UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE TECNOLOGIA MÉDICA

ESCUELA PROFESIONAL DE TERAPIAS DE REHABILITACION
ESPECIALIDAD DE TERAPIA DE LENGUAJE

DISLEXIA
DOCENTE: Mg. Leydy cordero
CURSO: Terapia de Lenguaje en Problemas de
Aprendizaje
INTEGRANTES:
Incio Esquivez, Verónica
Leguía Serrano, Yasmin
Loba Pizarro, Mitzu
Montalva Ramirez, Lorena

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 INDICE

Resumen

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO DE DISLEXIA

1. Definición……………………………………………………………………...4

2. Tipos………………………………………………………………………...…4

2.1. Dislexia Fonológica …………………………………………………….4

2.2. Dislexia Superficial ……………………………………………………..4

3. Características …………………………………………………………………5

3.1. Niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. (Infantil) …………..5

3.2.Niños de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. (Primaria)………...5

4. Tratamiento……………………………………………………………………6

Vocabulario Básico ………………………………………………………………….. 7

Referencias Bibliográficas

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 RESUMEN

La Dislexia es uno de los problemas de aprendizaje más frecuente y más conocido. Es

una dificultad significativa y persistente en la adquisición del lenguaje, y, por tanto, con
repercusiones en la escritura. Aparece de forma inesperada, a una edad temprana, cuando
el niño se inicia en la lecto-escritura, independientemente de cualquier causa intelectual,
cultural o emocional.

La Dislexia es un problema de índole cognitivo, que afecta particularmente el paso de la

codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción del orden y la
secuenciación. Se manifiesta como una dificultad de automatización especialmente en la
lectura, la ortografía y en ocasiones también el cálculo aritmético.

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 MARCO TEORICO

DISLEXIA

1. DEFINICIÓN
Según la Asociación Internacional de Dislexia (2002) describe a la dislexia como
un trastorno especifico de aprendizaje que tiene un origen neurobiológico
caracterizado por dificultades en el reconocimiento y producción de palabras, así
como por pobreza en las habilidades de decodificación y deletreo.
La Asociación Americana de Psiquiatría (2012) ha sugerido excluir dentro del
nuevo Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales (DSM-V)
a la dislexia como trastorno específico del aprendizaje e incluir a los individuos
que presentan problemas persistentes en aprendizaje de la lectura dentro de la
categoría de trastorno específico del aprendizaje. De acuerdo con esto, los
individuos que presenten imprecisión lectora persistente, dificultades en la
compresión de lo leído o un deletreo defectuoso pueden ser diagnosticados con
este trastorno.

2. TIPOS DE DISLEXIA
Comúnmente se diferencian dos tipos de dislexia (Manis, Seidenberg, Doi,
McBride-Chang y Petersen, 1996; Manis, Seidenberg, Stallings, Joanisse,
Freedman, Curtin, Keating, 1999): dislexia fonológica y dislexia superficial.

2.1. Dislexia Fonológica

 Dificultades en el mecanismo de conversión grafema – fonema, por lo
que tienden a usar la ruta léxica.
 La lectura de palabras familiares es precisa pero muestran dificultades
en la lectura de pseudopalabras y palabras desconocidas.
2.2. Dislexia Superficial
 Emplean la ruta fonológica, por lo que son incapaces de reconocer la
palabra como un todo.
 Al emplear la ruta fonológica, el acceso a las palabras está guiado por
el sonido y no por la ortografía de la palabra, por lo que manifiestan
errores de precisión ante homófonos.

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Serrano y Defior (2004) también tratan de disléxicos mixtos, en los que se dan déficits
de los dos tipos (fonológico y superficial).

3. CARACTERÍSTICAS
Según Machado (2013):
3.1. Niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. (Infantil)
 Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla
con dificultades para articular o pronunciar las palabras.
 Torpeza al correr y saltar.
 Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
 Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
 Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y
de grafía.
 Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para
memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los
colores, formas, tamaños, posiciones, etc.
 Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

Las alteraciones se centran principalmente en el área del lenguaje oral:

 Dislalias.
 Omisiones de fonemas, sobre todo en las sílabas compuestas o
trabadas e inversas. (CCV, CV, VC).
 Confusiones de fonemas, que suelen ir acompañadas de lenguaje
borroso.
 Pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal
baja.

3.2. Niños de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. (Primaria).

Características generales:

 Invierte letras, números y palabras.

 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar
palabras aprendidas.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
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 En el lenguaje oral:

 Supera las dislalias. Si bien, su expresión verbal es pobre y tiene

dificultad para aprender vocablos nuevos, especialmente si son
fonéticamente complicados

En la lectura

 Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En

letras: Se producen confusiones principalmente en las letras que
tienen cierta similitud morfológica o fonética.
 Falta de ritmo en la lectura.
 Lentitud excesiva y notoria.
 Ausencia de signos de puntuación en lectura y escritura.

En la escritura

 Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.

(igual que en la lectura).
 Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
 Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser más
frecuente en sílabas inversas o trabadas.
4. TRATAMIENTO
 Trabajar a nivel sensomotor y lectura, debido a que se centra en el
desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral de
regulación, como la atención, la inhibición, la discriminación y la
organización sensorial gruesa. Todas estas habilidades y capacidades se
pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector.
 Tratamiento de las deficiencias de las habilidades de elaboración visual,
los estudios de Muehl y King (1967) establecen la importancia del
desarrollo de las habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura.
La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es:
 Emparejar las letras
 Emparejar las palabras
 Discriminar y nombrar las letras
 Asociar las letras y los sonidos.
 Tratamiento de la elaboración de las habilidades auditivas
 Desarrollo de la comprensión lectora.

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 VOCABULARIO BÁSICO

 Decodificación: ocurre cuando los niños usan su conocimiento sobre las

relaciones entre las letras y los sonidos niños para pronunciar

correctamente las palabras escritas.

 Codificación: permite convertir los elementos percibidos en constructos que

pueden ser almacenados en el cerebro y evocados posteriormente desde la

memoria a corto plazo o la memoria a largo plazo.

 Dislalia: Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de

articular las palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los

órganos que intervienen en el habla.

 Homófonos: Las palabras homófonas son aquellas que si bien suenan igual,

se escriben diferente y tienen distinto significado. Ejemplos: “hay” y “ahí“,

“echo” y “hecho“, “abría” y “habría“.

 Pseudopalabras: fragmento discursivo que no tiene significado. Se trata de una

agrupación de letras que no constituye una palabra y que, por lo tanto, no permite

representar una idea o un concepto.

 Trastorno: Alteración en el funcionamiento de un organismo o de una parte de

él o en el equilibrio psíquico o mental de una persona.

 Percepción: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones

que comunican los sentidos.

 Automatización: Conversión de un movimiento corporal o de un acto mental

en un acto automático o involuntario.

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Referencias
Brenes, R. M. (2009). Tratamiento de la dislexia en el aula. Innovación y experiencias
educativas, 1-9.

Machado, M. (2013). CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISLEXIA. Orientación

Andujar, 2-5.

MUSACH, M. T. (2012). ALUMNOS CON DISLEXIA: ESTRATEGIAS PARA

EDUCADORES. Buenos Aires: Publishing, Ipswich. USA.

Tamayo Lorenzo, S. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA

ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA. Redalyc, 423-432.

ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfunción Cognitiva en la Dislexia. Revista

Española de Neurología Clínica. Vol 1 N° 01 Pág 0115

HABIB, Michael (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa Médica

Latinoamericana

LÔFGREN, Nisser (2001) Asesoramiento en casos de Dislexia. Suecia

DISLEXIA International Tools and Tecnologies (2002) Traumatismos del Lenguaje: La

Dislexia y el desarraigo cultural. Bruselas.

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 CASO CLÍNICO

1. Anamnesis

 Nombre: Jesús Emanuel, Matta Sosa

 Edad: 13 años

 Sexo: masculino

 Antecedentes: nacido por cesárea por complicaciones durante el parto,

tomó líquido amniótico, no tuvo hospitalización.

Empezó a caminar a los 12 meses, pronunció sus primeras palabras a los

2 años, control de esfínteres a los 3 años.

2. Motivo de consulta: su madre lo trae porque presenta retardo psicomotor, bajo

rendimiento escolar y no pronuncia adecuadamente.

3. Diagnóstico terapéutico: F 81.3 trastorno de habilidades escolares

4. Evaluación T.L.

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