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3 primaria
Comunicación
De acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica
o
zad ios
uali
Act camb a
los v
con la Nue ca
de máti
gra
Cartel de conocimientos.....................................................................................................................XIV-XVII
Sugerencias didácticas
Unidad 2.....................................................................................................................................XLI
Unidad 3....................................................................................................................................XLV
Unidad 4...................................................................................................................................XLIX
Unidad 7.....................................................................................................................................LXI
Unidad 8....................................................................................................................................LXV
Unidad 9...................................................................................................................................LXIX
II
III
El proyecto Savia está pensado desde y para los docentes de aula porque se centra
en estrategias efectivas para enseñar. Savia propone un conjunto de estrategias me-
todológicas de forma ordenada y secuencial que hacen posible una mejor práctica
docente y, de esta manera, el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estra-
tegias son una respuesta a cómo hay que enseñar, incluyendo actividades y recursos
para atender la diversidad del aula.
Savia cuenta con la plataforma SM Conecta, con recursos digitales potentes para
el proceso de enseñanza y de aprendizaje y para la gestión pedagógica (gestor
de evaluaciones, planificador curricular, foros, herramientas colaborativas, etc.).
IV
Finalidad
El desarrollo y la consolidación de la conciencia fonológica tienen un efecto in-
teractivo en todo proceso lector. Es así que la conciencia fonológica es un buen
predictor de los niveles de comprensión y producción de textos en los niños.
Metodología
Competencia 7.
Se comunica oralmente en su Se trabaja progresivamente la segmentación, identificación, sustitución y unión
lengua materna. fonémica; la omisión, adición y sustitución silábica; también otros, siempre en las
Competencia 8. posiciones inicial, medial y final antes de iniciar los procesos de lectura y escritura.
Lee diversos tipos de textos
Presencia en el proyecto
escritos en lengua materna.
Competencia 9. Se desarrolla en el libro de texto y de actividades, así como en las fichas de estra-
Escribe diversos tipos de tegias para prevenir dificultades en la lectura y escritura (USB del docente).
textos en lengua materna.
2. Programa de comprensión de textos
El programa de comprensión de textos del proyecto Savia conlleva el desarrollo
de las competencias comunicativas a través de la lectura de textos, imágenes,
elementos paratextuales, etc. Asimismo, favorece el proceso metacognitivo me-
diante el cual el estudiante conoce y autorregula sus propios procesos de apren-
dizaje (competencias 7, 8, 9).
Finalidad
El programa de comprensión de textos optimiza este proceso en los estudiantes
de 2.o a 6.o grado. Asimismo, facilita el manejo de las competencias del área y
apunta al logro de los niveles correspondientes a los estándares de aprendizaje
de cada ciclo.
Metodología
Desarrolla la movilización de conocimientos previos con relación al contenido
del texto que se leerá, la organización de la información obtenida a partir de la
identificación de los elementos paratextuales (susurradores) y la planeación de la
lectura en la que el estudiante —en consenso con sus compañeros y guiado por
VI
Transversal
IV Entorno virtual SM Conecta
Ofrece un potente entorno virtual que complementa la propuesta pedagógica de SM
y que permite que los estudiantes profundicen sus aprendizajes de acuerdo con sus
ritmos y estilos. Estos recursos favorecerán un aprendizaje significativo y el desarro-
llo de competencias digitales (competencia 28).
VII
• Diario de mis aprendizajes. Esta herramienta permite que los estudiantes regis-
tren sus conclusiones o preguntas sobre algún tema de la unidad.
Las herramientas con las que contará el docente en este entorno son:
• Unidades didácticas. Este recurso permite trabajar cada unidad de manera in-
teractiva a través de las herramientas de personalización: selección, subrayado,
resaltado, agregar texto, incluir notas, insertar formas y guardar anotaciones.
• Recursos digitales. Con estos materiales el docente podrá motivar a sus estu-
diantes, desarrollar un tema o reforzarlo. Entre los recursos tenemos: actividades
interactivas, videos y presentaciones.
VIII
IX
es
Innovación Diagnóstico
y calidad
ción
Form
ac
ión ertifi
C
oportunidades, dificultades y áreas de mejora de cada institución educativa.
Soluciones
El diagnóstico ayuda a seleccionar y a priorizar las acciones de capacitación
Retroalimentación integrales y acompañamiento, orientándolas a optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Resultados
Capacitación certificada
Los docentes tienen la oportunidad de participar de una variada propuesta de
capacitación que incluye talleres, cursos online, seminarios y conferencias. Es-
tas acciones cuentan con la certificación académica de instituciones de forma-
ción superior de prestigio como la Universidad Marcelino Champagnat, el Ins-
tituto Pedagógico Nacional de Monterrico, la Universidad Antenor Orrego y la
Universidad de Piura.
Acompañamiento
Las instituciones educativas pueden recibir visitas de asesores especializados
para brindarles sugerencias orientadas a la mejora de las acciones pedagógicas.
Además, favorecen la conformación de grupos de interaprendizaje liderados
por docentes de cada colegio.
Biblioteca pedagógica
SM ofrece libros pedagógicos sobre temas vinculados a la enseñanza y al apren-
dizaje, con la finalidad de cubrir las necesidades de literatura especializada para
docentes. Todo esto, con el objetivo de contribuir a su actualización, tanto teórica
como práctica e impulsar un diálogo abierto sobre temas educativos de actualidad.
con sus estudiantes a desarmar un relato, como y después en Madrid y Lisboa. Es Doctor en
— Dime, diré y dirás. Los menores de siete años como lectores y autores
y el estudiante, conjuntamente, emprendan la
hermosa aventura de la creación de textos. Así,
como jugando.
Somos maestr s I FUNDACIÓN SM
Oswaldo Reynoso
ISBN 978-612-4163-61-6
• Propuesta general
SAP 143969
Cartel de conocimientos
censal
• Conciencia fonológica: las vocales • Conciencia fonológica: fonema g
• Lectoescritura: la vocales, la y y el • Lectoescritura: palabras con g; con • Caperucita Roja conocimientos
diptongo gue, gui; ge, gi y h
• Me gusta leer
• Conciencia fonológica: fonemas cr, cl, por grado
• Me gusta leer tr, tl, fr, fl
Unidad 5
• Taller de lectura: ¿qué juegos nos • Los sinónimos • Lectoescritura: palabras con cr, cl;
gustan? palabras con tr, tl; palabras con fr, fl
• La coma
• Presta atención
Unidad 9
• Creamos un guion teatral • Me gusta leer
• Conversamos • Taller de lectura: la entrada al teatro • Las oraciones incompletas
• Conciencia fonológica: fonemas m, p, • Presta atención • El verbo
l, s • Proyecto • Elaboramos una entrevista
• Lectoescritura: palabras con m, p, l; • Taller de lectura: el calendario
palabras con s • Narramos un cuento • Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas j, z,
Unidad 2
• Me gusta leer
• Creamos adivinanzas • El cuento
• Los antónimos
• Taller de lectura: leemos un encarte • Narramos un cuento
• El sustantivo
• Presta atención • El abecedario
• Escribimos un cuento
• La mayúscula en nombres propios
Unidad 1
Competencias
Desempeños
• Sílabas inversas n • Conciencia fonológica: fonemas ch, • Presta atención
g, x, w, k
Unidad 3
Capacidades
• Me gusta leer Conocimientos
• Lectoescritura: palabras con ch; • La descripción de personas
• El término excluido Lineamiento curricular • Describimos personas
Savia
palabras con güe, güi; palabras con x,
• El masculino y el femenino w, k • Los sinónimos
Unidad 7
Los antónimos
Unidad 8
XI
• Obtiene información
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La conversación • Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su • Adecúa su conversación a sus interlocutores y contexto comuni-
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del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo cativo de acuerdo con su propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Utiliza un registro formal o informal de acuerdo con el contexto
información del texto • Expresa oralmente ideas utilizando recursos no ver- de la comunicación.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
001_017_U00_COM_GD_3P 11 • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados a lo que expresa.
02/09/2016 11:58:24 a.m.
Sugerencias didácticas
1 Colorín, colorado
Programa de comprensión de textos
Sugerencias didácticas
Cierre Compruebo lo que aprendí
Inicio Proceso
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro
AperturaOrganiza tus ideas (pp. 8-9) Comprensión de textos. Historias del sol (pp. 10-13)
de texto y del libro de actividades.
• En el •
aula, Formar equipos de cinco estudiantes para presentar,
iluminados por una lámpara encendida, • Activar los conocimientos previos sobre el cuento.
motivar a los estudiantes para que formen imágenes • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
Para ello, proyectar el video mencionado
a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en en la caja
con sus manos y que los demás las identifiquen. “Recursos docentes” de la unidad 1.
cada sección de la unidad. logros y los aspectos por mejorar en su proceso de
• Preguntar si al despertar a medianoche han sentido • Desarrollar las actividades la sección “Antes de la
aprendizaje.
miedo• porEnfatizar los conceptos que no queden claros o cau-
la silueta de alguna sombra que, entre las lectura” facilitará la activación de los conocimientos
penumbras, hayan percibido. Consultar qué hicieron previos, la predicción del texto, el modo de leer y el
sen confusión.
cuando esto ocurrió. propósito lector.
• Luego de leer el texto y después de haber desarrolla- • A partir de títulos, imágenes y palabras destacadas
do las preguntas de la sección “Dialogamos”, pregun- hacer aproximaciones Rúbrica
sobre el contenido de la lectu-
tar si conocen el nombre del signo que parte la pala- ra “Historias del sol”.
bra puerta. Criterios Nivel
Cierre inicial En proceso Compruebo lo que aprendíLogrado
• Motivar a los estudiantes durante la lectura con las
• Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención
Elegir tres palabras del texto y solicitar que en equi- Organiza tus ideas Logra escuchar a su interlo-
preguntas de metalectura (susurradores). La inten- Escucha a su interlocutor y
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro
de texto y del libro de actividades.
pos las rrumpe a los demás.
separen en sílabas. Luego deben presentar de su interlocutor. cutor, pero se desconcentra
Rúbrica
ción es tomar en consideración el significado de ex-
• Formar equipos de cinco estudiantes para presentar, pocas veces lo interrumpe.
sus respuestas a los demás equipos y verificar cuán- presiones o palabras que pueden dificultar la com- • Motivar a los estudiantes para que identifiquen sus
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en
Nivel 2 – En procesologros y los aspectos por mejorar en su proceso de
Nivel 3 – Logrado
tas palabras acertadas tuvieron. prensión.
cada sección de la unidad.
• Expresa sus ideas con clari-
X
Se puede hacer más compleja la actividad anterior. Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X
• • Enfatizar los conceptos que no queden claros o cau-
Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar Participa en diálogos expre-
aprendizaje.
x
dad.
Para ello, manera desordenada.
luego de que hayan identificado la canti- las respuestas de la act. 6 para detectar cuántos es-
sen confusión. sando sus ideas con claridad.
dad deX sílabas de, por ejemplo, la palabra habitacio- X tudiantes se acercaron a laXpredicción del contenido X
Aplica la estrategia del
nes, preguntarles lo siguiente: ¿si estuviera enXsin-
Presenta serias dificultades Aplica la estrategia del
del texto y cuáles fueron Xlos detalles del paratexto
Rúbrica
Aplica correctamente la es-
X X
gular ysubrayado para identificar
fuera habitación, cuántas sílabas tendría? para aplicar la estrategia del
que la facilitaron. De estasubrayado con algunos
Criterios forma, se inicial
Nivel va iniciando el trategia del subrayado para
En proceso Logrado
• personajes, lugar y tiempo
Para desarrollar la inteligencia Intrapersonal esubrayado.
in-
camino al logro del mapa aciertos.
de progreso del ciclo.
Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención identificar personajes, lugar
Logra escuchar a su interlo- Escucha a su interlocutor y
de una narración.
terpersonal observar el video “El erizo y la liebre” rrumpe a los demás. de su interlocutor.
• Al término del desarrollo de las actividades inferen- Rúbrica y tiempo.
cutor, pero se desconcentra pocas veces lo interrumpe.
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
Nivel 2 – En proceso Nivel 3 – Logrado
y pedirles que compartan su opinión acerca de si ciales, invitar al intercambio de respuestas y aclarar
consideran importante respetar a los demás aunque Expresa sus ideas con clari-
X las que generaron dudas. Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X Participa en diálogos expre-
x
dad. manera desordenada. sando sus ideas con claridad.
sean diferentes de uno. X• La adquisición de estrategias
X X X
Aplica la estrategia del que facilitan la com-Aplica la estrategia del
Presenta serias dificultades Aplica correctamente la es-
• Crear algunas posibles soluciones, con el aporte de X
subrayado para identificar X
prensión de textos se desarrolla Rúbricas
en esta sección aX
para aplicar la estrategia del subrayado con algunos X
trategia del subrayado para
Recursos docentes
los estudiantes, cuando se presente el hecho que
nos da miedo, como una araña, la oscuridad, estar
partir de la aplicación del
personajes, lugar y tiempo
de una narración.
subrayado, en el que seaciertos.
subrayado.
identifican los personajes, además del tiempo y el
identificar personajes, lugar
y tiempo.
solo en casa, etc. lugar en el que se desarrolla la historia.
Recursos digitales (USB) Libro de actividades
XXIX
Recursos docentes
Actividades interactivas • Comprensión de textos, pp. 6-10
• Gramática, p. 16 Recursos digitales (USB) • Expresión oral, pp. 11-13
Libro de actividades
• Ortografía, p. 18 Actividades interactivas • Gramática, pp. 14-15
• Comprensión de textos, pp. 6-10
• Razonamiento verbal, p. 20 • Gramática, p. 16 • Ortografía, pp. 16-17
• Expresión oral, pp. 11-13
Presenta por unidad todos • Ortografía, p. 18 • Gramática, pp. 14-15
• Razonamiento verbal, pp. 18-19
los recursos que elPresentación
docente • Razonamiento verbal, p. 20
•
• Ortografía, pp. 16-17
Producción de textos, pp. 20-22
• Razonamiento verbal, pp. 18-19
Presentación
podrá emplear en• el El cuento, p. 21
aula. • El cuento, p. 21 •
• Producción de textos, pp. 20-22
Taller de lectura, p. 23
• Taller de lectura, p. 23
Video Video • Compruebo lo que aprendí, pp. 24-25
• Compruebo lo que aprendí, pp. 24-25
• “El erizo y la liebre”, p. 10
• “El erizo y la liebre”, p. 10 • Audios
• Audios
Enlace web – Comprensión de lectura. “Soy un lápiz”, p. 7
Enlace web – Comprensión de lectura. “Soy un lápiz”, p. 7
• El cuento , http://www.e-sm.com.pe/C3PXXXILD – Expresión y comprensión oral. “La conversa-
ción”, pp. 11-12
• El cuento , http://www.e-sm.com.pe/C3PXXXILD
Fichas – Expresión y comprensión oral. “La conversa-
• Reforzamiento ción”, pp. 11-12
Guía atención a la diversidad
Fichas – Ficha de repaso nivel 1
Inteligencias múltiples
– Ficha de repaso nivel 2
• Reforzamiento – Solucionario Guía atención– aFichas de refuerzo 1 y 2
la diversidad
– Ficha de repaso nivel 1 • Evaluación – Ficha de ampliación 1
XXXII
001_017_U00_COM_GD_3P 12 02/09/2016 11:58:26 a.m.
Así es tu guía
Libro de texto
3
Libro de texto
Durante la lectura
Libro de texto
El fuego
Es una mala época para los antepasados por las muchas cosas de
que carecen, pero la que más falta les hace es el fuego. El inca se
ha apoderado de él para su beneficio personal.
Los animales, que por entonces son personas como nosotros, se
compadecen al presenciar los sufrimientos de nuestros
antepasados y deciden conseguir el fuego. ¿Qué crees que
La mujer del inca se encuentra en el patio apartando del fogón la ocurrirá ahora que
el loro se llevó el
hojarasca para evitar que se extinga. En un momento de tizón?
distracción de ambos, vuela el loro hasta el fogón, atrapa entre su
pico un tizón encendido y reanuda el vuelo. El inca trata
3
inútilmente de interceptar su fuga armado de una rama.
El viento aviva el corazón rojo de la brasa y el loro soporta el
primaria
De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes encuentro de la lluvia y se interpone entre ella y el árbol
encendido con las alas extendidas. El humo negro que despide el
fuego va oscureciendo su plumaje dorado. No alcanzan, sin
embargo, sus alas a proteger al fuego de la lluvia.
El buitre y el manshaco también despliegan sus alas como un
techo de plumas sobre el fuego. Ya no puede la lluvia apagar el
fuego, pero las llamas queman el pescuezo del manshaco y la
nuca del buitre, privándolos de plumas.
Los animales han conseguido el fuego, pero quedan para
siempre con las marcas de su atrevimiento.
Adaptado de Urteaga, Luis.
aliza
Actu cambi
do
os (2003). El fuego. En Leyendas
los va
con la Nue ca
de máti
y mitos amazónicos.
gra
43
Libro de actividades
Libro de actividades
Libro de actividades
3 primaria
Comunicación
De acuerdo con los lineamientos curriculares vigentes
do
aliza os
Actu cambi
los va
con la Nue ca
de máti
gra
XIII
censal
• Conciencia fonológica: las vocales • Conciencia fonológica: fonema g
• Lectoescritura: las vocales, la y y el • Lectoescritura: palabras con g; con • Caperucita Roja
diptongo gue, gui; ge, gi y h • Conciencia fonológica: fonemas cr, cl,
• Me gusta leer • Me gusta leer tr, tl, fr, fl
Unidad 5
• Taller de lectura: ¿qué juegos nos • Los sinónimos • Lectoescritura: palabras con cr, cl;
gustan? palabras con tr, tl; palabras con fr, fl
• La coma
• Presta atención
Unidad 9
• Creamos un guion teatral • Me gusta leer
• Conversamos • Taller de lectura: la entrada al teatro • Las oraciones incompletas
• Conciencia fonológica: fonemas m, p, • Presta atención • El verbo
l, s • Proyecto • Elaboramos una entrevista
• Lectoescritura: palabras con m, p, l; • Taller de lectura: el calendario
palabras con s • Narramos un cuento • Presta atención
• Conciencia fonológica: fonemas j, z,
Unidad 2
• Me gusta leer
• Creamos adivinanzas • El cuento
• Los antónimos
• Taller de lectura: leemos un encarte • Narramos un cuento
• El sustantivo
• Presta atención • El abecedario
• Escribimos un cuento
• La mayúscula en nombres propios
• ¿Cómo me siento? • Taller de lectura: el plano Unidad 1
• La oración
• Conciencia fonológica: fonemas t, d, • Presta atención
n, f • Escribimos un cuento
• Aprendemos para la vida
• Lectoescritura: palabras con t, d, n; • Me gusta leer
palabras con f • Explico un juego • Taller de lectura: el horario
• Sílabas inversas n • Conciencia fonológica: fonemas ch, • Presta atención
g, x, w, k
Unidad 3
• Me gusta leer
• Lectoescritura: palabras con ch; • La descripción de personas
• El término excluido
palabras con güe, güi; palabras con x, • Describimos personas
• El masculino y el femenino w, k • Los sinónimos
Unidad 7
• Escribimos lo que nos gusta • Me gusta leer • Las palabras con ga, go, gu, gue y gui
Unidad 2
• Los antónimos
Unidad 8
XIV
Unidad 8
• El texto instructivo • Estrategias: organizar información
• Escribimos un texto informativo en un cuadro
• Damos instrucciones
• Me gusta leer • Expresar opiniones
• La familia de palabras
• Taller de lectura: la historieta muda • El adjetivo. Concordancia entre
• La mayúscula y el punto
• Presta atención sustantivo y adjetivo
Unidad 4
• El adjetivo
Unidad 4
• La descripción de animales
• Escribimos un poema
• Describimos un animal • El guion teatral
• Me gusta leer
• Las palabras polisémicas • Estrategias: formular hipótesis
• Taller de lectura: cómo armar un
• Palabras con ge, gi, je y ji juguete • La exposición
Unidad 5
Unidad 5
• Escribimos una descripción • Aprendemos para la vida • El punto y la mayúscula
• Me gusta leer • Término excluido
• Taller de lectura: las invitaciones Tercer grado • Escribimos un guion teatral
• Presta atención • El cuento • Taller: las entradas de teatro
• Proyecto • Estrategias: subrayar • Proyecto
• La conversación
• La noticia • El texto informativo
Unidad 1
• La comunicación
• Contamos noticias • Estrategias: determinar tema central
• La sílaba. El guion
• Las palabras compuestas • Dar información
• El diccionario
• La r o rr • El verbo. Presente, pasado y futuro
• Escribimos un cuento
• El verbo en tiempo presente
Unidad 6
• Presta atención
Unidad 2
• Estrategias: parafrasear
• El verbo en tiempo pasado • Las clases de oraciones
Unidad 3
• Llegar a acuerdos
• Escribimos un cuento • La coma enumerativa
• El artículo. Género y número
• Me gusta leer • Conectores de secuencia
• El diptongo
• Taller de lectura: la infografía • Escribimos un poema
• Los antónimos
• Presta atención • Taller: la carta de un restaurante
XV
Unidad 9
Unidad 4
• Las partes de la oración. Sujeto y • Las palabras compuestas • La idea principal y las ideas secunda-
Unidad 8
predicado rias
• Escribimos un texto instructivo
• El uso de la c y z • Escribimos una fábula
• Literatura: la rima consonante
• Conectores de causa • Taller: la etiqueta de un envase
• Expreso mis saberes: prueba tipo
• Escribimos un texto instructivo censal • Aprendemos para la vida
• Literatura: la comparación
• Expreso mis saberes: prueba tipo censal • El afiche
• Informamos sobre una actividad Quinto grado
• La carta
• Los pronombres personales • El guion teatral
• Estrategias: reconocer la silueta de Unidad 5
• El diptongo y el hiato • La dramatización
un texto
• La precisión léxica • Clases de sustantivos
• Contar experiencias
Unidad 1
• Elaboramos un afiche • La sílaba tónica y la sílaba átona
• El núcleo del sujeto y del predicado
Unidad 9
Unidad 2
Cuarto grado • Las oraciones incompletas • Las palabras con diptongo y hiato
• Escribimos un poema • La precisión léxica (decir, tener)
• El cuento
• Literatura: el teatro • Escribimos una noticia
• Narramos sucesos
• Aprendemos para la vida • Literatura: la personificación
• Los elementos de la comunicación
Unidad 1
• La sílaba tónica
• El texto instructivo
• El campo semántico • El guion teatral • Dar instrucciones
• Escribimos un cuento • Lectura dramatizada de un texto • Los determinantes numerales e inde-
• Taller: la boleta de venta • Los determinantes posesivos y finidos
Unidad 3
demostrativos
Unidad 7
secuencia
• La tilde en palabras • Taller: el recibo de agua
• Escribimos un guion teatral
• Los prefijos • Aprendemos para la vida
• Taller: el plano de un museo
• Describimos un lugar
• El texto expositivo • La entrevista
• Literatura: la prosa y el verso
• Realizamos una exposición • El diálogo
• Las normas • Las preposiciones
• El verbo
• El propósito de la comunicación • La tilde en palabras con diptongo y
• La coma enumerativa y explicativa
Unidad 4
Unidad 8
XVI
Unidad 5
Unidad 1
Unidad 5
Unidad 6
y hiato • El punto y coma
• Los dos puntos y los puntos
Unidad 6
Unidad 7
• La tildación de palabras compuestas • Los dos puntos y los puntos
• La oración suspensivos
Unidad 7
Unidad 8
• Las ideas secundarias • El verbo: tiempo, modo, persona y • La idea principal y las ideas secunda-
• Escribimos un texto expositivo número rias
• Literatura: la metáfora • El verbo • Escribimos un texto expositivo
• Expreso mis saberes: prueba tipo • La tildación de monosílabos • Literatura: la hipérbole
censal • La precisión léxica • Expreso mis saberes: prueba tipo
• Escribimos un texto teatral censal
Unidad 4
Unidad 9
XVII
• Obtiene información El cuento • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante del cuento: personajes,
del texto escrito. diversas partes del texto, distinguiéndola de otra espacios, hechos, así como de un texto discontinuo: horario de ac-
El horario de
información semejante en diversos tipos de textos tividades.
• Infiere e interpreta actividades
con vocabulario variado.
información del texto • Utiliza la estrategia del subrayado para identificar los elementos
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información La conversación • Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su • Adecúa su conversación a sus interlocutores y contexto comuni-
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo cativo de acuerdo con su propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Utiliza un registro formal o informal de acuerdo con el contexto
información del texto • Expresa oralmente ideas utilizando recursos no ver- de la comunicación.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
• Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados a lo que expresa.
• Adecúa, organiza y • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiterar
• Utiliza una adecuada entonación.
desarrolla el texto en información innecesariamente.
forma coherente y co- • Expresa sus ideas y emociones de manera ordenada y clara du-
• Interactúa en diversas situaciones orales, formulan-
hesionada. rante una conversación, evitando repetir la información.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- La comunicación • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un cuento, teniendo en cuenta sus características, ele-
tuación comunicativa. destinatario y tipo textual de acuerdo con el propósi- mentos, propósito y destinatario.
La sílaba
to comunicativo.
• Organiza y desarrolla • Desarrolla los hechos del cuento en torno a un tema siguiendo
Escribe diversos tipos de textos
El guion
las ideas de forma co- • Desarrolla sus ideas en torno a un tema evitando sa- una secuencia y evitando contradecirse o reiterar información
herente y cohesionada. El diccionario lirse de este, contradecirse y reiterar información innecesariamente.
El cuento innecesariamente.
• Utiliza convenciones • Reflexiona sobre los elementos que intervienen en el proceso de
del lenguaje escrito • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con- la comunicación al redactar un texto.
de forma pertinente. tribuyen al sentido del texto.
• Utiliza recursos ortográficos como el guion en casos de división
• Reflexiona y evalúa la • Reflexiona sobre el texto que escribe revisando si se de las palabras de un texto.
forma, el contenido y adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo tex-
• Emplea el diccionario adecuadamente y reconoce sus elementos.
el contexto del texto tual, y considerando la coherencia entre las ideas.
escrito. • Reflexiona sobre si su cuento responde a su propósito comunica-
tivo, tema, destinatario; si sigue una secuencia de inicio, nudo y
desenlace; y si emplea recursos ortográficos como el guion.
XVIII
• Obtiene información La descripción • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. diversas partes del texto, distinguiéndola de otra tes de la descripción.
Los textos literarios
información semejante en diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta • Reconoce las características de un texto literario.
con vocabulario variado.
información del texto
• Utiliza la estrategia de elaborar un esquema de llaves para organi-
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del tex-
zar las características de una persona.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información La descripción • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente la descripción de la persona elegida adecuando
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo su descripción a sus interlocutores y teniendo en cuenta su propó-
con el propósito comunicativo. sito comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Expresa oralmente ideas y emociones utilizando re- • Utiliza gestos y movimientos corporales acordes con el contenido
oral. cursos no verbales y paraverbales para enfatizar la de la descripción.
información.
• Adecúa, organiza y • Utiliza un volumen de voz y una entonación adecuados para enfa-
desarrolla el texto en • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas tizar determinadas partes de la descripción.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- Sustantivos • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un texto descriptivo, teniendo en cuenta el destinatario, la
tuación comunicativa. comunes y propios destinatario y tipo textual de acuerdo con el propó- estructura y el propósito.
sito comunicativo e incorporando un vocabulario
• Organiza y desarrolla Sílaba tónica y • Utiliza un vocabulario pertinente al escribir un texto descriptivo.
Escribe diversos tipos de textos
pertinente.
las ideas de forma co- sílaba átona
• Emplea los sustantivos propios de los comunes, y los utiliza ade-
herente y cohesionada. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando
Los sinónimos cuadamente en distintas situaciones comunicativas.
salirse de este, contradecirse y reiterar información
• Utiliza convenciones
La descripción innecesariamente. • Utiliza recursos ortográficos como la tilde en la sílaba tónica de las
del lenguaje escrito
palabras que se deben tildar.
de forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con-
tribuyen al sentido del texto. • Emplea palabras sinónimas como referentes para evitar repeticio-
• Reflexiona y evalúa la
nes en su texto escrito.
forma, el contenido y • Emplea algunos recursos textuales (como las adjeti-
el contexto del texto vaciones) para caracterizar personas, personajes y • Emplea recursos textuales como las adjetivaciones para caracteri-
escrito. escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y zar a las personas que describe.
emociones. • Reflexiona sobre si su texto descriptivo se adecúa a su propósito
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se comunicativo y al tema, y si respeta su estructura de inicio, desa-
adecúa al propósito, tema y tipo textual. rrollo y conclusión.
XIX
• Obtiene información La leyenda • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante sobre los hechos que acontecen
del texto escrito. distintas partes del texto distinguiéndola de otra infor- en la leyenda, así como los de un texto discontinuo: programa de
El programa de
mación semejante en diversos tipos de textos con vo- actividades.
• Infiere e interpreta in- actividades
Lee diversos tipos de textos
cabulario variado.
formación del texto • Utiliza la estrategia del parafraseo para comprender mejor el con-
escrito. • Deduce características de los personajes, animales, así tenido de la leyenda.
como el significado de palabras en contexto y expresio-
• Reflexiona y evalúa la • Deduce las características de los personajes de la leyenda.
nes con sentido figurado.
forma, el contenido y
• Deduce el significado de las palabras en contexto y expresiones.
el contexto del texto • Deduce las relaciones lógicas (causa-efecto y semejan-
escrito. za-diferencia) a partir de la información explícita e im- • Deduce las relaciones de causa-efecto y semejanza-diferencia a
plícita del texto. partir de la información explícita e implícita de la leyenda.
• Interpreta el sentido global del texto explicando tema, • Interpreta el sentido global de la leyenda explicando el tema, el
propósito, enseñanzas y relaciones texto-ilustración. propósito, las enseñanzas y las relaciones texto-ilustración.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca • Reflexiona sobre la leyenda opinando sobre la actitud de los per-
del contenido. sonajes y sobre los hechos que acontecen.
• Obtiene información Llegar a acuerdos • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa sus ideas y emociones para llegar a acuerdos adecuan-
del texto oral. texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo do su texto oral a sus interlocutores y contexto, de acuerdo con
con el propósito comunicativo. su propósito.
• Infiere e interpreta in-
formación del texto • Utiliza recursos no verbales para enfatizar la información. • Expresa sus ideas con claridad y orden.
oral.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar • Utiliza gestos y movimientos corporales para enfatizar el senti-
• Adecúa, organiza y de- información innecesariamente. do de su mensaje al expresar sus ideas.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- El artículo. • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al desti- • Escribe una leyenda, teniendo en cuenta sus características,
tuación comunicativa. Género y número natario y tipo textual, de acuerdo con el propósito co- adecuándose al destinatario y propósito, y empleando un voca-
municativo e incorporando un vocabulario pertinente. bulario pertinente en la leyenda que escribe.
Escribe diversos tipos de textos
Lee diversos tipos de textos Construye su identidad Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Obtiene información del texto escrito. • Se valora a sí mismo. • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.
XX
• Obtiene información La noticia • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante ubicada en distintas partes de la
del texto escrito. distintas partes del texto distinguiéndola de otra in- noticia.
Los géneros
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta literarios • Utiliza la estrategia para organizar la información de la noticia en un
vocabulario variado.
información del texto cuadro.
Las series
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información Expresar • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente sus opiniones adecuando su texto oral a sus inter-
del texto oral. opiniones texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo locutores y contexto de acuerdo con el propósito comunicativo.
con el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Reconoce el registro formal y lo emplea apropiadamente.
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no ver-
• Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados al expresar sus
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
opiniones.
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
• Utiliza una adecuada entonación al expresar sus opiniones.
desarrolla el texto en entre ellas.
forma coherente y • Emplea el vocabulario y la entonación adecuados para expresar sus
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la El adjetivo • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe una noticia teniendo en cuenta sus características, el desti-
situación comunica- destinatario y tipo textual de acuerdo con el propósi- natario y el propósito comunicativo.
Las palabras
tiva. to comunicativo e incorporando un vocabulario per-
agudas, graves y • Escribe la noticia organizando los hechos narrados en bajada, entra-
Escribe diversos tipos de textos
tinente.
• Organiza y desarro- esdrújulas da y párrafos complementarios.
lla las ideas de forma • Desarrolla sus ideas en torno a un tema evitando sa-
La noticia • Desarrolla los hechos de la noticia sin salirse del tema ni reiterar in-
coherente y cohe- lirse de este, contradecirse y reiterar información in-
formación innecesariamente.
sionada. necesariamente.
• Emplea un vocabulario preciso y adecuado para escribir los hechos
• Utiliza convenciones • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (como la
de la noticia.
del lenguaje escrito tildación) que contribuyen al sentido de su texto.
de forma pertinente. • Utiliza correctamente recursos gramaticales como el adjetivo cuan-
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
do es necesario.
• Reflexiona y evalúa la adecúa al propósito, tema y tipo textual, así como el
forma, el contenido y uso apropiado de los recursos ortográficos para ga- • Utiliza correctamente recursos ortográficos como la tilde en palabras
el contexto del texto rantizar el sentido de su texto. agudas, graves y esdrújulas.
escrito. • Reflexiona sobre su noticia y revisa si se adecúa al propósito, tema y
tipo textual, así como si usó correctamente la tilde en las palabras
agudas, graves y esdrújulas.
XXI
• Obtiene información El guion teatral • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra del guion teatral, así como en textos discontinuos: entradas de teatro.
Las entradas de
información semejante en diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta teatro • Infiere información anticipando el contenido del guion teatral a par-
con vocabulario variado.
información del texto tir del título y las ilustraciones, y aplicando la estrategia para formular
El término excluido
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del tex- hipótesis sobre lo que ocurrirá.
to, a partir de algunos indicios.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información La exposición • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente sus ideas, adecuando su exposición a sus interlo-
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro- cutores y contexto, de acuerdo con el propósito comunicativo.
pósito comunicativo.
• Infiere e interpreta • Reconoce el registro formal y lo emplea de manera apropiada para
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no ver- transmitir las ideas de su exposición.
oral. bales y paraverbales para enfatizar la información.
• Utiliza gestos y movimientos corporales apropiados para enfatizar la
• Adecúa, organiza y • Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiterar información de su exposición, y emplea una entonación y volumen
desarrolla el texto en información innecesariamente. de voz adecuados.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- Los pronombres • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al • Escribe un guion teatral, teniendo en cuenta su estructura, caracte-
tuación comunicativa. personales destinatario y tipo textual, de acuerdo con el propó- rísticas, destinatario y propósito.
sito comunicativo e incorporando un vocabulario
• Organiza y desarrolla El punto y la • Emplea un vocabulario pertinente en el guion teatral.
Escribe diversos tipos de textos
pertinente.
las ideas de forma co- mayúscula
• Organiza los diálogos del guion teatral estableciendo relaciones ló-
herente y cohesionada. • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
El guion teatral gicas de adición, causa y secuencia a través de algunos conectores y
(en especial, de adición, causa y secuencia) a través
• Utiliza convenciones referentes.
de algunos conectores y referentes.
del lenguaje escrito
• Utiliza adecuadamente recursos gramaticales como los pronombres
de forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que con-
personales para hacer referencia en el texto y garantizar la cohesión.
tribuyen al sentido del texto.
• Reflexiona y evalúa la
• Utiliza adecuadamente recursos ortográficos como el punto y la ma-
forma, el contenido y • Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
yúscula en los diálogos del guion teatral.
el contexto del texto adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo tex-
escrito. tual, y los recursos ortográficos empleados para ga- • Reflexiona sobre si su guion teatral responde a su propósito comu-
rantizar el sentido de su texto. nicativo, tema, destinatario, sigue una secuencia de inicio, nudo y
desenlace, y si emplea recursos ortográficos como el punto y la ma-
yúscula.
XXII
• Obtiene información El texto • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. informativo distintas partes del texto, distinguiéndola de otra infor- tes del texto informativo: características, datos, utilidad.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información Dar información • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente la información que desea brindar, adecuando
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el propó- su texto oral a sus interlocutores y contexto, de acuerdo con el
sito comunicativo. propósito comunicativo y empleando apropiadamente el registro
• Infiere e interpreta
que corresponde.
información del texto • Reconoce el registro formal y utiliza recursos no verba-
oral. les y paraverbales para enfatizar la información. • Utiliza gestos y movimientos corporales de acuerdo con el conte-
nido de su texto oral para enfatizar la información, y emplea una
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre
pronunciación y un volumen de voz adecuados.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- El verbo • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al des- • Escribe un texto informativo adecuando su texto al propósito, al
tuación comunicativa. tinatario y tipo textual, de acuerdo con el propósito destinatario y a las características de este tipo de texto.
La tilde en
comunicativo e incorporando un vocabulario perti-
• Organiza y desarrolla interrogativas y • Escribe analogías completando con palabras las relaciones de se-
nente, así como algunos términos propios de los cam-
Escribe diversos tipos de textos
Lee diversos tipos de textos Convive y participa democráticamente Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Obtiene información del texto escrito. • Interactúa con todas las personas. • Interactúa en entornos virtuales.
• Infiere e interpreta información del texto escrito. • Maneja conflictos de manera constructiva.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.
XXIII
• Obtiene información El poema • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información relevante ubicada en distintas partes del poe-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra in- ma, así como en textos discontinuos: la carta de un restaurante.
La carta de un
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta restaurante • Infiere información anticipando el contenido del poema a partir de
vocabulario variado.
información del texto algunos indicios como el título y las ilustraciones.
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto
• Utiliza la estrategia para inferir las motivaciones de los personajes
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información Declamar un poema • Expresa oralmente emociones, adecuando su texto • Expresa oralmente las emociones del poema declamado, adecuan-
del texto oral. oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el do su declamación a sus interlocutores y contexto de acuerdo con
propósito comunicativo. el propósito comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfa- • Utiliza gestos y movimientos corporales apropiados para expresar
oral. tizar la información. las emociones del poema que declama.
• Adecúa, organiza y • Interactúa en diversas situaciones orales utilizando un • Utiliza un volumen y una entonación adecuados a las emociones
Se comunica oralmente
desarrolla el texto en vocabulario pertinente de uso frecuente y recurriendo que se expresan en el poema.
forma coherente y co- a normas y modos de cortesía.
• Deduce el significado de palabras en contexto y expresiones con
hesionada.
• Infiere información deduciendo el significado de pala- sentido figurado a partir de la información explícita e implícita del
• Utiliza recursos no ver- bras en contexto y expresiones con sentido figurado a poema declamado.
bales y paraverbales de partir de la información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido del poema declamado relacionando algunos
forma estratégica.
• Interpreta el sentido del texto oral relacionando algu- recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados durante
• Interactúa estratégi- nos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la declamación.
camente con distintos explicando el tema, el propósito y el mensaje.
• Explica con sus propias palabras el propósito, el tema y el mensa-
interlocutores.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos je del poema escuchado.
• Reflexiona y evalúa la orales opinando sobre el uso de algunos recursos ver-
• Reflexiona sobre los recursos verbales, no verbales y paraverbales
forma, el contenido y bales, no verbales, paraverbales, a partir de su expe-
empleados en la declamación del poema.
el contexto del texto riencia y el contexto en que se desenvuelve.
oral.
• Adecúa el texto a la si- Las clases de • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al desti- • Escribe un poema, teniendo en cuenta su estructura, caracterís-
tuación comunicativa. oraciones natario y tipo textual de acuerdo con el propósito co- ticas, destinatario y propósito.
municativo e incorporando un vocabulario pertinente.
• Organiza y desarrolla La coma • Escribe diferentes clases de oraciones según su intención comu-
las ideas de forma co- enumerativa • Organiza las ideas estableciendo relaciones a través nicativa.
Escribe diversos tipos de textos
XXIV
• Obtiene información El texto instructivo • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra in- tes del texto instructivo.
formación semejante en diversos tipos de textos con
• Infiere e interpreta • Infiere información anticipando el contenido del texto instructivo
vocabulario variado.
Lee diversos tipos de textos
información del texto a partir de algunos indicios como la silueta del texto, el título y las
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto ilustraciones.
a partir de algunos indicios (silueta del texto).
• Reflexiona y evalúa la • Deduce relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información
forma, el contenido y • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de explícita e implícita del texto instructivo.
el contexto del texto información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto instructivo explicando el
escrito.
• Interpreta el sentido global del texto explicando tema y el propósito.
tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración.
• Explica las relaciones texto-ilustración aplicando la estrategia de
• Reflexiona sobre los textos que lee opinando acerca lectura para relacionarlas.
del contenido y explicando el sentido de algunos re-
• Reflexiona sobre el texto instructivo opinando acerca del conteni-
cursos textuales.
do proporcionado y explicando la función que cumplen algunos
recursos textuales del texto instructivo.
• Obtiene información Explicar una receta • Expresa oralmente ideas, adecuando su texto oral a • Expresa oralmente la explicación de la receta adecuando su texto
del texto oral. sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro- oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el propósito
pósito comunicativo. comunicativo.
• Infiere e interpreta
información del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfa- • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar
oral. tizar la información. la explicación de la receta.
• Adecúa, organiza y • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas • Utiliza una entonación y un volumen de voz adecuados para enfa-
desarrolla el texto en entre ellas (en especial de adición, secuencia y cau- tizar lo que expresa.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- El sujeto y el • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al des- • Escribe un texto instructivo, teniendo en cuenta su estructura,
tuación comunicativa. predicado tinatario y tipo textual de acuerdo con el propósito características, destinatario y propósito.
comunicativo e incorporando un vocabulario perti-
• Organiza y desarrolla El uso de la c y la z • Emplea un vocabulario pertinente en el texto instructivo.
nente.
las ideas de forma co-
Los conectores de • Expresa las ideas del texto instructivo en torno a un tema sin rei-
herente y cohesionada. • Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando sa-
causa terar información innecesariamente ni contradecirse.
Escribe diversos tipos de textos
XXV
• Obtiene información La carta • Obtiene información explícita y relevante ubicada en • Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas par-
del texto escrito. distintas partes del texto, distinguiéndola de otra infor- tes de la carta, así como en textos discontinuos: la etiqueta de un
La etiqueta de un
mación semejante en diversos tipos de textos con voca- envase.
• Infiere e interpreta in- envase
bulario variado.
Lee diversos tipos de textos
• Obtiene información Contar • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su • Expresa oralmente la narración de su experiencia adecuando su
del texto oral. experiencias texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo con el pro-
el propósito comunicativo. pósito comunicativo.
• Infiere e interpreta in-
formación del texto • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfati- • Utiliza gestos y movimientos corporales adecuados para enfatizar
oral. zar la información. lo que narra y emplea un volumen de voz y una entonación apro-
piadas a lo que expresa.
Se comunica oralmente
• Adecúa el texto a la si- El núcleo del • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al tipo • Escribe una carta, teniendo en cuenta su estructura, característi-
tuación comunicativa. sujeto y del textual de acuerdo con el propósito comunicativo e in- cas, destinatario y propósito.
Escribe diversos tipos de textos
Lee diversos tipos de textos Convive y participa democráticamente Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Obtiene información del texto escrito. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el con-
texto del texto escrito.
XXVI
Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una persona es in-
teligente si es capaz de solucionar los problemas que surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias en diferentes
planos de desarrollo y deben conocer sus fortalezas para enriquecerlas, así como mejorar frente a
sus debilidades.
En el proyecto Savia ofrecemos el perfil de inteligencias múltiples, que es una herramienta sencilla
de carácter cualitativo, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento exhaustivo sobre las mis-
mas. Se trata de una aproximación, puesto que un verdadero perfil se obtiene con tiempo, mucha
observación, la toma de datos de diferentes fuentes y unos ítems más específicos.
El perfil que proponemos facilita que el profesor obtenga una información diversa sobre aquellas
actividades en las que el estudiante manifiesta tener mayor capacidad, hacia las que se siente más
atraído o las que lo hacen sentir más confortable. Debe ser el propio estudiante quien nos facilite
esta información; completando su valoración en la tabla; de ahí que el perfil de inteligencias esté
redactado en primera persona.
La lectura de los perfiles nos da una información amplia, la cual puede orientar las actividades con-
cretas y aprovecharse para diseñar tanto los diferentes tipos de programación como de estrategias
metodológicas.
Planteamos algunos ejemplos de aplicación del perfil de inteligencias múltiples, destacados en azul,
en las sugerencias metodológicas de la presente guía docente.
XXVII
Inteligencia
Uso un vocabulario Me gusta jugar Me gusta leer sobre Disfruto escuchando Dicen que lo que
amplio y adecuado al con las palabras: temas de mi interés. historias, anécdotas… escribo está bien
Lingüístico- hablar y al escribir. crucigramas, rimas, contado.
verbal trabalenguas...
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Me gustan los juegos Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con lógica Se me da bien hacer
de números y de las matemáticas. experimentos cuando hay que mapas conceptuales
Lógico- lógica (ajedrez…). de ciencias. resolver un problema. para ordenar lo que
matemática aprendo.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Me gusta realizar Estudio mejor con Hago bien los dibujos; Si me cuentan algo, Muchas veces estoy
actividades artísticas dibujos, fotos, coloreo, diseño con lo veo como haciendo dibujitos,
Visual- y plásticas. gráficos… gusto… una imagen en casi sin darme
espacial mi mente. cuenta.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Me resulta fácil Participo con gusto Enseguida noto Paso mucho tiempo Me gusta crear
aprender las en algún grupo, si alguien da una nota escuchando música, ritmos con materiales
Musical melodías de las cantando o tocando desafinada. produciéndola o o con
canciones. un instrumento. cantando. mi cuerpo.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Me viene bien Prefiero estar Tiendo a tocar las Al hablar hago Me gusta hacer
practicar algún moviéndome a cosas que veo. muchos gestos trabajos manuales.
Corporal- deporte o actividad estar sentado. con mi cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes de él.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el campo, Creo que hay que Me informo sobre
todo lo relacionado cuidando o mirando los parques, las cuidar y respetar cualquier tema
con la naturaleza, los animales, plantas, granjas… la naturaleza. relacionado con
Naturalista animales, rocas… la naturaleza.
las plantas…
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Prefiero hacer Normalmente mis Suelo dar buenos Me gusta formar Me preocupo por los
actividades con otros compañeros me consejos a los demás parte de grupos, demás y me pongo
Interpersonal a hacerlas individual- llaman o se acercan y me valoran por ello. equipos, organizar en su lugar para
mente. para estar conmigo. cosas… entenderlos.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Sé qué es lo que hago Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna afición Cuando hago algo
bien y qué es lo que tiempo a solas, describir qué siento y que me gusta mal, me doy cuenta e
me cuesta hacer más. haciendo lo que cómo me siento. bastante, aunque intento mejorarlo la
Intrapersonal me apetece. muchos siguiente vez.
no lo saben.
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Valoración
XXVIII
3
5 ¿Qué les dice Sandra a los niños que se estaban burlando?
Que no tienen porqué gritarle. Su tono de voz es así.
Inferencial
Recursos docentes
4
5 ¿Cómo crees que se sentía Carlos?
• Hallará información sobre el
uso de PowerPoint para la Mal, porque se burlaban de él.
elaboración de diapositivas
en https://goo.gl/d18ZaK Crítico-valorativo
• En el siguiente enlace,
5 ¿Qué hubieras hecho tú si estuvieses en el lugar de Sandra?
plantean sugerencias para
elaborar con propiedad las R. L.
diapositivas: https://goo.gl/ 64
ISLQ33
Orientaciones pedagógicas está presentando, deduzcan cuáles podrían ser las motivacio-
nes de los personajes al actuar así y, también, cómo se siente
Inicio Carlos. Luego, solicite voluntarios que lean las preguntas de
Competencias comunicativas y las resuelvan para reflexionar
• Motive a los estudiantes. Propicie el diálogo a partir de las pre- sobre el problema planteado.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
XXX
Conexión
6
5 Lee el siguiente texto y responde.
b ¿Qué opinas sobre la actitud de Diego Elías? ¿Cuando tú tienes Competencia transversal
una dificultad te das por vencido o sigues esforzándote?
Gestiona su aprendizaje de
R. L.
manera autónoma.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Competencias ciudadanas Articulación: realizan
5
7 En el aula de tercero, hay un compañero nuevo que no tiene amigos. pausas durante las
Escribe tres ideas que podrías poner en práctica para integrarlo. actividades para evaluar
R. L. su proceso reflexivo y
establecer acciones que le
permitan comprender la
importancia del respeto en
65 la convivencia.
Inferencial
3 ¿Por qué crees que el niño que quería jugar fútbol estaba molesto?
Recursos docentes Porque pensaba solamente en él y no en sus compañeros.
• En los siguientes enlaces,
hallará información que Crítico-valorativo
puede compartir con los
estudiantes sobre cómo 4 ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de uno de los niños?
crear un blog: R. L.
https://goo.gl/qiipIK
128
http://goo.gl/nxgLe5
XXXII
Conexión
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Competencias ciudadanas
• Organiza acciones estratégicas
6 Lee esta situación y responde. para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Un día, Luis regresa del colegio y encuentra uno de sus cuadernos
garabateado por su hermanito de 3 años. Él está muy molesto y lo Articulación: elabora un
grita tanto que el pequeño llora. ¿Qué hubieras hecho tú? ¿Por qué? plan con acciones que
le permitan lograr la
R. L. publicación de su guion
teatral sobre la tolerancia
129 en un blog.
• Invítelos a presentar sus guiones en el blog del aula. En Re- Asume una vida Incorpora prácticas que mejoran su
cursos docentes hallará información de cómo crear el blog. saludable calidad de vida.
XXXIII
Inferencial
XXXIV
b ¿Crees que fue buena la actitud tomada? ¿Qué hubieras hecho tú? Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de
Competencias ciudadanas manera autónoma.
6 Micaela es una niña muy responsable y tiene su cartuchera con to- • Define metas de aprendizaje.
dos sus útiles completos. Sin embargo, su compañero Daniel nunca
tiene nada en la cartuchera y, durante las clases, le pide de todo a Articulación: establecer
Micaela. Ella está cansada y no sabe cómo actuar. ¿Qué le aconseja- cuál es la meta que
rías hacer? Marca la alternativa que consideres apropiada. R. L. desean alcanzar, en este
caso comportarse con
Seguir prestándole sus útiles para que Daniel esté contento.
honestidad en distintas
Esconderse de Daniel para que este ya no le pida útiles. situaciones, así como
comprender qué actitudes
Hablar sinceramente con Daniel y pedirle que sea responsable.
necesitan desarrollar o
191 asumir para conseguirlo.
• Al publicar sus historias en el blog del aula, motívelos a que Convive y participa Interactúa con todas las personas.
añadan un comentario a favor de la práctica de la honestidad democráticamente. Construye y asume acuerdos y normas.
y su importancia.
Articulación: se relaciona con las demás personas respetando sus derechos,
cumpliendo las normas y asumiendo actitudes y valores que favorecen
Cierre la convivencia democrática.
• Propicie una metacognición para que reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Solicite que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué logros obtuve? ¿Qué estrategias usé para su-
perar las dificultades? ¿Lo que aprendí me servirá para mejo-
rar mis relaciones con las demás personas? ¿Por qué?
XXXV
Sugerencias didácticas
Inicio Proceso
Apertura (pp. 8-9) Comprensión de textos. Historias del sol (pp. 10-13)
• En el aula, iluminados por una lámpara encendida, • Activar los conocimientos previos sobre el cuento.
motivar a los estudiantes para que formen imágenes Para ello, proyectar el video mencionado en la caja
con sus manos y que los demás las identifiquen. “Recursos docentes” de la unidad 1.
• Preguntar si al despertar a medianoche han sentido • Desarrollar las actividades la sección “Antes de la
miedo por la silueta de alguna sombra que, entre las lectura” facilitará la activación de los conocimientos
penumbras, hayan percibido. Consultar qué hicieron previos, la predicción del texto, el modo de leer y el
cuando esto ocurrió. propósito lector.
• Luego de leer el texto y después de haber desarrolla- • A partir de títulos, imágenes y palabras destacadas
do las preguntas de la sección “Dialogamos”, pregun- hacer aproximaciones sobre el contenido de la lectu-
tar si conocen el nombre del signo que parte la pala- ra “Historias del sol”.
bra puerta.
• Motivar a los estudiantes durante la lectura con las
• Elegir tres palabras del texto y solicitar que en equi- preguntas de metalectura (susurradores). La inten-
pos las separen en sílabas. Luego deben presentar ción es tomar en consideración el significado de ex-
sus respuestas a los demás equipos y verificar cuán- presiones o palabras que pueden dificultar la com-
tas palabras acertadas tuvieron. prensión.
• Se puede hacer más compleja la actividad anterior. • Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar
Para ello, luego de que hayan identificado la canti- las respuestas de la act. 6 para detectar cuántos es-
dad de sílabas de, por ejemplo, la palabra habitacio- tudiantes se acercaron a la predicción del contenido
nes, preguntarles lo siguiente: ¿si estuviera en sin- del texto y cuáles fueron los detalles del paratexto
gular y fuera habitación, cuántas sílabas tendría? que la facilitaron. De esta forma, se va iniciando el
camino al logro del mapa de progreso del ciclo.
• Para desarrollar la inteligencia Intrapersonal e in-
terpersonal observar el video “El erizo y la liebre” • Al término del desarrollo de las actividades inferen-
y pedirles que compartan su opinión acerca de si ciales, invitar al intercambio de respuestas y aclarar
consideran importante respetar a los demás aunque las que generaron dudas.
sean diferentes de uno.
• La adquisición de estrategias que facilitan la com-
• Crear algunas posibles soluciones, con el aporte de prensión de textos se desarrolla en esta sección a
los estudiantes, cuando se presente el hecho que partir de la aplicación del subrayado, en el que se
nos da miedo, como una araña, la oscuridad, estar identifican los personajes, además del tiempo y el
solo en casa, etc. lugar en el que se desarrolla la historia.
XXXVII
XXXVIII
• Organizo
• Seleccionar un fragmento de la lectura “Historias del — Recordar a los estudiantes que el inicio del cuen-
sol” y pedir a los estudiantes que partan las palabras to debe ser interesante para que llame la aten-
que aparecen al final de cada línea. ción de los lectores.
• Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de ac- — Indicarles con qué expresiones podría comenzar.
tividades y constatar las respuestas de los estudian- Por ejemplo: Había una vez…, Hace mucho tiem-
tes mediante una puesta en común. po…, En un lejano lugar, etc.
• Motivar a los estudiantes para que desarrollen las — Guiarlos para que tengan claridad en determinar
preguntas de la sección “Autoevaluación”, con el fin el nudo que se presentará en el cuento.
de que identifiquen cuáles son los aprendizajes lo- — Sería interesante motivar a los estudiantes a pre-
grados y cuáles deben reforzar. sentar un desenlace inesperado de la historia.
Razonamiento verbal. El diccionario (p. 20) — Proponer a los estudiantes que elijan títulos no-
• Solicitar que comenten cómo buscan en el dicciona- vedosos para sus cuentos, siempre que tengan
rio palabras cuyo significado desconocen. relación con la historia que van a narrar.
Producción de textos. El cuento (p. 21) — Propiciar que los estudiantes elaboren dibujos
para ilustrar sus cuentos, recordando que las imá-
• Revisar y analizar la estructura del cuento presen-
genes también aportan información al lector.
tado.
— Promover la publicación de los cuentos de los
• Fomentar el intercambio de respuestas a las pregun-
estudiantes. Puede usarse un blog del aula o pu-
tas que se indican.
blicarse en un libro de antologías de cuentos del
• Destacar la información clave de la parte teórica de equipo, el cual, además, puede formar parte de la
la sección. biblioteca del colegio.
XXXIX
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Respeta los turnos y no inte- No respeta la intervención Logra escuchar a su interlo- Escucha a su interlocutor y
rrumpe a los demás. de su interlocutor. cutor, pero se desconcentra
Rúbrica pocas veces lo interrumpe.
Criterios Nivel 1 – En inicio fácilmente.
Nivel 2 – En proceso Nivel 3 – Logrado
Expresa
X sus ideas con clari- Expresa lo que piensa de
X Se expresa con titubeos.
X Participa
x en diálogos expre-
dad. manera desordenada. sando sus ideas con claridad.
X X X X
Aplica la estrategia del Presenta serias dificultades Aplica la estrategia del Aplica correctamente la es-
X
subrayado para identificar X
para aplicar la estrategia del X
subrayado con algunos X
trategia del subrayado para
personajes, lugar y tiempo subrayado. aciertos. identificar personajes, lugar
de una narración. y tiempo.
Recursos docentes
XL
Sugerencias didácticas
Inicio Proceso
Comprensión de textos. Ivo (pp. 26-29)
Apertura (pp. 24-25)
• Desarrollar las actividades de la sección “Antes de la
• Para desarrollar la inteligencia interpersonal, salir lectura”. De ese modo, será más fácil para el estu-
al patio con los estudiantes y colocar una hoja en la diante la activación de los conocimientos previos, la
espalda de cada uno. Los estudiantes escribirán en predicción del texto, el modo de leer y el propósito
cada hoja una cualidad que caracterice al estudiante lector.
que la lleva. Luego cada estudiante leerá en voz alta
las cualidades que sus compañeros anotaron. • Invitar a los estudiantes a emitir predicciones sobre
la lectura “Mi padre”, mediante la observación de las
• Dialogar con los estudiantes acerca de la actividad imágenes, el título y las palabras destacadas.
anterior para que reconozcan que todas las personas
son valiosas. • Detener la lectura para responder las preguntas de
la metalectura. De este modo podrán optimizar la
• Observar el video de “Esta es Verónica Flut” y co- comprensión del texto.
mentar por equipos que palabras describen a la niña.
• Al iniciar la sección “Después de la lectura”, revisar
• Luego de leer el texto y de haber desarrollado las las respuestas de la act. 10 para corroborar cómo se
preguntas de la sección “Dialogamos”, preguntar a va desarrollando la comprensión en el aspecto in-
los estudiantes si han escuchado antes los nombres ferencial. Precisar, en caso de que los estudiantes
de los personajes, Ivo y Leocadia. muestren dudas, cuáles son las partes del texto a las
• Preguntar qué tienen en común ambas palabras y que debieron prestar más atención para lograr con
por qué se escriben con mayúscula. éxito la actividad planteada.
• Pedir a los estudiantes que mencionen nombres • La adquisición de estrategias que facilitan la compren-
poco comunes, como los de estos personajes, para sión del texto se desarrolla en esta sección. Parte de la
que entiendan que los nombres de personas siempre elaboración de un esquema de llaves o de un cuadro
se tienen que escribir con letra inicial mayúscula. sinóptico, con el fin de presentar, de forma organiza-
da, las características que se mencionan en el texto.
• Para trabajar el valor de la tolerancia hacia los de-
más, desarrollar la act. 3. • Revisar y analizar con los estudiantes la act. 1 de la
sección “Me gusta leer”. Luego solicitarles que de-
• Motivarlos para que lean en voz alta sus respuestas y
sarrollen la act. 2. Se sugiere que indique a los es-
expliquen por qué ellos son valiosos.
tudiantes que lean en voz alta la respuesta de esta
• Invitar a los estudiantes a asumir la responsabilidad pregunta, de modo que puedan absolver todas las
de orientar a algún niño que, por ejemplo, rechace a dudas con respecto a la elaboración de un esquema
otro niño por su forma de ser o de actuar. de llaves.
XLI
XLII
— Motivar a los estudiantes para completar la ficha Literatura. Los textos literarios (p. 41)
que los ayudará a realizar la descripción con ma- • Luego de revisar la parte teórica, motivar a los estu-
yor precisión. diantes a identificar las características de los textos
literarios en los ejemplos que se presentan.
— Indicarles que para efectuar una adecuada des-
• Desarrrollar la página 41 del libro de actividades.
cripción tienen que seguir un orden.
• Organizo Cierre
— Invitar a los estudiantes a completar, de manera
Organiza tus ideas
precisa, el esquema propuesto en la act. 4, a fin
de que les sea más fácil realizar su descripción. • Organizar a los estudiantes en parejas para que ex-
pongan, a manera de refuerzo, los contenidos desa-
— Indicarles que el título elegido tiene que guardar
rrollados en cada sección de la unidad.
relación con las características del personaje que
van a describir, por tanto, deben colocarlo luego • Invitar a los estudiantes a manifestar sus dudas con
de terminar el esquema. respecto a los temas estudiados en la unidad.
XLIII
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Describe de forma ordenada Describe solo las caracterís- Logra describir a una per- Describe, de manera ordenada,
a una persona. ticas físicas de una persona. sona con algunos aciertos. a una persona y toma en cuen-
ta su carácter, características
físicas y forma de vestir.
Utiliza adjetivos para enri- Rara vez utiliza adjetivos Logra describir con algunos Utiliza adjetivos de forma ade-
quecer su descripción. cuando describe. adjetivos. cuada para enriquecer su des-
cripción.
Aplica la estrategia del es- Presenta dificultades al apli- Aplica la estrategia del es- Aplica correctamente la estra-
quema o cuadro sinóptico car la estrategia del esque- quema o cuadro sinóptico tegia del esquema o cuadro
para organizar las caracte- ma o cuadro sinóptico. con algunos aciertos. sinóptico para organizar las ca-
rísticas que se mencionan en racterísticas que se mencionan
un texto. en un texto.
Recursos docentes
• Evaluación
– Solucionario Guía de atención a la diversidad
Inteligencias múltiples
• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
– Mejora de la atención, p. 3 • Fichas de refuerzo 1 y 2
– Mejora de la memoria, p. 4 • Ficha de ampliación 1
• Comprendemos más textos
Guía de Rutas del Aprendizaje
• Fichas de aplicación 1 y 2
XLIV
Sugerencias didácticas
XLV
XLVI
Producción de textos. La leyenda (p. 53) — Promover la publicación de las leyendas escritas
por los estudiantes en un blog del aula o en la pá-
• Revisar y analizar la estructura de la leyenda presen-
gina web del colegio. También, en un mural del
tada.
aula o en el periódico mural del colegio. De esta
• Motivar a los estudiantes para que lean en voz alta manera, podrán ser compartidas con los compa-
las respuestas a las preguntas propuestas. ñeros de otros grados.
• Promover entre los estudiantes la revisión de la par- — Invitar a los padres de familia o a las autoridades
te teórica de esta sección. del centro educativo a leer las leyendas de los
• Planifico estudiantes; de este modo, ellos se van a sentir
reconocidos.
— Invitar a los estudiantes a seleccionar una histo-
ria que narre el origen de algo; así, comenzarán el
Cierre
plan de redacción de su propia leyenda.
— Pedirles que indiquen cuál es el título y por qué Organiza tus ideas
han elegido esa leyenda. • Formar parejas de estudiantes para presentar, a ma-
— Solicitarles que determinen a quién está dirigida nera de refuerzo, los contenidos trabajados en cada
la leyenda y cuál es el propósito de su creación. sección de la unidad.
XLVII
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Comunica sus ideas con Comunica sus ideas con Comunica sus ideas en Comunica sus ideas son
serenidad y en forma clara. poca claridad y serenidad. forma serena, pero con serenidad y en forma clara.
titubeos.
Sabe escuchar y valorar las Le cuesta escuchar las Escucha las respuestas de Sabe escuchar y valorar las
respuestas de sus compa- respuestas de sus compa- sus compañeros, pero no respuestas de sus compa-
ñeros. ñeros. las valora adecuadamente. ñeros.
Aplica la estrategia del pa- Presenta dificultades al Aplica la estrategia del Aplica correctamente la
rafraseo en una leyenda. aplicar la estrategia del parafraseo con algunos estrategia del parafraseo en
parafraseo. aciertos. una leyenda.
Recursos docentes
XLVIII
Propósito: desarrollar el modo Metodología: elegir por consen- Sugerencia: motivar el trabajo
de lectura, el propósito lector y so en el aula el modo de lectura cooperativo en el desarrollo de
aplicar eficazmente la estrategia que se aplicará a la noticia: leer las fichas de refuerzo y amplia-
de organizar la información en un en detalle o lectura comentada. ción 1 de la guía atención a la di-
cuadro. También, determinar el propósito versidad.
lector de una noticia (p. 58), así
como aprender y utilizar la estra-
tegia de organizar información en
un cuadro (p. 61).
Sugerencias didácticas
XLIX
LI
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Presenta sus opiniones Presenta sus opiniones sin Presenta sus opiniones Presenta sus opiniones
de manera amable y respeto y amabilidad. tratando de expresarse con de manera amable y
respetuosa. amabilidad. respetuosa.
Emite opiniones debida- Emite opiniones sin funda- Emite algunas opiniones con Emite todas sus opiniones
mente fundamentadas. mento. fundamento. debidamente fundamenta-
das.
Aplica la estrategia orga- Encuentra dificultades al Aplica con algunos aciertos Aplica, de manera óptima,
nizar la información en un aplicar la estrategia orga- la estrategia organizar la la estrategia organizar la
cuadro. nizar la información en un información en un cuadro. información en un cuadro.
cuadro.
Recursos docentes
LII
Sugerencias didácticas
LIII
• Solicitar a los estudiantes que lean en silencio la par- • Solicitar a los estudiantes que desarrollen en pare-
te teórica. Luego que comenten qué han entendido. jas las actividades de la p. 81. De este modo, podrán
esclarecer dudas sobre el tema y su aprendizaje será
• Preguntar a los estudiantes qué les agrada al pre- mejor.
senciar una exposición y qué les desagrada; por
ejemplo, que lean en vez de exponer, que hablen • Invitar a los estudiantes a leer en voz alta sus res-
muy bajito, que hablen mucho, etc. Además, pue- puestas. Luego hacer la corrección pertinente y la
de preguntarles qué no les agrada cuando les toca retroalimentación correspondiente, si es necesario.
exponer; por ejemplo, que sus compañeros no escu- • Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades
chen ni presten atención, que conversen, que hagan propuestas en el libro de actividades. Incidir en la
tareas de otros cursos, etc. sección de “Coevaluación” para verificar la evolución
• Mostrar a los estudiantes videos en donde se ve a de su aprendizaje.
estudiantes exponiendo, para que identifiquen lo co- • Motivar a los estudiantes para que respondan con
rrecto y lo incorrecto al momento de exponer. sinceridad las preguntas de la “Metacognición”, de
• Se sugiere escuchar el audio de esta sección (USB). manera que se ejerciten en la reflexión de sus logros
y dificultades al momento de aprender.
• Motivar a los estudiantes para que preparen una
exposición sobre un tema de su interés con el fin de Ortografía. El punto y la mayúscula (pp. 82-83)
presentarla a sus compañeros. Tomar como referen-
• Para desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal e
cia la pauta planteada en el libro de actividades U5.
interpersonal, entregar a cada miembro del equipo
• Solicitar a cada estudiante que resuelva la “Autoeva- una oración, que debe unir con las de sus compañe-
luación” con preguntas propuestas por el docente. ros a fin de componer un texto coherente. Cuando
Por ejemplo: las estén ordenando, deben tener en cuenta la pun-
—¿Me preparé con anticipación para la exposición? tuación y el uso de las mayúsculas.
—¿Utilicé apoyos visuales para hacerme entender? • Mostrar textos en los que se ha omitido el uso del
punto, por lo que generan ambigüedad al ser leídos
Gramática. Los pronombres personales (pp. 80-81) en voz alta. De esta manera, los estudiantes pueden
identificar su función.
• Presentar a los estudiantes un texto que carezca de
pronombres, pero que muestre un uso excesivo de • Analizar la imagen y el diálogo de la introducción al
nombres, a fin de que adviertan cuál es el error. tema. Luego revisar la parte teórica y formular pre-
guntas al respecto.
• Revisar con los estudiantes la parte teórica. A conti-
nuación, invitar a los estudiantes a proponer ejem- • Pedir a los estudiantes que revisen uno de los pá-
plos con cada uno de los pronombres que se en- rrafos de los textos leídos con anterioridad para que
cuentran en la p. 80. identifiquen la cantidad y el tipo de puntuación em-
pleado.
• Invitar a los estudiantes a jugar de la siguiente ma-
nera: colocar verbos en una caja, luego pedir a cada • Desarrollar los ejercicios propuestos en el libro de ac-
estudiante que saque un verbo y lo conjugue utili- tividades y constatar las respuestas de los estudian-
zando cada uno de los pronombres. tes, mediante una puesta en común.
LIV
— Alentar a los estudiantes a seleccionar tanto su • Formar equipos de cinco estudiantes para presentar,
equipo de trabajo como el valor que les gustaría a manera de refuerzo, los contenidos trabajados en
reflejar en su guion teatral. cada sección de la unidad.
LV
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Presenta las ideas de forma Tiene dificultades al pre- Presenta las ideas de forma Presenta las ideas de forma
ordenada. sentar las ideas de forma aceptable. ordenada.
ordenada.
Usa un tono de voz adecua- Usa un tono de voz inade- Usa un tono de voz adecua- Usa un tono de voz ade-
do para que lo escuchen. cuado. do en algunos momentos. cuado.
Aplica la estrategia de la Presenta dificultades al Aplica la estrategia de la Aplica correctamente la
formulación de hipótesis aplicar la estrategia de la formulación de hipótesis estrategia de la formulación
sobre el texto. formulación de hipótesis. con algunos aciertos. de hipótesis sobre el texto.
Recursos docentes
LVI
Sugerencias didácticas
LVII
LVIII
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Explica con claridad y No es explícito ni claro en su Explica la información soli- Es claro y preciso al brindar
precisión la información información. citada con algunas ambi- la información solicitada.
solicitada. güedades.
Brinda datos adicionales y No brinda datos adicionales Brinda algunos datos adi- Brinda datos adicionales
útiles para una adecuada en su información. cionales en su información. útiles para hacer más efi-
información. ciente su información.
Aplica la estrategia de de- No aplica la estrategia de Aplica la estrategia de Aplica correctamente la
terminar el tema central en determinar el tema central determinar el tema central estrategia de determinar
un texto informativo. en un texto informativo. de un texto informativo con el tema central de un texto
algunos aciertos. informativo.
Recursos docentes
LX
Sugerencias didácticas
LXII
• Fomentar el intercambio de respuestas a las pregun- • Pedir a los estudiantes que expliquen en forma vo-
tas planteadas. luntaria cada uno de los contenidos de la unidad.
LXIII
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Pronuncia con claridad las Le cuesta pronunciar con Presenta algunos errores al Pronuncia con claridad las
palabras. claridad las palabras. pronunciar las palabras. palabras.
Demuestra seguridad al Se muestra inseguro al Demuestra seguridad en Demuestra seguridad al
declamar. declamar. algunos momentos de la declamar.
declamación.
Aplica la estrategia de la Presenta dificultad al Aplica la estrategia de la Aplica correctamente la
inferencia de las motivacio- aplicar la estrategia de la inferencia de las motivacio- estrategia de la inferencia
nes de los personajes. inferencia de las motivacio- nes de los personajes con de las motivaciones de los
nes de los personajes. algunos aciertos. personajes.
Recursos docentes
LXIV
Propósito: elegir por consenso Metodología: aplicar un modo de Sugerencia: motivar el trabajo
el modo de lectura para un texto lectura: leer en forma silenciosa cooperativo en el desarrollo de
instructivo, reconocer el propósi- o leer en voz alta. Determinar el las fichas de refuerzo y amplia-
to lector y emplear la estrategia propósito lector del texto narrati- ción 1 de la guía atención a la di-
relacionar imágenes con un texto, vo (p. 122), así como utilizar la es- versidad.
para facilitar la comprensión de trategia relacionar imágenes con
lectura. un texto (p. 125).
Sugerencias didácticas
LXV
LXVI
Razonamiento verbal. Los conectores de causa (p. 131) — Guiarlos para que utilicen los verbos elegidos y
los conectores de adición y secuencia que les per-
• Pedirles que completen oraciones usando la lógica. mitan ser claros y precisos en su redacción.
Por ejemplo, el docente dice: “Mi hermano no fue al
• Primer borrador
cine porque...”; entonces, los estudiantes la comple-
tarán con el enunciado adecuado. — Motivar a los estudiantes para que escriban su
primer borrador. Deben tener en cuenta la silue-
• Invitar a los estudiantes a proponer otras oraciones
ta propuesta y todas las recomendaciones dadas
para que sean completadas de manera divertida por
para escribir un texto de este tipo.
sus compañeros.
• Reviso y corrijo
• Observar la imagen y comentarla. Luego solicitar
que efectúen los ejercicios propuestos. — Revisar que las oraciones del texto instructivo
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección de tengan sujeto y predicado.
“Coevaluación”, luego de haber resuelto las activi- — Verificar que el texto instructivo respete la es-
dades. Destacar la necesidad de recibir opiniones de tructura propuesta y presente los pasos con clari-
otras personas para mejorar el aprendizaje. dad y precisión.
• Animar a los estudiantes a llevar a cabo los ejercicios — Propiciar que los estudiantes identifiquen si el
del libro de actividades propuestos sobre el tema y texto tiene los verbos, según el modo que carac-
después realizar la corrección respectiva. teriza a un texto instructivo (infinitivo o impera-
• Invitar a los estudiantes a responder con sinceridad tivo), además, si se han usado conectores de se-
las preguntas de la “Metacognición”. Esto les ayuda- cuencia y orden.
rá con el aprendizaje de los próximos temas. • Publico
Producción de textos. El texto instructivo (p. 132) — Propiciar que los estudiantes escriban otros tex-
tos instructivos para que sean intercambiados
• Revisar y analizar la estructura del texto instructivo
con los textos de sus compañeros. Después, pue-
presentado.
de pedirles que brinden sus apreciaciones sobre
• Invitar a los estudiantes a responder las preguntas estos.
de la sección “Dialogamos”.
— Animar a los estudiantes a organizar un festival
• Promover la identificación de la información clave en de recetas en el aula. Invitar a las autoridades del
la parte teórica. colegio y estudiantes de otros grados para que
• Planifico lo visiten y constaten el esfuerzo desplegado en
clase.
— Trabajar las actividades propuestas en el libro de
actividades. Literatura. La comparación (p. 133)
— Motivar a los estudiantes para que elijan una ac- • Revisar y analizar la función de la palabra destacada
tividad que les costó mucho aprender, con el fin en el poema “ Mi pequeño Hugo”.
de que sea el tema de su producción escrita.
• Compartir las respuestas de las preguntas de la sec-
— Determinar a quién se dirige el texto instructivo, ción “ Dialogamos”; de esta forma se refuerza la de-
cuál es el propósito de su creación, y qué tipo de finición de la comparación como recurso literario.
lenguaje se empleará.
• Desarrollar las actividades de la página 165 del libro
— Motivarlos para que propongan el título tentati- de actividades.
LXVII
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Menciona la lista de ingre- Omite las cantidades que se Menciona la lista de ingre- Menciona la lista de ingre-
dientes con sus respectivas necesitan de cada ingredien- dientes, pero sin las canti- dientes con sus cantidades
cantidades. te para elaborar una receta. dades. respectivas.
Explica los pasos que se van Le falta orden al explicar los Explica los pasos que se Explica los pasos que se
a seguir, de manera clara y pasos que se van a seguir. van a seguir, pero con poca van a seguir con claridad y
precisa. precisión. precisión.
Aplica la estrategia relacio- Manifiesta dificultades Aplica la estrategia de Aplica correctamente la
nar imágenes con un texto. al aplicar la estrategia de relacionar imágenes con un estrategia de relacionar
relacionar imágenes con un texto, con algunos aciertos. imágenes con un texto.
texto.
Recursos docentes
LXVIII
Propósito: elegir por consenso y Metodología: aplicar el modo de Sugerencia: motivar el trabajo
emplear un modo de lectura, re- lectura leer en silencio y leer en cooperativo en el desarrollo de
conocer el propósito lector y apli- pareja. Determinar el propósito las fichas de refuerzo y amplia-
car la estrategia de reconocer la lector de una carta (p. 138), así ción 1 de la guía atención a la di-
silueta del texto. como aprender y utilizar la estra- versidad.
tegia reconocer la silueta del tex-
to (p. 141).
Sugerencias didácticas
LXIX
LXX
• Invitar a los estudiantes a jugar completo lo que fal- — Pedir a los estudiantes que intercambien los bo-
ta. En dicha actividad, según un orden de fila o lista, rradores de sus cartas con un compañero cercano,
completarán la oración que la docente indique. Por el cual tendrá la responsabilidad de ser objetivo
ejemplo: mi abuelita me tejió una chompa, pero… en sus apreciaciones para que las producciones
escritas sean cada vez más óptimas.
Al estudiante que le toca el turno le correspon-
de completarla; puede hacerlo de esta manera: mi — Solicitar que verifiquen si la carta se compone de
abuelita me tejió una chompa, pero mis dos masco- oraciones breves y comprensibles, si se diferen-
tas la rompieron. cian claramente las partes, si el texto respeta la
estructura, si el lenguaje es el adecuado para la
• Solicitar a los estudiantes que observen las imáge-
persona a quien va dirigida y si se empleó conec-
nes propuestas en la p. 148, las comenten y relacio-
tores de adición y contraste.
nen con el texto inicial.
— Al terminar la revisión, pedir a los estudiantes
• Animar a los estudiantes a desarrollar la sección que la pasen en limpio, pero que traten de tomar
“Coevaluación” luego de terminar las actividades. en cuenta las recomendaciones de sus compañe-
Mencione que es importante la opinión de los com- ros o de su docente.
pañeros para mejorar la forma de aprender.
• Publico
• Solicitar a los estudiantes que creen oraciones ilógi-
cas utilizando conectores de adición y contraste. Por — Invitar a los estudiantes a enviar las cartas a sus
ejemplo: mi amigo compró una empanada, pero su destinatarios por correo postal o electrónico. Re-
monstruo se la quitó. comendar que deben evitar los errores ortográ-
ficos o de redacción, cualquiera sea la forma de
Producción de textos. La carta (p. 149)
envío.
• Revisar y analizar la estructura de la carta. — Invitar a los estudiantes a escribir cartas motiva-
• Animar a los estudiantes a responder las preguntas doras a sus compañeros para fortalecer los lazos
propuestas en el texto. de amistad.
• Ayudar a los estudiantes a comprender la parte teó- — Propiciar que escriban cartas a sus padres y les
rica más importante. hagan saber cuánto los quieren, o para agrade-
cerles todo el esfuerzo desplegado por el bien de
• Planifico
ellos.
— Trabajar la sección “Producción de texto”, de la
— Motivar a los estudiantes para que efectúen la
unidad 9 del libro de actividades.
“Autoevaluación”, con el fin de que tomen con-
— Alentar a los estudiantes para que escojan a un ciencia de sus logros o dificultades. Así, podrán
conocido que vive lejos y por el que guardan cari- elegir algunas estrategias para mejorar.
ño para iniciar el plan de redacción de su carta.
— Determinar sobre qué tratará la carta y cuál es el Cierre
propósito de su creación.
Organiza tus ideas
• Organizo
• Formar equipos de trabajo para que expongan los
— Solicitar a los estudiantes que organicen la infor-
contenidos tratados en la unidad. Con ese fin, puede
mación obtenida en el esquema recomendado;
sortear los temas y proponer que sean presentados
de esta manera, la carta se desarrollará en el or-
en papelógrafos o PPT.
den correcto.
• Identificar, por medio de la actividad anterior, qué
• Primer borrador
temas no se han comprendido a cabalidad para ha-
— Invitar a los estudiantes a escribir su primer bo- cer una retroalimentación.
LXXI
• Desarrollar los ejercicios de comprobación del libro • Invitar a los estudiantes a responder las preguntas
de texto y del libro de actividades. de la “Metacognición” para identificar sus logros y
dificultades.
Rúbrica
Criterios Nivel inicial En proceso Logrado
Cuenta sus experiencias, de Cuenta sus experiencias sin Ha logrado contar sus expe- Cuenta sus experiencias de
manera ordenada. orden. riencias con poco orden. forma ordenada.
Se expresa con la entona- Muestra dificultades para Utiliza la entonación ade- La entonación empleada en
ción adecuada. utilizar una entonación cuada en algunas partes de la exposición es la adecuada.
adecuada. la exposición.
Aplica de forma correcta Presenta dificultades al Aplica con algunos aciertos Aplica correctamente la es-
la estrategia reconocer la aplicar la estrategia de la estrategia reconocer la trategia reconocer la silueta
silueta de la carta. reconocer la silueta de la silueta de la carta. de la carta.
carta.
Recursos docentes
LXXII