EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

JUAN CARLOS MURILLO

Actividad 2
TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN

CAMILO ANDRES BRITO DAZA

ESPECIALISTA EN GERENCIA -UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
2019
 INTRODUCCION

A través de la historia los objetivos de aprendizaje en la evaluación dentro de los

procesos de enseñanza-aprendizaje ha sufrido grandes transformaciones, y es BENJAMIN
BLOOM, uno de los autores más destacado en este aspecto quien desde la década del
cincuenta (50) propuso una clasificación, donde tiene en cuenta los aspectos cognitivos,
psicomotor y afectivo. Dicha clasificación, consta de seis niveles, que en orden ascendente
son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Más
recientemente L.W. ANDERSON (2000), revisa y propone una variación de la taxonomía
propuesta por Bloom, donde cambia los sustantivos por verbos. Quedando de la siguiente
manera: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crea. Otros autores como
MARZANO Y KENDALL (2007), también se dieron a la tarea de presentar una taxonomía
bastante elaborada, que al igual que la de Bloom consta de seis niveles y además tres
dominios del conocimiento. Otro autor que también complementa el trabajo de Bloom y de
Anderson es A. CHURCHES (2008). Churches rediseña estas taxonomías para los
ambientes digitales, agregando nuevos verbos que se utilizan hoy en los ambientes
virtuales.
 GRADO SEXTO BIOLOGIA

COLEGIO: Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez (IETFMH)

ÁREA: Ciencias Naturales

ASIGNATURA: Biología

GRADO: Sexto

INTESIDAD HORARIA: 5 Horas semanales

DOCENTE ENCARGADO: JUAN CARLOS MURILLO Lic. En Biología y Química

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO En este grado los estudiantes empiezan a ajustar
el modelo exploratorio de las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas
científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el
propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que diferencian a los
sistemas biológicos, físicos y químicos.

GUÍA DE APRENDIZAJE

UNIDAD N°1:LA CELULA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Identificar los diferentes organelos que componen las células.

 Reconocer las características de las células procariotas y eucariotas.
 Explicar el metabolismo que se puede llevar al interior de la célula.
 Indicar los tipos de reproducción celular estableciendo diferencias entre ellos
 Definición, características y aplicación del método científico.
 Tipos de células: procariotas y eucariotas.
Conceptos
 Célula como unidad funcional.
previos
 Organelos celulares y sus funciones)
 Reproducción celular (Mitosis y Meiosis)

Entorno vivo
Dimensión de
competencia
  Identifica los diferentes organelos que componen las células.
 Reconoce las características de las células procariotas y eucariotas.
Resultados de
 Explica el metabolismo que se puede llevar al interior de la célula.
aprendizaje
 Indica los tipos de reproducción celular estableciendo diferencias
entre ellos

Contenidos a  IDENTIFICA  INDAGA  EXPLICA

desarrollar
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Conocer la importancia de la célula

Inicio: Se pide a que cada alumno mencionen un ser vivo distinto que se
encuentran en el medio local. A partir de ello se formula las siguientes
interrogantes: ¿Cómo están hechos? ¿Qué tienen en común ? ¿Qué
actividades realizan en común?.
Desarrollo: A los estudiantes, organizados en grupos, se muestra un huevo
y se pide que describan las características y usos. A partir de ello se planteas
las siguientes interrogantes: ¿El huevo es una célula? ¿Cuáles son las partes
de una célula y qué funciones cumplen? ¿Cuántos tipos de células
Actividad 1 existen?, ¿qué semejanza hay entre una célula y una fábrica?.
Material recomendado: Video Se invita a observar un video sobre los
niveles de organización de la materia. Una vez finalizada se escribe una lista
de palabras presentes en las mismas que deben ser ordenados por los estu-
diantes https://www.youtube.com/watch?v=5g89lxOBbGM
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las Células? ¿Dónde están las
Células? ¿Cómo aparecieron las primeras células?. Los alumnos responden
a través de lluvia de ideas.
Investigación: las clases de células y ¿Cuál es la función de cada una?

Entregable: elaborar un friso sobre los niveles de organización de la

materia
RECURSOS DIDÁCTICOS

huevo , video
Análisis de la Taxonomía según Boom y Taxonómica según la Marzano y Kendall

UNIDAD N°1: LA CELULA

Actividad de Aprendizaje: Conocer la importancia de la célula
OBJETIVOS SEGÚN TAXONOMIA DE BOOM
RECORDAR
 Identificar los diferentes organelos que componen las células.
RECORDAR
 Reconocer las características de las células procariotas y eucariotas.
COMPRENDER
 Explicar el metabolismo que se puede llevar al interior de la célula.
RECORDAR
 Reconocer los tipos de reproducción celular estableciendo diferencias entre ellos

TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

NIVELES DE PROCESAMIENTO NIVELES DE CONOCIMIENTO

Nivel 1:Recordar (sistema cognitivo) *Información

* Procesos mentales La etapa de

* Nivel 2: Comprensión (sistema cognitivo) asociación
 GUÍA DE APRENDIZAJE

UNIDAD II: Tejidos y Nutrición

OBJETIVOS DE UNIDAD
 Explicar la morfología y tipos de tejidos que conforma o estructuran internamente los
seres vivos.
 Identificar recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos
 Tejidos: Clases y sus funciones
 La fotosíntesis y la respiración aerobia en las células eucariotas.
Conceptos  Nutrición en los seres vivos.
 Obtención de nutrientes en los seres vivos.
previos
 Nutrición en animales y organismos unicelulares (protozoos).
 Recursos renovables y no renovables
Dimensión de
entorno vivo
competencia

Resultados de
 Explica la función de los organismos en los seres vivos.
 Identifica los diferentes tipos de tejidos en los seres vivos.
aprendizaje
 Explica las funciones de los tejidos en los seres vivos
Contenidos a

desarrollar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nutrición e importancia en las plantas

INICIO:
 El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los
equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con
Actividad la planta respectiva. También se les puede hacer mirar las plantas de la
escuela o de la comunidad en forma rápida.
 El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días:
¿Qué cambios han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos
cambios? ¿Cómo se le denomina a ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es
la importancia de las plantas frente a los demás seres vivos y el ambiente?
 El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las
organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición
de la planta, como fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
 El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones
sobre el proceso de nutrición e importancia de las plantas”.

DESARROLLO:
 El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los
equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con
la planta respectiva. También se les puede hacer mirar las plantas de la
escuela o de la comunidad en forma rápida.
 El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días:
¿Qué cambios han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos
cambios? ¿Cómo se le denomina a ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es
la importancia de las plantas frente a los demás seres vivos y el ambiente?
 El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las
organiza considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición
de la planta, como fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
 El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones
sobre el proceso de nutrición e importancia de las plantas”.
 Al finalizar los procedimientos de la experimentación, los estudiantes
responden en su cuaderno un cuestionario relacionado a la nutrición de las
plantas. Se les sugiere que sus respuestas sean bien sustentadas con
argumentos basados en conocimientos científicos (experimento y libros): -
¿Qué es la nutrición de las plantas y qué órganos de las plantas intervienen?
- ¿Cuáles son los procesos que ocurren en la raíz de las plantas? - ¿Qué
funciones desempeñan los vasos conductores del tallo?

CIERRE. Si es el caso, se hace un cierre hasta aquí. Para ello el docente

indica a los estudiantes que compartan las conclusiones elaboradas por cada
equipo a partir de la experiencia realizada y la información procesada.

TRABAJO PARA LA CASA

Los estudiantes realizan la recolección de las plantas y se ayudan con el
siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=GPbM-nuRGMo
sobre “Hacer un herbario”, o revisan el Anexo 3 sobre el álbum de plantas.
Con una tijera y papel periódico, tomar muestras de plantas con sus tallos y
flores, como muestra el video, con no más de 25 cm de plantas de la
comunidad, pero solo una muestra de cada tipo de planta. Abrir un
periódico, colocar la rama, presionar las hojas y acomodar los botones,
semillas o flores, y tapar con otro periódico, presionar y guardar. Anotar el
lugar y nombre de la planta, si se dispone de cámara fotografiarla.
 Los estudiantes prensan las muestras separadas dentro de las hojas del
periódico, colocando encima libros pesados uno sobre otro durante una
semana.
  Para la siguiente clase llevan las muestras ya secas, pegadas en cartulina
A4, tarjetitas de colores para hacer la ficha técnica de cada planta y deben

INVESTIGAR : el nombre científico de las plantas recolectadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Insumos: muestras de plantas, cañitas de diverso calibre muy delgadas.

 Copia de Anexo 1: Práctica experimental.

 Copias de Anexos 2 y 3

Taller de refuerzo y YouTube

Análisis de la Taxonomía según Boom y Taxonómica según la Marzano y Kendall

UNIDAD N°2 TEJIDOS Y NUTRICION

Actividad de Aprendizaje: Nutrición e importancia en las plantas
OBJETIVOS SEGÚN TAXONOMIA DE BOOM
COMPRENDER
 Explicar la morfología y tipos de tejidos que conforma o estructuran
internamente los seres vivos.
RECORDAR
 Identificar recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos

TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

Nivel 2 Comprensión (sistema cognitivo) procedimientos mentales

Nivel 1 Sistema cognitivo procedimientos sicomotores

 GUÍA DE APRENDIZAJE
UNIDAD III: LA DENCIDAD
OBJETIVOS DE UNIDAD
 Ejecutar la densidad de los cuerpos en relación con su masa y volumen.
 Explicar y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas
elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.
 Extraer conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial
 Propone conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos científicos y terminología matemática

 Historia de la física.
 Aplicación de otras ramas a la física.
 Conversión de unidades.
 Cifras significativas.
 Densidad
Conceptos  Masa
 Volumen
previos  Peso
 Historia de la química
 Propiedades físicas y químicas de la materia.
 Cambios físicos y químicos de la materia.
 Clases de materia
 Compuestos y sustancias puras.
 Tipos de mezclas y métodos de separación de mezclas.
Dimensión de
competencia Entorno Físico

 Ejecuta la densidad de los cuerpos en relación con su masa y volumen.

 Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir
de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de
Resultados del información seleccionadas.
 Estima conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
aprendizaje resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas,
y valida o rechaza la hipótesis inicial
 Propone conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
matemática
Contenidos a  Comprende
 Analiza
desarrollar  Evalúa

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Obtención y organización de la información a partir de lectura y videos.

INICIO:
 El docente pide a los estudiantes organizarse en los equipos de trabajo de
la sesión anterior. Hace recordar las normas de convivencia que rigen en el
aula.
 El docente presenta nuevamente la siguiente situación (puede pegar la
imagen).

 Pregunta a los estudiantes: A partir de la experiencia realizada en la sesión

Actividad 1 anterior, ¿por qué los huevos flotan en los vasos 2 y 3? ¿Qué relación tiene
el aumento de sal en el agua con la flotación del huevo?
 El docente anota en la pizarra las ideas principales.
PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: Dar justificaciones de que los cuerpos
tienen una densidad específica, la cual deriva de la relación entre su masa y
volumen. Analizar sus resultados al explicar y usar tendencias cuantitativas
a partir de las gráficas elaboradas y su contraste con fuentes de información
seleccionadas. Extraer conclusiones de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación validando o rechazando la hipótesis
inicial.
Entre las actividades a realizarse para esos propósitos están: obtención y
organización de información, revisión y análisis de datos y gráficos,
elaboración de conclusiones, elaboración del informe de indagación.
DESARROLLO:  El docente comenta con los estudiantes lo siguiente:
“Hemos apreciado una situación en la que un huevo puede flotar o hundirse
dependiendo del líquido en que esté, ahora hablemos de los cuerpos en
 general”. Pregunta a los estudiantes: ¿Por qué los cuerpos flotan? ¿Por qué
los cuerpos se hunden? Los estudiantes responden a partir de lo averiguado
como parte de la tarea. Se anotan las ideas principales en la pizarra.
 El docente, con la finalidad de complementar sus respuestas, pide a los
estudiantes leer el texto “¡EUREKA!” en la página 45 del libro Ciencia. La
guía visual definitiva del módulo de la biblioteca escolar.
 Después de la lectura, el docente señala que al hablar de cuerpos que
flotan o cuerpos que se hunden, se menciona mucho la palabra densidad.
Pregunta a los estudiantes: - ¿Qué es la densidad? - ¿Qué relación existe
entre los resultados del experimento y la densidad? - ¿Cuál es la densidad
del agua?
 Los estudiantes obtienen información sobre la densidad de los cuerpos de
los siguientes videos: y < http://goo.gl/CbMoyu> presentados por el
docente.
 Los estudiantes responden en su cuaderno a las preguntas planteadas con
la información obtenida de los videos y de las lecturas de las páginas 46 y
47 del libro Ciencia. La guía visual definitiva, que se encuentra en el
módulo de la biblioteca escolar.
 Con la finalidad de complementar, el docente explica la relación entre la
masa y volumen para obtener la densidad de los cuerpos:
 A partir de la explicación del docente y del contraste de sus experimentos
con la información revisada, los estudiantes dan justificaciones de por qué
cada cuerpo presenta una densidad distinta de otros teniendo en cuenta la
relación entre su masa y su volumen. Recuerda a los estudiantes hacer las
anotaciones respectivas en su cuaderno de experiencias.

Revisión y análisis de datos y gráficos.

 El docente presenta los siguientes datos:

actividad 2  El docente indica a los estudiantes de cada equipo que utilicen la fórmula
presentada en clase para obtener el valor de la densidad y también los datos
obtenidos en la experimentación con la finalidad de conocer la densidad de
los líquidos de cada uno de los tres vasos.
 El docente sugiere registrar estos datos o complementar los cuadros de
datos de la experiencia anterior.
 El docente anima a los estudiantes a analizar sus datos planteándoles la
siguiente pregunta: ¿Qué relación encontramos entre la masa y volumen del
agua con sal? Pide a los estudiantes que en el gráfico realizado tracen la
línea de relación de masa y volumen, y que obtengan la línea de tendencia.
 El docente sugiere que de manera voluntaria algunos estudiantes muestren
las gráficas realizadas. Los estudiantes interpretan la gráfica y explican la
tendencia obtenida en la misma utilizando la información conseguida.
Evalúa y comunica. Actividad 3: Elaboración de conclusiones.
 El docente indica a los estudiantes retomar la hipótesis de la indagación y
contrastarla con los datos obtenidos. Luego pregunta: ¿Qué conclusiones
podemos obtener?
 Los estudiantes, con la guía del docente, elaboran sus conclusiones
considerando la validez o rechazo de las hipótesis planteadas. Por ejemplo:
 Al agregar una determinada cantidad de sal a un determinado volumen de
agua se origina el aumento de densidad del agua, esto permite que el empuje
que sufre el huevo sea mayor y por lo tanto el huevo pueda flotar en el agua.
 Los estudiantes socializan las conclusiones de su indagación, a partir de
ello el docente los orienta para elaborar la siguiente generalización: “La
densidad de un cuerpo está relacionada con su flotabilidad, una sustancia
flotará sobre otra si su densidad es menor, esto es debido a que todos los
cuerpos difieren en su masa y en su volumen”. Actividad 4: Elaboración del
informe de indagación.
 El docente brinda las pautas para elaborar el Informe de indagación
(Anexo 1), además de reiterarles que todo el proceso de indagación debe
estar registrado en su cuaderno de experiencias, el cual servirá de guía para
su informe.
 El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar los
desempeños descritos en los indicadores de la sesión

CIERRE:
 El docente pregunta a los estudiantes cuál es la finalidad de los
procedimientos seguidos en esta sesión para su proceso de indagación.
 El docente desarrolla la metacognición preguntando:
¿Cómo va desarrollándose su proceso de indagación? ¿Cómo están aportando
al trabajo para ese fin? ¿Han tenido dificultades? ¿Qué estrategias usaron para
superar las dificultades presentadas?

TAREA PARA LA CASA

 - Los estudiantes elaboran el informe de indagación. - Los estudiantes
consiguen los siguientes materiales: sólidos (se sugiere una plastilina, un
trozo de manguera, un trozo de alambre, liga, un pedazo de vidrio, un trozo
de madera), tres tipos de líquidos (se sugiere vinagre, aceite y agua) y jeringa
sin aguja, necesarios para la siguiente clase

RECURSOS DIDÁCTICAS: huevos, agua y sal

UNIDAD N°3
Actividad de Aprendizaje:
Obtención y organización de la información a partir de lectura y videos.
OBJETIVOS SEGÚN TAXONOMIA DE BOOM
APLICACION
 Ejecutar la densidad de los cuerpos en relación con su masa y volumen.
COMPRENSION
 Explicar y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de
las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información
seleccionadas.
EVALUACION
 Estima conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial
SINTESIS
 Propone conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática
TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

NIVEL 4 Utilización del Conocimiento procesos mentales

(sistema cognitivo)
NIVEL 2 Comprensión informacion
NIVEL 6 Sistema de si mismo procesos sicomotores
Nivel 5 Sistema Metacognitivo procesos sicomotores
 GUÍA DE APRENDIZAJE
UNIDAD IV: TRABAJO Y ENERGÍA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

 Reconocer y aplicar los elementos fundamentales de trabajo energía y potencia.

 Identificar las relaciones existentes entre la materia y las propiedades
 Que es la energía
 Que el movimiento
Conceptos  Tipos de energía y movimiento
previos  Concepto de trabajo y potencia.
 El átomo
 Partes del Estructura del átomo
 Modelos atómicos a través de la historia átomo.
Dimensión de Entorno físico
competencia

Resultados de  Reconoce en su contexto recursos naturales renovables y no renovables.

aprendizaje  Conocer las propiedades del trabajo y clasificarlos.
 Identifica las características y propiedades de la potencia.
 Distingue una fuente de energía renovable de una no renovable.
Contenidos a  Plantea acciones de uso responsable de la energía en su hogar.
desarrollar  Fundamenta semejanzas y diferencias entre las fuentes de energía
renovables y no renovables.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INICIO:
 Luego de que los estudiantes han comprendido la relación entre calor y
temperatura, pasamos a la siguiente actividad, que busca en los estudiantes
Actividad una aproximación hacia una definición sobre fuentes de energía renovables
y no renovables; asimismo, se espera que tomen conciencia sobre la
importancia del uso eficiente de la energía.
 El docente pide a los estudiantes que comenten las imágenes observadas y
formula la pregunta: ¿qué es la energía?
 Los estudiantes anotan sus respuestas en tiras de papel, cartulina o
papelógrafo y las colocan en la pizarra del salón.

DESARROLLO:
Una vez que los estudiantes han expuesto su propia definición de energía,
podemos redactar la definición que queremos que los estudiantes adopten.
“La energía es la capacidad de un cuerpo o sistema para ejercer fuerzas (p.
ej. movimiento, transformación) sobre otros cuerpos o sistemas, o entre sus
propios subsistemas”.
 El docente enuncia luego las siguientes preguntas: ¿de dónde obtenemos
energía? ¿Por qué se requiere almacenar energía? ¿Cómo obtenemos energía
los seres humanos?
 Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y anotan sus respuestas.
 El docente presenta láminas, imágenes o lecturas relacionadas con el tema
para que los estudiantes vayan contrastando sus respuestas con la nueva
información.

Luego, el docente muestra una diapositiva acerca de las fuentes de energía.

Los estudiantes identifican las diversas fuentes de energía con su energía
útil. Por ejemplo:
  A partir de la diapositiva, se van clarificando las fuentes de energía con
relación a su energía útil.
 Para asegurarse de que la idea de fuente de energía ha sido bien entendida
por nuestros estudiantes, el docente formula la pregunta: ¿qué es una fuente
de energía?
 Mediante lluvia de ideas, anotamos en la pizarra las diferentes propuestas
que dan a conocer nuestros estudiantes.
 Los estudiantes, organizados en equipos, observan, contrastan su
información entre pares y dan a conocer sus respuestas. Luego el docente
expresa: “Ahora que ustedes saben que el agua, el viento, el Sol, los
combustibles fósiles y el uranio son fuentes de energía, relacionen, como en
el ejemplo, las energías y sus fuentes”.
El docente da a conocer la definición científica de fuente de energía.
Entregable:

Para culminar la sesión, el docente pide a los estudiantes que elaboren un

cuadro comparativo sobre las fuentes de energía renovables y no renovables.
Los estudiantes, en forma grupal, elaboran el cuadro. Después, socializan en
los equipos y eligen una de ellas. Culmina la sesión cuando los estudiantes
comunican y justifican su elección.
TAREA PARA LA CASA:
Leer el anexo de la lectura (Aprovechamiento directo de la energía del Sol)
y redactan un caso que ejemplifica el tema (anexo 1).

RECURSOS DIDÁCTICAS
lecturas y video

UNIDAD No 4 TRABAJO Y ENERGIA

Actividad de Aprendizaje: La energía
OBJETIVOS SEGÚN TAXONOMIA DE BOOM
CONOCIMIENTO
 Reconocer y aplicar los elementos fundamentales de trabajo energía y potencia.

 Identificar las relaciones existentes entre la materia y las propiedades

TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

Recordar (sistema cognitivo) procesos sicomotores

procesos sicomotores
CONCLUSIÓN
 BIBLIOGRAFIA

CVUDES (2018). TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN. Recuperado de,

file:///E:/Desktop/Maestria/Modulos%20Maestr%C3%ADa/Evaluaci%C3%B3n%20de%20

Aprendizajes%20Mediada%20por%20TIC/capitulo_completo%202.pdf

Castillo (2012). UNA APLICACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE MARZANO Y

KENDALL EN WEBQUEST CON LOS ALUMNOS DEL CECATI NO. 113, el nivel de

recuperación de la información consultada en Internet. Recuperado de,

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/07/Anexos/1.pdf

TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

Actividad de Aprendizaje:
UNIDAD
OBJETIVOS Dominios de conocimiento: Niveles De Procesamiento

TAXONOMIA DE MARZANO Y KANDELL

Actividad de Aprendizaje:
UNIDAD

OBJETIVOS Dominios de conocimiento: Niveles De Procesamiento

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Actividad de Aprendizaje:
UNIDAD

OBJETIVOS Dominios de conocimiento: Niveles De Procesamiento

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Actividad de Aprendizaje:
UNIDAD
OBJETIVOS Dominios de conocimiento: Niveles De Procesamiento

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Actividad de Aprendizaje:
UNIDAD

OBJETIVOS Dominios de conocimiento: Niveles De Procesamiento