Plano de Aula Mat5 24pes02

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Planos de aula / Matemática / 5º ano / Probabilidade e Estatística
Quais são as possibilidades?

Por: Graziela Ferreira de Souza / 29 de Janeiro de 2018
Código: MAT5_24PES02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autora: Graziela Ferreira de Souza
Mentora: Eunice Maria Figueira Cajango
Especialista de Área: Rita de Cássia Batista da Silva
Habilidade da BNCC
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Objetivos específicos
Determinar o espaço amostral em situações-problema hipotéticas.

Observar a probabilidade de ocorrência dos eventos de acordo com o espaço amostral.
Conceito-chave
Espaço amostral.
Recursos necessários
Cartas numeradas, lápis, papel e projetor de slides.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/cMdzaXGNcBK9wXbZBykEWbrBrnGq9PvuvBJ2u4eShrF5vAbjfnyA2UxvTxJC/ativaula-mat5-24pes02.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rkuNeR9RjsysVu4Z3vYpenA26Tzuw5Uv5Rt53xkfW9QD5vDeWYK8VAaXZeDa/ativcompl-mat5-24pes02.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tXnbA42z9gMmREpawQzAByees2rYaz2pEUqQvRqDZFySzA6T235UT3GDUJ2K/ativraiox-mat5-24pes02.pdf
Documento
Cartas Numeradas
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FCHNQWmkqnSCj39qc3HJBJVSDG9atWqPDrhXufyZD7b39USuC23chJ7SaSg4/cartas-numeradas.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7HUcmTVbRtP52KUVKPHpvm7zqSu8PJJ99SuM3gSZjTNPsjHvsqJuwsTZhvAE/guia-de-intervencao-mat5-24pes02.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NuWmm2E98ZEExd29V4btb9bgvjWZZmCTaCytdcUGmEvGWxqsTHCpwEzWycha/resol-ativaula-mat5-24pes02.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hcWHpQKzVTnWewGNMbbun2uz6gphVVHcNZy2G4bvwuqZqTfkGtGRxVzBpHrN/resol-ativcompl-mat5-24pes02.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m5pm2uTFcHRYACzbNHbFtSXkM2n4VvPX7DyTaCyrnNwT2MUkgK3mnHQ7n97k/resol-raiox-mat5-24pes02.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as
anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Orientações: Inicie a aula propondo o
questionamento. Discuta as diferentes respostas
apresentadas pelos alunos, levando-os a perceber
que é necessário analisar o espaço amostral.
Retome esse conceito com a turma. Cite situações
do cotidiano, ou pergunte-lhes sobre como saber
qual a chance de vitória em uma disputa de corrida
ou futebol, entre outras.
Propósito: Retomar o conceito de espaço amostral.

Plano de aula
Slide 4 Atividade principal

Orientação: Faça a leitura e proponha a discussão
do problema em trios ou duplas. Disponibilize
cartas numeradas para auxiliar os alunos na
resolução do problema. Permita que dialoguem e
apresentem diferentes estratégias de resolução da
atividade. Estimule-os fazendo questionamentos
como “Quais os possíveis números podem ser
formados?”, “O que você conclui sobre a
composição dos números?”. Você pode imprimir
essa atividade para seus alunos e acessar a
resolução desta atividade.
Propósito: Compreender e delimitar o espaço
amostral para a resolução do problema.
Discuta com a turma:
Todas as composições numéricas são válidas?
Qual seria o total de composições possíveis com as
5 cartas, sem repetição?
E se fosse possível repetir as cartas em cada
composição, esse total seria o mesmo?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Cartas Numeradas

Plano de aula
Slide 5 Painel de soluções
Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).

Orientações: Antes de apresentar as soluções dos
slides, explore as formas de registro encontradas
pela turma. Você pode solicitar que alguns grupos
façam anotações na lousa, para fazer comparações
entre as soluções. Discuta essas ideias, em seguida
apresente outras possíveis soluções por meio da
projeção dos slides. A primeira resolução
estrutura-se por meio de árvore de possibilidades,
verifique durante a apresentação se há
compreensão das ligações nela explicitadas.
Compare a estratégia dos slides com as soluções da
turma. Você pode orientar que os grupos utilizem
as cartas numeradas para confirmar as
possibilidades apresentadas.
Propósito: Apresentar e discutir diferentes
propostas de resolução, com enfoque na
argumentação matemática e no uso de diversas
representações.
Existem composições que não correspondem a
elementos do espaço amostral?
Quais as estratégias que você utilizou para
identificar os possíveis resultados?
Todas as cartas podem ser utilizadas em todas as
posições?

Plano de aula

Orientações: Antes de apresentar as soluções dos
slides, explore as formas de registro encontradas
pela turma. Você pode solicitar que alguns grupos
façam anotações na lousa, para fazer comparações
entre as soluções. Discuta essas ideias, em seguida
apresente outras possíveis soluções por meio da
projeção dos slides. A primeira resolução
estrutura-se por meio de árvore de possibilidades,
verifique durante a apresentação se há
compreensão das ligações nela explicitadas.
Compare a estratégia dos slides com as soluções da
turma. Você pode orientar que os grupos utilizem
as cartas numeradas para confirmar as
possibilidades apresentadas.
Propósito: Apresentar e discutir diferentes
propostas de resolução, com enfoque na
argumentação matemática e no uso de diversas
representações.
Existem composições que não correspondem a
elementos do espaço amostral?
Quais as estratégias que você utilizou para
identificar os possíveis resultados?
Todas as cartas podem ser utilizadas em todas as
posições?

Plano de aula

Orientações: Conduza a leitura do slide, explicando
com o auxílio das cartas numeradas a composição
numérica apresentada na solução. Essa solução
envolve a ideia do princípio multiplicativo. Esse
conceito pode ainda não ter sido apresentado
formalmente aos alunos,mas alguns alunos
poderão representar essa solução por semelhança
a atividades correlatas.
Propósito: Discutir as soluções apresentadas pelos
alunos ao determinar o espaço amostral do
experimento.
Todas as cartas podem compor as posições de
centena, dezena e unidade?
A escolha da carta que irá compor as centenas
interfere nas demais cartas?
Seria possível começar definindo a carta das
unidades? Por quê?

Plano de aula

Orientações: Leve a turma a concluir que o
princípio multiplicativo apresentado deverá ser
realizado 3 vezes, pois são três as opções de cartas
para a ordem das centenas. Se necessário, faça a
demonstração com as cartas numeradas para que
os alunos visualizem a situação.
Propósito: Discutir as soluções apresentadas pelos
alunos ao determinar o espaço amostral do
experimento.
Qual estratégia seu grupo sou? Por quê?
Se houvesse possibilidade de repetição de cartas,
as opções para a ordem das centenas seriam
diferentes?
Caso a questão pedisse apenas números maiores
que 400, o que aconteceria?
E se fossem pedidos apenas números menores que
300?

Plano de aula
Slide 9 Encerramento

Orientação: Encerre a atividade retomando com os
estudantes as possibilidades de cada experimento
realizado.Discuta com a turma quais elementos da
situação problema delimitaram o espaço amostral
da situação. Retome a ideia de que em alguns casos
o espaço amostral é um conjunto dentre todos os
resultados possíveis de um experimento,
reforçando a importância de leitura atenciosa das
informações dos problemas.

Plano de aula
Slide 10 Raio x

Orientações: Apresente a nova situação e peça que
os estudantes pensem nas possibilidades de
resposta a esta questão. Você pode projetar, passar
no quadro ou fazer cópia para os alunos. O Raio x é
um momento para você avaliar se todos os
estudantes conseguiram avançar no conteúdo
proposto, então procure identificar e anotar os
comentários de cada um. Aqui você encontra uma
das possíveis soluções para o problema.
Propósito: Auxiliar os alunos a identificar o
número de possibilidades de escolha de uma letra
para compor a senha.
Depois de tudo o que vimos nesta aula, é possível
identificar todos os eventos possíveis em cada
situação?
Nas situações que discutimos hoje, a ocorrência de
um determinado evento é determinada por sorte?
Quando podemos afirmar que dois ou mais eventos
são equiprováveis?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

A professora de Cauê propôs um desafio para sua turma com um jogo de cartas. Cada grupo
deveria formar números com 3 algarismos, sem repetição de cartas em cada composição.
Cada equipe recebeu 5 cartas numeradas de 1 a 5.

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: Quantas possibilidades há para

formar números maiores que 300 com essas cartas?
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Atividade Complementar - MAT5_24PES02 - Quais são as
possibilidades?

1. Roberta possui em seu guarda roupas 3 opções de camisetas, 2 calças e 2
tênis para utilizar como uniforme da escola. De quantas maneiras diferentes
Roberta poderá se vestir?

2. Ao jogar dois dados João obteve a soma dos resultados igual a 8. De que
maneiras isso pode ocorrer?

[Desafio]
Dentre os cinco professores do 5° ano, diariamente será feito um sorteio de
uma duplas de monitores para o recreio. De quantas formas diferentes esses
professores podem ser organizados?

Daniel está pensando em uma nova senha para seu celular. Ele quer fazer uma composição
de uma letra na primeira posição com dois números já escolhidos por ele. Quantas são as
possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a primeira posição?

Guia de intervenções - MAT5_24PES02 - Quais são as

possibilidades?

Opção 1

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Não considerar todas as Como a atividade envolve a

possibilidades de combinações das determinação de um espaço amostral
cartas ao compor os numerais. com maior número de elementos o
aluno poderá ter dificuldades de
associar as cartas para compor todo o
espaço amostral. Nesse caso,
apresente e discuta as soluções
utilizando a manipulação das cartas
disponíveis para impressão.
Você também pode apresentar as
soluções da projeção e realizá-las com
a turma, de modo que possam
perceber a composição de todos os
números possíveis que atendam à
situação problema.
- Dificuldade de compreensão do O conceito de princípio multiplicativo

princípio multiplicativo. possivelmente ainda não tenha sido
formalizado para a turma. Caso seu
aluno não compreenda o raciocínio
abstrato que envolve a conjectura das
composições por este princípio,
demonstre com as cartas impressas a
ideia expressa nos slides.
Você pode fazer perguntas que
conduzam a esta ideia:
“Para compor a ordem das centenas,
quantas são as cartas possíveis?”
“Ao escolher a carta 3 , por exemplo,
quantas cartas ficam disponíveis para
compor a ordem das dezenas?” e de
forma similar para a ordem das
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unidades.
Assim o aluno poderá visualizar a
ideia expressa pela princípio
multiplicativo.
- Dificuldade na representação da Muitas vezes o aluno encontra

estratégia de resolução. dificuldade em representar seu
raciocínio e apresenta apenas a
resposta da situação. Incentive seu
aluno a pensar sobre como obteve a
resposta. Faça perguntas como “Você
poderia me explicar como chegou a
essa conclusão?”, “Poderia
representar sua estratégia de outra
forma?”, “Como você explicaria isso a
um colega?”.
Valide diferentes formas de
representação para uma mesma
situação, de modo que seu aluno
possa perceber no decorrer das suas
aulas que o caminho para a solução é
tão importante quanto chegar ao
resultado.
- Falta de compreensão dos detalhes Muitas vezes o aluno não se atenta

que limitam o espaço amostral. para os detalhes da
situação-problema que restringem o
espaço amostral. Caso situações
como essa levem o aluno a não
compreender o problema ou não
encontrar a solução correta para o
mesmo, retome a leitura e faça
questionamentos do tipo “Você pode
me explicar esse problema?”, “O que
deveremos determinar nessa
situação?”.

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Resolução da atividade principal - MAT5_24PES02

Uma das soluções que os alunos poderão apresentar a combinação entre os
números por meio da árvore de possibilidades. Nesse caso, cada um dos
números possíveis de ocupar a casa das centenas (3, 4 e 5) teria uma
representação:

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O alunos poderão também apresentar ideias relativas ao princípio
multiplicativo. Embora o conceito possa ainda não ter sido apresentado
formalmente, os alunos, por meio de associações com atividades correlatas,
poderão compreender que :

Primeira posição Primeira posição Primeira posição
Centena Dezena Unidade

Todas as cartas podem ser
Cartas 1 e 2 não compõe números consideradas, exceto a primeira Somente 3 cartas podem ser
maiores que 300. escolha. consideradas.
3 possibilidades 4 possibilidades 3 possibilidades

Isso significa que para carta escolhida para compor a casa das centenas haverá
12 possibilidades de combinações. Assim, como são 3 as opções de carta para
ocupar essa posição teremos 3 x 12 = 36 possibilidades.

A partir dessas e de outras representações, os alunos concluirão que há,
portanto, 36 possibilidades de composições numérica maiores que 300.
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Resolução da Atividade Complementar - MAT5_24PES02

Atividade 1:
Para encontrar o número de combinações possíveis entre as peças de vestuário
de Roberta, podemos organizar uma árvore de possibilidades, que determinará
as 12 possibilidades de organização das roupa.

Também é possível determinar o resultado por meio do princípio multiplicativo,
onde teremos:

Camisetas Calças Tênis

3 opções 2 opções 2 opções

Desta forma, multiplicando as opções encontrarão o produto de 3 x 2 x 2 = 12,
que indica as 12 possibilidades de combinações entre as peças de vestuário de
Roberta.

Atividade 2:
Os alunos poderão encontrar as possíveis combinações do lançamento dos
dados elencando quais as formas de se obter o resultado por meio das somas
possíveis.

Considerando que o maior número para ambos os dados é 6, a maior soma será
12. Assim, já saberá que 6 + 6 deverá ser descartado, bem como os resultados
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menores do que 8, como por exemplo 1+1. Deste modo, por critério de exclusão
apresentará os resultados encontrados:

2 + 6 = 8
6 + 2 = 8
3 + 5 = 8
5 + 3 = 8
4 + 4 = 8

O aluno também poderá realizar de diferentes formas o registro de suas
conclusões. Uma outra maneira de representar a solução do problema é
determinar as possíveis combinações de dados para obter resultado igual a 8,
elencando primeiramente todas as possibilidades de combinações entre o
lançamento dos 2 dados e descartar os resultados que são diferentes de 8.

DADO 1
+ 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
5
6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12

Com base na análise das possíveis combinações de dados, o aluno determinará
que poderá obter o resultado igual a 8 quando no lançamento dos dados
combinar 6 e 2; 5 e 3; 4 e 4; 3 e 5; 2 e 6.

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[Desafio]
Na combinação dos 5 professores o aluno deverá estabelecer todas as possíveis
relações entre cada dupla de professores. Uma possível solução poderá ser
apresentada na forma de tabela ou matriz multiplicativa. Para representar cada
professor da situação, adotou-se a legenda P1, P2… P5.

Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5
Professor 1 - P1, P2 P1, P3 P1, P4 P1, P5
Professor 2 P2, P1 - P2, P3 P2, P4 P2, P5
Professor 3 P3, P1 P3, P2 - P3, P4 P3, P5
Professor 4 P4, P1 P4, P2 P4, P3 - P4, P5
Professor 5 P5, P1 P5, P2 P5, P3 P5, P4 -

Porém, ao elencar essas possibilidades, o aluno deverá perceber que na
formação de duplas P1 + P2 é o mesmo que P2 + P1, ou seja, casos como esse
devem ser contados apenas como 1 possibilidade. Assim, deverá eliminar essa
dualidade para compor o espaço amostral:

Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5
Professor 1 - P1, P2 P1, P3 P1, P4 P1, P5
Professor 2 P2, P1 - P2, P3 P2, P4 P2, P5
Professor 3 P3, P1 P3, P2 - P3, P4 P3, P5
Professor 4 P4, P1 P4, P2 P4, P3 - P4, P5
Professor 5 P5, P1 P5, P2 P5, P3 P5, P4 -

Desta forma, o número de possibilidades de combinação entre os 5 professores
será igual a 10 duplas de monitores do recreio.

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Resolução do Raio X - MAT5_24PES02 - Quais são as possibilidades?

Situação Problema:

Daniel está pensando em uma nova senha para seu celular. Ele quer fazer uma
combinação de uma letra na primeira posição com dois números já escolhidos
por ele. Quantas são as possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a
primeira posição?

Resolução:

● Para responder a esse problema é preciso levar em conta que Daniel está
buscando 1 letra para ocupar a primeira posição da senha.
● Dentre as letras do nosso alfabeto, dispomos de 26 possibilidades.
● No entanto o problema quer saber qual o espaço amostral se escolher apenas
vogal. Nesse caso teremos 5 possibilidades ( A, E, I , O, U).

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Plano de Aula Mat5 24pes02

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Quais são as possibilidades?

Autora: Graziela Ferreira de Souza

Mentora: Eunice Maria Figueira Cajango

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Slide 4 Atividade principal

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Slide 5 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).

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Slide 6 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).

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Slide 7 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).

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Quais são as possibilidades?

Slide 8 Painel de soluções

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Quais são as possibilidades?

Tempo sugerido: 5 minutos.

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Quais são as possibilidades?

Tempo sugerido: 5 minutos.

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Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: ​Quantas possibilidades há para

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: ​Quantas possibilidades há para

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: ​Quantas possibilidades há para

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- Não considerar todas as Como a atividade envolve a

- Dificuldade de compreensão do O conceito de princípio multiplicativo

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- Dificuldade na representação da Muitas vezes o aluno encontra

- Falta de compreensão dos detalhes Muitas vezes o aluno não se atenta

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Resolução da atividade principal - MAT5_24PES02

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3 possibilidades 4 possibilidades 3 possibilidades

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Resolução da Atividade Complementar - MAT5_24PES02

3 opções 2 opções 2 opções

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6 7 8 9 10 11 12

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Professor 1 - P1, P2 P1, P3 P1, P4 P1, P5

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: Quantas possibilidades há para

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: Quantas possibilidades há para

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: Quantas possibilidades há para

Após distribuir o material a professora perguntou-lhes: Quantas possibilidades há para