Resumen: Libro Hablar, escribir y leer Ciencias Naturales

Según Weissmann (2014) el aprender a hablar ciencia se ha logrado gracias a la

aplicación sucesiva de enfoques y estrategias desde años atrás (p. 7). Las estrategias
metodológicas no son las mismas, deben encajar de acuerdo al contexto educativo, a la
formación, y relación entre docentes interesados en el diseño de proyectos educativos.

Aprender a hablar ciencia es posible gracias a cuatro etapas. La primera: enseñanza a

través del memorismo, muy pocas veces fue reforzado con alguna práctica; y al mismo
tiempo la propuesta de la escuela nueva, observación directa y experimentación activas.
En la segunda etapa, surgió la enseñanza por descubrimiento, apoyada en el método
científico, y el desarrollo de habilidades para comprender el mundo natural. Las destrezas
obtenidas en la segunda etapa, fueron útiles para el planteamiento de teorías en la tercera;
el constructivismo, cognitivismo y el aprendizaje significativo, incluyendo a la
tecnología. La cuarta, reconoce que la ciencia puede ser entendida de forma empírica,
escolar y científica. Hablar ciencia, implica participación y desarrollo de habilidades en
educandos como parte de un proceso social (Weissmann, 2014, pp.8-13).

Hablar y escribir son formas de ordenar ideas. Para Weissmann (2014), “hablar a otro
(…) exige al hablante ser suficientemente claro, conciso y capaz de justificar sus
afirmaciones” (pp. 14-15); por lo tanto, en un profundo diálogo los actores deben
autoexigirse ser precisos en sus ideas. Escribir o representar gráficamente también
demuestran autocomprensión, poder transformar el lenguaje común a lenguaje científico.

Los estudiantes deben reconocer cuándo un texto informativo es coherente con su

lenguaje. Así podrán utilizar habilidades cognitivas para reconstruir conocimientos
científicos, y posteriormente llamarlas cognitivas-lingüísticas. Para Jorba (1998) la
demanda de producciones orales y escritas, genera autorregulación en sus estrategias de
aprendizaje (como citó Weissmann, 2014).

El avance tecnológico y las TIC’s permiten el acceso a información de forma

instantánea e interactiva. Los estudiantes deben acceder a textos informativos, cuya
complejidad en diseño y contenido les exijan desarrollar estrategias de lectura para
comprender los recursos lingüísticos utilizados por los autores (Weissmann, 2014, p.35).

Un gran docente sabe que un buen texto informativo se caracteriza por contener
información precisa y confiable; es interesante, motivador, multidisciplinario, crítico,
sistemático, ilustrativo, argumentativo, e invita al diálogo (Weissmann, 2014, p.36-38).

Conclusiones teóricas

El aprender a hablar, escribir y leer ciencia debe ser un proceso de continuo esfuerzo, y
acompañamiento del docente al momento de enseñar a los estudiantes, si lo que se busca
es que estos sientan curiosidad, pregunten, investiguen y así comprendan al mundo. Es
necesario que el conocimiento de los niños y jóvenes pase del empirismo al contexto
académico-educativo, y tal vez si es posible a largo plazo al campo científico. Lyly
Jacqueline Pinta Auqui 2020

Lyly Jacqueline Pinta Auqui 2020

 Varios modelos educativos, desde el tradicionalista hasta el constructivista, con
distintas estrategias de aprendizaje han buscado que los estudiantes aprendan a hablar
ciencia. Sin embargo, se debe comprender que para que esto sea posible, los estudiantes
deben desarrollas destrezas cognitivas.

Los docentes son los protagonistas de la enseñanza en el aula, por lo tanto al emitir
cualquier información, deben ser claros y estar seguros, pues de eso depende que los
estudiantes escuchen, sigan el hilo de la clase y se interesen en realizar preguntas con las
que comprueben lo que han aprendido. Otra forma de saber si un estudiante asimiló la
información es pedirle que mediante un resumen o dibujo explique el tema de la clase
dada. Es decir, las ideas que surgen del pensamiento luego de ser expresadas como
habilidades cognitivas, se concretan en habilidades cognitivas-lingüísticas.

En un mundo globalizado el acceso a información es instantáneo, por lo cual, el

docente debe actuar como mediador, buscar un texto informativo óptimo, cuyo diseño
despierte la atención de sus educandos, que sea motivador, interesante, atractivo, con
ilustraciones, con un lenguaje comprensible, y que al mismo tiempo busque mejorar y
enriquecer la escritura y el léxico de los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza para el logro de habilidades como hablar, escribir y leer
ciencia, deben aplicarse de acuerdo al contexto de los educandos. Claro que se pueden
tomar ejemplos de antecedentes practicados en otros países y por otros docentes como
base. El docente debe aprender que su formación implica no solo saber y hacer sino
también el saber ser, y saber comunicar. Solo así el interés de los estudiantes surgirá.

Referencias:

Jorba, J., Gómez, I. y Prat, A. (eds.). (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona:
ICE de l’Universitat Autònoma de Barcelona.

Weissmann, H.; aportes de Serafini, Claudia. (2014). Cuadernos de Apoyo didáctico.

Hablar, escribir y leer Ciencias naturales. Primer Ciclo Primaria. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Santillana.

Lyly Jacqueline Pinta Auqui 2020