuvo como respuesta la no identificación del
concepto; debido a esto y de igual manera se buscó que los mismo estudiantes
dieran con la respuesta correcta mediante la elaboración de preguntas como:
¿Qué hace el personaje? ¿Con quién se relaciona el personaje?
¿Aproximadamente cuánto tiempo duró todo lo que hizo el personaje? ¿Se cuenta
todo lo que hizo el personaje durante el tiempo que se llevó en conseguir su
objetivo? Finalmente los estudiantes reconocieron que la elipsis se encontraba en
84
aquellos acontecimientos que no fueron contados mientras que el personaje
realizaba su viaje en el avión.
L
A
E Consiste en la supresión o la
L eliminación de un acontecimiento
I en el tiempo de la historia.
P
S
I
S
En segundo lugar se explicó que lo que dicen los personajes acerca de las
descripciones de lo que escuchan, puede también determinar los lugares donde se
llevan a cabo las acciones de los personajes, como también pueden especificar su
cercanía o lejanía respecto a ellos mismos. Se puso como ejemplo entonces, el
85
caso de un personaje en un pueblo que menciona en una de sus descripciones el
suave campaneo acostumbrado de la tarde. Esta descripción llevaría a pensar que
se está aludiendo a un lugar religioso, a una iglesia, y que la distancia de ésta con
relación a la ubicación del personaje es de lejanía, debido a que el sonido de dicho
campaneo no se presenta de manera fuerte.
Y en tercer lugar se mencionó que las descripciones hechas por los personajes
respecto a lo que puedan llegar a percibir mediante el tacto, pueden determinar
también la forma, la temperatura y la textura de un lugar. Como ejemplo se hizo
referencia del cuento de Edgar Allan Poe llamado “El Pozo y el Péndulo” donde un
hombre en medio de la oscuridad y a través del tacto, llega a determinar que se
encuentra en un calabozo en forma de circunferencia.
EL ESPACIO
86
persona, aspectos que serían desarrollados en el tercer nivel del modelo de
análisis narrativo.
Este segundo nivel terminó con el desarrollo de una actividad la cual consistió en
lo siguiente:
Cuadro 28. Actividad: repaso de los conceptos del nivel de la fábula y de la historia
Y segundo, los estudiantes se dividieron en seis grupos con la idea de que cada
uno de ellos fuera sumando puntos al elegir y responder correctamente las
preguntas ocultas (Anexo K) que cada número contenía, de no responder
correctamente, la oportunidad de hacerlo se le cedería al siguiente grupo y así
sucesivamente, quedando como grupo ganador el que más puntos acumulara.
87
En esta actividad cada grupo respondió correctamente las preguntas que le iban
correspondiendo y como es de saber, hubo un grupo ganador, pero a nivel general
se les hizo saber del buen trabajo que cada uno de ellos desempeñó, ya que
fueron muy participativos, como también se hizo notorio el trabajo entre
compañeros en el momento de concertar la respuesta que iban dando a cada
pregunta.
Los conceptos que se dieron a conocer en este tercer nivel fueron el narrador, el
estilo narrativo y los niveles narrativos, los cuales determinan la forma o el modo
como el texto se puede llegar a presentar ante los ojos del lector para permitir que
éste mismo tenga acceso a todo su mundo narrativo.
88
Cuadro 29. Definición de narrador
E L NARRADOR
También se dijo que el narrador según la posición que esté ocupando respecto a
la historia, ya sea que haga parte de ella o no, recibe el nombre de homodiegético
o heterodiegético, para tal distinción de éstos términos se les presentó a los
estudiantes sus respectivas definiciones las cuales aparecen en el cuadro 30.
Del mismo modo para hacer mayor claridad de los dos conceptos que distinguen
la posición del narrador respecto a la historia, se proyecto por espacio de dos
minutos un dibujo animado llamado “Dave, el bárbaro54”, donde los estudiantes
lograron notar efectivamente un narrador que contaba todo lo que le iba
sucediendo a los personajes de su historia, como también pudieron determinar
que su posición respecto a ella es externa, ya que no se relacionaba con ningún
otro personaje, ni tampoco era un personaje como tal, y que por lo tanto, se
estaba ante la presencia de un narrador heterodiegético.
54
“Dave, el bárbaro” [Video en línea] Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=KZ0JzdGvkts&feature=related [Con acceso en septiembre de
2010]
89
Cuadro 30. Posición del narrador en la historia
Por otro lado, se manifestó que dicho narrador se puede llegar a presentar en el
texto en cuanto a lo que va narrando desde tres perspectivas diferentes a
distinguir: narrador en primera persona, narrador en segunda persona o narrador
en tercera persona.
Para la definición del narrador en primera persona se mencionó que es aquel que
por lo regular hace parte de la historia que va narrando, lo que quiere decir que
quien narra podría ser un personaje tanto primario como secundario. Los
estudiantes respecto a esta idea respondieron de manera acorde que, dicho
narrador por hacer parte regularmente de la historia, ha de considerarse como un
narrador de tipo homodiegético; observación que demostró en los estudiantes el
interés por querer tener la certeza de haber comprendido dichos conceptos.
90
Para representar de manera más clara la idea del narrador en primera persona, se
presentó a los estudiantes el siguiente ejemplo que se puede observar en el
cuadro 31.
Con este ejemplo los estudiantes pudieron observar que el narrador era un
hombre que estaba contando su propia historia, por lo que ésta misma estaba
siendo contada desde un yo gramatical.
Para el caso del narrador en segunda persona se mencionó que es una voz que
crea diferentes efectos como por ejemplo:
91
b) El efecto de hacen sentir al lector de una manera más próxima al texto
narrativo, como si hiciera parte de él y fuese quien estuviera narrando.
Para este tipo de narrador se presentó el siguiente ejemplo que se puede observar
en el cuadro 32.
La ubicación de las imágenes en este ejemplo sirvió para que los estudiantes
comprendieran en este caso, de dónde provenía la voz del narrador, siendo éste
mismo el personaje del lado izquierdo quien al tener que referirse a otro personaje
casi de igual a igual, es decir de manera muy personal, ha de tener que emplear la
forma gramatical del “tu” o “usted”.
92
En cuanto al narrador en tercera persona se definió como aquel que cuenta la
historia desde su propio punto de vista y sin participar de ella. Respecto a esto los
estudiantes respondieron de forma positiva al mencionar que la posición de este
narrador con relación a la historia era de tipo heterodiegético. Para este tipo de
narrador se presentó el siguiente ejemplo que se puede observar en el cuadro 33:
Con este ejemplo los estudiantes pudieron notar que quien narraba, en este caso
el personaje del lado izquierdo, no dirigía directamente lo narrado al personaje del
lado derecho, sino que su función era la de contar a cualquier otro personaje o
bien, de manera más directa al lector, lo que le estaba aconteciendo al personaje
del lado derecho.
También los estudiantes hicieron notar que los fragmentos utilizados como
ejemplo para cada tipo de narrador, fueron clave para comprender las diferencias
93
que hay en cada uno de ellos, ya que cada fragmento prácticamente conservó su
contenido, con la diferencia de que la forma gramatical iba cambiando.
Otro aspecto que se mencionó acerca del narrador fue que según el grado de
conocimiento que tenga acerca de los personajes y de la historia en general,
puede reconocerse como un narrador omnisciente o un narrador equisciente,
ambos conceptos fueron definidos a los estudiantes de la forma en que aparecen
en el cuadro 34, agregando que el narrador omnisciente es como una especie de
dios que posee una sabiduría infinita, puesto que puede estar en varios lugares al
mismo tiempo, narrar los pensamientos de los personajes, conocer su pasado y su
futuro, mientras que el narrador equisciente es aquel que no puede entrar a la
mente de los personajes, aquel que no conoce ni su pasado ni su futuro, sino que
es aquel que narra sólo lo que ve o lo que los demás personajes le han llegado a
contar.
Omnisciente
Equisciente
Para recrear un poco más la idea del narrador omnisciente, se les presentó a los
estudiantes el ejemplo que aparece a continuación en el cuadro 35.
94
Cuadro 35. Ejemplo de narrador omnisciente
Del mismo modo, en el cuadro 36, se les presentó a los estudiantes un ejemplo
que con relación al anterior, hace referencia al narrador equisciente.
Al presentar este ejemplo, los estudiantes notaron que era el mismo ejemplo del
narrador omnisciente, con la diferencia de que en éste se había eliminado lo que
supuestamente no debe saber el narrador equisciente, los pensamientos del
personaje.
Por otra parte se explicó que el narrador puede optar por contar su historia
mediante dos estilos narrativos, el estilo narrativo directo y el estilo narrativo
95
indirecto, presentando también a los estudiantes sus respectivas definiciones las
cuales fueron conocidas como se puede observar en el cuadro 37.
ESTILO NARRATIVO
Estilo directo:
Estilo indirecto:
Se agregó además que el estilo directo es la forma como el narrador cede la voz a
sus personajes, es decir, permite que sus palabras o sus pensamientos se
reproduzcan de forma literal, sin añadir o quitar nada; mientras que en el estilo
indirecto, la voz de éstos personajes no se presenta de forma literal, sino que es
modificada por el mismo narrador al asumir las voces de sus personajes con sus
propias palabras.
Para ilustrar de una manera más clara a los estudiantes los dos conceptos
anteriores, se presentó primero un ejemplo que de manera muy sencilla les ayudó
a comprender lo que es el estilo narrativo directo, dicho ejemplo puede observase
en el cuadro 38.
96
Cuadro 38. Ejemplo del estilo narrativo directo
Luego, en el cuadro 39, fue presentado el ejemplo del estilo narrativo indirecto.
Por otra parte, se mencionó que el texto narrativo puede llegar a dividirse en los
siguientes tres niveles: el nivel extradiegético, el nivel intradiegético y el nivel
97
metadiegético. Cada uno de estos niveles fue presentado a los estudiantes en la
forma en que aparecen en el cuadro 40.
NIVELES NARRATIVOS
Nivel extradiegético:
Este nivel es ocupado por el narrador NARRADOR
con respecto a su narración.
Nivel intradiegético:
HISTORIA
Este nivel es ocupado por los BÁSICA
personajes en la narración.
Nivel metadiegético:
Este nivel es ocupado por una HISTORIA HISTORIA HISTORIA
La definición de cada uno de estos niveles se amplió al decir en primer lugar que,
en el nivel extradiegético se encuentra situado el narrador de la historia, ya sea de
tipo homodiegético o heterodiegético, manifestado en primera persona, en
segunda persona, o en tercera persona y caracterizado por su grado de
conocimiento. En segundo lugar que, en el nivel intradiegético se encuentra
situada la historia básica como tal, es decir, donde se explicita el tiempo y los
lugares donde los personajes llevan a cabo sus respectivas acciones, y en tercer
lugar que, en el nivel metadiegético se encuentra la historia o las diferentes
historias que pueden llegar a estar entrelazadas con la historia básica.
98
la novela Scorpio City, donde ellos mismos lograron distinguir como primera
medida la historia básica en la que un inspector está en busca del autor de los
crímenes que se vienen cometiendo con las prostitutas del centro de la ciudad de
Bogotá, para luego poder reconocer como segunda medida, las pequeñas
historias comprendidas dentro del nivel metadiegético las cuales estaban
entrelazadas con la historia básica, como aquellas que suelen transmitirse a
medianoche a través de el programa radial llamado: la hora del misterio.
Este tercer y último nivel del modelo de análisis narrativo, terminó con una
actividad (Anexo LL) en la que los estudiantes agrupados en pareja pusieron en
práctica los conceptos concernientes a éste nivel. Dicha actividad consistió en lo
siguiente:
99
Al mencionar que el trabajo realizado por los estudiantes arrojó un resultado
positivo, es para tener en cuenta que lograron identificar que aquel fragmento
estaba narrado en primera persona y que por lo tanto, debían transcribirlo narrado
tanto en segunda como en tercera persona, tarea que realizaron sin mayor
dificultad; nombrar también que correctamente el narrador de dicho fragmento fue
reconocido como intradiegético, su grado de conocimiento equisciente, su estilo
narrativo señalado como directo, y agregar el haber reconocido la no presencia del
nivel metadiegético, asumiendo que tanto el nivel extradiegético como el
intradiegético está presente en todo texto narrativo.
Al terminar esta actividad se hizo entrega a cada estudiante de una hoja (Anexo
M) donde a manera de sumario se encontraban los conceptos y sus respectivas
definiciones que a este tercer nivel se deben, para facilitar su estudio ordenado y
para que sea conservado junto con los demás anexos entregados que
eventualmente les estarían siendo útiles para el análisis de la novela Scorpio City,
análisis que se estaría llevando a cabo en la siguiente fase de la presente
secuencia didáctica, la fase de práctica.
En esta fase se propuso a los estudiantes que se formaran en seis grupos con la
idea de que cada uno de ellos trabajara un capítulo diferente de la novela Scorpio
100
City (se tuvo también en cuenta el epílogo), con los cuales debían a manera de
exposición, socializarlos y analizarlos mediante la aplicación de los diferentes
conceptos que hacen parte del modelo de análisis narrativo.
En las exposiciones realizadas por parte de cada uno de los grupos, se pudo
observar la laboriosidad, el empeño, el interés y el compromiso por querer
desarrollar un buen trabajo, es así, como a continuación se explicita dicho trabajo
en cuanto a cada uno de los capítulos de la novela Scorpio City:
Este primer capítulo fue socializado por el primer grupo expositor al decir que la
novela inició contando la labor de un hombre llamado Leonardo Sinisterra, un
inspector de la policía que se encontraba frente a un misterioso caso de una serie
cinco prostitutas asesinadas en el centro de la ciudad de Bogotá y que hasta la
fecha no se conocía el posible autor de éstos crímenes.
101
amenaza del inspector Sinisterra de cerrar su iglesia, se vio en la obligación de
ayudarlo y de hacerle llegar a sus manos la dirección de un hombre que se hacía
llamar Pablo el Apóstol, quien fue una ficha clave para que el inspector Sinisterra
se diera cuenta de que dichos crímenes se estaban llevando a cabo en un orden
secuencial según el signo zodiacal de las víctimas, y quien terminó en la cárcel por
haber asesinado a un hombre conocido como el Astrólogo, que según las
declaraciones del mismo Apóstol, era quien estaba asesinando a las prostitutas.
102
oponente del sujeto en un momento dado llegó a ser Zelia porque en un
comienzo le ocultó información que le podía ser de mucha utilidad en sus
investigaciones. Finalmente que el antisujeto es el Astrólogo porque al final de
éste capítulo se desentraña que es él quien estaba asesinando a las
prostitutas.
55
MENDOZA, Mario. Scorpio City. Planeta Colombia, 1998. p. 9.
103
“Sinisterra aguardó cinco días sin buscar a El Apóstol. Investigó, se entrevistó con
parientes de las víctimas, volvió a interrogar a los comerciantes que tenían
negocios cercanos a los lugares de los crímenes, hizo redadas, capturó
sospechosos e insistió en averiguar el problema de las neófitas. Nada. No surgían
indicios o pruebas que permitieran hallar al asesino. Finalmente, y en contra de su
voluntad, se vio obligado a regresar donde El Apóstol 56.
f) Debido a que el grupo expositor tuvo dificultad para identificar los sentidos que
determinan el espacio en este capítulo, se les presentó el siguiente fragmento
en el cual pudieron identificar de manera simultanea el sentido de la vista, del
tacto y del oído.
56
Ibid., p. 25.
57
Ibid., p. 14.
104
“Al llegar a San Victorino se internó por el corredor de los zapatos. Los
vendedores de calzado repetían precios, materiales y ventajas de los productos,
como si fueran letanías interminables en homenaje a un dios omnipotente. Dobló a
la izquierda y tomó el callejón de las telas. Era uno de sus preferidos. Las
vendedoras sacaban las manos por entre las telas expuestas e intentaban detener
a los clientes con suavidad. El inspector disfrutaba el roce de los paños, los linos y
el algodón en el rostro y en los brazos. Por otro lado su piel gozaba con los
pequeños apretones de esas delicadas manos femeninas que emergían como
organismos vivos provenientes de un más allá desconocido. Era un viaje visual,
táctil y auditivo, pues el viento, atrapado en el laberinto que formaban las casetas
de los comerciantes, silbaba y producía voces, lamentos ininteligibles, sonidos
acuosos y marítimos58.
g) Teniendo en cuenta que éste capítulo está dividido en dos partes llamadas:
“los crímenes” y viajes de un elegido”, manifestaron correctamente que la
primer parte fue contada por un narrador en tercera persona, que su posición
con relación a la historia fue de tipo heterodiegético y que su grado de
conocimiento fue omnisciente; mientras que la segunda parte fue contada por
un narrador en primera persona, que su posición con relación a la historia fue
de tipo homodiegético y que su grado de conocimiento fue equisciente.
h) Que el estilo narrativo directo es la forma como se presenta cada una de las
intervenciones dialogales hechas por los personajes.
i) Que teniendo en cuenta los niveles narrativos, fueron los narradores en tercera
persona y en primera persona los que pertenecieron al nivel extradiegético; la
historia del inspector Sinisterra al nivel intradiegético; y las diferentes y
pequeñas historias narradas por el Apóstol en la segunda parte de éste
capítulo al nivel metadiegético. Como ejemplo de éste último nivel, leyeron el
58
Ibid., p. 24.
105
siguiente fragmento en el que hicieron claridad de que era una historia distinta
dentro de la historia del inspector Sinisterra:
Éste capítulo fue socializado por el segundo grupo expositor al decir que en él se
cuenta que el inspector Sinisterra se da cuenta de que otra prostituta ha sido
asesinada, debido a esto visitó al Apóstol en la cárcel para pedirle ayuda ya que
no se podía explicar por qué seguía continuando la lista de crímenes si el asesino
ya estaba muerto, por su parte el Apóstol lo único que sabía y le dijo es que el
Astrólogo pertenecía a una secta religiosa pero que no sabía de qué se trataba;
por consiguiente, el inspector Sinisterra junto con su compañero González
empiezan a investigar todas las sectas religiosas de la ciudad contando con tan
mala suerte de no encontrar pistas ni testigos que le pudieran servir en el
misterioso caso, sólo hasta que un día González supo de una secta religiosa en la
que operaba un hombre que asesinaba prostitutas en Miami de una manera muy
similar como se cometieron los crímenes en la ciudad de Bogotá, dicha secta se
llamaba Cristianos de Final de Milenio la cual contaba con una sede en el centro
59
Ibid., p. 43.
106
de la ciudad en un barrio llamado Lourdes. Es así como ésta secta empezó a ser
vigilada en horas de la noche por los dos policías, ocurriendo que González se
quedó dormido en el auto y Sinisterra decidió entrar a escondidas a la sede de la
secta, donde logró escuchar decir a unos hombres acerca de mover sus
influencias en la policía para hacerlo desaparecer, ascender a González en la
comisaría y eliminar al Apóstol en la cárcel. Luego Sinisterra salió de la sede y al
llegar al auto no encontró a su compañero González, lo esperó por media hora y
debido a que esto no sucedió, decidió prender el auto y dirigirse hacia su
apartamento para descansar. Al día siguiente, el inspector Sinisterra es solicitado
por su jefe para darle la noticia de que ha sido suspendido de la institución con la
excusa de que ya van siete víctimas y que todavía no hay resultados. Luego buscó
a Zelia en la Iglesia de los Pobres, le contó todo lo que le había sucedido y le
regaló la numerosa suma de dinero que la institución le había dado como
indemnización, al salir de la iglesia tres hombres lo abordaron y lo introdujeron
obligadamente en una camioneta.
a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue
relacionado con el Apóstol ya que él fue quien le proporcionó la información de
que el Astrólogo pertenecía a una secta religiosa; el jefe del inspector
Sinisterra porque le autorizó dinero y un auto para que continuara con la
investigación; y González porque gracias a él descubrieron el nombre de la
secta religiosa a la cual pertenecía el Astrólogo. El oponente del sujeto fue
relacionado con el jefe del inspector Sinisterra ya que al final de éste capítulo lo
suspende de la institución entorpeciendo inevitablemente sus investigaciones.
107
barrio la Soledad, el barrio Teusaquillo y la calle ocho en Miami como lugares
reales; y con la lectura del siguiente fragmento reconocieron un lugar
psicológico, donde se puede observar la inconformidad que siente el inspector
Sinisterra acerca de su profesión:
60
Ibid., p. 49.
61
Ibid., p. 51.
108
d) Que en el siguiente fragmento se encuentra una prolepsis, donde se explicita el
momento en que el inspector Sinisterra imagina una posible situación para
abrirse paso ante el tráfico bogotano:
“Subes las escaleras rápido pero sin hacer ruido. Cruzas uno de los salones, sales
a través de la ventana por la que entraste, la cierras con suavidad y te diriges al
62
Ibid., p. 52.
63
Ibid., p. 55.
109
auto. El aguacero arrecia. González, inexplicablemente, se ha ido. Entras al carro
y aguardas la salida de los hombres. Varias preguntas se amontonan en tu
cabeza. ¿Habrán capturado a González? ¿Tendrían vigías que no alcanzaste a
percibir y ellos, al penetrar tú en la casa, habrán asesinado a González y se lo
habrán llevado para desaparecer el cadáver? ¿Se sentiría enfermo y se iría a su
casa al darse cuenta de que tú no estabas? ¿Estará en los alrededores vigilando?
¿Tal vez revisando de cerca los autos de ellos? Tus preguntas se interrumpen.
Los hombres salen, ingresan rápidamente en los automóviles para resguardarse
del frio y de la lluvia, y desaparecen calle abajo. Esperas un posible retorno de
González. Nada… media hora más tarde prendes el carro y te largas en medio de
la lluvia en busca de una taza de café, un cigarrillo y el calor de tu manta militar64”.
64
Ibid., p. 86.
65
Ibid., p. 50.
110
“El maestro Pedro cambia los tonos de voz. A veces grita con ímpetu y
desesperación, casi llegando al llanto emocionado, subiendo la entonación al
máximo, a veces cambia la velocidad, el tomo se hace grave, como una caricia,
como un secreto de amor murmurando en la intimidad del lecho. Regula los ritmos
de su discurso según el efecto que va viendo en su auditorio, y es esa regulación
la que va atrapando a los feligreses como una red, la que va produciendo en la
multitud un adormecimiento hipnótico 66”.
“Vas al banco temprano a cobrar el cheque que te han dado. Has tomado una
decisión: no quieres ese dinero contigo. Te sentirás vendido. Piensas en el rostro
de María Ortega, la quinta víctima, con los labios protuberantes y el cabello
ensortijado, y te dices que no quieres sentirte unido a los miserables que la
mataron. La situación es difícil, cierto, estás en una encrucijada, pero aún te queda
un poco de decencia. Sin embargo, no les dejarás tampoco ese dinero 67”.
i) Que los mismos personajes fueron quienes narraron con su propia voz lo que
querían hacer saber, presentándose así el estilo narrativo directo.
66
Ibid., p. 70.
67
Ibid., p. 91.
111
historias del programa del negro Urrutia que el inspector Sinisterra
acostumbraba a escuchar en la radio a medianoche al nivel metadiegético.
Este capítulo fue socializado por el tercer grupo expositor al decir que en él se
cuenta que el inspector Sinisterra fue llevado a un manicomio donde le inyectaron
día a día un desconocido líquido amarillo con la idea de que poco a poco fuera
perdiendo la memoria, mientras esto ocurría, lo último que el inspector Sinisterra
pudo recordar fueron escenas relacionadas con su infancia, su adolescencia y
parte de su adultez como: el aburrimiento en la clases de matemáticas en primaria
con la señorita Córdoba, su primera relación sexual con una prostituta llamada
Yuly, su primer amor con Irma, y su más reciente relación sentimental con Isabel.
Luego de perder la memoria, nuevamente lo subieron en la camioneta en que
había llegado al manicomio para dejarlo más tarde, tirado y abandonado en un
parque llamado: el Parque de los Periodistas.
a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue
relacionado con el hecho de que lo hubieran sacado intencionalmente del
manicomio cuando ya había perdido la memoria, ya que de esta forma por lo
menos dejaría de ser ultrajado. El oponente del sujeto fue relacionado con su
pérdida de memoria, puesto que en este estado mental, había perdido
totalmente tanto la noción de quién era, como los objetivos que tenía por llevar
a cabo.
112
b) Reconocieron el manicomio como un lugar físico; y el Parque de los
Periodistas, la Plaza de Bolívar, el barrio la Candelaria y la Sierra Nevada de
Santa Marta como lugares reales.
68
Ibid., p. 98 - 108.
69
Ibid., p. 97.
113
“Eres otro. Si tuvieras la oportunidad de verte en un espejo y compararte con tu
imagen anterior, no te reconocerías. El pelo largo y sucio, las ojeras profundas, las
arrugas ligeras que surcan tu rostro producto de una inanición implacable, la larga
barba en desorden y los dientes carcomidos y amarillos te convierten en la
acostumbrada imagen de un demente citadino 70
e) Expresaron de manera acertada que este capítulo fue contado por un narrador
en segunda persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo
heterodiegético, ya que no se relacionó de manera directa con algún
personaje, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, puesto que
podía saber lo que pasaba por la mente de los personajes de la historia.
f) Que el estilo narrativo fue directo, puesto que los personajes asumieron entre
ellos mismo la posición de contar por cuenta propia lo que quisieron dar a
conocer.
Este capítulo fue socializado por el cuarto grupo expositor al decir que en él se
cuenta que el inspector Sinisterra trató de robar unos panes y unas carnes en una
lonchería, pero un hombre que le propinó un fuerte golpe en la nuca había
impedido que lo hiciera, haciéndole perder de esta manera el conocimiento por
completo. Luego de unos minutos, Sinisterra logró recobrar su conocimiento y
70
Ibid., p. 108.
114
recibió la ayuda de un hombre que lo invitó a comer, quien le decía que al verlo allí
en tal situación se identificaba con él, ya que también estaba solo, abandonado y
sin familia. Aquel hombre cayó repentinamente en un profundo sueño luego de
haber hablado a Sinisterra acerca de un lugar llamado la zona, que según él, era
una especie de alucinación en la que se encontraba Sinisterra y en la que él
mismo había llegado a estar, mientras tanto, el inspector Sinisterra siguió
caminando por las calles, corriendo esta vez con la suerte de haber podido robar
unas cervezas y lo poco de comida que les quedaba a dos universitarios que se
encontraban en un cafetín. Más tarde en la noche, llegó al Cementerio Central
donde sin entender lo que sucedía, empezó a sentir que perdía la movilidad de su
cuerpo, luego miró hacia el cielo y pudo contemplar una serie de visiones que se
relacionaban con la destrucción del mundo, las cuales lo llenaban de mucho temor
y agobio . Finalmente, el inspector Sinisterra cerró los ojos para dejar de percibir
estas visiones y un reciclador que pasaba por allí en aquel momento, le ofreció un
poco de aguapanela para recomponerlo un poco.
a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue
relacionado con aquel hombre que le brindó de comer luego de haberlo visto
golpeado y tirado en el piso; como también, el reciclador que al final del
capítulo le ofreció aguapanela con la idea de que recuperara un poco el
conocimiento. El oponente del sujeto fue relacionado nuevamente con el hecho
de la pérdida de su memoria, ya que este hecho, limita su verdadera razón de
ser en la historia.
115
Jiménez, el barrio la Candelaria, el Pasaje Rivas, el Cementerio Central y el
Barrio Santafé como lugares reales.
d) Expusieron de forma correcta que este capítulo fue contado por un narrador en
tercera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo
heterodiegético, puesto que no se presentó como un personaje que hace parte
de la historia, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, ya que
tiene el poder de saber todo lo que pensaban los personajes.
e) Que el estilo narrativo fue directo, ya que las voces de los personajes no fueron
asumidas por el narrador como tal, sino por los mismos personajes.
71
Ibid., p. 123.
116
CAPÍTULO QUINTO: LA TRIBU
Este capítulo fue socializado por el quinto grupo expositor al decir que en él se
cuenta que una noche el inspector Sinisterra estuvo buscando un lugar en donde
dormir, y que sin saber se internó en la calle del cartucho, allí hizo muchos
amigos, se ganó el respeto y la admiración de todos por la forma en que se
expresaba. Allí sus compañeros lo llamaban el Ministro, y los que sabían de su
amnesia se entretenían imaginando las diferentes opciones de vida que pudo
haber llevado en el pasado. Una noche en la Calle del Cartucho cuando la
mayoría de recicladores dormían, cuatro hombres llegaron al lugar en una
camioneta disparando de lado a lado a cuanto a todo individuo que se pudiera
advertir entre las sombras de aquella calle. El fuego cesó, y Sinisterra creyendo
que aquellos hombres ya habían emprendido su retirada, se asomó desde su
escondite, encontrándose frente a frente con el último de los hombres que,
cubriendo a sus compañeros con una metralleta, caminaba hacia atrás mirando
hacia ambos lados para evitar algún contraataque, aquel hombre era su ex
compañero González, tanto el uno como el otro se reconocieron, González se
retiró del lugar rápidamente y Sinisterra ante la presencia de tal individuo que llegó
a ser parte de su pasado, pudo recuperar su memoria.
El inspector Sinisterra supo que estos hombres volverían nuevamente, sabía que
la secta volvería por él, ahora que por medio de González habían confirmado que
aún se encontraba con vida, debido a esto, por idea propia y en acuerdo con los
principales jefes del Cartucho con la idea de protegerse mutuamente, decidieron
armarse y formaron un grupo llamado el “escuadrón de la vida”, el cual estaba
conformado por recicladores jóvenes y arriesgados cuya misión era proteger las
vidas del resto de sus compañeros en caso de una nueva matanza.
Efectivamente, una noche a las dos de la mañana un auto llegó a la Calle del
Cartucho el cual fue recibido a fuego abierto, esta vez el conductor y cuatro
hombres más fueron las víctimas, entre ellas estaba González. Sinisterra sabía
117
que la secta devolvería el golpe y por esta razón, habló nuevamente con los jefes
del Cartucho acordando que ancianos y varias familias se trasladaran a un barrio
de basureros llamado Ciudadela del Cartón, así solo los hombres, sin mujer ni
hijos estarían en el Cartucho a la defensa en caso de una nueva ola de
asesinatos.
118
que lo llevaría nuevamente a la superficie, al ascender perdió el equilibrio cuando
ya estaba a punto de correr la tapa de la alcantarilla, su cuerpo cayó golpeándose
estrepitosamente contra los metales que sostenían la escalera y algunas partes de
su cuerpo quedaron gravemente atrofiadas y sin movilidad alguna, Sinisterra
estuvo durante varios días en ésta misma situación, el hambre y la sed lo
debilitaron hasta que la muerte le llegó.
b) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue
relacionado con los indigentes que le permitieron vivir en la Calle del Cartucho,
y con González porque gracias a él, fue que pudo recobrar la memoria. El
oponente del sujeto fue relacionado nuevamente con González, pero esta vez
porque por orden de sus superiores lo buscaba para asesinarlo.
c) Que siendo éste el último capítulo donde se narra la historia del inspector
Sinisterra, se pudo considerar como personaje primario al inspector Leonardo
Sinisterra; como personajes secundarios a González, el jefe de Sinisterra,
Zelia, el Apóstol, el Astrólogo e Isabel; como personajes episódicos al portero
de la residencia donde vivía el Apóstol, la Bambina, y al reciclador que le da de
beber aguapanela a Sinisterra en las afueras del Cementerio Central; y como
antagonista a la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio.
119
d) Reconocieron las visiones que tuvo Sinisterra frente al Cementerio Central
como un lugar fantástico; y la Calle del Cartucho, la cárcel Modelo de Bogotá,
el Cementerio del Sur y el Parque Nacional como lugares físicos y reales.
“Leonardo Sinisterra estuvo así, tirado en un rincón de las criptas del subsuelo de
la ciudad, durante muchos días con sus noches. Tuvo accesos de pánico, lloró y
suplicó un final menos aterrador y más decoroso. El hambre y la sed lo debilitaron
hasta convertirlo en un cuerpo inmóvil con la mirada fija en el vacío. En sus
72
Ibid., p. 129.
120
últimos accesos de lucidez pensó en Isabel, en cuanto le hubiera gustado
compartir a su lado una vida de amor y amistad. La veía sonriente, soltándose el
cabello en un atardecer rojizo acariciado por una brisa suave y delicada 73”.
El epílogo fue socializado por el sexto grupo expositor al decir que en él se cuenta
una historia diferente a la del inspector Leonardo Sinisterra, puesto que se
menciona la vida de un escritor llamado Simón Tebcheranny quien llegó a la
ciudad de Bogotá, su ciudad natal, con la idea de encontrar allí una buena historia
para escribir una segunda novela. Un día entró a un cabaret llamado “Scorpio City”
en busca de su amiga Gladys y la encuentra acompañada por la vieja Zelia, juntos
se sentaron a tomar una botella de aguardiente, Gladys le cuenta que Zelia fue
robada, que su Iglesia fue quemada y que después la buscaron para matarla. En
aquel momento Simón Tebcheranny sintió que lo que le había sucedido a Zelia
podría ser una buena historia, justo lo que había estado esperando para comenzar
a escribir su novela. Con ayuda de Gladys logró que Zelia le contara su historia la
cual trataba de todo lo que le había sucedido al inspector Sinisterra, contando que
gracias a su novia Isabel que había emprendido una campaña de búsqueda, lo
73
Ibid., p. 153.
121
habían encontrado muerto en los conductos de aguas negras y que hasta la fecha
a quien buscan ahora es a ella para desaparecerla.
122
contarle su historia. Que el oponente del sujeto se relaciona inicialmente con
no poder encontrar una buena historia para escribir; y con el poco tiempo con
el que contaba para escribir la novela, ya que se disponía a abandonar la
ciudad en vista de que presentía que su vida estaba en peligro. Finalmente,
que el antisujeto es la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio, quienes al
parecer eran los que vigilaban los pasos de Simón Tebcheranny debido a
tantas averiguaciones que había hecho respecto al caso del inspector
Sinisterra, debido a esta circunstancia, el objeto del sujeto por poco se pudo
haber no cumplido.
f) Que el estilo narrativo fue directo, puesto que el narrador interrumpía su propio
relato para que los mismos personajes se hicieran presentes en la historia con
su propia voz a través de los diálogos.
123
Sinisterra en el primer, segundo, tercer, cuarto y quinto capítulo ocupó el nivel
extradiegético.
124
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo, los resultados que fueron obtenidos mediante las evaluaciones
realizadas durante el proceso de la investigación, fueron tabulados y
representados mediante gráficas con el propósito de analizarlas y probar si en el
presente trabajo, se valida o no, la hipótesis de cuál es la incidencia de una
secuencia didáctica desde el enfoque interactivo en donde se explicita un modelo
de análisis narrativo, en la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”, en
estudiantes de grado 9° de EBS de la institución Educativa INEM Felipe Pérez de
la ciudad de Pereira. Dichas gráficas se constituyen y se caracterizan de la
siguiente forma:
En primer lugar, se grafica las actitudes que los estudiantes asumen o dejan de
asumir antes, durante y después de la lectura de un texto narrativo, como también
el proceso de comprensión lectora que fueron teniendo los estudiantes, a medida
que se iba implementando la secuencia didáctica, del primer capítulo, del segundo
capítulo, del tercer y cuarto capítulo y del quinto capítulo y epílogo de la novela
“Scorpio City”
125
3.1 Análisis del proceso de lectura en los estudiantes en el momento de
abordar un texto narrativo
86% 86%
83% 92%
81%
61% 61%
61%
58%
39%
39% 39% 42%
14% 17%
14%
19%
1 8%
2
3
4
5
6
7
8
9
Respecto a las diferentes actitudes que asumen los estudiantes, en cada una de
las tres etapas o subprocesos de la lectura en el momento de abordar un texto
narrativo, y que como se ha mencionado influyen en su comprensión, se puede
126
analizar en la Gráfica 1 que los estudiantes antes de la lectura de un texto
narrativo llevan a cabo los siguientes comportamientos:
a) El 58% hace caso omiso del índice del texto narrativo; hecho que podría
conducir a tener un panorama claro de la forma como se ha organizado lo que
se va a leer, ya sea por capítulos, estrofas, actos, épocas, etc.
c) El 81% no lee el epígrafe del texto narrativo; acto que puede dar cuenta de lo
que se va a leer al conocer lo que otro autor piensa al respecto.
Aún así, es importante resaltar algunas actitudes positivas que los estudiantes no
dejan de llevar a cabo en esta primera etapa del proceso lector. Se contempló que
el 86% de los estudiantes acostumbra a preguntarse de qué podría tratar el texto
que se va a leer, como también suelen prestar atención al diseño de su portada y
el 83% se fija en las imágenes que pueden llegar a tener los textos narrativos
entre sus páginas con el objetivo de hacerse una leve idea de lo que trata su
contenido.
127
Tabla 2. Actitudes durante de la lectura de un texto narrativo
PORCENTAGE PORCENTAGE
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS
RESPUESTAS RESPUESTAS
ANEXO A AFIRMATIVAS NEGATIVAS
AFIRMATIVAS NEGATIVAS
1 13 36% 23 64%
2 11 31% 25 69%
3 26 72% 10 28%
4 27 75% 19 25%
5 18 50% 18 50%
6 31 86% 5 14%
7 14 39% 22 61%
8 11 31% 25 69%
9 10 28% 26 72%
10 21 58% 15 42%
11 5 14% 31 86%
12 29 81% 7 19%
61%
58%
50% 50%
36%
31% 39% 42%
28%
25% 31%
28%
14%
19%
14%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESPUESTAS AFIRMATIVAS RESPUESTAS NEGATIVAS
128
a) El 61% de los estudiantes no llegan a utilizar el glosario del texto narrativo;
aspecto que ayudaría a comprender mejor lo que se va leyendo.
En esta segunda etapa del proceso lector también es importante destacar algunas
actitudes positivas que los estudiantes suelen asumir, es así como:
129
Tabla 3. Actitudes después de la lectura de un texto narrativo
PORCENTAGE PORCENTAGE
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS
RESPUESTAS RESPUESTAS
ANEXO A AFIRMATIVAS NEGATIVAS
AFIRMATIVAS NEGATIVAS
1 4 11% 32 89%
2 2 6% 34 94%
3 21 58% 15 42%
4 9 25% 27 75%
5 19 53% 17 47%
6 25 69% 11 31%
7 18 50% 18 50%
8 18 50% 18 50%
9 22 61% 14 39%
10 12 33% 24 67%
11 10 28% 26 72%
12 28 78% 8 22%
13 14 39% 22 61%
14 17 47% 19 53%
15 7 19% 19 81%
16 16 44% 20 56%
17 16 44% 20 56%
75%
78% 81%
69% 72%
67%
58%
61%
53% 61%
50% 50%
47% 50% 50%
42% 53% 56% 56%
47%
39%
44% 44%
31% 39%
25% 33%
28%
11%
22%
6%
19%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
RESPUESTAS AFIRMATIVAS RESPUESTAS NEGATIVAS
130
En la Gráfica 3 se pueden analizar las actitudes que asumen los estudiantes
después de la lectura de un texto narrativo, pronunciándose así, más actitudes
negativas que positivas, entre ellas:
c) El 81% hace caso omiso de los niveles de la narración; con los cuales podría
realizarse análisis desde diferentes perspectivas; ya sea desde la del narrador,
desde los personajes de la historia o desde las diferentes historias interpoladas
en caso de que se hayan incluido en el texto narrativo.
En cuanto a las actitudes positivas en esta etapa, se distingue que el 69% de los
estudiantes hacen una reflexión acerca de los principales acontecimientos que
llega a presentar el texto narrativo y que el 78% centra su atención en la
caracterización de los personajes con la idea de comprender y justificar sus actos.
131
antes, durante y después de abordar un texto narrativo; actitudes que conducirían
a lograr progresivamente una mejor comprensión lectora en este tipo de texto.
90%
81% 81% 80%
79%
80%
70%
67% 67%
70%
61%
60%
49%
50% 45%
40% 35%
25%
30%
20%
10%
0%
1° CAPÍTULO 2° CAPÍTULO 3° Y 4° CAPÍTULO 5° CAPÍTULO Y
EPÍLOGO
132
En la Gráfica 4 se puede analizar los diferentes resultados que se fueron
obteniendo progresivamente respecto a la comprensión lectora de la novela
“Scorpio City”, antes de ser aplicado el Modelo de Análisis Narrativo y después de
que los estudiantes se hicieron conscientes de las diferentes actitudes a tener en
cuenta antes, durante y después de abordar un texto narrativo.
b) Que la secta religiosa que venía cometiendo los asesinatos de las prostitutas
era llamada Cristianos de Final de Milenio y que el nombre del programa que el
inspector Sinisterra acostumbraba a escuchar a medianoche era “La Hora del
Misterio”.
133
su memoria, y que la noche en que se encontró frente a frente con González
fue el momento en que pudo recuperar su memoria por completo.
c) Que “los verdes” era el modo que utilizaba el reciclador que le brindó
aguapanela al inspector Sinisterra, para referirse a la policía.
134
e) Que el autor que escribe la historia del inspector Sinisterra es Simón
Tebcheranny.
a) Que el papel que cumple el Apóstol en el primer capítulo fue importante porque
aclaró la manera como se estaban llevando a cabo los crímenes.
135
3.3 Análisis comparativo de los niveles de comprensión lectora donde se
tiene en cuenta los resultados de la evaluación inicial (pre-test) y la
evaluación final (post-test)
LITERAL
81 % 82 %
COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL LITERAL
82%
82%
82%
82%
81%
81% 81%
RESPUESTAS ACERTADAS
81%
81%
81%
80%
PRE - TEST
POST - TEST
136
porcentaje se debió en su mayoría al reconocimiento de algunos hechos explícitos
que se presentaron en el primer capítulo de la novela “Scorpio City” como:
El hecho de que el porcentaje de este primer resultado no haya podido ser mayor,
se debió a que hubo un menor reconocimiento de algunos hechos que estaban
explícitos en la novela y que fueron relacionados al elegir de manera diversa y
errónea respuestas que expresaban que el caso de los crímenes terminaba con la
muerte del asesino usando un disfraz de travesti, o que terminaba con la captura
de la persona equivocada, o que el asesino lograba escaparse; mientras que la
respuesta correcta era que el inspector Sinisterra se había quedaba pensando en
que el caso de los crímenes aún no había llegado a su final.
137
saber aplicar los diferentes conceptos correspondientes al modelo de análisis
narrativo en la novela “Scorpio City”. En resumen, algunos elementos que hacen
parte del modelo de análisis narrativo como los diferentes tipos de lugar, los
sentidos que pueden llegar a determinar el espacio en la historia, los tipos de
narrador, los tipos de descripción y la elipsis como elemento que determina el
ritmo en la historia; fueron tenidos en cuenta por los estudiantes para dar razón de
todo aquello que explícitamente figuraba en el mencionado texto narrativo.
Es de apreciar también que, los porcentajes que figuran tanto en el pre-test como
en el post-test son relativamente buenos, es decir, que los estudiantes antes de
ser abordados mediante el proceso metodológico de la secuencia didáctica ya
contaban con un alto nivel literal de comprensión lectora, y que después de que
estuvieron inmersos en dicho proceso, este mismo nivel de comprensión lectora
se mantuvo prácticamente por el mismo promedio en que ya se encontraban, lo
cual indica que, el modelo de análisis narrativo puede llegar a ser una opción
didáctica para un eventual análisis de aspectos que conciernen a lo literal en un
texto narrativo y como resultado suscitar su comprensión.
INFERENCIAL
45 % 79 %
138
Gráfica 6. Análisis del nivel inferencial de la novela “Scorpio City”
COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL INFERENCIAL
79%
80%
70%
60%
45%
50%
40%
RESPUESTAS ACERTADAS
30%
20%
10%
0%
PRE - TEST
POST - TEST
139
Se evidencia entonces que, los estudiantes asumieron una prolongada interacción
con el texto narrativo, combinando y verificando información de parte y parte
durante su lectura, para concluir o determinar finalmente, quienes eran los
actantes, el tiempo de duración, los tipos de personajes en la historia y el nivel
metadiegético en la novela “Scorpio City”.
35 % 66 %
COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL CRÍTICO - CONTEXTUAL
70% 66%
60%
50%
35%
40%
20%
10%
0%
PRE - TEST
POST - TEST
140
Los resultados en el pre-test en este tipo de nivel de comprensión lectora
ascendieron a un 35%, lo cual indicó que el 65% de los estudiantes al leer un texto
narrativo no confrontan el significado del mismo con sus experiencias o saberes
previos, por lo tanto, es factible que puedan llegar a tener la dificultad de alcanzar
la capacidad de emitir juicios críticos y valorativos u opiniones personales que den
cuenta de manera argumentativa de los diferentes grados de apreciación que
puedan llegar a tener acerca de lo leído.
Por otra parte, los resultados que se obtuvieron durante el post-test ascendieron a
un 66% que comparado con los resultados del pre-test, se presentó un aumento
del 31% el cual indicó que para este tipo de nivel de comprensión lectora los
estudiantes tuvieron mayor interacción con la novela que fue leída, descubriendo y
evaluando de una manera activa, reflexiva y analítica su información para validarla
con base en sus conocimiento previos mediante la emisión de juicios y opiniones
que, se vieron representados en la elección de las diferentes respuestas acertadas
del post-test.
Es así como los estudiantes dieron cuenta en gran proporción y de manera crítica
en este nivel de comprensión, de la correcta aplicación de los diferentes conceptos
del modelo de análisis narrativo, como fue el caso del estilo narrativo directo, de la
analepsis como un tipo de anacronía que abandona la narración del presente para
narrar acontecimientos del pasado, de la equisciencia como unos de los grados de
conocimiento del narrador, de la pausa como uno de los aspectos que regula el
ritmo de la historia, del narrador homodiegético el cual se encuentra dentro de la
historia que narra, y del nudo como etapa problemática que hace parte del modo
como se estructura la novela.
141
CONCLUSIONES
142
que constituyen el Modelo de Análisis Narrativo, el cual al proponerse para ser
acogido por parte de los estudiantes, se constituye como una herramienta útil de
ser implementada en el aula de clase para el mejoramiento de los niveles de
comprensión lectora de dichos textos.
El modelo interactivo de comprensión lectora junto con los subprocesos del acto
de lectura (antes, durante y después de la lectura) fueron fundamentales y claves
para la obtención del valioso resultado de este trabajo; al evidenciarse la
interacción que tuvieron los estudiantes con la lectura del texto narrativo donde
inicialmente se prepararon anímica y afectivamente, como también aclararon sus
propósitos como una actitud motivadora respecto a lo que iba ser leído; donde
luego hicieron predicciones las cuales se iban verificando a medida que se
avanzaba en la lectura; y donde finalmente ésta misma había sido completamente
abordada y analizada mediante el Modelo de Análisis Narrativo.
143
RECOMENDACIONES
144
BIBLIOGRAFÍA
BAL, Mieke y ZORAN, Gabriel. Elementos del texto narrativo, Citado por VALLES
CALATRAVA, José R. Teoría de la narrativa. Una perspectiva sistemática. Madrid:
Iberoamericana Editorial Vervuert, 2008.
BAL, Mieke. La narración cotidiana o natural, Citado por PÉREZ, Francisca. Una
propuesta didáctica sobre la narración. Intercambiar vivencias y reconocerse en la
escritura. Barcelona: Editorial Horsori, 2002.
145
CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de
comprensión lectora. Argentina: Comunicarte, 2007.
GENETTE, Gérard. Mundo narrado II. La dimensión temporal del relato. Citado por
PIMENTEL, Luz Aurora. El relato en perspectiva. Estudio de teoría narrativa.
Buenos Aires: Siglo XXI editores argentina, s.a., 2005.
GENETTE, Gérard. Tiempo, modo y voz, Citado por SULLÀ, Enric. Teoría de la
novela. Antología de textos del siglo XXI. Barcelona: Crítica, S.L., 2001.
146
MENDOZA, Mario. Scorpio City. Bogotá: Planeta Colombia, 1998.
MOREIRO, Julián. Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Madrid:
Editorial EDAF, S.A., 1996.
Web grafía:
“El hombre del sombrero verde” [Video en línea] Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=vh0ezKZ-jGw [Con acceso en septiembre de
2010]
147
ANEXO A
148
ANEXO B
COMPRENSIÓN LECTORA DEL 1° CAPÍTULO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA – EVALUACIÓN INICIAL (PRE – TEST)
Marque con una X en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.
X
X
1) ¿Cuántas mujeres han sido asesinadas al inicio del primer 5) ¿En qué lugar se presentaron los crímenes?
capítulo?
a) 3 a) En un pueblo.
b) 4 b) En la ciudad de Bogotá.
c) 5 c) En la ciudad de Medellín.
d) 6 d) No se menciona el lugar.
149
8) Los crímenes se llevaron a cabo según: 14) González por orden del inspector Sinisterra consigue una
lista con los nombres de las prostitutas y sus respectivos
a) La edad y la ocupación de las mujeres.
signos zodiacales. ¿Cuál podría ser la razón por la que
b) La ocupación y la cantidad de dinero que tenían González indica que hay más mujeres del signo escorpio
que de cualquier otro signo?
las mujeres.
c) El signo zodiacal y la ocupación de las mujeres. a) Porque las prostitutas de signo escorpio no son
d) La edad y el signo zodiacal de las mujeres. peligrosas.
9) La relación que hizo el inspector Sinisterra entre el término b) Porque no han asesinado prostitutas del signo
“andrógino” y la mujer que bailaba utilizando una peluca, escorpio.
le fueron claves para:
a) Encontrar al asesino. c) Porque las prostitutas de signo escorpio podrían
ser más sexuales que los otros signos.
b) Pensar que se aproximaba otro asesinato.
c) Determinar quien sería la próxima victima. d) Porque las prostitutas del signo escorpio podrían
d) Entender la razón de los asesinatos. ser menos sexuales que los otros signos.
10) ¿Cómo fue posible que Zelia pudiera tener información 15) ¿Crees que el papel que cumple el Apóstol es importante
que le sirviera al inspector Sinisterra con relación al autor para el desarrollo de este primer capítulo?
de los asesinatos?
a) Porque ella conoció al asesino en la Iglesia de los a) Si, es importante porque aclara la manera como se
Pobres. están llevando a cabo los crímenes.
b) Ella no lo conoce pero sabe quien tiene
b) Si, es importante porque facilita el trabajo del
información.
inspector Sinisterra y su subalterno González.
c) Porque ella conoció al asesino cuando era
prostituta. c) No, porque la labor de un Apóstol no es perseguir
criminales.
d) Porque ella ha escuchado de él en la Iglesia de los
Pobres.
d) No, porque el inspector Sinisterra es quien debe
11) ¿Quién de la historia se considera como un ángel resolver el caso.
exterminador?
a) Zelia
16) ¿Si hubieras estado en el lugar del inspector Sinisterra, le
hubieras dado importancia al tema de los signos
b) Dios zodiacales para saber dónde iba a actuar el autor de los
crímenes?
c) El Apóstol
d) El Astrólogo a) Si, porque un inspector debe tener en cuenta
cualquier pista que se presente en sus
12) ¿De qué habla el Apóstol cuando utiliza el término “tiras”?
investigaciones.
a) De botar algún objeto.
b) De los vagabundos. b) No, porque un solo signo zodiacal puede
corresponder a varias personas.
c) De los policías.
d) De los crímenes. c) Si, porque es una opción de dar con el criminal,
13) ¿Por qué crees que la segunda parte del primer capítulo se como también pudo ser la de mantener vigilado al
titula “VIAJES DE UN ELEGIDO”? Astrólogo.
a) Por los diferentes desplazamientos que hizo el
d) Si, porque las pistas indican que los crímenes
inspector Sinisterra para dar con el asesino.
sucedieron de acuerdo a los signos zodiacales de
b) Por los diferentes desplazamientos que hizo el las víctimas.
Apóstol para dar con el asesino.
c) Por los viajes mentales que tiene el Apóstol al
fumar cigarrillos de marihuana.
150
17) ¿Cuál crees que es la tema principal de este primer 19) ¿Te parece justo que hallan metido a la cárcel al Apóstol?
capítulo?
a) La prostitución y los signos zodiacales, porque el a) Si, porque de igual manera el cometió varios
orden de los signos zodiacales están relacionados crímenes.
con los crímenes que afectan a las prostitutas.
b) Si, porque el sabía donde estaba el asesino y no lo
b) La religión y los crímenes, porque la religión es el denunció ante el inspector Sinisterra.
lado del bien que quiere acabar con el lado del
mal, es decir con los crímenes. c) No, porque el fue un colaborador de la justicia
queriendo acabar con cuanto criminal había en las
c) La ciudad y el inspector, porque en la ciudad se calles.
encuentra todo el mal que el inspector ha de
combatir. d) Si, porque el sabía también que era lo justo y
estando en la cárcel podría predicar la palabra de
d) Los signos zodiacales y el inspector, porque los Dios.
signos zodiacales fueron algo con lo que no
contaba el inspector en sus investigaciones.
18) ¿Estás de acuerdo en que el Apóstol recorra las calles 20) ¿Piensas que el inspector Sinisterra es bueno o malo en
asesinando por cuenta propia a todo criminal que su trabajo?
encuentre?
a) Es bueno porque agotó un sin número de opciones
para hallar al asesino.
a) Si, porque de esta manera la ciudad se vuelve más
segura. b) Es malo porque no fue él quien halló al asesino,
fue el Apóstol.
b) No, porque los ciudadanos podrían empezar a
desconfiar de las personas que están al servicio de c) Es malo porque si desde un comienzo hubiera
Dios. encontrado pruebas para hallar al asesino, no
hubieran asesinado algunas prostitutas.
c) Si, porque es una ayuda para el trabajo del
inspector Sinisterra. d) Es bueno porque hizo lo que un inspector
normalmente haría como: interrogaciones,
d) No, porque esa no es la actitud que espera ver capturas, y redadas.
Dios.
151
ANEXO C
Marque con una X en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.
X
X
1) ¿En qué lugar vivió el inspector Sinisterra cuando era 4) ¿Quién es el estrangulador de la calle 8?
muchacho?
a) Un asesino de prostitutas que vive en la calle 8 en
a) En un apartamento.
la ciudad de Miami.
b) En una pensión.
b) Un hombre que asesina prostitutas en la calle 8 en
c) En una choza.
la ciudad de Miami.
d) En un barrio pobre.
c) Un colombiano que asesina prostitutas en la calle
2) ¿Quién es Pepillo? 8 en la ciudad de Bogotá.
d) Un asesino de prostitutas que abandona sus
a) El mejor amigo del inspector Sinisterra.
cadáveres en la calle 8 en la ciudad de Miami.
b) Una persona que siempre consigue información
muy valiosa para el inspector Sinisterra. 5) ¿Cómo se llama el programa de medianoche que escucha
el inspector Sinisterra?
c) Un empleado de un restaurante.
b) A los sufrimientos de las prostitutas durante los d) Porque el inspector Sinisterra sabía que en
próximos doce años. cualquier momento lo volverían a llamar.
c) A los crímenes de las prostitutas que faltan por 14) El inspector Sinisterra al final de este capítulo es llevado a
cometer hasta llegar a doce. la fuerza en una camioneta por unos hombres. ¿A qué se
debe este suceso?
d) A las prostitutas que faltan por asesinar según su
signo. a) A que le querían robar el dinero que había retirado
del banco.
153
15) ¿Te parece justo que hayan retirado al inspector Sinisterra 19) ¿Piensas que Sinisterra hace bien contándole a Zelia en
de su trabajo? qué van sus investigaciones?
a) No, porque el ha trabajado muy duro en el caso de a) Si, porque Zelia es una amiga de confianza y
los crímenes de prostitutas. nunca lo ha engañado.
b) Si, porque ya ha pasado mucho tiempo y él no ha b) No, porque Zelia podría estar contándole todo lo
podido resolver el caso de los crímenes de las que él hace a la secta religiosa, por lo tanto debe
prostitutas. ser desconfiado con cualquier persona.
c) No, porque Sinisterra está siendo víctima del mal c) Si, porque de esta manera ella lo puede aconsejar
que acecha a algunos miembros de la policía. previniéndolo de muchos riesgos que lo podrían
poner en peligro.
d) Si, porque ya es hora de que descanse y se aleje
de tanto peligro que lo rodea. d) No, porque ella no trabaja con la policía.
a) Porque es la única forma de no dormir a esa hora. a) Si, porque el fue quien informó al inspector
b) Porque allí podría encontrar alguna pista o Sinisterra que otra prostituta apareció asesinada.
información valiosa que le ayude en el caso de los b) Si, porque es alguien que escucha al inspector
crímenes de prostitutas. Sinisterra y cada vez que puede lo aconseja.
c) Porque el es una persona que le gusta todo lo que c) No, porque no fue una pieza clave ni tampoco
tiene que ver con el misterio. tenía información que le pudiera ser útil al
d) Porque le da tranquilidad y consuelo saber que no inspector Sinisterra.
es la única persona que se enfrenta a cosas
misteriosas. d) No, porque el no tiene nada que ver con los
crímenes de prostitutas.
17) Sinisterra recibe una buena cantidad de dinero cuando
tuvo que abandonar su trabajo por orden de su jefe.
¿Piensas que Sinisterra hizo bien en dejarle este dinero a
Zelia?
154
ANEXO D
Marque con una X en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta
X
1) ¿Qué materia noXle gustaba a Leonardo Sinisterra cuando 5) ¿Por qué Leonardo Sinisterra le dice a Irma las siguientes
estaba en cuarto de primaria? palabras: “Tengo otra mujer, la conocí hace poco, hemos
salido un par de veces y me siento bien con ella”?
a) Álgebra
a) Para que Irma sienta celos por Sinisterra.
b) Inglés
c) Matemáticas b) Para que Irma no se haga falsas ilusiones con
Sinisterra.
d) Español
c) Para que Irma entienda que ya no la quería más.
2) El inspector Sinisterra era sometido a sesiones de
electroshock y a inyecciones con un líquido amarillo en el d) Para que Irma no insistiera más en irse a vivir
manicomio. ¿A qué se debía este suceso? juntos.
a) A que buscaban como curar la loquera de 6) Un hombre que observaba a Leonardo Sinisterra se le
Sinisterra. acercó y le ofreció ayuda brindándole comida. ¿Cuál crees
que es la razón por la que este hombre ayudó a Leonardo
b) A que querían matar a Sinisterra. Sinisterra?
c) A que era la única manera de mantener vivo a
a) Porque aquel hombre reconoció al inspector
Sinisterra.
Sinisterra.
d) A que buscaban que Sinisterra perdiera su
b) Porque aquel hombre no le gustaría estar en la
memoria.
misma situación que Sinisterra.
3) ¿En el colegio quién fue el mejor amigo de Leonardo c) Porque aquel hombre también llegó a estar en la
Sinisterra? misma situación de Leonardo Sinisterra.
b) Amigos que quieren curarle la locura a Sinisterra. b) Si, porque hay que saber tomar decisiones a
tiempo.
c) La policía que está aliada con la secta.
c) No, porque Leonardo ha demostrado ser siempre
d) Amigos que creían que Sinisterra estaba loco.
un hombre correcto y responsable de sus actos.
11) ¿A qué se refiere el hombre que le dio de comer a d) Si, porque él nunca planeó tener hijos con Isabel.
Leonardo Sinisterra cuando le habló de algo llamado “La
Zona”? 16) ¿Te parece bien que Leonardo Sinisterra en su juventud
a) A un estado mental de paz y alegría. haya buscado una prostituta para tener su primera
relación sexual?
b) A un lugar prohibido en el que tenía prohibido
entrar. a) Si, porque esa es la edad adecuada para tener
relaciones sexuales.
c) A un estado mental en el que puede ver visiones
apocalípticas. b) No, porque esa no es la edad adecuada para tener
relaciones sexuales.
d) A un lugar donde van a comer todos los indigentes.
c) Si, porque ser aventurero es la naturaleza de
12) Leonardo Sinisterra recibe un cigarrillo ofrecido por cuatro Sinisterra.
jóvenes que estaban reunidos alrededor de una grabadora.
d) No, porque él no debió dejarse llevar por la ideas
¿Por qué crees que Sinisterra en el momento de fumar el
cigarrillo “reconoce en su inconsciente el placer” de hacer de su mejor amigo.
esta acción?
a) Porque hasta ahora se da cuenta lo placentero que
es fumar.
156
17) En el pasado Irma le propone a Leonardo Sinisterra que se
vayan a vivir juntos y él rechaza su propuesta. ¿Te parece
bien la respuesta que Leonardo Sinisterra le dio a Irma?
20) Irma e Isabel son mujeres que han hecho parte de la vida
de Leonardo Sinisterra. ¿Cuál de ellas dos consideras que
ha sido la más importante para Leonardo?
157
ANEXO E
COMPRENSIÓN LECTORA DEL 5° CAPÍTULO Y EPÍLOGO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA
Marque con una X en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta
X
1) X a una casa vieja con la idea de pasar la
Sinisterra entra 4) Sinisterra empezó a coleccionar las noticias que mas le
noche allí, pero luego de unos momentos decide retirarse impresionaban de todo periódico que llegaba a sus manos.
de este lugar. ¿A qué se debe el cambio de decisión de ¿A qué se debía esta costumbre?
Sinisterra?
a) A que no quería dejar olvidar el saber leer.
a) A que aquel lugar ya estaba ocupado por algunas
personas que no permitían la presencia de alguien b) A que el pensaba que de esta manera podría
más. recuperar completamente su memoria.
b) A que aquel lugar era muy húmedo y por lo tanto c) A que quería leer e impresionar a sus compañeros
sabía que no podría dormir en un espacio así. con los mejores artículos noticiosos.
c) A que aquel lugar estaba impregnado de diferentes d) A que quería guardar algunos recuerdos del
olores como el humo de la droga, la orina, materias tiempo en que su memoria le estuvo fallando.
fecales y basuras regadas.
5) ¿En qué momento Sinisterra pudo recuperar su memoria?
d) A que un indigente lo invitó a dormir en la calle
cerca de una fogata y así combatir el frio de la a) En el momento en que leía una de las noticias que
noche. coleccionaba.
2) Sinisterra sin querer llega a una calle en la que vive una b) En el momento en que hizo el contacto con la
comunidad de indigentes y recicladores. ¿Cuál es el guerrilla.
nombre de esta calle?
c) En el momento en que recibió un golpe en la
a) La Calle del Cartón.
cabeza.
b) La Calle del Cartucho.
d) En el momento en que se encontró frente a frente
c) La Calle de los Cartuchos.
con González.
d) La Calle de los Cartones.
3) ¿Por qué razón Sinisterra decidió ser parte de la 6) ¿Quién es Raquel?
comunidad de indigentes y recicladores?
a) Una vieja amiga de Gladys.
a) Porque el se sintió que pertenecía a aquella
b) Una prostituta que trabaja en un cabaret.
comunidad.
c) La pareja sentimental de Simón Tebcheranny.
b) Porque un indigente lo convenció de que allí no
estaría tan solo. d) La hermana de Simón Tebcheranny.
159
15) ¿Te parece bien que González no le haya disparado a 18) Sinisterra fue perseguido y emboscado por dos vehículos
Sinisterra cuando tuvo la oportunidad en la noche de la que según él lo venían persiguiendo, debido a esta
matanza? situación Sinisterra decidió ocultarse dentro de una
alcantarilla. ¿Crees que Sinisterra tomó una buena
a) Si, porque antes que cualquier otra cosa, ellos decisión?
fueron compañeros de trabajo y González sabía
que Sinisterra era una buena persona. a) Si, porque era la única opción que tenía para que
no lo capturaran o lo mataran.
b) No, porque esa fue la única oportunidad que tuvo
de dispararle y eso luego le costó la vida. b) No, porque en aquella alcantarilla era donde
precisamente querían sus enemigos que se
c) No, porque la orden era disparar a todo aquello metiera Sinisterra.
que se moviera.
c) Si, porque Sinisterra sabía que ellos no serían
d) Si, porque González aun no tenía órdenes de capaces de meterse en aquella alcantarilla.
dispararle.
d) No, porque Sinisterra debió de haber enfrentado a
16) ¿Te parece bien que Sinisterra haya conseguido armas quienes lo estaban persiguiendo utilizando las
para la comunidad de indigentes y recicladores para mismas armas que le habían quedado de los dos
contraatacar en caso de otra matanza? hombres que intentaron matarlo.
a) Si, porque ya era hora de que la comunidad de 19) ¿Estas de acuerdo en que Zelia haya intentado salir de la
indigentes y recicladores tomaran venganza de ciudad?
aquellos que venían y mataban cuando querían.
a) No, porque con esto lo único que hizo fue
b) No, porque Sinisterra sabiendo que se estaba
confirmarle a sus enemigos que les temía.
enfrentando a la secta en unión con la policía, no
supo medir el problema que le ocasionaría a la b) Si, porque ella sabía que la secta religiosa la
comunidad de indigentes y recicladores. estaba siguiendo para asesinarla en el momento
menos pensado.
c) No, porque Sinisterra todo lo planeo a beneficio
propio sin medir las consecuencias. c) No, porque ella tenía la responsabilidad de estar
siempre presente en la Iglesia de los Pobres.
d) Si, porque Sinisterra todo lo planeo a beneficio de
los indigentes y recicladores. d) Si, porque ella necesitaba descansar de tanto
problema en su ciudad.
17) Cuando Sinisterra recuperó la memoria buscó a Zelia
pidiéndole el favor de que le escribiera una carta a Isabel 20) Simón Tebcheranny trabajó en la ciudad de Bogotá y
contándole lo que le ha sucedido en los últimos días. después de un tiempo se vio en la obligación de
¿Piensas que fue buena idea que Sinisterra haya buscado abandonarla por razones de seguridad. ¿Crees que Simón
a Zelia para pedirle este favor? Tebcheranny exageró al pensar que su seguridad estaba
en riesgo?
a) Si, porque ella era la persona más opcionada para
este tipo de favor. a) Si, porque de todas formas los crímenes de
prostitutas ya habían terminado.
b) No, porque Sinisterra no debió confiar en nadie y
menos cuando estaba pasando por una situación b) No, porque la secta religiosa ya lo estaba
tan delicada donde su vida estaba en peligro. persiguiendo por estar preguntando tanta cosa
acerca de los asesinatos de las prostitutas.
c) Si, porque ella era la única persona que conocía
bien su situación y la única en quien podía confiar c) Si, porque solo eran suposiciones de que su vida
sus sentimientos y cuanta cosa hacía y le sucedía. estaba en peligro.
d) No, porque a ella no le interesaba lo que le pudiera d) No, porque de igual manera Bogotá no era su
suceder a Sinisterra. ciudad de origen.
160
ANEXO F
APLICACIÓN DEL “MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO” EN LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA
Marque con una X en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.
X
X
1) ¿Cuáles de los siguientes lugares en la narración son 4) “Sinisterra dirigió su mirada hacia el cielo y empezó a
físicos y reales? observar ciertas imágenes apocalípticas, entre ellas; un
león, un becerro, un animal con cara de hombre y un ave”.
a) La comisaría, Manicomio y Restaurante de Pepillo.
¿Qué tipo de lugar se presenta en el anterior fragmento?
b) Avenida Caracas, Calle del Cartucho y barrio La
Candelaria. a) Psicológico y Fantástico
b) Real
c) Apartamento del inspector de Sinisterra y
Restaurante de Pepillo. c) Social
2) ¿Cuáles de los siguientes lugares en la narración son 5) ¿A qué tipo de lugar piensas que se refiere el siguiente
físicos y sociales? fragmento?
a) Apartamento de Sinisterra y la casa de González. “Piensas en esta mierda de trabajo, en la angustia, el
riesgo, el sinsentido… quisieras cambiar de oficio,
b) Parque Tercer Milenio, Plaza de Bolívar, Parque
dedicarte a otra cosa… te dices que quieres terminar de
de los Periodistas. estudiar Antropología. Saber de razas… como te gustaría
c) Apartamento de la Bambina y habitación del viajar y aprehender paisajes y rostros insospechados”.
Apóstol. a) Social
d) Habitación del Apóstol y casa de González. b) Psicológico
c) Real
3) “Es otra cosa lo que sientes por dentro: una señal, un d) Fantástico
aviso, la intuición de que estás hecho para vivir solo. Te
has reconocido como un hombre que disfruta y goza de
estar solo. Hay personas que están diseñadas para vivir en 6) González desapareció inexplicablemente la noche en que
pareja… pero tú, por ejemplo, acabas de descubrir que te Sinisterra entró a escondidas a la sede de Cristianos de
gusta la compañía sólo cuando es ocasional”. ¿Qué tipo Final de Milenio. La desaparición de González con
de lugar se presenta en el anterior fragmento? respecto al ritmo de la historia se puede considerar como:
a) Real a) Pausa
b) Social b) Resumen
c) Psicológico c) Escena
d) Físico d) Elipsis
7) “La figura que comienzas a coger da miedo. El pelo largo y 11) “La plaza de pronto adquiere una tonalidad impresionante,
despeinado, la barba sin afeitar, la mirada alucinada y los matices de diversos colores van y vienen por entre las
gestos animales que te acompañan indican el largo viaje formas arquitectónicas y conforman figuras
en el que te encuentras. Sólo comes una vez al día y estás fantasmagóricas. La música de la grabadora entra en tu
flaco”. ¿A qué tipo de descripción se refiere el fragmento cuerpo y viaja por tus venas iluminándolas como si fueran
anterior? tubos de neón. Es una lástima que no tengas ni idea de
qué es lo que estás escuchando. Se trata de la reina
hermano: Janis Joplin cantando Piece of my heart. No
a) Prosopografía puedes evitarlo y te recuestas en la pared buscando un
b) Retrato punto de apoyo para no caer”. ¿El espacio en el anterior
fragmento es presentado o determinado a través de qué
c) Etopeya sentido?
d) Prosopografía y etopeya. a) Vista
b) Tacto
8) “Sales a caminar un rato. Alcanzas la calle diecinueve y c) Oído
bajas desde la carrera tercera observando las vitrinas, la
d) Vista, oído y tacto.
gente, y la lluvia delicada”. ¿El espacio en la historia en el
anterior fragmento es presentado o determinado a través
12) “Sinisterra levantó los ojos y miró el pedazo de cielo que
de qué sentido?
se alcanzaba a divisar desde su asiento. Había cesado de
llover. Sólo se escuchaba el tráfico trepidante de la carrera
a) Vista Sétima”. ¿El espacio en el anterior fragmento es
presentado y determinado a través de qué sentido?
b) Oído
c) Tacto a) Oído
d) Oído y tacto. b) Vista y oído.
c) Tacto
9) “El maestro Pedro cambia los tonos de voz. A veces grita d) Vista
con ímpetu y desesperación, casi llegando al llanto
emocionado, subiendo la entonación hasta el máximo, y a 13) “Por fin su pie derecho tocó una superficie de cemento.
veces cambia la velocidad, el tono se hace grave, como Muy cerca, tal vez a un metro de distancia, había una
una caricia, como un secreto de amor murmurando en la corriente de aguas negras. Lo supo por el sonido del
intimidad del lecho. Regula los ritmos de su discurso empuje de las aguas y por el olor fétido y nauseabundo
según el efecto que va viendo en su auditorio, y es esa que enrarecía la atmósfera del lugar. Caminó pegado a la
regulación lo que va atrapando a los feligreses”. ¿El pared, siguiendo el curso del agua que tenía junto a sí. Sus
espacio en la historia en el anterior fragmento es ojos se fueron acostumbrando a la oscuridad y pudo
presentado o determinado a través de que sentido? divisar el diseño de los conductos a diez o doce metros de
distancia. Las luces nocturnas de la ciudad se filtraban a
través de los estrechos huecos de las tapas de las
a) Tacto alcantarillas, iluminado los subterráneos con ráfagas de
b) Vista una claridad que permitía detallar hasta las mínimas
formas de los recintos”.
c) Oído ¿El espacio en el anterior fragmento es presentado o
d) Tacto y vista. determinado a través de qué sentido?
162
15) “Ayer vino a verme un policía. No me gustan los tiras. 19) “Una noche te sacan de la celda, te cambian de ropa, te
Aunque este es algo especial, parece limpio”. ¿Qué tipo de introducen en la misma camioneta en que llegaste y dos
narrador se presenta en el anterior fragmento? horas más tarde te dejan tirado en el Parque de los
Periodistas” ¿Qué tipo de narrador se presenta en el
a) Un narrador en primera persona. anterior fragmento?
b) Un narrador en segunda persona.
a) Narrador en primera persona.
c) Un narrador en tercera persona.
b) Narrador en tercera y primera persona.
d) Un narrador en tercera y primera persona.
c) Narrador en segunda persona.
d) Narrador en tercera persona.
163
23) ¿Qué actante(s) a lo largo de toda la narración se puede(n) 28) ¿Qué actantes a lo largo de la narración actuaron primero
considerar como un “dador” del sujeto? como un “oponente” y luego como un “ayudante” del
sujeto?
a) El jefe de Sinisterra y su labor como policía.
a) Zelia y el Apóstol.
b) El programa del negro Urrutia.
b) Yuly e Isabel
c) Pepillo.
c) Los jóvenes universitarios.
d) La Astrología.
d) Marta, la de sección de apoyo en la comisaría.
24) ¿Qué actante(s) a lo largo de toda la narración se puede(n) 29) Con relación a la narración que aparece en el epílogo,
considerar como un “receptor”? ¿Quién es el sujeto, el objeto y el antisujeto?
164
32) ¿Qué actante(s) se puede(n) considerar como un 36) ¿Quién es el personaje primario y el antagonista en la
“oponente” del sujeto en la narración que aparece en el historia policiaca?
epílogo?
a) Las prostitutas del cabaret Scorpio City. a) Personaje primario: González y Antagonista:
Leonardo Sinisterra.
b) Raquel.
b) Personaje primario: Leonardo Sinisterra y
c) No encontrar una buena historia para escribir una Antagonista: la secta Cristianos de Final de
segunda novela. Milenio.
b) Las historias del programa La Hora del Misterio. b) Personaje primario: Simón Tebcheranny y
Antagonista: Zelia.
c) La historia de González cuando lo ascienden en su
trabajo. c) Personaje primario: Simón Tebcheranny y
Antagonista: la secta Cristianos de Final de
d) La historia de Zelia con su Iglesia de los Pobres. Milenio.
165
40) ¿Quiénes se pueden considerar como personajes 43) “Cruzas la entrada del local y el viejo andaluz se queda
secundarios en la historia que se presenta en el epílogo? mirándote con un gesto de pesar. No entiendes esa
expresión en el rostro de Pepillo y así se lo haces saber:
- ¿Dónde estabas hace media hora?
a) Zelia y Raquel. - Por ahí, caminando.
- ¿No has escuchado las noticias de la radio?
b) Las meseras del cabaret Scorpio City. - Hombre, no.
- Han degollado otra prostituta. Abajo, en la Avenida
c) La muchacha morena que se desnudó en Casa Caracas.
Show. - No puede ser.
¿A qué estilo narrativo piensas que pertenece el
d) Los grupos de baile que practican rap al sur de la anterior fragmento? ¿Por qué?
ciudad.
166
45) Sinisterra empieza a perder la memoria poco a poco en el 48) “El inspector Leonardo Sinisterra descendió de la patrulla
manicomio, a medida que ocurre esto, por su mente pasan con movimientos lentos, cautelosos, y su mirada felina
algunos recuerdos; la calle donde jugaba con sus vecinos, recorrió con agilidad la calle y las casas vecinas… la tarde
el aburrimiento en la clase de matemáticas, su mejor soleada y transparente contrastaba con la escena de la
amigo del colegio, su primera relación sexual, su primer mujer en ropa interior asesinada al fondo, frente a un
amor y su novia Isabel. sauce marchito”. ¿Cuál es la posición del narrador
¿Con relación a la anacronía te parece que en el anterior respecto al anterior fragmento? ¿Por qué?
fragmento se presenta una Analepsis? a) Heterodiegético, porque es un narrador que está
a) No, porque se está mezclando el presente con el muy lejos de los que les sucede a los personajes
pasado. de la historia.
b) Si, porque se está dejando de narrar lo que le b) Homodiegético, porque es un narrador que le
sucede a Sinisterra en el manicomio, para dar un gusta ser parte de la historia para darse cuenta de
salto al pasado y narrar aspectos de su infancia y todo lo que hacen los demás personajes.
adolescencia. c) Heterodiegético, porque es un narrador que no
c) No, porque se está dando un salto al pasado y sólo hace parte de la historia que cuenta, por lo tanto
habla de la vida de Sinisterra. no tiene relación ni con Sinisterra ni con la
prostituta asesinada.
d) Si, porque se está presentando un salto al pasado.
d) Homodiegético, porque es un narrador que está
46) En el segundo capítulo, Sinisterra se da cuenta por Pepillo muy cerca de todo lo que les sucede a los
que otra prostituta ha sido asesinada, por lo tanto toma personajes.
afanosamente un taxi para dirigirse a la comisaría, el
tráfico bogotano lo desespera y por un instante piensa en 49) “Cumplidas las diligencias de rigor, Sinisterra se fue a
sacar su pistola y abrirse paso a disparos, reventando caminar. Pensaba en su cansancio, en esa fatiga que se
neumáticos y quebrando vidrios a izquierda y derecha. apoderaba de él al cerrar un caso. Era una sensación
¿Con relación a la anacronía te parece que en el anterior similar a la que lo visitaba luego de acostarse con una
fragmento se presenta una prolepsis? ¿Por qué? mujer. Una mezcla de agotamiento físico, paz, soledad, y
melancolía”. ¿Cuál crees que es el grado de conocimiento
a) Si, porque lo que pasa por la mente de Sinisterra del narrador según el anterior fragmento?
es un posible futuro inofensivo. a) Omnisciente, porque el narrador se hace pasar por
b) No, porque se está narrando algo que no pasará. alguien que sabe todo lo que sus personajes
piensan y sienten.
c) Si, porque se está dejando de narrar lo que está
b) Equisciente, porque al narrador sólo le interesa
sucediendo en el tráfico bogotano para narrar un
saber lo que piensan los personajes más
posible futuro planeado por Sinisterra. importantes.
d) No, porque lo que pasa por la mente de Sinisterra c) Omnisciente, porque el narrador puede conocer
es algo muy breve todo lo que sus personajes piensan, en este caso
sabe que Sinisterra está pensando acerca del
47) “He pasado el día cerca del Astrólogo, conversando con cansancio que está sintiendo.
él, hablándole, mirándolo a los ojos para descubrir sus
intenciones más ocultas. El tipo no sospecha de mí y he d) Equisciente, porque el narrador sólo sabe lo que
ahí mi ventaja sobre él. Sé la hora y sé quién será su supuestamente es más importante de la historia.
víctima… me tropecé con Sinisterra, el inspector especial 50) Apóstol: - “Me enteré de una noticia importante: el tira que
de la policía. Él también parece intuir un nuevo ataque”. estuvo interrogándome es el delegado oficial de la policía
¿Cuál es la posición del narrador respecto al anterior para el caso del asesinato de las prostitutas”. ¿Cuál crees
fragmento? ¿Por qué? que es el grado de conocimiento del narrador según el
a) Homodiegético, porque el narrador que en este anterior fragmento?
caso es el Apóstol, está dentro de la historia a) Equisciente, porque el narrador que en este caso
relacionándose con otros personajes como el es el Apóstol, hace parte de la historia que está
Astrólogo y Sinisterra. contando y sólo sabe de los demás personajes, lo
b) Heterodiegético, porque el narrador sólo cuenta lo que el ve o lo que ellos mismos le cuentan.
que le sucede a los demás personajes. b) Omnisciente, porque el narrador está en tercera
c) Homodiegético, porque el narrador está contando persona y no hace parte de la historia.
su propia historia. c) Equisciente, porque el narrador hace parte de la
d) Heterodiegético, porque el narrador no tiene nada historia que está contando.
que ver con lo que les sucede a los personajes de
la historia que cuenta. d) Omnisciente, porque el narrador no hace parte de
la historia que está contando ni sabe lo que los
demás personajes piensan o siente
167
ANEXO G
EL ADIVINO
Cuentos Rusos - Aleksandr Nikoláyevich Afanásiev
Era un campesino pobre y muy astuto que tenía por sobrenombre Escarabajo, que
quería adquirir fama de adivino. Un día robó una sábana a una mujer, la escondió
en un montón de paja y empezó a decir que él tenía el poder de adivinarlo todo. La
mujer lo oyó y vino a él pidiéndole que adivinara dónde estaba su sábana. El
campesino le preguntó:
-¿Y qué me darás por mi trabajo?
-Un kilo de harina y una libra de manteca.
-Está bien.
Se puso a hacer como que meditaba, y luego le indicó el sitio donde estaba
escondida la sábana.
Dos o tres días después desapareció un caballo que pertenecía a uno de los
hombres más ricos del pueblo. Era Escarabajo quien lo había robado y lo había
llevado al bosque, donde lo había amarrado a un árbol. Aquel hombre rico mandó
a llamar al adivino, y éste, imitando los gestos y procedimientos de un verdadero
mago, le dijo:
-Envía tus criados al bosque; allí está tu caballo atado a un árbol.
Fueron al bosque, encontraron el caballo, y el hombre rico muy contento le dio a
Escarabajo muchas monedas de oro. Desde entonces creció su fama,
extendiéndose por todo el país.
Por desgracia, ocurrió que al rey se le perdió su anillo de matrimonio, y por más
que lo buscaron por todas partes no lo pudieron encontrar. Entonces el rey mandó
a llamar al adivino, dando orden de que lo trajesen a su palacio lo más pronto
posible. Los mensajeros, llegados al pueblo, cogieron al campesino, lo sentaron
en un coche y lo llevaron a la capital. Escarabajo, con gran miedo, pensaba así:
«Ha llegado la hora de mi perdición. ¿Cómo podré adivinar dónde está el anillo?
Se enojará el rey y me expulsarán del país o mandará a que me maten».
Lo llevaron ante el rey, y éste le dijo:
-¡Hola, amigo! Si adivinas dónde se encuentra mi anillo te recompensaré muy
bien; pero si no haré que te corten la cabeza.
Y ordenó que lo encerrasen en una habitación separada, diciendo a sus
servidores:
-Déjenlo al campesino solo para que medite toda la noche y me dé la respuesta
mañana temprano.
Lo llevaron a una habitación y lo dejaron allí solo. El campesino se sentó en una
silla y pensó para sus adentros: «¿Qué respuesta le voy a dar al rey? Será mejor
que espere la llegada de la noche y me escape; apenas los gallos canten tres
veces huiré de aquí».
El anillo del rey había sido robado por tres servidores del palacio; el uno era un
criado, el otro cocinero, y el tercero cochero. Hablaron los tres entre sí, diciendo:
-¿Qué haremos? Si este adivino sabe que somos nosotros los que hemos robado
el anillo, nos condenarán a muerte. Lo mejor será ir a escuchar a la puerta de su
habitación; si no dice nada, tampoco lo diremos nosotros; pero si nos reconoce por
ladrones, no hay más remedio que rogarle que no nos denuncie al rey. Así lo
acordaron, y el criado se fue a escuchar a la puerta. De pronto se oyó por primera
vez el canto del gallo, y el campesino dijo:
-¡Gracias a Dios! Ya está uno; hay que esperar a los otros dos. Al criado se le
paralizó el corazón de miedo. Acudió a sus compañeros, diciéndoles:
-¡Oh amigos, me ha reconocido! Apenas me acerqué a la puerta, exclamó: «Ya
está uno; hay que esperar a los otros dos».
169
-Espera, ahora iré yo - dijo el cochero; y se fue a escuchar a la puerta. En aquel
momento los gallos cantaron por segunda vez, y el campesino dijo:
-¡Gracias a Dios! Ya están dos; hay que esperar sólo al tercero.
El cochero llegó junto a sus compañeros y les dijo:
-¡Oh amigos, también me ha reconocido! Entonces el cocinero les propuso:
-Si me reconoce también, iremos todos, nos echaremos a sus pies y le rogaremos
que no nos denuncie y no cause nuestra perdición. Los tres se dirigieron hacia la
habitación, y el cocinero se acercó a la puerta para escuchar. De pronto cantaron
los gallos por tercera vez, y el campesino, persignándose, dijo:
-¡Gracias a Dios! ¡Ya están los tres! Y se lanzó hacia la puerta con la intención de
huir del palacio; pero los ladrones salieron a su encuentro y se echaron a sus pies,
suplicándole:
-Nuestras vidas están en tus manos. No nos pierdas; no nos denuncies al rey.
Aquí tienes el anillo.
-Bueno; por esta vez os perdono - contestó el adivino. Tomó el anillo, levantó el
tapete del suelo y lo escondió debajo. Por la mañana el rey, despertándose, hizo
venir al adivino y le preguntó:
-¿Has pensado bastante?
-Sí, y ya sé dónde se halla el anillo. Se te ha caído, y rodando se ha metido debajo
de este tapete. Levantaron el tapete y sacaron de allí el anillo. El rey recompensó
generosamente a nuestro adivino, ordenó que le dieran de comer y beber y se fue
a dar una vuelta por el jardín. Cuando paseaba por aquel jardín, vio un
escarabajo, lo cogió y regresó al palacio.
-Oye -dijo al campesino-: si eres adivino, tienes que adivinar qué es lo que tengo
encerrado en mi puño. El campesino se asustó y murmuró entre dientes:
-Escarabajo, ahora sí que estás cogido por la mano poderosa del rey.
-¡Es verdad! ¡Has acertado! - dijo el rey.
Y dándole aún más dinero le dejó irse a su casa lleno de muchos honores.
170
ANEXO H
171
4) Según la estructura del cuento El Adivino, ¿cuál es su inicio, nudo y
desenlace?
Inicio:__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nudo:__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Desenlace:______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
172
ANEXO I
1) ¿En qué punto se parece la historia del cuento con la historia de la novela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
CUENTO NOVELA
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
3) ¿Cómo funciona la estructura narrativa tanto en el cuento como en la novela?
CUENTO:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
NOVELA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4) ¿A qué tipo de novela pertenece el texto narrativo “Scorpio City”? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
174
ANEXO J
1) L O S A C O N T E C I M I E N T O S
Acontecimientos cronológicos:
Son aquellos acontecimientos que están relacionados mediante un orden lógico y
lineal a lo largo de toda la historia. (1 – 2 – 3 – 4 – 5)
2) L O S A C T A N T E S
175
3) E L T I E M P O
4) E L L U G A R
a) Físico: lugar donde suceden los acontecimientos. Puede ser abierto o cerrado.
b) Real: son aquellos lugares que corresponden a la realidad.
c) Fantástico: son aquellos lugares imaginarios, inventados que no pertenecen a
la realidad.
d) Psicológico: es la atmósfera espiritual que envuelve a los actantes y a la
acción. Ejemplo: ambiente de tristeza.
e) Social: se refiere al entorno cultural, histórico, económico, social, donde se
desarrollan los hechos.
176
ANEXO K
3° pregunta por 3 puntos: ¿Cuáles son los tres sentidos que tienen mayor
implicación en la presentación del espacio en el nivel de la historia?
4° pregunta por 2 puntos: ¿En el nivel de la fábula a qué hacen referencia los
lugares físicos y psicológicos?
7° pregunta por 3 puntos: ¿En el nivel de la fábula a qué hacen referencia los
lugares sociales, reales y fantásticos?
9° pregunta por 5 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes sujeto
y objeto en el nivel de la fábula?
177
10° pregunta por 2 puntos: ¿Qué funciones cumple el resumen y la elipsis en el
nivel de la historia?
11° pregunta por 2 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes
dador y receptor en el nivel de la fábula?
13° pregunta por 2 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes
ayudante y oponente en el nivel de la fábula y qué función cumple el antisujeto?
178
ANEXO L
1) S E C U E N C I A S DE LOS ACONTECIMIENTOS
b) Tipos de anacronía:
Analepsis: consiste en un salto hacia el pasado en el tiempo de la historia.
Prolepsis: consiste en un salto hacia el futuro en el tiempo de la historia.
2) L O S PERSONAJES
179
d) Antagonista: es e personaje que se opone a los propósitos del protagonista,
impidiendo que cumpla sus planes.
3) E L RITMO
180
ANEXO LL
Nombres:
__________________________________________________________________
181
3) Utiliza el fragmento que leíste para narrarlo nuevamente con los otros dos
tipos de narrador.
182
ANEXO M
1) E L N A R R A D O R
TIPOS DE NARRADOR
a) Narrador en primera persona: es el narrador que sólo tiene y aporta
información basada en su propia visión de los eventos.
Ejemplo:
"Pasan los años, me miro al espejo y veo en mi rostro pequeñas arrugas que
antes no solía tener, definitivamente mis ojos ya no son los mismos, ahora pienso
que el tiempo se me acaba y que no tengo más opción que seguir viviendo los
años que me queden por vivir. Yo que jamás pensé estar así”
183
b) Narrador en segunda persona: es un tipo de narración que se da con escasa
frecuencia. Es aquel que se dirige a un Tú, Vosotros o Ustedes.
Ejemplo:
"Pasan los años, te miras al espejo y ves en tu rostro pequeñas arrugas que antes
no solías tener, definitivamente tus ojos ya no son los mismos, ahora piensas que
el tiempo se te acaba y que no tienes más opción que seguir viviendo los años que
te quedan por vivir. Tu que jamás pensé estar así”
Ejemplo:
"Pasan los años, se mira al espejo y ve en su rostro pequeñas arrugas que antes
no solía tener, definitivamente sus ojos ya no son los mismos, ahora piensa que el
tiempo se le acaba y que no tiene más opción que seguir viviendo los años que le
quedan por vivir. Él que jamás pensó estar así”
Ejemplo:
“El hombre pensó que jamás podría llegar a tan lejano pueblo, más la ayuda de
algunos campesinos le fue muy útil. Había imaginado que el pueblo era lo más
184
aburrido que podría haber pero al conocer su gente se dio cuenta que podría ser
un lugar muy interesante”
Ejemplo:
“El hombre llegó a aquel lejano pueblo con la ayuda de algunos campesinos”
2) N I V E L E S N A R R A T I V O S
3) E S T I L O N A R R A T I V O
185
RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES HECHAS DURANTE LA
INTERVENCIÓN
TERCER Y CUARTO QUINTO CAPÍTULO Y
PRIMER CAPÍTULO SEGUNDO CAPÍTULO
CAPÍTULO EPÍLOGO
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA
1 c 1 b 1 c 1 c
2 b 2 d 2 d 2 b
3 d 3 b 3 b 3 d
4 b 4 d 4 b 4 b
5 b 5 d 5 d 5 d
6 b 6 c 6 c 6 c
7 d 7 c 7 b 7 c
8 c 8 d 8 c 8 b
9 c 9 b 9 b 9 b
10 d 10 d 10 c 10 c
11 c 11 d 11 c 11 b
12 c 12 b 12 c 12 c
13 c 13 c 13 b 13 c
14 c 14 c 14 c 14 c
15 a 15 c 15 c 15 a
16 c 16 b 16 b 16 b
17 c 17 d 17 a 17 c
18 d 18 d 18 b 18 a
19 a 19 b 19 c 19 b
20 d 20 c 20 b 20 b
EVALUACIÓN FINAL
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA
1 b 11 d 21 b 31 b 41 c
2 b 12 b 22 b 32 c 42 a
3 c 13 a 23 a 33 c 43 a
4 a 14 b 24 b 34 a 44 b
5 b 15 a 25 d 35 b 45 b
6 d 16 c 26 d 36 b 46 c
7 a 17 a 27 b 37 c 47 a
8 a 18 d 28 a 38 a 48 c
9 c 19 c 29 c 39 c 49 c
10 c 20 b 30 a 40 a 50 a
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