En la lección anterior estudiamos ¿qué son las actividades auténticas?

, ¿por qué son importantes y

cómo construirlas? Analizamos sus características y las ventajas de trabajar con ellas. Vimos que hay
tres tipos principales de situaciones auténticas: de la vida cotidiana, de la vida social y del trabajo en las
disciplinas. Revisamos también que la autenticidad es una cuestión de gradación y que las actividades
casi siempre tienen un componente simulado. Por último, hicimos el ejercicio de transformar una
propuesta de evaluación artificial en una auténtica.
En esta lección te proponemos empezar a elaborar una especie de “portafolios” de situaciones
auténticas, al que puedas recurrir en distintos momentos del curso. Te orientaremos además en el
diseño e implementación en el aula de una propuesta concreta de enseñanza y evaluación a través de
una situación auténtica.

TEMA 1:
CREACIÓN DE UN CONJUNTO DE SITUACIONES AUTÉNTICAS EN TORNO
A LOS APRENDIZAJES CLAVE

En esta lección daremos un paso más en el análisis de las prácticas de evaluación, pero nos
“despegaremos” de las actividades de evaluación formalizadas en pruebas, para enfocarnos en la
evaluación formativa, como elemento constitutivo clave en la articulación de los procesos de enseñar y
de aprender. Analizaremos la evaluación como una herramienta que debería formar parte de la
enseñanza cotidiana y ser refinada para mejorarla en forma continua. (Ravela, 2017, p.139).
¡Comencemos!
En el documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral, -a partir de la página 144 se
establecen los programas de estudio de la educación básica. Verás que hay un capítulo dedicado para
cada uno de los campos de formación académica y para cada una de las áreas de desarrollo personal y
social. De cada uno de estos, se incluye un apartado que siempre lleva el número 8 y el título
"Dosificación de los aprendizajes esperados”.
Estos apartados están constituidos por una tabla donde se establecen organizadores curriculares como
"ejes" o "ámbitos", "temas" o "prácticas sociales del lenguaje" -en el caso de las asignaturas de
Lenguaje y comunicación- y los "aprendizajes esperados" o "indicadores de logro" en Educación
socioemocional- vinculados con cada uno de ellos, por grado.
Te invitamos a elegir un Campo de formación académica o un Área de desarrollo personal y social, para
que explores los temas y aprendizajes esperados que se establecen para alguno de los programas del
grado en que enseñas este año.
Ejemplo:

A partir de la revisión anterior, realiza la siguiente actividad:

1. Selecciona un tema que consideres especialmente importante.

2. Piensa en una posible situación auténtica donde sea necesario trabajar con el tema. Enuncia la
situación en un párrafo breve.
3. Justifica por qué la consideras auténtica, indicando de que tipo es.

Recuerda que puede tratarse de situaciones de la vida cotidiana, de la vida social o del tipo de trabajo
que realizan los especialistas en una disciplina. También puede incluir juegos o actividades dirigidas a
los padres de familia o tutores, sobre todo en el caso de preescolar.
Ten en cuenta que una misma situación auténtica puede estar vinculada a diversos temas, incluso
pertenecientes a distintos campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social. Por
ejemplo, una misma situación puede incluir contenidos de Historia, Matemáticas y Formación cívica y
ética. Una característica de las actividades auténticas es, justamente, que suelen requerir un abordaje
interdisciplinario.

Actividad 1. Situaciones auténticas

Instrucciones:

 Registra tus hallazgos en la tabla.

 Enuncia cada situación, brevemente en un párrafo.
 Justifica por qué la consideras auténtica, indicando quién o quiénes podrían trabajar en la vida
real con el tema elegido para resolver la situación.

TABLA

1
Tema

Situación

Enunciado
LOS COLORES

Justificación IDENTIFICA LOS COLORES PRIMARIOS

Comenta la situación autentica con tus compañeros.

TEMA 2:
DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
AUTÉNTICAS.

Como vimos en la Lección 3, la evaluación formativa promueve que los estudiantes reflexionen sobre su
propio desempeño, busquen caminos para mejorarlo, tengan la oportunidad de rehacer sus productos, y
aprendan a trabajar en forma colaborativa y sean protagonistas de su aprendizaje.

Actividad 2.

* NOTA: Se va a cambiar por el formato del PAE (es decir que coincidan estas recomendaciones con el
formato), como ejercicio incluir el ejemplo.

En esta instancia no pretendemos calificar a los estudiantes sino motivarlos a trabajar a profundidad
sobre un tema. Las evaluaciones que realizaremos serán de carácter formativo.

Diseña una actividad auténtica para la enseñanza y la evaluación tomando en cuenta las siguientes
recomendaciones:

• Situación:
• Define ¿cuál es el problema que los estudiantes deberán enfrentar y resolver?
Recuerda que debe ser realista.
• Explica la situación.
• Caracteriza el escenario y sus restricciones.
• Indica un producto al que deben llegar los estudiantes.
¿Cuál es el propósito del mismo?
¿Por qué o para qué es necesario?
• Identifica la audiencia a la que está destinado ese producto.
La audiencia es el conjunto de personas que estarían interesadas en los resultados del trabajo
de los estudiantes.
• Define el o los roles que los estudiantes deberán desempeñar -pueden ser varios y
diferentes para cada estudiante. -
-¿En el lugar de quién deben colocarse?
-En dichos roles deben usar el conocimiento de formas similares a como se aplica en la
vida real.
• Enumera las características que debe tener el producto de los estudiantes y los criterios
de calidad a satisfacer.
• Elabora una descripción de las etapas y tiempos en que se desarrollará el proyecto.
Incluye algunos momentos en que cada equipo pueda presentar sus producciones
parciales y recibir realimentación tuya y de los compañeros con el fin de mejorarlo.
TEMA 3:
ANÁLISIS DE LA AUTENTICIDAD DE LA PROPUESTA

Realiza una lectura de repaso de los textos:

Capítulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? los apartados 6 y 7. págs. 121 a 125 y las
características planteadas por Pedro Ravela, páginas 111 a 113 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula?
Posteriormente señala y justifica en el siguiente cuadro cuales de las dimensiones de Gulikers y et.al y
características de Ravela posee la propuesta de enseñanza y evaluación que diseñaste en la actividad
anterior.

Dimensiones Justificación

TEMA 4:
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN AUTENTICA.

Es momento de implementar en el aula la propuesta de enseñanza y evaluación auténtica que has

trabajado a lo largo de esta lección.

Instrucciones:

Redacta las consignas tal como se las presentarás a los estudiantes, tomando en cuenta las
siguientes recomendaciones.

La situación o problema

 Escribe aquí un texto descriptivo del problema o situación que sirva como detonante y
motivación. Revisa los ejemplos de actividades auténticas que analizaste en la Lección 3.
Recuerda redactarlo dirigiéndote a los estudiantes. Si lo deseas, puedes iniciar un texto con la
siguiente frase: Audiencia [en este espacio indicas quién es la audiencia] les ha solicitado...
 En la situación se le pide que... [Descripción del producto y del resultado a alcanzar].
 El trabajo que realizarán está dirigido a audiencia... Deberá servirles para...
 Para alcanzar este propósito, deberán trabajar en equipos de 4 o 5 integrantes.
 Desempeñarán los siguientes roles...Su(s) rol(es) será(n)...
 El producto a elaborar deberá tener las siguientes características. Será evaluado de acuerdo
con los siguientes criterios...
 Deberán realizar su trabajo en los tiempos y etapas que se indican... En ciertos momentos
cada equipo deberá presentar sus avances para recibir aportes de los otros... [Indicar
productos parciales que serán coevaluados].

Actividad 3. Implementación de tu propuesta en el aula.

TAREA:
Presenta la propuesta a tus alumnos, tanto en forma oral como escrita. Da un tiempo para que lean la
consigna y planteen sus dudas. Si son muchas, puede ser necesario que pospongas el inicio y afines
la consigna. Es importante que recuperes las ideas de los estudiantes, ya que pueden enriquecer el
trabajo.

Explica con mucha claridad:

•
La forma en la que deberán organizar los equipos de trabajo (de cuatro o cinco
integrantes)
• Los tiempos que destinarán en el aula y/o fuera de ella para trabajar en la propuesta
• Las principales etapas y momentos principales de la actividad
• Los momentos en que deberán presentar productos parciales
• Los requisitos que deben cumplir los productos parciales
• El momento y modo en que el producto será presentado a la audiencia definida (en caso de
que esto vaya a ocurrir) o en que deberán presentar/entregar el producto final (si la audiencia
es simulada)
Observa y registra:
• El modo en que se desarrolla la propuesta,
• Cómo trabajan los distintos equipos,
• Las actitudes de los estudiantes,
• Los aprendizajes que vas observando,
• Las dificultades que se presentan.

Cada equipo debe tener la oportunidad de presentar sus avances y recibir retroalimentación del
docente y de sus compañeros.
TEMA 5:
REFLEXIONES FINALES, AUTOEVALUACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO.

Evaluación de la experiencia con los alumnos.

Más allá de la presentación y evaluación de los productos finales, es importante realizar con los
estudiantes una evaluación del proceso de trabajo y de la experiencia, en conjunto.

Para ello, te puede resultar de utilidad la aplicación de una encuesta de valoración como la que se
incluye a continuación.

A los estudiantes a partir de 3° de primaria, les puedes solicitar que la respondan de forma autónoma
por escrito, y después conversar sobre sus respuestas. Mientras que, a los de preescolar y primer
ciclo de primaria, les puedes formular las preguntas, indagar o profundizar donde sea necesario, y
registrar sus respuestas.
Adáptala según tus necesidades.
Dedica entre veinte y treinta minutos a realizar un intercambio grupal de evaluación de la
experiencia.

ENCUESTA DE VALORACIÓN
Instrucciones:

Completa la siguiente tabla marcando con una X en cada fila la opción que mejor refleje tu opinión.
Escribe tus comentarios sobre la experiencia.

Aspectos a valorar NOS AYUDÓ NOS AYUDÓ NO NOS AYUDÓ

2 1 0

Las instrucciones para realizar el

trabajo
Comentarios:

El tiempo disponible para realizar

la tarea
Comentarios:

Conocer desde el inicio los

criterios de evaluación del
producto
Comentarios:

La posibilidad de hacer el trabajo

en varias etapas y mejorarlo
Comentarios:
 Los comentarios del docente
durante la realización de la
actividad
Comentarios:

Los aportes de los compañeros

durante la realización de la
actividad
Comentarios:

Señala tres aspectos de esta experiencia que te hayan resultado muy interesantes:

Actividad 4.

Escribir un breve reporte de carácter descriptivo y evaluativo con los siguientes puntos:

 Los cinco indicadores del registro de observación sobre la propuesta y su puesta en práctica.
 Percepción de los estudiantes con base en los resultados de la encuesta.
 Cambios que introducirías en una nueva experiencia de trabajo con actividades auténticas en
el aula.

Compartir la experiencia con cada uno de tus compañeros.