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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRIGUEZ”
NÚCLEO – APURE

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO MEDIO PARA FOMENTAR LA

CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL.

Autoras
Tutora

Biruaca, mayo de 2019

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRIGUEZ”
NÚCLEO – APURE

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO MEDIO PARA FOMENTAR LA

CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL.

Trabajo Especial de Grado presentado para Optar al Título de Licenciadas en

Educación Inicial

Autoras
Tutor

Biruaca, mayo de 2019

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ACEPTACION DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el Proyecto de Trabajo de Grado

(Tesis), Presentado (a), por el (las) Ciudadanos (as) C.I, para optar al grado
de Licenciados (as) en Educación Inicial, cuyo título tentativo es: LA
EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO MEDIO PARA FOMENTAR LA
CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL. y que acepto
asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa del desarrollo del
trabajo (Tesis) hasta su presentación y evaluación.

En la Ciudad de Biruaca a los ___ días del mes de mayo de 2019

Tutor

Fecha de entrega: _________________

 iv

DEDICATORIA
 v

AGRADECIMIENTOS
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INDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………… vi
LISTA DE FIGURAS ……………………………………………………… vii
RESUMEN……………………………………………………………… ix
INTRODUCCION……………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO……
Propósitos de la Investigación………………………………
Propósito General. …………………………………………..
Propósitos Específicos. ………………………………
Importancia de la Investigación…………………………….
II MARCO TEORICO REFERENCIAL………………
Investigaciones previas……………………………………
Teorías Referenciales ………………………………………
Constructos teóricos …………………………………….
Referentes legales……………………………………………
III MARCO METODOLÓGICO………………………………
Enfoque Epistemológico…………………………………
Método………………………………………………………
Escenario ………………………………………………………..
Informantes clave …..……………………………………
Técnicas de obtención de la información……………………
Técnicas de análisis de información……………………..
Validez y Credibilidad………………………………………
Plan de Acción…………………………………………
IV EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN….
Evaluación del Plan de Acción ………………………..
Teorización ……………………………………………………
V REFLEXIONES FINALES Y HALLAZGOS………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………
ANEXOS………………………………………………………………………

LISTA DE CUADROS.
 vii

Cuadro Pp
2 Plan de Acción…………………………………………………
3 Categorización de la Evaluación, Informantes…………….
4 Triangulación de Fuentes y Teorías…………………………..
5 Triangulación de Fuentes y Técnicas ………………………

LISTA DE FIGURAS.

FIGURAS Pp
1 Integración de categorías emergentes…………………….
 viii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMÓN RODRIGUEZ
NÚCLEO APURE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN LINDESEN

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO MEDIO PARA FOMENTAR LA

CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL.

AUTORAS:
TUTOR:
Año: 2019

RESUMEN

El propósito de la presente investigación fue desarrollar acciones

enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure. Tal propósito conllevó a analizar una serie
de fundamentos teóricos relacionados con el rol creativo del docente. Se
estudiaron los antecedentes relacionados con el tema. Teóricamente se
fundamentó en el constructivismo de Vygotsky (1979), la teoría psicológica
de Lewin (1987) y la teoría de Piaget (1984). El estudio se enmarcó en el
paradigma postpositivista con una investigación cualitativa haciendo uso del
método investigación acción; este con el fin de buscar acciones para
transformar la realidad estudiada; el mismo se efectuó a través de cuatro (4)
fases: diagnóstico, diseño de actividades, aplicación y evaluación. El
escenario de la investigación fue el C.E.I Libertador. Municipio Biruaca,
estado Apure. Los informantes clave fueron tres (3) miembros de la escuela
seleccionada. Como técnica de recolección de información se utilizó la
entrevista en profundidad, observación participante, cuaderno bitácora, así
como la grabadora, cámara fotográfica. Para analizar la información que se
obtuvo se utilizó la estructuración, contrastación, categorización y para la
validez y fiabilidad la triangulación de fuente, teorías y técnicas. Entre los
hallazgos encontrados, la participación y disposición de las docentes en
incorporar las técnicas de expresión plástica fue de gran importancia para
lograr transformar la realidad encontrada y fomentar la creatividad en niños y
niñas de Educación Inicial.

Descriptores: Expresión Plástica, creatividad, motivación.

 ix

INTRODUCCIÓN

La expresión plástica, tal como se indica en el artículo 36, de la Ley

Orgánica de Educación (2009), plantea la necesidad de que los docentes
apliquen acciones orientadas a contribuir con la potencialidad creativa del
educando, enfatizando el desarrollo de la imaginación, la sensibilidad, el
gusto estético, la belleza y la espiritualidad de tal forma que se contribuya
con la formación integral de la personalidad del educando.
La expresión plástica, es un área que tiene particular importancia en la
formación integral de los niños y niñas, porque a través de las actividades
que se realizan en su contexto se puede contribuir a la vivencia de
experiencias emocionantes con la práctica de la ejercitación gráfica. Con
atención a lo señalado la expresión plástica, atiende la formación de la
personalidad de los educandos en cuanto a los aspectos emocionales,
estéticos y sociales a fin de prepararlos para ocupar un puesto en la
sociedad, para comunicarse con efectividad con las personas de su entorno,
lo que quiere decir, que es un medio para expresarse y crear obras artísticas
donde se imprime la personalidad del niño o la niña.
Es un área que, está integrada a diferentes disciplinas del arte, que
permite la utilización de herramientas y recursos pedagógicos variados, la
dinamización del proceso pedagógico y el desarrollo de las capacidades de
observación, manipulación, concentración, comunicación y creatividad de los
niños y niñas. En consecuencia a través de las estrategias y actividades que
puedan implementarse, se podría ayudar al educando a fortalecer su
potencialidad creativa, dejándolo que manifieste sus ideas, emociones,
sentimientos, creación de palabras que le van a permitir expresar lo que
siente y desea.
Sin embargo, muchas veces la expresión plástica, en las artes
plásticas es utilizada para fines diferentes, a la construcción de la creatividad,
 x

se busca más que todo entretener al educando cuando al parecer el docente

no encuentra que hacer con ellos en el aula, no es utilizada como
instrumento de aprendizaje, muchos menos lo relacionan con el desarrollo
del potencial creativo.
Lo señalado se enmarca dentro de la concepción de la
transversalidad, ya que todos los contenidos que deben desarrollarse en la
actividad educativa llevan implícito el interés de favorecer la creatividad,
considerando que, éste es uno de los puntos focales en los que se sustenta
la Educación Inicial al considerar que, la creatividad le permite a niños y
niñas ser más reflexivos, comunicativos e imaginativos, y sobre todo es un
proceso que humaniza desde las dimensiones del ser y hacer.
Dentro de este contexto, se visualiza que la expresión plástica dentro
del campo de la educación puede constituirse en un medio propicio para
favorecer la creatividad de niños y niñas ya que fomenta la expresividad.
Teniendo como punto de referencia lo indicado, la presente investigación se
plantea como propósito Desarrollar acciones enmarcadas en la Expresión
Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas de
Educación Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.
La metodología empleada se enmarca en el paradigma postpositivista con
una investigación cualitativa haciendo uso del método investigación acción;
este con el fin de buscar acciones para transformar la realidad estudiada; el
mismo se efectuó a través de cuatro (4) fases: diagnóstico, diseño de
actividades, aplicación y evaluación. El escenario de la investigación fue el
C.E.I Libertador. Los informantes clave fueron tres (3) miembros de la
escuela seleccionada. Como técnica de recolección de información se utilizó
la entrevista semiestructurada, observación participante, cuaderno bitácora,
así como la grabadora, cámara fotográfica. Para analizar la información que
se obtuvo se utilizó la estructuración, contrastación, categorización y para la
validez y fiabilidad la triangulación de fuente, teorías y técnicas.
 xi

El estudio en cuestión está estructurado en capítulos de la siguiente

forma: Capítulo I, diagnóstico de la realidad en estudio, propósitos e
importancia. Capítulo II, Marco Teórico Referencial, investigación previas,
fundamentación teórica y legal; y el Capítulo III, marco metodológico,
enfoque epistemológico, método, informantes claves, escenario, técnicas de
recolección de información, valides y fiabilidad, plan acción. Capítulo IV,
Ejecución y evaluación del plan de acción, categorización, contrastación,
estructuración, triangulación, Teorización. Capítulo V, Reflexiones finales.
 xii

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO

En la actualidad las tendencias generales de la pedagogía

contemporánea, en oposición al exceso de intelectualismo, se basan en una
visión global de la educación, incidiendo particularmente en la expresividad
artística, la motricidad, sensibilidad y la afectividad. Así pues, la expresión
plástica representa para el ser humano una necesidad tanto biológica, motriz
como afectiva; en el mundo escolar la estética, representa la belleza, el color
y movimiento, es un factor de primera importancia, el deseo de explorarla es
mucho más profundo y urgente en los niños y niñas de las primeras etapas
de educación.
Al hacer mención a la expresión plástica, la misma constituye una
disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su
permanente interacción con la realidad. Así, es un proceso que esta
vinculado con la vida espiritual, las relaciones humanas, el trabajo, la
orientación escolar, la ética, la moral y los valores sociales.
Al respecto el Ministerio de Educación (2017), expresa:
La expresión plástica es un medio lúdico y satisfactorio que
promueve el desarrollo de diversas destrezas y habilidades a
través de la construcción de representaciones mentales de objetos,
experiencias y situaciones, propiciando expresarse, apreciar la
belleza, desarrollar la espontaneidad y la originalidad a través del
lenguaje plástico y otros medios de comunicación.(p.65).

Aquí es importante decir, que el hombre desde que nace se relaciona

con un ambiente estético determinado, en la familia recibe las primeras
nociones sobre moral, folklore, tradiciones, entre otras cosas, pero es en la
institución escolar donde se continúa e introducen nuevos elementos que
 xiii

permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar,

comprender y crear la belleza en la realidad.
Como consecuencia a lo señalado, es muy importante para los niños y
niñas el significado emocional que tiene el medio que lo rodea, es necesario
que la persona creativa deba poseer un elevado nivel de estabilidad
emocional. Así, el educando debe tener libertad para crear, no debe ser
usado como la fuerza laboral para hacer decoraciones, pintura o modelos,
que se originan en la mente del maestro, porque la creatividad del niño se
pierde; debe tener libertad total para pensar, oportunidades para expresar
sus ideas y la impresión que le causan las situaciones que vive, que observa
y que experimenta día a día. Cuando el niño está concentrado en la actividad
relacionada con la expresión plástica, llámese esta pintura, dibujo,
dramatización, no debe imponérseles límites de tiempo, apresurarlo inhibe su
creatividad y le resta satisfacción a lo que su mente está produciendo.
En este contexto puede decirse que, la creatividad es un proceso que
se produce de un intercambio de aprendizajes entre los individuos y el medio
que los rodea. Se visualiza la creatividad como un proceso, es decir la vía
por medio de la cual se puede lograr una motivación, superar una
expectativa o hacer algo que interese. Al respecto, en la teoría cognitiva, se
relaciona la expresión creativa del niño y la niña con el dibujo, en su
experiencia, en el contacto directo con el medio que lo rodea, es decir, por
medio del proceso sensorial, por su parte la Gestalt no toma en cuenta la
creatividad alcanzada a través de las experiencias diarias, en este enfoque la
actividad creadora se caracteriza por la manera como el niño percibe las
cosas, y que le permite reflejar los sentimientos de su mundo interior.
La creatividad se proyecta a través de la expresión, capacidad
desarrollada por el conocimiento y dominio de los diversos lenguajes: oral,
escrito, musical, corporal y plástico, aspecto que según Mead (2015),
acentúa la originalidad. El autor señala que “un acto es creativo si el
 xiv

pensador llega a una solución a través de una conclusión que implica cierta
originalidad para él” (p.36). Compartiendo este punto de vista, Steward
(2016), dice que “el pensamiento productivo-creativo puede tener lugar si la
idea ya ha sido elaborada anteriormente por otra persona”. (p. 89).
Teniendo presente lo expuesto, se considera que, la expresión creativa
como lenguaje artístico, se caracteriza por dos vertientes claramente
diferenciadas, una es conceptual y la otra expresiva. En la expresión plástica,
se usan sistemas de signos o símbolos, ya se trate del mundo de las
ciencias, de las letras o de la música. Cuando se observa el lenguaje
plástico, los elementos que lo configuran son líneas, superficies, volúmenes,
colores y texturas. Mediante cada uno de ellas en un contexto espacial, se
representan imágenes y formas relacionadas con el entorno, las ideas, los
sentimientos o las sensaciones gracias a los sistemas de configuración como
el dibujo, la pintura y la escultura.
La educación de la imaginación comienza en la cuna y el conocimiento
depende de metodologías que, además de enseñar al educando le permite
mirar y escuchar lo que ve, es decir, se enseñan a sentirlo, a tal punto que
las implicaciones metodológicas para facilitar contenidos relacionados con la
expresión plástica se basa en los siguientes aspectos, tal como lo refiere la
Universidad Nacional Abierta (2015):
-Dar a conocer lo que se considera más interesante o esencial
sobre los contenidos del tema y la actividad que se ha de
desarrollar. Por ejemplo: la función de la línea en la expresión
plástica.
-Coordinar las metodologías operativas para hallar soluciones
creativas. Explicar cómo se puede trabajar: pensar varias ideas,
escoger lo que se cree más interesante, hacer consultas sobre el
tema si son necesarias, recoger información básica si el desarrollo
del trabajo lo requiere.
-Atender al ejercicio de cada alumno y comentar lo que se cree
importante para que el resultado sea lo más creativo posible o bien
para profundizar todo lo que pueda a partir de una primera idea (p.
26)
 xv

Desde la perspectiva señalada, el aprendizaje que se aspira logren los

educandos lógicamente, responde a los objetivos según tres ámbitos, tal
como lo señala el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012): (a)
el conceptual, referido al desarrollo intelectual o cognoscitivo, qué aprenden
los niños y niñas, sobre las artes plásticas, el dibujo, el lenguaje y sus
elementos, (b) el procedimental, de realización y actuación en la praxis o
como utiliza los medios, cómo aprender a dominar y a saber aplicar las
técnicas y procedimientos plásticos y (c) el apreciativo, en cuanto a
evaluación afectiva o motivacional, lo actitudinal ante el hecho artístico, cómo
se desarrolla su capacidad de observar, percibir, sensibilizarse y expresarse,
cómo lee imágenes y las interpreta.
Es por ello, que la expresión plástica no debe considerarse solamente
como un complemento de los aspectos que componen la formación integral
del individuo, sino como una parte intrínseca, insuperable de cada una de las
actividades que inciden directamente en la formación del niño y niña. En la
Educación Inicial, tal como lo señala el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2017), el área de Expresión plástica, corporal y musical en la
etapa infantil, “no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del
proceso interior de la niña y el niño que desarrolla distintas capacidades, “lo
fundamental no es el producto, sino el proceso”. (p.65), de la misma manera,
establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y
garantizan la promoción y proyección de la expresión plástica y fomentar la
conciencia pública sobre la importancia social del arte nacional y universal;
así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico
cultural.
Atendiendo a los criterios señalados, se hace necesario que, el tiempo
transcurrido en el ambiente del aula sea armónico, agradable y favorable
para los educandos, en tal sentido debe contarse con un docente
especialmente preparado, que conozca de estrategias, actividades y
 xvi

recursos que empleados como elementos de la expresión plástica implique el

fomento del potencial creativo del educando.
Desde esta perspectiva, la expresión plástica debe ocupar un lugar
importante dentro de la actividad pedagógica por su importante significación
en la edad escolar, ya que, constituye un valioso medio educativo si el
docente la aplica adecuadamente. En tal sentido, en la escuela, el docente,
debe ofrecer las más diversas formas de recreación, desarrollándose así los
juegos didácticos y actividades donde se involucre la expresión plástica.
No obstante en la realidad, según lo observado por las investigadoras,
la expresión plástica constituye un área, que dentro del contexto de la
práctica pedagógica algunas veces es relegada a actividades de poca
importancia, tomada por los docentes como una acción recreativa que
permite entretener y mantener ocupados a los niños y no como una acción
orientada a fortalecer el desarrollo cognitivo e integral del educando,
especialmente en lo que respecta a su contribución para favorecer la
creatividad.
Estos hechos son corroborados por Verenzuela (2017), cuando refiere
que los docentes escasamente utilizan recursos didácticos plásticos
elaborados por ellos para practicar con actividades artísticas de tal manera
que favorezca la capacidad creativa de los educandos. La situación descrita,
conlleva a que el área de expresión plástica, se haya convertido en el
desarrollo de una serie de actividades poco enriquecedoras, que
escasamente permiten favorecer la construcción de aprendizajes
significativos, que limitan la creatividad del educando, su sensibilidad y amor
a la estética, a la belleza y consecuentemente la capacidad cognitiva queda
también limitada.
La realidad señalada, es una característica de muchas escuelas del
Municipio Biruaca, y especialmente el Centro de Educación Inicial (C.E.I)
Libertador, donde de acuerdo con el diagnóstico realizado por las
 xvii

investigadoras se encontró que en el año escolar 2017–2018, fueron pocas

las actividades que realizaron las docentes en el contexto socio-cultural a
través de actividades relacionadas con el área de expresión plástica.
Es importante destacar, el señalamiento de Sequera (2016), el cual dice
que si los docentes utilizan escasamente recursos didácticos en la
enseñanza de la expresión plástica, se debe a que fundamentalmente se ha
dado mucha preferencia a los aprendizajes mecánicos y repetitivos, lo cual
limita a los niños y niñas a expresar su creatividad. En consecuencia, en la
presente investigación se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuáles estrategias de Expresión Plástica usan los docentes de
Educación Inicial del C.E.I Libertador como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas?
¿Cuáles acciones se pueden planificar en la Expresión Plástica como
medio para fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del
C.E.I Libertador?
¿Cómo se pueden ejecutar las acciones enmarcadas en la Expresión
Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas de
Educación Inicial del C.E.I Libertador?
¿Cómo se pueden valorar las acciones realizadas en el C.E.I Libertador
enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial?
¿Cómo se pueden sistematizar las acciones ejecutadas en el C.E.I
Libertador enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar
la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Desarrollar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio
para fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I
Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.
 xviii

Propósitos Específicos
Diagnosticar las estrategias de Expresión Plástica usadas por los
docentes de Educación Inicial del C.E.I Libertador como medio para fomentar
la creatividad en niños y niñas.
Planificar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para
fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I
Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.
Ejecutar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para
fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I
Libertador.
Valorar las acciones realizadas en el C.E.I Libertador enmarcadas en la
Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas
de Educación Inicial del. Municipio Biruaca, estado Apure.
Sistematizar las acciones ejecutadas en el C.E.I Libertador enmarcadas
en la Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y
niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.

Importancia de la Investigación
Las expresiones plásticas realizadas por los niños y niñas se proyectan
por un largo tiempo como sus primeras impresiones artísticas y en algunos
casos estos permanecen en su memoria para toda la vida. Por ello, aquellos
educandos que no poseen un gran valor hacia lo estético, en la práctica
educativa se le puede distorsionar el gusto estético al crearles falsos criterios
artísticos, de que todo el mundo no sirve para ser artista, sin considerar que
la expresividad no sólo es hacer arte, sino que implica desarrollar la
creatividad, el impulso de expresar sentimientos y emociones.
Es por ello, que la expresión plástica no debe considerarse solamente
como un complemento de los aspectos que componen la formación integral
 xix

del individuo, sino como una parte intrínseca, insuperable de cada una de las
actividades que inciden directamente en la formación del educando
En consecuencia, el docente tal como lo refiere el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2017), ha de introducir en el desarrollo de los
contenidos del área expresión plástica, recursos, actividades y técnicas poco
a poco para que puedan ser asimiladas por los niños y niñas, y siempre
adaptadas a su nivel madurativo, respetando la individualidad y el ritmo de
aprendizaje. Buscará actividades motivadoras, que estimulen el deseo de
expresarse a través de los elementos plásticos y de conocer lo que otros
comunican; por ello, es conveniente exponer las realizaciones de los
escolares. Desde esta óptica los niños y niñas deberán estar claro en lo que
se pide que haga, para ello se le explicará y por supuesto siempre dentro de
sus posibilidades.
Razonando sobre la situación planteada, se tiene como un hecho
importante la aplicación de actividades del área de expresión plástica como:
realización de dibujos, observación de formas naturales, representaciones
gráficas, moldeado, pintura, elaboración de mosaicos, entre otras a fin de
favorecer el desarrollo de la creatividad que permita desarrollar las ideas,
sentimientos de los niños y niñas, ya que estas actividades plásticas
favorecen el desarrollo sensorial, las destrezas motrices, el sentido estético y
el lenguaje.
En tal sentido, el estudio se justifica por cuanto se orienta a caracterizar
la Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y
niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado
Apure. Esto con la finalidad de verificar qué actividades realizan, los recursos
de trabajo y cuál es la experiencia que poseen los docentes para desarrollar
contenidos de esta área. Desde la perspectiva teórica, el estudio ofrece a las
docentes estrategias y actividades aplicables para favorecer el potencial
creativo de los educandos trabajado directamente con acciones relacionadas
 xx

con la expresión plástica.

Desde la perspectiva social, la investigación ofrece orientaciones de
cómo trabajar el área de expresión plástica, con lo cual se puede contribuir a
favorecer la formación integral del educando y por lo tanto la consolidación
de su personalidad como ser social, creativo, imaginativo, reflexivo.
 xxi

CAPITULO II

CONTEXTO TEORICO REFERENCIAL

Investigaciones previas

En el contexto de la investigación educativa, se produce una gran

gama de trabajos de investigación relacionados con la problemática que vive
el sector educativo y no escapa a ello, estudio relacionados con la temática
de la expresión plástica y la creatividad. En este sentido, se hará referencia a
algunos trabajos realizados con anterioridad y que guardan semejanza con la
presente investigación
Importante resaltar es el trabajo de Ares (2016), el cual se titula “La
apreciación plástica como aspecto importante del desarrollo estético de
nuestros educandos”, cuyo objetivo fue desarrollar la capacidad de
apreciación y observación por la estética en niños de educación inicial.
Concluye el autor que, a través de las actividades de observación los niños y
niñas enriquecen sus conocimientos al ponerse en contacto con el entorno
natural y social y, de esta manera se contribuye a centrar las bases para la
interpretación científica y estética del mundo y para el desarrollo de los
intereses cognoscitivos en los educandos.
Los ejercicios que se realizan de la observación del mundo circulante,
se apoyan en cuestionarios cuyas preguntas conducen al interés de los niños
y niñas hacia el objeto o lugar específico de observación hasta lograr que
conscientemente encuentre en la imagen la respuesta necesaria. Teniendo
presente este resultado, es evidente que la investigación sirve como fuente
de apoyo al presente estudio, por cuanto proyecta la importancia que tiene la
expresión plástica para facilitar los aprendizajes en los educandos.
 xxii

También se puede reseñar el trabajo realizado por Delgado, Nieves y

Villazana (2015), el cual titularon “Materiales artísticos que facilita el docente
para la ejercitación gráfica de niños y niñas de Educación Inicial. Caso:
Preescolares adscritos al sector 1, subsector 5, municipio Atures, estado,
Amazonas”. El objetivo del trabajo fue caracterizar los materiales artísticos
que brinda el docente para la ejercitación gráfica de niños y niñas de los
preescolares.
Entre las conclusiones a las cuales llegó esta investigación destaca que,
los docentes en su mayoría facilitan la utilización de materiales artísticos de
tipo industrial, específicamente el lápiz de grafito, tiza, lápices de colores,
creyones de cera, tempera, entre otros, siendo éstos los recursos más
utilizados en la mayoría de los preescolares sujetos de estudio,
convirtiéndose estos materiales en un instrumento tradicional en el aula de
preescolar.
El estudio se considera fuente importante de apoyo debido a que,
plantea que los docentes no recurren a las posibilidades de utilizar diversidad
de material para contribuir con los educandos a fortalecer la ejercitación
gráfica.
Otro estudio importante de referir es el realizado por Sequera (2016), el
cual tituló “Los recursos didácticos plásticos en la creatividad de los niños y
niñas de educación inicial. El objetivo de esta investigación fue analizar la
importancia que tienen los recursos didácticos plásticos en la creatividad de
los niños y niñas de la educación inicial. La investigación se fundamentó en
un trabajo documental.
Entre las conclusiones que refiere el investigador, destaca que los
recursos didácticos plásticos se consideran importantes por cuanto éstos
ayudan a despertar en cada individuo el espíritu creador que, lo hace capaz
de aprender con mayor facilidad ya que los elementos esenciales de éstos le
dan un matiz innovador, práctico y efectivo al proceso de aprender a
 xxiii

aprender; cuando se emplean estos recursos de manera consecuente,

planificado y respetando necesidades, intereses de los niños y niñas se
estará propiciando beneficios académicos y personales a cada uno de los
educandos.
También se destaca el trabajo realizado por Vera (2010), titulado: “El
Arte: Factor determinante en el proceso educativo”. Esta investigación es una
aportación teórico metodológica con la finalidad de proporcionar
conocimientos y experiencias propias del arte interpretativo, creativo y
expresivo en el niño de edad escolar y está dirigido a aquellos maestros
interesados en impartir la educación artística, y al mismo tiempo, a
profesores que imparten la materia que no poseen el conocimiento de la
importancia que ésta tiene en el desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y
psicomotriz del educando. Este estudio explica los procesos que subyacen
en el desarrollo creativo, sensitivo e intelectual del escolar, así como las
conductas que se producen en la práctica artística, y se fundamenta en
aspectos psicológicos, pedagógicos y estéticos.
La autora concluyó que, el arte es de vital importancia en la educación
ya que es generador del desarrollo de la expresión creativa natural que todo
ser trae consigo, y estimula tanto las cualidades como los valores sociales,
morales y la autoestima. Además, tiene la finalidad de introducir al educador
y al educando en la ardua y fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad,
la apreciación artística y la expresión, factores que contribuyen al espíritu
creativo y social de todo individuo.
En el mismo orden de ideas, se hace necesario hacer referencia al
trabajo realizado por Castillo (2017), titulado: “Propuesta de Estrategias
creativas para la enseñanza de la expresión plástica orientadas a los
docentes de educación inicial en el C.E.I “Simón Rodríguez”. Municipio
Biruaca, estado Apure”. La investigación tuvo como propósito, presentar
estrategias creativas para la enseñanza de la expresión plástica.
 xxiv

Metodológicamente la investigación se enmarcó en un proyecto factible,

formulándose una propuesta orientada a ayudar a los docentes a fomentar la
creatividad en los niños y niñas a través de diversas estrategias a ser
aplicadas en el área de expresión plástica.
La investigación presentó entre sus hallazgos que los docentes
escasamente aplican técnicas cuya finalidad es contribuir con el desarrollo
de la creatividad del estudiante, muy pocas veces se permite la libre elección
de niño y niña respecto a cómo le gustaría trabajar y plasmar, hay
limitaciones en cuanto a recursos económicos y materiales en las
instituciones escolares que limitan la realización de experiencias educativas
relacionadas con el área de expresión plástica.
Este estudio se relaciona con la investigación por cuanto destaca la
necesidad de implementar estrategias que permitan desarrollar los
conocimientos de los educandos a partir de acciones relacionadas con la
expresión plástica.
Cabe referir, que todas las investigaciones citadas guardan una
estrecha relación con la investigación en estudio, por cuanto hacen mención
de una u otra manera, a la expresión plástica como área que ofrece recursos
ideales para motivar la creatividad y el aprendizaje.

Constructos teóricos

A nivel de Educación Inicial, de acuerdo a señalamientos del Ministerio

del Poder Popular para la Educación (2017), en sus primeros años
corresponde atender al niño en forma integral y adecuada a su desarrollo,
tomando en cuenta los aspectos físico-psicomotor-cognitivo socioemocional
y del lenguaje, es así como también debe estar centrada en los intereses y
necesidades del niño y del lenguaje.
 xxv

En este nivel, se propicia la estimulación del aprendizaje eficaz

tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo
momento el aprendizaje activo, que en los niños y niñas aprendan a través
de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales explorando su
ambiente, curioseando y manipulado los objetos que le rodean. La
fundamentación pedagógica, en donde se sustenta la Educación Inicial y en
consecuencia favorecer la creatividad en los educandos, reviste un carácter
de gran importancia ya que permiten conocer y comprender del desarrollo
de los niños y niñas.
De lo expuesto, se afirma que la Educación Inicial debe tomar en
cuenta el desarrollo evolutivo del educando, considerar las diferencias
individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades
de los niños y niñas, teniéndolo como un ser activo en la construcción del
conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso
de enseñanza aprendizaje a través de múltiples y variadas actividades, que
se deben realizar de manera flexible donde el estudiante es precisamente el
centro del proceso.
Es importante reafirmar, que la función de la escuela no es solamente
transmitir conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas
para favorecer la creatividad, para ello se puede apoyar en acciones
relacionadas con la expresión plástica como son la pintura y el dibujo, entre
otras. Las bases pedagógicas donde se fundamenta la Educación Inicial y
por lo tanto sirve de marco a este estudio, tienen que ver con una
concepción sistémica e interactiva en la cual los niños y niñas construyen el
conocimiento a través de su interacción con otros niños, con los adultos y
con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una
concepción pedagógica basada en el desarrollo integral del educando y en
sus características, intereses y necesidades. Además, en la aplicación de
una pedagogía orientadora y flexible que no se convierta en una
 xxvi

prescripción de tareas y que se destaque por fomentar la comunicación, las

habilidades lingüísticas, la creatividad y el desarrollo moral en la formación
integral.
La Expresión Plástica en el Currículo de Educación Inicial

La expresión plástica, es una ciencia que investiga el origen y las leyes

del desenvolvimiento y la especificación de la objetividad en la creación
artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte,
pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en
una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios,
herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la
vida humana en la medida en que estas produzcan agrado.
Tal como lo refleja el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2017), en área de expresión plástica, comprende diversas formas de
expresión como son la plástica, la música y las artes escénicas, en ellos se
expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo,
todas ellas orientadas a que el individuo tenga una relación efectiva con su
entorno, que se comunique para expresar así sus ideas y opiniones. En el
caso de la música, se emplea como elemento material y mediador ciertas
cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y
ritmo. Por su parte, la plástica, imágenes mediante los elementos de
expresión: línea, color, valor y medios tecnológicos como la fotografía, cine,
TV, videos. Respecto a las artes escénicas, combinan los elementos del
gesto corporal la voz, el espacio y el tiempo escénico.
Destaca que los elementos materiales y mediadores del arte, pueden
ser entendidos como formas de lenguaje en la medida en que utilizan
códigos con carácter representativo y normativo y, en sentido amplio
lingüístico. Desde esta perspectiva, en la actualidad se conoce la importancia
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del lenguaje artístico en el desarrollo personal, en la expresión y

comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos.
Se proyecta entonces, que las actividades expresivas, se consideran
fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso
de socialización. Así, las actividades escolares están en la obligación de
proponer estrategias con el fin de potenciar las capacidades necesarias para
la realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las
manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas, y la expresión de
sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.
Es importante, señalar que el área de expresión plástica contempla
códigos convencionales, las cuales encierran elementos formales y
normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión,
contribuyendo así a la expresión del producto artístico.
El conocimiento de estos códigos, es uno de los contenidos del área
expresión plástica en la Educación Inicial. En todo caso, la capacidad de
descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido
constituye una de los objetivos del área, incorporando un elemento social y
cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de
producción artística así como sus significados. Toda representación artística
tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural.

La Expresión Plástica como medio para potenciar la creatividad

del Educando de Educación Inicial.

Según González (2015):

La creatividad es el proceso más elevado de la inteligencia

humana, se evidencia por la originalidad, por el descubrimiento y
aplicaciones de nuevas alternativas en la solución de problemas,
es por eso que se hace necesaria la incorporación en los
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problemas educativos de una metodología y principios que las

organicen para conseguir individuos más integrados y productivos
ante las exigencias de un mundo en continuo desarrollo (p. 71).

Con relación a lo señalado, una educación que se considere novedosa y

holística, no puede desconocer que es importante cultivar y promover en el
aula un clima necesario que incentive la investigación y el descubrimiento.
Cabe destacar, que el incremento del conocimiento se desarrollará
paralelamente a los incentivos propiciadores de la creatividad, su
incorporación en el programa educativo no está aislado del contexto y de los
fines del mismo; sino como elemento integrador del conocimiento
constituyendo una ecología educativa con independencia, incorporada de
manera que participando en cada objetivo, se logrará que la adquisición de
contenido sea menos rígida y parcelada y más significativa, la formulación de
conceptos básicos saldrá del propio educando, por descubrimiento, llegará a
ellos sin la violencia de la imposición.
La enseñanza creativa es en esencia un encuentro entre individuos para
lograr un proceso de crecimiento personal. Dicho encuentro involucra de
manera integral a los individuos, con la participación no solo de los aspectos
intelectuales y cognoscitivos, sino que toca también su efectividad y el
desarrollo de su potencial creativo. La enseñanza generalmente se ha visto
vinculada en el aprendizaje de contenidos de información referente a un
campo de conocimiento. Dentro de esta concepción de la enseñanza se
visualiza al individuo como un receptor de la información que el maestro
proporciona.
Cabe destacar, que visto desde un enfoque integral, la creatividad se
concibe como un proceso cognitivo-afectivo de complejidad creciente
caracterizado por la singularidad, diversidad y pertenencia de sus
respuestas, cuyo desarrollo y expresión está mediado por las características
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personales del sujeto, por las interacciones sociales que éste establece y por
los patrones comunicacionales predominantes en esas interacciones.
Desde este contexto, Read (2012), plantea que “el arte debe ser la
base de la educación practicada en el contexto social donde el individuo se
desenvuelve” (p.18). Por ello, la finalidad de la educación, es desarrollar al
mismo tiempo la singularidad, la conciencia o reciprocidad sociales del
individuo. La educación debe ser no sólo proceso de individualización, sino
también de integración o sea de reconciliación de la singularidad individual
con la unidad social.
En tal sentido, Holmes, citado por Read (ob.cit), distingue algunos
instintos que pueden ser educables en la acción de aprender: el
comunicativo demostrable por el deseo de hablar y escuchar, el dramático
expresado en actuaciones a través de actuar, el artístico expresado en
dibujar, pintar y moldear y el musical definido por el deseo de danzar y cantar
llamado instinto estético.
Cabe destacar, que el acceso a esas representaciones es una manera
de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o
sociedades. Dentro de este contexto, es necesario señalar, que la música, la
plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras
expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera, hasta las propuestas
más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y
sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo.
Lo importante es despertar, en los niños y niñas el aprecio por los
jardines, las viviendas, edificios públicos, la disposición de las calles e
incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a
distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del
cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
Visto desde esta óptica, el aprendizaje artístico se produce en varias
direcciones. Elliat (2015), destaca, que el desarrollo de las capacidades para
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crear formas artísticas, requiere del proceso de comprensión del arte como
fenómeno cultural. La función del arte en la educación y más concretamente
en el aprendizaje, ha sido ampliamente desarrollada por los psicólogos de la
Gestalt, quienes afirman que a medida que los niños y niñas van madurando
pueden percibir cualidades y relaciones entre cualidades con el medio
ambiente cotidiano y natural.
La diferenciación perceptiva consiste en percibir, comparar y
contrastar esas cualidades. A medida que los niños y niñas aprenden a
diferenciar aspectos en objetos concretos, como por ejemplo: un árbol. Se
da cuenta del tamaño de esto y su relación con objetos, su forma,
proporción, color, textura, entre otros, y de su totalidad o competitividad.
Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya
que debe ser totalmente congruente en relación con todos los elementos
mencionados al contactar a sus niños y niñas con cualquier actividad
artística. El maestro, más que el ser “que sabe todo”, debe convertirse en un
buen conductor y orientador del grupo, que enseña a aprender. Con esto es
muy probable, que se tenga que modificar bastante las actitudes: no dar
órdenes o establecer normas rígidamente sin explicaciones. Tampoco, el
maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las
opiniones del grupo; debe ser animador, que ayude al grupo a funcionar;
estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los
niños y niñas aún les parezcan más absurdas o imposibles.
Por otra parte, se debe propiciar la participación de todos los
integrantes del grupo; hacerles sentir que se confía en ellos y en su
capacidad, ya que toda persona tiene algo que enseñar a los demás. El
maestro ha de adaptarse a los niños y no hacer que éstos se acomoden a él;
por encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y
habrá de tener un buen cuidado en no imponer su personalidad al niño, pues
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cuando así lo hace, aún sea inconscientemente no permitirá alcanzar la

libertad de expresión que busca.
La función del maestro es favorecer el auto-descubrimiento de los
niños y niñas y estimular la profundidad de su expresión artística. Al enseñar
arte a los niños, un factor muy importante es el propio maestro, donde recae
la importante tarea de crear una atmósfera que conduzca a la inventiva,
exploración y producción. En las actividades artísticas, es indispensable
contar con un buen maestro, que propicie las dichas actividades; aunque no
sepa dibujar o pintar, sólo se requiere de maestros creativos que adapten los
contenidos del programa a la realidad de las necesidades comunes en el
ambiente de clase.
El docente ha de contar también con conocimientos acerca del
desarrollo evolutivo del niño y de las etapas de expresión, ampliamente
estudiadas en el área de la expresión plástica, la cual incluye el dibujo, la
pintura, el modelado y la construcción. Esto le permitirá determinar al
docente, qué técnicas o actividades le puede indicar a sus niños y niñas de
acuerdo a su desarrollo, ya que si se asignan trabajos complejos no aptos
para determinada etapa, el alumno más que disfrutar la actividad artística, se
le convierte en un castigo.
El arte se puede considerar, un proceso continuo de desenvolvimiento
de la capacidad creadora, puesto que todo se trabaja en su nivel propio para
producir nuevas formas con una organización única. De este modo,
Lowenfeld (2016), afirma “el arte es un medio de expresión humana que se
acepta con gran placer y valor, es algo con el cual se nace y surge
íntimamente de la sensibilidad individual” (p. 5).
De acuerdo con lo antes expuesto, el arte proporciona un tesoro de
oportunidades para que los niños y niñas, expresen su propio pensamiento
como apreciación de su sensibilidad y sentimientos en la búsqueda de
respuestas a través de la producción mental de la imagen artística a la
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adquisición de la experiencia artística el cual contribuye al desarrollo

armónico e integral del niño.
Siendo la expresión plástica una de las áreas más apropiadas con
disciplinas diferentes e innovadoras tales como: modelar, pintar, dibujar,
recortar, pegar, entre otras; de tal manera que niños y niñas produzcan y
procesen experiencias nuevas y significativas para aumentar de esta forma
sus expresiones artísticas; el gusto estético, desarrollo evolutivo, la
coordinación motora fina. En la educación inicial, el desarrollo de la
capacidad creadora, debe ser uno de los principales objetivos para el
maestro, debido a que la estimulación se hace necesaria desde temprana
edad, dado que dicha capacidad es un agente integrador en el área
perceptiva, motriz y cognoscitiva.
Debe señalarse que, la capacidad creadora equivale a una fuerza
significativa, dentro de la adquisición del conocimiento que facilita a los niños
y niñas, formar una conciencia de sí mismo puesto que le ofrece la
posibilidad de ser crítico ante los demás, ante su medio ambiente y ante sí
mismo.
En la medida en que este propósito se logre, los niños y niñas de la
sociedad futura se hallarán más identificados con su misión, y podrán por lo
menos desarrollar y renovar las posibilidades que vayan descubriendo con
mayor y mejor conocimiento, donde se encontrará preparado para afrontar
las presiones emocionales que alcanzará a lo largo de su vida, por tal motivo
hay que proporcionarle muchas oportunidades de involucrarse a fondo en
experiencias que implican el tacto, la vista y el oído facilitándole así el
desarrollo sensorial y motor.
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Los Recursos Plásticos para fomentar la creatividad de los niños y

niñas.

Entre los recursos plásticos que desde la enseñanza de la expresión

plástica se pueden utilizar para favorecer la creatividad del educando, están
los clasificados de acuerdo al tipo de pigmentos que los caracteriza y que se
pueden clasificar en tres grandes tipos: los inorgánicos, que provienen de
minerales y tierras; los orgánicos, son de origen animal o vegetal compuesto
de carbono y por último los artificiales. A continuación se hace mención de
algunos de estos recursos:
-El Temple: En esta pintura el pigmento se mezcla con una emulsión
(mezcla de sustancias oleosas con agua), se utiliza la yema del huevo, la
cual se diluye en agua y se trata de un medio no graso.
-La Acuarela, El pigmento se aglutina con una disolución de goma
arábica, pero sin emplear sustancias opacas, por lo que resulta un medio
transparente, se diluye en agua.
- El óleo, en la fabricación del óleo el pigmento se integra a aceites
grasos que, para hacer posible su dilución hace necesario usar la trementina,
se identifica por colores cálidos, los empastes y las características fundidas
de sus tonos.
-El guache, esta pintura es menos luminosa que la acuarela y tiene un
carácter opaco, porque el pigmento se aglutina con goma arábiga.
-El pastel, las obras del pastel son fácilmente identificables porque el
polvo del pigmento es visible en la superficie donde se pinta.
-El acrílico: es una pintura que se distingue por los colores limpios y un
brillo semisatinado.
-Los creyones de cera, se pueden utilizar en seco como los lápices o
bien diluidos en esencia de trementina.
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Los lápices de colores, es un instrumento útil de pintura, el pigmento

está aglutinado a base de una solución resinosa de cera.
Aparte de los mencionados, existen otros recursos que pueden
utilizarse como son: pieles, plumas, caparazones, conchas, entre otros.
Todos estos recursos se implementarán en el aula para hacer una clase
agradable, creativa, imaginativa, donde los niños y niñas puedan combinarlos
para hacer diferentes diseños y obras creativas.

Rol del Docente según el Currículo de Educación Inicial.

El proceso educativo implica una actividad amplia, compleja que

requiere del dominio de una pedagogía eficaz para incorporar al individuo
hacia su desarrollo integral, tal como lo plantea la Ley Orgánica de
Educación (2009), en su artículo 3. Esta situación exige la capacitación y
formación de docentes de actitud abierta, profesionales competentes,
agentes de cambios capaces de facilitar aprendizajes asumiendo su misión,
enfocando su acción en lograr que los educandos aprendan a interpretar y
aplicar un plan educativo, a fin de responder al mejoramiento de la calidad de
la educación.
En el caso del docente como agente facilitador de aprendizajes de los
niños y niñas, éste debe desarrollar una pedagogía activa, basada en el
diálogo, la conversación, la diversidad del trabajo grupal que estimule las
discusiones en el desarrollo de una metodología percibida por los niños y
niñas a quienes pueden contar con un amigo y modelo, alguien quien les
ayude a desarrollarse. De esta manera, el docente que demanda la
innovación pedagógica, debe reunir las siguientes características, según el
Currículo de Educación Inicial (2007):
-Fomentar actitudes críticas con respecto a los cambios educativos
planteados en su realidad propiciando el análisis de ellos.
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-Promover procesos de autorreflexión como instrumento para la

transformación de su quehacer pedagógico.
-Proponer innovaciones que tengan como base la investigación
realizada en su entorno.
-Conocer las teorías de aprendizajes relevantes y actuales para mejorar
su práctica.
-Integre los ejes transversales a las diferentes áreas curriculares en un
marco de globalización a fin de apoyar el aprendizaje significativo.
Estos rasgos del docente que se necesitan formar intergrupalmente,
están sintetizados y reintegrados en el planteamiento de Lanz (2015), el cual
expresa:

Se hace necesario actualizar docentes capaces de: analizar y

evaluar sus propósitos de escoger estrategias de enseñanza –
aprendizaje, que no solo conozca desde la óptica conceptual de los
contenidos sino, que sean capaces de dimensionar los aspectos
procedimental y actitudinal, docentes que interactúen en el mundo
sociocultural de sus alumnos, para que no solo puedan conocer
sus orientaciones cognitivas, sino, que compartan su quehacer, en
definitiva un docente que cambie de posición: de estar desde hace
mucho tiempo frente a sus alumnos, ahora se encuentran a su
lado, como mediador del proceso enseñanza – aprendizaje. (p. 79).

Desde esta perspectiva, a fin de que los educandos puedan desarrollar

su creatividad es necesario por parte del docente crear algunas condiciones
sin las cuales es imposible desarrollar la imaginación, la creatividad, a lo cual
Willians (2017), dice que debe:
-Poner al alcance de los niños y niñas, variedad de recursos plásticos:
creyones, tempera, plastilina, pinturas al frío, entre otros.
-Presentar a los niños y niñas oportunidades para construir, dibujar,
hacer diseños creados a su imaginación.
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-Plantear actividades donde los niños y niñas y alumnas desarrollen la

imaginación, desarrollar observaciones, diseñar.
De acuerdo con lo expuesto, se apunta a romper la disociación teórica-
práctica, creando entre todos (docentes, niños y niños) su propio
pensamiento, dándole sentido al conocimiento de la mera información a la
formación completa.
Así, esta práctica sólo se logra pudiendo integrar el sentir, el pensar, el
hacer, que transforme el concepto de aprendizaje como información, en
aprendizaje como cambio, como comprensión de la realidad para actuar
sobre ella, y esto se puede conseguir a través de la aplicación de actividades
relacionadas con la expresión plástica.

Recomendaciones Teórico-Metodológicas para educar en la

Creatividad.

Educar en la creatividad implica partir de la idea de que ésta no se

enseña de manera directa, sino que se propicia y para esto es necesario
tomar en cuenta las siguientes sugerencias, la cuales son señaladas por
Gardié (2015):
1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre. El maestro
pudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la
ambigüedad, dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre una
situación problemática que se les presenta y estimulándolos a reflexionar
desde el principio de la clase. También logrando que formen parte de las
reglas del grupo, un periodo de ambigüedad ante los trabajos y
conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de
germinación de los conocimientos. Este último estará asociado a una
incubación de las posibles soluciones.
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Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase

creativa. Es decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje donde el conocimiento que se está trabajando no se dé como
inmutable y estático. La escuela necesita la incertidumbre para que los niños
y niñas alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir
totalmente en el salón de clases o fuera de éste.
2. Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar.
Cuando se empieza con un proyecto innovador para la educación, se debe
partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que se
desean alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a
lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina
una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar el objetivo. Los
obstáculos se convierten en oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. En la
escuela se debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores
que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores
que se debieran tomar pueden ser: la apertura mental, la originalidad, asumir
riesgos y plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en
duda el conocimiento que se está trabajando, entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un
pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima
donde los niños y niñas aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro.
A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan
gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo
todo el empeño, ya que las huellas formadoras que se dejan en los niños y
niñas trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. El
maestro creativo constantemente se anticipa a cómo va a ser la clase
siguiente. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo qué recursos
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pedagógicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad.

Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida. Esta
anticipación se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de enseñar
más que por los resultados que pueda obtener. También él invita a sus
alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. El profesor
debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente
en las reales. Debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa
en donde lo que los niños y niñas puede realizar con su apoyo pueda hacerlo
solo el día de mañana.
7. Vencer el temor al ridículo y a cometer errores. Se debe enseñar a
los niños y niñas a vencer el temor al ridículo y a cometer errores, ya que
esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a
cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente
de aprendizaje. Además, evitar que los niños y niñas tenga miedo a
equivocarse ante el maestro por razones como las siguientes: perder su
cariño, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el método de
aprendizaje que sigue el educador.
Respecto a lo señalado, el proceso enseñanza aprendizaje exige al
docente su participación consciente y comprometida. La enseñanza creativa
involucra efectivamente, tanto al docente como los niños y niñas y se
reconoce en cada aporte dado. Al crear se corre el riesgo de proyectar la
imagen más personal sobre los objetos, las palabras, en fin, sobre aquellos
elementos que participan en el proceso.
La enseñanza creativa, también requiere en gran medida la auto-
concepción y la auto-estima del maestro, si éste es inseguro o no se valora
su calidad de ser humano o en su capacidad como docente, será incapaz de
aceptar al educando en forma incondicional e inspirarle confianza en sus
propias habilidades.
 xxxix

Los objetivos actitudinales fijados sobre el proceso, establecerán

básicamente cómo vivir plenamente. El trabajo permanente significa que no
se pierdan de vista las metas individuales, estimulando, reforzando los logros
y evitando las evaluaciones subjetivas. Durante el proceso el educando
desea liberarse de rutinas, incrementar su capacidad de discriminar, elegir y
sintetizar los elementos de que dispone, de manera dinámica y autónoma, la
enseñanza como conductora de estas variables deberá ajustar sus
propósitos de desarrollarlos.
Cabe destacar, que un programa educativo que conjugue los niveles y
componentes de la creatividad, no puede ser dirigido conformista, rutinario y
conservador, deberá favorecer la auto evaluación, la confianza en sí mismo y
la capacidad de seleccionar los elementos, conceptos o libertad de
expresión, permitiendo el funcionamiento pleno de la persona.
En atención a lo señalado, González (ob. cit) explica que:
El proceso creativo no es mecánico, avanza por fases continuas
que van desde crear, la concepción de los elementos, la invención
de los datos, el pensamiento inductivo hasta la materialización del
producto, es por eso que la planificación convencional no se ajusta
a la planificación creativa, se requiere adoptar una metodología no
directiva en la cual el grupo fija los objetivos (p. 576).

La participación del docente se limita a colaborar sin referir e intervenir.

Las estrategias metodológicas no implican que siga de manera rigurosa la
secuencia de estos niveles, para que no se rompa el clima de libertad que
deberá existir y ocurra el proceso espontáneo, cuidando que el método no
sea directo, de tal forma se puede reforzar la creatividad productiva.
Respetando la libertad, encausándola hacia técnicas prácticas, en la
solución de problemas. Descubriendo en el educando posibilidades y
aptitudes; la creatividad inventiva, propiciando un clima variado con una
gama amplia de elementos que permiten la explotación, descubriendo
nuevos métodos y usos de materiales; la creatividad innovadora,
 xl

modificadora de los conceptos, descubriendo sus extensiones y aplicaciones

de nuevos problemas; la creatividad emergente, implica el surgimiento de
ideas nuevas y originales, es imprescindible la absoluta libertad para
explorar, a su vez un gran talento y elevado nivel de conocimientos.

Teorías Referenciales

Desde lo que implica cumplir con las pautas del estudio, se hace
necesario hacer referencia a una serie de enfoques psicológicos los cuales
sirven de apoyo a la sociedad educativa, pues como tal, la misma se nutre de
otras ciencias que la complementen. De allí, que para darle sustento a este
estudio de investigación se presentan teorías como: la constructivista, la
psicología social y el enfoque cognitivo. Entre los aportes tomados en cuenta
se pueden destacar:

La Teoría Constructivista de Vygotsky (1979)

Vygotsky, proyecta que el individuo alcanza por sí solo el aprendizaje; lo

social y cultural le ofrecen una nueva perspectiva al proceso educativo,
donde el proceso de aprendizaje transita desde el paso del desarrollo real
hasta el desarrollo potencial, que en primera instancia significa todo aquello
que el niño trae de su experiencia con su medio inmediato, lo que conoce y el
desarrollo potencial de aquello que él puede llegar a alcanzar. En este
contexto, el docente es un mediador de aprendizajes que interactúa a partir
de la Zona de Desarrollo Máximo, ello implica que la mediación del docente
es el puente entre lo real y lo potencial, entonces se convierte en un
momento de proyección de experiencias para ayudar a enriquecer las que
tiene el educando.
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Visto así, el reto del docente es entablar un verdadero diálogo para

potenciar la creatividad, asumir el constructivismo de un modo crítico y
abierto, librándolo de posturas dogmáticas porque no existe una verdad
prefijada sino que se establece en la interacción del educador con los
educandos, atendiendo a la posibilidad real de llegar a un pensamiento
divergente, respetando los criterios propios del sujeto que aprende.
Desde la visión referida, en el proceso educativo es imprescindible,
establecer una reflexión sobre el conocer, cómo se conoce, es decir, darle
tanta importancia al conocimiento en sí como al proceso de producción de
ese conocimiento integrado a este proceso cognitivo, el valor de lo afectivo y
lo cultural.
En atención a lo expuesto, la formación en el nivel de Educación Inicial
le corresponde atender al educando de manera integral y adecuada a su
desarrollo tomando en cuenta los aspectos físico-psicomotor-cognitivo
socioemocional y del lenguaje, es así como también estar centrada en los
intereses y necesidades del niño y del lenguaje.
Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), aquí,
se propicia la estimulación del aprendizaje eficaz tomando en cuenta la
naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje
activo, que en el niño aprenda a través de su actividad, describiendo y
resolviendo problemas reales explorando su ambiente, curioseando y
manipulado los objetos que le rodean, acción que puede ser canalizada a
través de las actividades relacionadas con la expresión plástica.
De lo anteriormente expuesto, se afirma que en el aula se debe tomar
en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, considerar las diferencias
individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades
del niño, considerarlo como un ser activo en la construcción del
conocimiento y propiciar un ambiente para se lleve a cabo el proceso de
 xlii

enseñanza aprendizaje a través de múltiples y variadas actividades, entre

ellos las que favorezcan la creatividad.
Es importante reafirmar, que la función de la escuela no es solamente
la de transmisión de conocimientos, sino crear las condiciones adecuadas
para facilitar la construcción de las experiencias relacionadas con el
desarrollo del potencial creativo de los niños y niñas.
En consecuencia, las bases psicológicas sobre las cuales se
fundamenta la Educación Inicial y por lo tanto sirve de marco a este estudio,
tiene que ver con una concepción sistémica e interactiva en la cual el
educando construye sus conocimientos a través de su interacción con otros,
con los adultos y con el entorno de su comunidad.
El otro basamento consiste en una concepción pedagógica basada en
el desarrollo integral de los niños y niñas y en sus características, intereses
y necesidades. Además, una pedagogía orientadora y flexible que no se
convierta en una prescripción de tareas y que se destaque por fomentar la
creatividad como factor elemental en la formación integral del niño.

Teoría Psicológica Social de Lewin (1987)

La psicología social, propuesta por Lewin (1987), centra sus objetivos
en el estudio del individuo y el medio social que lo rodea. En consecuencia,
admite al hombre como un ser social con necesidades de relaciones con
otras personas de diferentes características y funciones, por el cual la
orientación sociológica de la educación, se enfoca hacia el cambio social.
Entonces, la educación promovida por la escuela, juega un papel
fundamental en la tarea socializadora del individuo, con valores comunes y
fundamentales tales como: respeto por la vida, libertad, solidaridad,
convivencia, honestidad, a través de las cuales los niños y niñas durante su
desarrollo se convierte en un promotor de cambios en cuanto a la
 xliii

participación, responsabilidad, respeto, amor, sensibilidad, autoestima y

desarrollo de la creatividad.
Es por ello, que el docente como agente educador del ser humano,
debe plantearse diferentes estrategias y procedimientos metodológicos que
propicien el aprendizaje de los niños y niñas, que le ayuden a aflorar su
creatividad, sentimientos por la estética, la belleza, que le permita crear y
modificar actitudes ante cualquier circunstancia de la vida; a fin de alcanzar
una verdadera formación integral que le permite desenvolverse eficiente y
activamente dentro de la sociedad.
Sobre este aspecto Cobo (2014), al hablar de educación, sostiene que
esta teoría parte de una “toma de conciencia de las relaciones existentes
entre los objetivos educativos en su conocimiento, actitudes y valores” (p.
49).
En tal sentido, el docente a través de su práctica pedagógica puede
contribuir con la formación de individuos creativos, expresivos, útiles a la
sociedad, eso se puede lograr una vez que sea fortalecida en cada individuo
su valoración a la identidad, a su propia capacidad para crear y manifestar
sus emociones.

Enfoque Cognitivo Piaget. (1984)

Piaget (1984), enfatiza que la creatividad y la expresión plástica, al
cual se refieren básicamente como expresión creativa, tiene su base en la
experiencia, es decir, en la conducta organizada que resulta del constante
contacto con el ambiente a través del proceso sensorial. Es a través de ese
contacto como se forman los conceptos, de modo que estos se vuelven más
diferenciados, a medida que el alumno aumenta su contacto con objetos bajo
diferentes circunstancias y va discriminando, cada vez más aspectos de
ellos.
 xliv

Goodenough (2014), es un fiel representante de esta teoría, como

conclusiones de sus estudios señala que los dibujos y otras expresiones
artísticas que se hacen de los objetos tiene su base en los conceptos; los
conceptos provienen de la experiencia con los objetos. La experiencia
permite aumentar el número de aspectos concretos y abstractos o
características que se toman en cuenta de los objetos que comprenden y se
incorporen en los dibujos.
Por su parte, Piaget (ob.cit), se considera también un representante de
la teoría cognitiva. Para entender sus ideas comenzaremos definiendo lo que
él llama función semiótica, consiste en poder representar algo (un
significado, cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual), por
medio de un significante diferenciado que sólo sirve para esa representación:
lenguaje, imagen mental, gesto simbólico.
Esta función semiótica permite la expresión del alumno a través de
ciertas conductas de complejidad creciente que aparecen de un modo casi
simultáneo y que ayudan a interpretar su conducta creativa, tales serían; la
imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo o imagen gráfica, la imagen
mental, la evocación verbal.
En la teoría desarrollada por Piaget, se tiene que el medio ambiente
que rodea al niño (a) es muy significativo para desarrollar la creatividad, por
tanto es indispensable el intercambio entre los individuos y el medio
ambiente que lo rodea para inspirar este aspecto. En consideración a ello el
docente tiene que darle libertad plena al educando para realizar creaciones
espontáneas, sin imponerle su voluntad, de igual manera, no deben
establecerse límites de tiempo, para llevar a cabo una actividad, por ejemplo:
una pintura.
Asimismo, el docente debe considerar que, el producto creativo del
alumno y alumna es diferente al del adulto, es más simple, menos
diferenciado y más espontáneo, el educando no trabaja con estructuras
 xlv

conceptuales abstractas, en la creatividad se debe considerar la originalidad

y lo novedoso, además tener presente que, la estabilidad emocional juega un
papel preponderante en la acción creativa.

Referentes legales
La presente investigación tiene sustento legal en documentos como: la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento (2009), y el Currículo Básico
Nacional (2007).
Para efectos de la fundamentación del trabajo, se seleccionaron de
estos documentos aquellos artículos que hacen referencia a la acción
educativa como proceso que puede favorecer la creatividad desde el ámbito
escolar a través de la acción educativa del docente.

Constitución Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria... la
educación es un servicio público y está fundamentalmente en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática...

Tal como se señala, en el artículo precedente, toda persona tienen

derecho a recibir una formación dentro del contexto de una actividad
pedagógica rica, estimulante, donde se favorezca la creatividad y en el caso
que compete a la investigación donde la expresión plástica sea utilizada
como un medio que permite fomentar ese potencial creativo en el educando.

Artículo 104: La educación estaría a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
 xlvi

Estado estimulará la estabilidad en el ejercicio de la carrera

docente, bien sea pública o privada atendiendo a esta constitución
y a la ley en régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misión.

Con el artículo 104, se enfatiza en los valores inherentes al docente,

por lo que se requiere de un educador capaz de emprender la educación con
responsabilidad y que en la actividad pedagógica debe utilizar medios,
estrategias y recursos para favorecer la creatividad del alumno y alumna, lo
cual puede contribuir a desarrollar a través de acciones relacionadas con la
expresión plástica.

Ley Orgánica de Educación (2009)

La Ley Orgánica de Educación en el artículo 3, plantea entre las

finalidades de la educación un proceso de transformación social
consustanciados en los valores de la identidad nacional. Siendo de esta
manera, la educación como la célula fundamental para formar en un hombre
una conciencia ciudadana, y al permitirle el desarrollo como persona le
incentiva a lograr una integración entre valores y sociedad obteniendo así
una vida más justa.
Los señalamientos que aparecen reflejados en el artículo referido,
proyectan que la educación como proceso de transformación y cambios, de
fortalecimiento de la personalidad integral, debe ofrecer acciones que
permitan desarrollar en los alumnos y alumnas sus potencialidades, ya que
todo ser las tiene, y es necesario que a través del trabajo pedagógica las
mismas sean exploradas para fomentar la actitud crítica y analítica del
educando.
Atendiendo al planteamiento expuesto, se entiende que la educación
tiene una finalidad amplísima, debido a ello es necesario introducir diversidad
 xlvii

de acciones, estrategias y actividades que contribuyan con la formación del

educando, a fin de ayudarlos a ser una persona creativa, a lo cual el docente
puede a acudir a la expresión plástica como área donde se plasma la
ejecución de ideas originales e innovadoras.
En cuanto al artículo 36, de la Ley Orgánica de Educación destaca: “la
expresión plástica tiene por objetivo contribuir al máximo desarrollo de las
potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades
creadoras y realizar de manera integral su proceso de formación general”.
Magna asignación la de contribuir al máximo desarrollo de las
potencialidades humanas, exigentes por el dinamismo implicado en la
tendencia del ser. Es obligante tratar la capacidad de acción del alumnado y
su potencialidad en una dirección espiritual.
En consecuencia, se entiende que, las virtudes del potencial creativo,
sensitivas y operativas que posibilitan el crecer, el sentir, el pensar y el querer
del ser humano encuentra en la expresión plástica y en la formación para las
artes, las oportunidades suficientes para su manifestación, la actividad
contemplativa en expresión plástica, favorece las facultades humanas y
proporciona beneficios inmateriales por ello, los contenidos del artículo 36
pueden contribuir a que el alumnado sea: capaz de sentir, pensar y obrar con
racionalidad, reflexionar a fin globalizar sus aprendizajes, estimular su
constancia, Ingenioso para modificar formas y realidades, original en sus
procedimientos y soluciones.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (Modificación de

1999)

El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación en su más reciente

modificación (1999), en su capítulo VII, del artículo 36 referido a la expresión
plástica y la formación para las artes, establece:
 xlviii

La expresión plástica, tiene por finalidad contribuir al máximo

desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la
persona, ampliar sus facultades creadoras y realiza de manera
integral su proceso de formación general. Al efecto, atenderá de
manera sistemática el desarrollo de la creatividad, la imaginación,
la sensibilidad y la capacidad de goce estético, mediante el
conocimiento y práctica de las artes y fomento de actividades
estéticas en el medio escolar y extraescolar (p. 12)

Se evidencia en este artículo, la gran importancia que tiene la

formación para las artes, describiendo una serie de principios los cuales se
resumen en la necesidad de potenciar esta área educativa para contribuir al
desarrollo integral de los niños y niñas, brindando una serie de recursos y
materiales que el educando pueda manipular para sí obtener la consecución
de su configuración evolutiva y su maduración gráfica.
Por su parte, en el Capitulo V, artículo 37 de la expresión plástica y la
Formación para las Artes señala la responsabilidad que tiene el Sistema
Educativo Venezolano para: La defensa del patrimonio artístico cultural
venezolano y el estímulo y fortalecimiento de la identidad nacional, Impulsar,
recuperar y difundir las manifestaciones folklóricas y las de tradición popular
a los fines de salvaguardar y aumentar el acervo y los valores culturales,
Aplicar en el individuo las aptitudes de observación, experimentación,
análisis, explicación y valoración estética en las artes visuales, música y
artes escénicas, incentivar las manifestaciones artísticas individuales e
institucionales.
Por otra parte, también se busca propiciar la valoración y el respeto
hacia la libre expresión de las preferencias estilos artísticos, promover
programas de investigación y extensión artística en todas su manifestaciones
y fomentar la creación de centros o grupos artísticos y la realización de
 xlix

reuniones, exposiciones y festividades a nivel nacional, zonal, distrital y de

planteles.
Del mismo modo, en el artículo 38, se plantea que el Estado en
conjunto con el Ministerio de Educación, le compete crear lineamientos y
políticas para la organización profesional en artes plásticas, musicales y
escénicas a través de la integración de programas e instituciones con la
coordinación de un buen proceso, propiciando reconocimientos
acreditacionales académicos de los estudios, trámites y actividades de
mejoramiento de estos campos cuando resulte procedentes, garantizado el
proceso de estudio a todas aquellas personas que tengan interés, vocación y
aptitudes por el arte y su desarrollo.

Diseño Curricular Bolivariano (2007)

Fundamentándose en las bases legales antes mencionadas, la

Educación Inicial en el planteamiento del Currículo Bolivariano, se orienta por
las siguientes finalidades:
 La formación integral del educando.
 La dignificación del ser.
 El desarrollo de las capacidades de ser, conocer, hacer y convivir
de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.
 La formación para la vida.
 La formación para el ejercicio de la democracia.
Al considerar los criterios referidos, la Educación Inicial se orienta a
facilitar un proceso de formación integral, en tal sentido, se basa en las
consecuencias de varias áreas de trabajo, entre ellas la expresión plástica,
que en sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puede
contribuir a hacer efectivas las finalidades mencionadas.
 l

CAPITULO III

CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO-METODOLÓGICO

Enfoque Epistemológico

El enfoque asumido en el presente estudio se corresponde con el

paradigma Postpositivista o enfoque cualitativo, el cual Martínez (2009), lo
describe de la siguiente manera, “… no se trata, por consiguiente del estudio
de cualidades separadas o separables; se trata, pues del estudio de un todo
integrado que forma o constituye primordialmente una unidad de análisis y
que hace que algo sea lo que es…” (p. 66). De esta manera, la investigación
cualitativa trata de identificar, básicamente, la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena a su
comportamiento y manifestaciones. Se encarga de estudiar una situación
dada a través de cada uno de los elementos que la conforman, toma en
cuenta el todo para hacer un análisis holístico, que presente los nexos y
relaciones con la naturaleza de la realidad. Ello permite interpretar la
realidad para darle sentido y significado y construir la visión modélica de
los principales constructos develados a la luz de la categorización y
triangulación.
Desde esta visión de la realidad, el conocimiento generado bajo el
enfoque cualitativo es un proceso de valoración que parte de la virtud y
fuerza cognitiva del indagador, que simultáneamente se expresa en un
lenguaje ínter subjetivo que desata procesos de discusión, de persuasión y
de consenso a medida que los nuevos aspectos que aparecen revelen un
nuevo orden, una nueva significación ínter subjetiva para los interlocutores.
 li

Evidentemente, el paradigma cualitativo permite construir estas relaciones

entre el investigador y el objeto investigado los cuales interactúan.

Enfoque Metodológico

En correspondencia al enfoque anterior, el presente estudio se ubica

metodológicamente dentro de los parámetros de la Investigación- Acción
Participativa, donde no es sólo investigación, ni sólo acción, implica la
presencia real, concreta e interrelacionados de la investigación y de la acción
e inmersa en esta última, la participación, por lo tanto para investigar tiene
que asumirse la participación como elemento esencial. En este sentido, el
método asumido, se plantea como manera de investigar con la comunidad y
para la comunidad, en función de ir generando procesos de transformación
dentro del orden democrático, la investigación acción participativa.
En base a los procedimientos a realizar la investigación está orientada
en el método Investigación – Acción- participativa (IAP), en cuanto a su
origen y evolución, se tiene que la IAP surge en los años 70, en un clima de
auge de las luchas populares y ante el fracaso de los métodos clásicos de
investigación en el campo de la intervención social.
Sin embargo, sus precedentes se hallan en el concepto de
“investigación-acción” acuñado por Kurt Lewin en 1944, entendido como un
proceso participativo y democrático llevado a cabo con la propia población
local, de recogida de información, análisis, conceptualización, planificación,
ejecución y evaluación. Se trataba de una propuesta que rompía con el mito
de la investigación estática y defendía que el conocimiento se podía llevar a
la esfera de la práctica, que se podían lograr de forma simultánea avances
teóricos, concienciación y cambios sociales. Posteriormente, en 1977, varios
enfoques partidarios de combinar la reflexión con la acción transformadora
confluyeron en el Simposio Mundial sobre el Investigación-Acción y Análisis
Científico celebrado en Cartagena (Colombia). Fue a partir de este encuentro
 lii

cuando comenzó el desarrollo de la IAP como una metodología de

investigación participativa, transformadora y comprometida con la praxis
popular.
La investigación-acción participativa es una forma de desarrollar la
investigación y una metodología de intervención social. En ella la población
participa activamente con el investigador y los técnicos en el análisis de la
realidad y en las acciones concretas para modificarla. La investigación-acción
participativa es un tipo de investigación que se destaca por la perspectiva
naturalista y práctica. Si bien implica un estudio riguroso, sistemático y
reflexivo de un fenómeno social, ello ocurre dentro del contexto en que
naturalmente se produce. La investigación cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano.
En este sentido, en definición presentada por Martínez (2009), “… la
investigación acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes, que son sujetos
coinvestigadores, al ser llevado a cabo en colaboración”, todo lo
anteriormente citado tiene como finalidad apreciar que en la investigación
acción existe una simbiosis en todos los actores donde se presenta el
problema. Entre las fases que contempla este método se tiene:

Fase Diagnóstica: en la cual se Identifica la situación o problema que

se quiere investigar, por medio de la participación de los miembros de la
comunidad, es de hacer notar que, para la realización del diagnóstico, se
aplicó una breve entrevista a los informantes seleccionados en el escenario
de estudio, para efectos de determinar la problemática sobre las acciones
enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure.
 liii

Planificación: Permitió la preparación de acciones para solucionar los

problemas encontrados mediante la descripción de estrategias
y propuestas para la acción inicial. Así pues, para dar curso a esta fase, se
procedió a diseñar un plan de acción, dirigido a desarrollar una serie de
actividades para propiciar la interrelación de los estudiantes con el medio
ambiente, ayudando en la toma de conciencia.

Ejecución: Contemplará la descripción de cómo se ejecutaran y

planificaron las estrategias realizadas, tomando en cuenta todos los
participantes del proceso. Para lo cual se ejecutará el plan de acción, sobre
acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure.

Evaluación y reflexión: Comprenderá la valoración de las acciones

ejecutadas; con el objetivo, de evaluar los resultados, analizar los éxitos y los
fracasos y en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o
establecer nuevas metas.

Escenario e Informantes clave de la Investigación

En función al tipo de investigación seleccionada, el conjunto de individuos

que se propone investigar se les denomina informantes claves, unidades de
estudio o sujeto de investigación que en opinión de Martínez (2009.) “se trata
de un conjunto de grupo social que estén representada de la mejor manera
posible de sexo, edad, nivel económico, profesión, entre otros, según el
caso, ya que su información puede ser diferente hasta contrastable” (p.98).
Son ellos los que participan en el análisis y son los interesados en utilizar los
resultados de los conocimientos para poner en práctica los planes y
programas de cambio de su propia realidad, en tal sentido, los actores o
 liv

sujetos de estudio para la presente investigación están constituidos por tres

(3) docentes de Educación Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca,
estado Apure. Los cuales se seleccionaron atendiendo a los siguientes
criterios: docentes de educación inicial que laboren en la institución como
mínimo 5 años.
En relación al escenario de acción, es fundamental en la metodología
cualitativa, observar el fenómeno tal cual como es, en su entorno, sin
agregarle o alterarle sus características originales; este es uno de los puntos
focales de la investigación acción, que para Martínez (2009), se trata del
seno de una institución, grupo o comunidad donde se llevan a cabo
actividades investigativas estableciendo también que “la información hay que
buscarla donde está”. También en concordancia con el citado autor
Peleteiro, (2009), expone que el escenario de acción constituye los diferentes
ambientes o comunidades en los que se desarrollan proyectos o
investigaciones de cualquier naturaleza. En este sentido se comprende que
el escenario de la investigación será el C.E.I Libertador. Municipio Biruaca,
estado Apure.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

De acuerdo con el enfoque epistemológico y el método asumido en la
investigación, las técnicas e instrumentos que se emplearan son la
observación en sus diferentes modalidades, las notas de campo, la entrevista
a profundidad y otras técnicas diseñadas por el investigador. Para el caso
que ocupa la presente investigación, las técnicas y estrategias para la
obtención de la información requerida son las que a continuación se
mencionan:
Observación Participante o participativa: En opinión de Martínez (2009),
este método es “es la técnica clásica primaria más usada por los
investigadores cualitativos para adquirir la información” (p.89).Para ello el
 lv

investigador vive lo más que puede con las personas o grupos que desea
investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de
vida. Lo que implica la introducción de los investigadores como un miembro
más de la sociedad y participar en la vida comunitaria, para observar de
cerca lo que sucede a su alrededor. A tal efecto, se aplicará dicha
observación al grupo de individuos seleccionados como sujetos de
investigación para captar la realidad de estudio y aprehenderla en su
totalidad y tomar notas pormenorizadas en el lugar de los hechos, tan pronto
como ocurran. Para ello las autoras se apoyarán en un instrumento
denominado Diario de Campo.
De igual forma se hará uso de la Entrevista esta modalidad de
entrevista, según Martínez (2009), “Es un instrumento técnico que tiene gran
sintonía epistemológica con el enfoque y también con la teoría metodología”
(p, 93). En virtud de ello se hará uso de dicha entrevista mediante la técnica
de dialogo coloquial o entrevistas semiestructuradas, que permite asimismo,
motivar al interlocutor, elevar su nivel de interés y colaboración al mismo
tiempo ayudarlo a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencia
inconsciente. Para efectos de este estudio, el instrumento utilizado será un
guion de entrevista, de preguntas abiertas, con orden preciso y lógico
elaboradas de acuerdo a las cuestiones que sean de interés para la
investigación.
Este instrumento se aplicará a través de un dialogo reciproco para
que los informantes expresen sus vivencias o experiencias con naturalidad y
seguridad. Así como se usará la guía de observación, cuaderno de notas,
cámara fotográfica para poder visualizar de una manera más clara la realidad
abordada que se consideren suficiente para emprender una sólida
clasificación o categorización, que a su vez puede nutrir el análisis,
interpretación y teorización y conducir a resultados valiosos.
Recogida de Informaciones Provenientes de los Informantes Clave
 lvi

Las informaciones recogidas a través de las diferentes técnicas e

instrumentos (revisión documental, observación, entrevistas) descritas en la
información recabada, la cual será grabada y luego desgravada y transcrita
a objeto de someterla a revisión permanente y lograr emerger de ella las
dimensiones, las categorías y relaciones, a medida que se procesa la
exploración y profundización del material recogido.

Análisis y Procesamiento de la Información

El análisis y procesamiento de la información recabada se realizará

atendiendo a las técnicas de categorización, estructuración,
contrastación y teorización, sustentadas en lo establecido por Martínez,
(2010), y que se describen a continuación: En cuanto a las
Categorización, el autor señala que:
… consiste en poner marginalmente algunos rótulos de categorías
y algunas propiedades o atributos de estas categorías, como
también en hacer diferentes tipos de anotaciones o memorandos
referidos a algunos aspectos de las grabaciones. Se trata de
categorizar o clasificar las partes en relación con el todo, de
describir categorías o clases significativas, de ir constantemente
diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las
partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el
significado de cada sector, evento, hecho o dato.(p.266)

En este sentido la categorización es dentro de la investigación

cualitativa un proceso sistemático de organización y análisis de
información que se va obteniendo de manera inmediata, la cual conduce a
la revisión constante de la información, enlazando ideas para categorizar
eso permitirá la construcción del objeto de estudio. Entre los
procedimientos prácticos recomendados por el autor, se tiene la
Trascripción de la información protocolar; División de los contenidos en
unidades temáticas; categorizar, es decir clasificar, conceptualizar o
 lvii

codificar mediante un término o expresión breve que sea claro o

inequívoco; asignar subcategorías cuando las categorías tienen
propiedades o atributos diferentes; Integrar o agrupar en categorías más
amplias y comprensivas; agrupación de categorías de acuerdo con su
naturaleza y contenido; Ubicación de las categorías en las matrices de
análisis si los datos y las categorías lo aconsejan, (Martinez ob cit).
Respecto a la Estructuración el autor antes citado, manifiesta que
este proceso, lleva generalmente a usar metáforas y analogías, que
constituye el mejor modo de comenzar la estructuración, siguiendo el
proceso de integración de categorías menores a más específicas en
categorías más generales y comprensivas, la estructura podría
considerarse como una gran categoría, más amplia, más detallada y más
compleja, como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas. En
el proceso de estructuración se distinguen dos etapas, iguales en cuanto a
su proceso, pero diferentes en cuanto a su objetivo las cuales son: la
estructuración individual y la estructuración general, la primera está
referida a cada miembro o fuente de información y la estructuración
general se relaciona con todos los miembros o fuentes de información.
Respecto a la Contrastación, Martínez (2009), dice que ésta
“consistirá en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios
paralelos o similares que se presentaron en el marco teórico
referencial”(p276); para ver cómo aparecen desde perspectivas diferentes
o sobre marcos teóricos más amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa, aunque el marco referencial solo nos informa lo
que han realizado otras personas, sin embargo el comparar y contraponer
las conclusiones con las de otros investigadores, permitiría entender mejor
las posibles diferencias sino hará posible una integración mayor, estas
comparaciones y contrastaciones pudieran llevar hacia reformulaciones,
 lviii

reestructuraciones, ampliación o corrección de construcciones teóricas

previas, logrando un avance significativo en el área.
En cuanto a la teorización, Martínez (ob cit), resalta que;
El proceso de teorización utiliza todos los medios disponibles a su
alcance para lograr la síntesis final de un estudio o investigación,
este proceso tratará de integrar en un todo coherente y lógico los
resultados de la investigación en curso mejorándolo con los
aportes de los autores reseñados en el marco teórico referencial
después del proceso de contrastación” (p. 278).

Desde esta visión, resulta necesario mencionar que no existe ni

puede existir una teoría de la construcción de teorías, ni una técnica para
formar genios es decir aunque se cuente con teorías, no se posee ningún
plano del autómata teorizador, es por ello que se tratará de integrar en un
todo coherente y lógico los resultados de la investigación sobre los hallazgos
luego del desarrollo de acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como
medio para fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del
C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.

Elaboración de un Plan de Acción

Parte del procedimiento del método asumido, es la necesaria
elaboración de un Plan de Acción, que es un tipo de técnica que prioriza las
iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. Es
decir, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda
un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto que tiene
como propósito transformar una realidad social que es considerada
problemática. El plan establece quiénes serán los responsables que se
encargarán de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general, también
incluye algún mecanismo o método de seguimiento y control, para que estos
responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto. El
plan de acción propone una forma de alcanzar los objetivos estratégicos que
 lix

ya fueron establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecución

efectiva de una idea o propuesta.
Es por ello que este capítulo se presenta la descripción del plan de
acción orientado a Desarrollar acciones enmarcadas en la Expresión Plástica
como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas de Educación
Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure, de tal manera
que este plan de acción, comprende actividades estructuradas que forman
parte del planeamiento estratégico de acuerdo al diagnóstico inicialmente
realizado, dicho plan, en líneas generales, colocan en un espacio definido de
tiempo y responsabilidad las tareas específicas para contribuir a alcanzar las
líneas estratégicas demarcadas a partir del diagnóstico.
 lx

PLAN DE ACCIÓN
Propósito General

Desarrollar acciones enmarcadas en la

Expresión Plástica como medio para
fomentar la creatividad en niños y niñas de
Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure.
 CAPITULO IV

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN,

CATEGORIZACIÓN, CONTRASTACIÓN, ESTRUCTURACIÓN,
TRIANGULACIÓN, TEORIZACIÓN.

En este capítulo se presenta en detalle los procesos de ejecución y

evaluación del plan de acción, así como los procesos de análisis de la
información referidos a la categorización, contrastación, estructuración,
triangulación y teorización. En atención a ello, es importante indicar que en
primer lugar se realizaron todas las diligencias necesarias para tramitar el
permiso correspondiente en la institución educativa, realizando las reuniones
previas con el personal directivo y docentes de la escuela.
En este sentido, para operacionalizar esta fase se contactó a las docentes
interesadas en colaborar con el desarrollo de esta investigación; hecho por el
cual se procedió a celebrar una reunión, donde se les mostró los resultados
de la fase diagnostica, y a partir de allí surgió una lluvia de ideas de posibles
acciones a seguir para resolver la situación detectada; tales como desarrollar
acciones enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure.
En efecto, la planificación se realizó por consenso entre los informantes y
las investigadoras, quienes acordaron emplear una serie de actividades que
van en función del logro del propósito anteriormente expuesto, constituyendo
el plan de acción conformado por los propósitos específicos, los contenidos,
las estrategias, actividades y responsables. Ejecutado el plan de acción se
procede a continuación a describir en detalle cada una de las actividades
contempladas en el mismo.
Actividad Nº 1:
Propósito:

Realizar actividades culturales para motivar la expresión plástica en los

niños y niñas.

Actividades:

El día 9 de noviembre del año 2018, se procedió a realizar la primera

actividad prevista en el plan de acción, para ello, a través de la participación
activa de las docentes, investigadoras, así como los niños y niñas, se
realizaron actividades culturales y folklóricas de la localidad para incentivar la
creatividad en los estudiantes.
También se motivó a los niños y niñas a usar recursos disponibles en el
medio de tal forma que en lo sucesivo puedan realizar actividades plásticas
dentro del aula de clases, así como en sus hogares.

Responsables:

-Investigadoras.
-Docentes

Fecha:

9/11/2018
Actividad Nº 2
Propósito:

Realizar visitas guiadas a distintos sitios y situaciones (paseos, visitas a

sitios históricos, observar objetos reales, imágenes, fotografías, videos,
otros.)

Actividades:

El día 23 de noviembre del año 2018, se llevó a cabo la segunda actividad

prevista en el plan de acción. En esta oportunidad, las investigadoras en
conjunto con las docentes de la institución organizaron una visita guiada
fuera de la escuela a distintos sitios de interés de tal forma que los niños y
niñas pudieron hacer observaciones sobre los espacios visitados.
Posteriormente, se les solicitó a los niños y niñas que manifestaran sus
expectativas sobre las visitas realizadas, lo cual sirvió como espacio
motivador que les permitió a los niños y niñas describir todos los elementos
de la naturaleza que pudieron observar durante el recorrido.

Responsables:

-Investigadoras.
-Docentes

Fecha:

23/11/2018
Actividad Nº 3

Propósito:

Desarrollar actividades mediantes las cuales se incorpore la técnica de

dibujo y uso de colores por parte de los niños y niñas.

Actividades:

El día 7 de diciembre de 2018, se procedió a realizar la tercera actividad

contemplada en el plan de acción. En este sentido, se les pidió a los niños y
niñas que realizarán dibujos y formas según su creatividad y con la
orientación de las investigadoras, usando colores, marcadores, entre otros
recursos para dar rienda suelta a la imaginación y creación de los niños y
niñas.
Esta actividad fue muy importante porque los niños y niñas pudieron
expresar su creatividad de forma libre, espontánea y abierta, sin ningún tipo
de limitación por parte de las investigadoras y docentes. Por lo cual, se
sintieron muy a gusto con las actividades desarrolladas.

Responsables:

-Investigadoras.
-Docentes

Fecha:

7/12/2018
Actividad Nº 4

Propósito:

Realizar actividades en las que se incorpore el uso de la pintura por parte

de los niños y niñas

Actividades:

El día 25 de enero del año 2019, se realizó la cuarta actividad planificada

en el plan de acción, mediante la cual se llevaron a cabo diversas actividades
mediante las cuales los niños y niñas haciendo uso de la pintura de diversas
figuras y formas pusieron en uso su creatividad y habilidades en esta técnica
bajo las orientaciones de las investigadoras.

Responsables:

-Investigadoras.
-Docentes

Fecha:

25/01/2018
Actividad Nº 5

Propósito:

Realizar actividades mediante las cuales se incorpore la técnica del

modelado y recortado en la elaboración de diversas formas y figuras.

Actividades:

El día 8 de febrero del 2019, se procedió a realizar la última actividad

prevista en el plan de acción. En este sentido, con la orientación de las
investigadoras, los niños y niñas hicieron uso de herramientas para modelar
figuras y formas haciendo uso de sus manos.
Gracias a los recursos naturales o renovables disponibles en la escuela y
comunidad, los niños y niñas pudieron hacer uso de ellos para modelar
diversas figuras y formas orientándose por objetos disponibles en el entorno.

Responsables:

-Investigadoras.
-Docentes

Fecha:

8/02/2018
 Evaluación del Plan de Acción

La fase de la evaluación sistemática, se desarrolló durante todo el

proceso de la investigación acción, abarcando desde la fase diagnóstica,
planificación y ejecución, la cual consistió en la valoración de los efectos de
la implantación del plan de acción: desarrollar acciones enmarcadas en la
Expresión Plástica como medio para fomentar la creatividad en niños y niñas
de Educación Inicial del C.E.I Libertador. Municipio Biruaca, estado Apure.
Esta fase investigativa, permitió la flexibilidad, dinamismo, análisis y el
rediseño del plan de acción. Para lo cual fue necesario revisar las
informaciones obtenidas a través de las entrevistas, las notas de las
acciones didácticas y los registros diarios con los miembros del grupo base,
en relación con los propósitos planificados modificando el desarrollo de la
investigación siempre y cuando que fuese requerido. Por lo que a
continuación se presentan las informaciones u opiniones en citas vivas por
los informantes clave inmersos en el estudio.
En este orden de ideas, el proceso evaluativo de esta investigación se
efectuó de la siguiente forma: se escucharon las entrevistas en profundidad,
se transcribieron y leyeron, releyeron, con el propósito de lograr la
retroalimentación de la información aportada por los informantes clave.
Posteriormente, se realizó el proceso de categorización y triangulación de
fuentes y teorías con lo cual se pudo establecer la teorización y los hallazgos
del estudio.
Cuadro 3
Categorización de la Evaluación
Preguntas Informante 1 Informante 2 Informante 3 Categoría /
Subcategorías
1. ¿Consideras “cada una de las “desde luego que “considero que Expresión Plástica:
significativas las actividades que sí, porque cada con el plan de
actividades realizamos con los una de las acción ejecutado -Creatividad.
desarrolladas con niños y niñas acciones que fue muy -Recursos.
respecto a las acciones fueron muy hicimos fue con el significativo para -Imaginación.
enmarcadas en la significativas propósito de que todos, tanto para -Técnicas.
Expresión Plástica porque permitieron ellos explotaran los niños, niñas y -Innovación.
como medio para que ellos su imaginación y docentes, porque
fomentar la creatividad desarrollaran su creatividad a también nos
en niños y niñas de creatividad a través través del uso de permitió utilizar
Educación Inicial? de los distintos distintas técnicas algunas técnicas
recursos de de expresión que
expresión plástica plástica puestas desconocíamos o
utilizados en las en práctica” no utilizamos con
actividades” mucha frecuencia
y pudimos
retomarlas para
innovar en el aula
de clases”
Fuente:

Cuadro 3
Categorización de la Evaluación
Preguntas Informante 1 Informante 2 Informante 3 Categoría /
Subcategorías
2. ¿Según tu opinión “los niños y niñas “desde luego que “considero que sí, Motivación por la
se pudo motivar el se sintieron muy sí se motivaron, porque todas las expresión plástica:
interés de los niños y motivados desde el porque la actividades fueron
-Interés.
niñas en la realización comienzo de las mayoría de los motivadoras y a
-Participación.
de actividades actividades, cada recursos los niños y niñas -Curiosidad.
relacionadas con la actividad realizada utilizados son les gustó hacer -Aprendizaje.
Expresión Plástica? despertó en ellos el elementos ese tipo de -Sentido.
interés y las ganas nuevos que estrategias de -Significado.
por participar en despiertan expresión plástica -Estrategias.
cada una de las curiosidad en y se notaba que -Compañerismo.
-Compartir.
acciones que ellos por estaban muy
llevamos a cabo aprender a contentos
dentro y fuera de la usarlos y realizar participando de
escuela” formas y figuras forma alegre y en
que tengan algún compañerismo,
sentido o compartiendo y
significado para aprendiendo”
ellos”
Fuente:

Cuadro 3
Categorización de la Evaluación
 Preguntas Informante 1 Informante 2 Informante 3 Categoría /
Subcategorías
3.¿Consideras que las “todas las “desde luego que “considero que sí, Desarrollo de la
actividades realizadas actividades sí, porque con ya que los niños y creatividad:
en donde se incluyeron realizadas esas técnicas niñas poco habían
técnicas como contribuyeron a empleadas los participado en -Recursos.
actividades culturales y que los niños y niños y niñas este tipo de -Técnicas.
folklóricas, visitas niñas se mostraran pudieron actividades y con -Formas.
guiadas, dibujo y uso creativos utilizando expresar diversas el uso de todas -Figuras.
de colores , uso de la todos los recursos emociones y esas técnicas se -Expresión de emociones
pintura, modelado y con que se sentimientos que sintieron muy a y sentimientos.
recortado permitieron contaban en cada plasmaron en gusto de tal forma -Motivación.
desarrollar la técnica, los que les cada una de las que pudieron -Estados de ánimo.
creatividad de los niños permitió hacer técnicas desarrollar y -Curiosidad.
y niñas? diversas formas y empleadas, fue expresar diversos -Aprendizaje.
figuras que tenían muy motivante estados de ánimo
algún tipo de ver que estaban lo que ayuda a
significado para muy desarrollar la
ellos y que emocionados creatividad que
pudieron realizando todas tienen ellos y la
representar a esas actividades” curiosidad por
través de esas aprender y realizar
técnicas” cosas nuevas”
Fuente:
Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
 Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Expresión Plástica: “cada una de las “desde luego que “considero que Tal como lo refleja el
actividades que sí, porque cada con el plan de Ministerio del Poder
-Creatividad. realizamos con los una de las acción ejecutado Popular para la
-Recursos. niños y niñas acciones que fue muy Educación (2017), en
-Imaginación. fueron muy hicimos fue con el significativo para área de expresión
-Técnicas. significativas propósito de que todos, tanto para plástica, comprende
-Innovación. porque permitieron ellos explotaran los niños, niñas y diversas formas de
que ellos su imaginación y docentes, porque expresión como son la
desarrollaran su creatividad a también nos plástica, la música y las
creatividad a través través del uso de permitió utilizar artes escénicas, en ellos
de los distintos distintas técnicas algunas técnicas se expresan y comunican
recursos de de expresión que diversos aspectos de la
expresión plástica plástica puestas desconocíamos o realidad exterior y del
utilizados en las en práctica” no utilizamos con mundo, todas ellas
actividades” mucha frecuencia orientadas a que el
y pudimos individuo tenga una
retomarlas para relación efectiva con su
innovar en el aula entorno, que se
de clases” comunique para expresar
así sus ideas y opiniones.
Fuente:

Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
 Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Motivación por la “los niños y “desde luego que “considero que sí, Ministerio del Poder
expresión plástica: niñas se sí se motivaron, porque todas las Popular para la Educación
sintieron muy porque la actividades fueron (2007), aquí, se propicia la
-Interés.
motivados desde mayoría de los motivadoras y a estimulación del
-Participación.
-Curiosidad. el comienzo de recursos los niños y niñas aprendizaje eficaz tomando
-Aprendizaje. las actividades, utilizados son les gustó hacer en cuenta la naturaleza de
-Sentido. cada actividad elementos ese tipo de quien aprende, fomentando
-Significado. realizada nuevos que estrategias de en todo momento el
-Estrategias. despertó en despiertan expresión plástica aprendizaje activo, que en
-Compañerismo. ellos el interés y curiosidad en y se notaba que el niño aprenda a través de
-Compartir.
las ganas por ellos por estaban muy su actividad, describiendo y
participar en aprender a contentos resolviendo problemas
cada una de las usarlos y realizar participando de reales explorando su
acciones que formas y figuras forma alegre y en ambiente, curioseando y
llevamos a cabo que tengan algún compañerismo, manipulado los objetos que
dentro y fuera de sentido o compartiendo y le rodean, acción que
la escuela” significado para aprendiendo” puede ser canalizada a
ellos” través de las actividades
relacionadas con la
expresión plástica.
Fuente:

Cuadro 4
Triangulación de Fuentes y Teorías
 Categoría / Informante 1 Informante 2 Informante 3 Teorías
Subcategorías
Desarrollo de la “todas las actividades “desde luego que “considero que sí, Según González (2015):
creatividad: realizadas sí, porque con ya que los niños y La creatividad es el
contribuyeron a que esas técnicas niñas poco habían proceso más elevado de
-Recursos. los niños y niñas se empleadas los participado en la inteligencia humana, se
-Técnicas. mostraran creativos niños y niñas este tipo de evidencia por la
-Formas. utilizando todos los pudieron actividades y con originalidad, por el
-Figuras. recursos con que se expresar diversas el uso de todas descubrimiento y
-Expresión de contaban en cada emociones y esas técnicas se aplicaciones de nuevas
emociones y técnica, los que les sentimientos que sintieron muy a alternativas en la solución
sentimientos. permitió hacer plasmaron en gusto de tal forma de problemas, es por eso
-Motivación. diversas formas y cada una de las que pudieron que se hace necesaria la
-Estados de ánimo. figuras que tenían técnicas desarrollar y incorporación en los
-Curiosidad. algún tipo de empleadas, fue expresar diversos problemas educativos de
-Aprendizaje. significado para ellos muy motivante estados de ánimo una metodología y
y que pudieron ver que estaban lo que ayuda a principios que las
representar a través muy desarrollar la organicen para conseguir
de esas técnicas” emocionados creatividad que individuos más integrados
realizando todas tienen ellos y la y productivos ante las
esas actividades” curiosidad por exigencias de un mundo
aprender y realizar en continuo desarrollo (p.
cosas nuevas” 71).
Fuente:
Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
 Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Expresión Plástica: “cada una de las “desde luego que sí, “considero que con el
actividades que porque cada una de las plan de acción
-Creatividad. realizamos con los niños acciones que hicimos ejecutado fue muy
-Recursos. y niñas fueron muy fue con el propósito de significativo para todos,
-Imaginación. significativas porque que ellos explotaran su tanto para los niños,
-Técnicas. permitieron que ellos imaginación y niñas y docentes,
-Innovación. desarrollaran su creatividad a través del porque también nos
creatividad a través de uso de distintas permitió utilizar algunas
los distintos recursos de técnicas de expresión técnicas que
expresión plástica plástica puestas en desconocíamos o no
utilizados en las práctica” utilizamos con mucha
actividades” frecuencia y pudimos
retomarlas para innovar
en el aula de clases”
Observación
Según las observaciones realizadas por las investigadoras, se pudo evidenciar que las docentes concibieron la
importancia de realizar distintas técnicas de expresión plástica para desarrollar la imaginación y creatividad en
los niños y niñas, con lo que se puede lograr un aprendizaje significativo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran que con la expresión plástica y las diversas técnicas y recursos que se
pueden usar en esta área, pueden incentivar la imaginación y la creatividad en los niños y niñas, innovando a
través de la realización de distintas actividades de expresión plástica que resultan significativas para ellos.
Fuente:

Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
 Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Motivación por la expresión “los niños y niñas se “desde luego que sí se “considero que sí,
plástica: sintieron muy motivados motivaron, porque la porque todas las
desde el comienzo de las mayoría de los actividades fueron
-Interés.
actividades, cada recursos utilizados son motivadoras y a los niños
-Participación.
-Curiosidad. actividad realizada elementos nuevos que y niñas les gustó hacer
-Aprendizaje. despertó en ellos el despiertan curiosidad ese tipo de estrategias
-Sentido. interés y las ganas por en ellos por aprender a de expresión plástica y
-Significado. participar en cada una de usarlos y realizar se notaba que estaban
-Estrategias. las acciones que formas y figuras que muy contentos
-Compañerismo. llevamos a cabo dentro y tengan algún sentido o participando de forma
-Compartir.
fuera de la escuela” significado para ellos” alegre y en
compañerismo,
compartiendo y
aprendiendo”
Observación
Las investigadoras pudieron observar que los niños y niñas se sintieron motivados a participar en las diversas
actividades relacionadas con la expresión plástica, demostrando interés y curiosidad, además poniendo en
práctica valores como el compartir y el compañerismo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran importante la motivación que se debe dar a los niños y niñas para que
participen en actividades referidas a la expresión plástica, ya que con ello se puede lograr un aprendizaje a
través del cual, ellos consigan darle un sentido y significado a las diversas figuras o formas construidas.
Fuente:
Cuadro 5
Triangulación de Fuentes y Técnicas
Categoría / Subcategorías Informante 1 Informante 2 Informante 3
Desarrollo de la “todas las actividades “desde luego que sí, “considero que sí, ya que
creatividad: realizadas contribuyeron porque con esas los niños y niñas poco
a que los niños y niñas técnicas empleadas los habían participado en
-Recursos. se mostraran creativos niños y niñas pudieron este tipo de actividades y
-Técnicas. utilizando todos los expresar diversas con el uso de todas esas
-Formas. recursos con que se emociones y técnicas se sintieron muy
-Figuras. contaban en cada sentimientos que a gusto de tal forma que
-Expresión de emociones y técnica, los que les plasmaron en cada una pudieron desarrollar y
sentimientos. permitió hacer diversas de las técnicas expresar diversos estados
-Motivación. formas y figuras que empleadas, fue muy de ánimo lo que ayuda a
-Estados de ánimo. tenían algún tipo de motivante ver que desarrollar la creatividad
-Curiosidad. significado para ellos y estaban muy que tienen ellos y la
-Aprendizaje. que pudieron representar emocionados realizando curiosidad por aprender y
a través de esas técnicas” todas esas actividades” realizar cosas nuevas”
Observación
En las observaciones realizadas por las investigadoras se pudo denotar que a través del uso de técnicas y
recursos de la expresión plástica, se puede desarrollar la creatividad de los niños y niñas, dándole la
oportunidad de que expresen diversos estados de ánimo.
Análisis Integral
Los informantes clave consideran que la expresión plástica es importante porque ayuda a desarrollar la
creatividad de los niños y niñas, a través del uso de las técnicas y recursos empleados, permitiéndoles
expresar emociones y sentimientos, mediante la curiosidad que tienen ellos por aprender cosas nuevas.
Fuente:
Figura 1. Integración de categorías emergentes.
 Teorización
Propiciar espacios para fomentar la creatividad en niños y niñas es una
tarea que deben llevar a cabo los docentes de educación inicial a través del
uso de distintos estrategias y recursos que hagan más creativa la adquisición
del aprendizaje, en este caso la expresión plástica. Tal como lo establece el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017).
La expresión plástica es un medio lúdico y satisfactorio que promueve el
desarrollo de diversas destrezas y habilidades a través de la
construcción de representaciones mentales de objetos, experiencias y
situaciones, propiciando expresarse, apreciar la belleza, desarrollar la
espontaneidad y la originalidad. (45).
En relación con lo anterior, la expresión plástica en la etapa infantil, no
tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior de
la niña y el niño que desarrolla distintas capacidades, En este sentido lo
fundamental no es el producto, sino el proceso. Es importante brindarles a
niñas y niños ricas experiencias, ponerles materiales a su alcance y por
sobre todo ofrecerles el estímulo y el apoyo necesario para que puedan
expresarse potenciando al máximo sus habilidades. De esta manera, podrán
ir creando su propio estilo.
Es importante considerar que los docentes están llamados a propiciar
espacios de aprendizaje en los centros educativos donde estén en contacto
permanente con todo tipo de material artístico que tenga significados para
ella o él, que sea funcional, que inviten a crear formas y figuras, así como a
participar activa y creativamente. Donde expresen sus emociones y estados
de ánimo libremente, disfruten, puedan sentirse libres para crear y compartir.
Es allí, donde los docentes pueden hacer uso de diversas estrategias y
técnicas tales como actividades culturales y folklóricas, visitas guiadas,
dibujo y uso de colores, uso de la pintura, modelado y recortado. Ello
constituye además, una valiosa oportunidad para que los docentes actualicen
sus conocimientos haciendo uso de diversas técnicas para desarrollar la
creatividad en los niños y niñas de educación inicial a través de la expresión
plástica.
 CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES Y HALLAZGOS

El fin último de este trabajo de investigación fue desarrollar acciones

enmarcadas en la Expresión Plástica como medio para fomentar la
creatividad en niños y niñas de Educación Inicial del C.E.I Libertador.
Municipio Biruaca, estado Apure, propósito que fue logrado gracias a la
ejecución del plan de acción establecido para tales fines con cada una de
sus actividades y estrategias.
Es importante considerar que a través de la investigación acción se pudo
transformar la realidad en estudio, tal fue el caso del escenario seleccionado
por las investigadoras, en donde se pudieron desarrollar diversas actividades
conformadas por estrategias, recursos y herramientas con énfasis en el uso
de diversas técnicas de expresión plástica, tales como actividades culturales
y folklóricas, visitas guiadas, dibujo y uso de colores, uso de la pintura,
modelado y recortado para fomentar el aprendizaje y desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas de educación inicial.
Dentro de los elementos considerados relevantes por las investigadoras,
la participación activa de las docentes que fueron seleccionadas en este
estudio como informantes clave, fue muy importante el interés demostrado
por las docentes en el desarrollo de cada una de las actividades previstas en
el plan de acción, con tal disposición se prevé que en el futuro se continúen
utilizando las herramientas abordadas en el plan de acción, lo que asegurará
que los niños y niñas se motiven hacia el desarrollo de la creatividad a través
de la expresión plástica, constituyéndose estas técnicas abordadas, en
recursos amplios y completos del cual pueden valerse todas las docentes de
la Escuela de educación inicial, además de incorporar otras herramientas
que sirvan para enriquecer los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo
en el centro educativo.
 Por otro lado, la disposición del personal directivo de la institución,
siempre estuvo en correspondencia con los propósitos establecidos por las
investigadoras, por cuanto se pretendió desarrollar las distintas acciones,
bajo la supervisión y visto bueno de las autoridades del centro educativo,
cuya cordialidad y buen trato siempre estuvo presente. Es importante
mencionar que en cada una de las técnicas de diagnóstico y trabajo que se
realizó en la escuela, siempre se contó con la disposición de las autoridades.
La interacción de los niños y niñas en el desarrollo de las actividades
también fue relevante, por cuanto desde el primer momento se sintieron
motivados a participar e interactuar en cada una de las actividades, con lo
cual se constató que en efecto, los niños y niñas reaccionan de manera
positiva frente a este tipo de recursos, con lo cual se asegura que las
docentes pueden hacer uso de diversas estrategias en las que se pueden
incluir técnicas de expresión plástica para motivar el aprendizaje y desarrollo
de la creatividad en los niños y niñas de educación inicial.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ares, I. (2016). La apreciación plástica como aspecto importante del

desarrollo estético de nuestros educandos. Publicaciones de la
Universidad Central de Venezuela. Caracas.

Castillo, R. (2017). Propuesta de estrategias creativas para la

enseñanza de la expresión plástica, orientada a los docentes de
educación inicial del C.E.I “Simón Rodríguez”. Biruaca, estado Apure.

Cobo, Y. (2014). Personalidad y práctica escolar del maestro creativo

como fundamentos de una propuesta para la capacitación docente.
Tesis doctoral. UPEL, Caracas.

Constitución de la República de Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta

Oficial N° 5.453. Extraordinario. Caracas.

Delgado, Nieves y Villazana (2015). Materiales artísticos que facilita el

docente para la ejercitación gráfica de niños y niñas de educación
Inicial. Autures, estado Amazonas.

Elliat, G. (2015). La educación artística: una estrategia de aprendizaje.

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Gardié, O. (2015). Modelos de enseñanza creativa para la formación y el

desempeño del Docente Venezolano. Tesis doctoral, UPEL, Caracas.

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en niños de preescolar. Tesis de maestría, UPEL-IPC, Caracas.

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Bolivariana de Venezuela 2635. Extraordinaria, julio 28.

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Mead, M. (2015). La potencialidad creativa en alumnos y alumnas de
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual para la

elaboración de trabajos de grado, maestrías y tesis doctorales.
Caracas: Autor.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002). Expresión

Plástica en Preescolar. Maracay-Venezuela: Autor.

Verenzuela, L. (2017). Estrategias metodológicas para elaborar

materiales didácticos que incentiven al docente a estimular la
capacidad creadora de los alumnos en el área de expresión plástica.
Caso; Núcleo Escolar Rural N 241 del estado Apure. Tesis de
postgrado no publicada. Universidad Rómulo Gallegos.

Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona: Crítica

Williams, S. (2017). La enseñanza de las artes plásticas y el desarrollo de

la capacidad creadora. Revista Candidus. Valencia Septiembre N° 24-
29.
Anexos
Matriz guion de entrevista para el diagnóstico / unidad de análisis.

Propósitos Preguntas generadoras y/ o preguntas semi-

específicos a estructuradas abiertas
considerar en la
entrevista
Diagnosticar las 1. ¿Consideras la incorporación de actividades
estrategias de culturales en tu planificación docente para motivar la
Expresión Plástica expresión plástica en los niños y niñas?
usadas por los
docentes de 2. ¿Consideras las visitas guiadas a distintos sitios y
Educación Inicial del situaciones (paseos, visitas a museos, observar
C.E.I Libertador como objetos reales, imágenes, fotografías, videos, otros.)
medio para fomentar para que los niños y niñas hagan observaciones
la creatividad en niños sobre los espacios visitados?
y niñas.
3. ¿Incorporas en tu planificación docente técnicas y
Categoría de estrategias para que los niños y niñas realicen
análisis: estrategias dibujos, de qué forma realizan las actividades?
de expresión plástica
4. ¿Consideras importante el uso de colores en el
aula de clases para que los niños y niñas se
motiven a realizar expresiones plásticas?

5. ¿Consideras la incorporación de la pintura y de

las herramientas para pintar dentro del aula de clase
para que sean usados por los niños y niñas?

6. ¿Incorporas el modelado como técnica de

expresión plástica para que los niños y niñas hagan
uso de esta estrategia y puedan usar sus dedos y
manos en la elaboración de objetos o formas?

7. ¿Consideras la incorporación del rasgado como

estrategia para que los niños y niñas manipulen
objetos y desarrollen su creatividad?

8. ¿Consideras la incorporación de la técnica del

recortado para que los niños y niñas hagan recortes
de formas y objetos?
Formato para la desgravación y clasificación de información

(TRASCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS)

Lugar:______________Local:______________Fecha:______________
Hora: _______Entrevistador:_________Entrevistado:__________

LOS DATOS DE LA ENTREVISTA

Expresión Verbal Expresión no Verbal (Forma – Modo

Condición)
Situación:

Interacciones:

Serendipias:

Observaciones: