NOMBRE DE LA SESIÓN: RECONOCEMOS NUESTRA SABERES SOBRE EL CUERPO HUMANO

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREAS C.sociales, matemáticas , NOMBRE DE LA “SOY ÚNICO Y MUY IMPORTANTE”
Comunicación Integral. UNIDAD
CICLO CONTENIDO
INTERMEDIO 1° 2° 3° Autoafirmación del estudiante.
TRANSVERSAL
GRADO 1°2° 3° HORAS 12 horas
DOCENTE Teresa Quispe Maravi. FECHA
SEMANA 5 (Del 05 al 09 de setiembre )

II. COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE A LOGRAR Y COTENIDOS

ÁREA COMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES A INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICA E
NENTES LOGRAR CONTENIDOS INTRUMENTO
1° 2° 3°
S DE
EVALUACIÓN
Escucha 1.1 Comenta Expresa en voz Dialoga sobre el Narran experiencias de Día Internacional Observación
Y
COMPRENCIÓN ORAL

mensajes y hechos mensaje, los personajes manera secuenciada de la Alfabetización

comprende 1.2 Escucha
alta sobre la .
y el contexto de la obra referida a su salud y el
las ideas. información discriminación.
EXPRESIÓN

local.2.5 lee la Odisea. cuidado de su persona.

textos Lista de cotejo
COMUNICACIÓN INTEGRAL

literarios.
Lee textos 1.1 Lee textos no Lee y reconoce las Reconoce la finalidad Redacta textos no Composición día de
Y
COMPRENCIÓ

PRODUCCIÓN

no literarios 2.2 lee partes de diversos de los textos no literarios de acuerdo a la Educación-
DE TEXTOS

literarios. obras literarias de pensamientos

textos no literarios. literarios en situaciones sus necesidades e celebres Educación.
autor peruano.
reales. intereses.
N

Cuaderno
Analiza Comenta los Opina sobre los Analiza los mensajes Organiza espacios de .
Y

anecdotario
AUDIOVIS

ARTISTIC

mensajes mensajes de los mensajes. implícitos de los medios debates y propuestas.

UAL

medios. de comunicación.
O

Resuelve Identifica números . . Lee y escribe números . Sistema de

NUMÉRICOS Y
MATEMÁTICA

formula
FUNCIONES

naturales hasta millones numeración

SISTEMAS

problema de para registrar datos con descomposición y

su vida . el cuerpo humano . escritura de N.at.
..
Y FORTALECIMIENTO DE

Formación y Identifica sus Valora sus Identifica sus Actúa con seguridad y .
LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE

fortalecimie potencialidades en capacidades en costumbres , lenguaje, asertividad en

Personal Social

nto de la función de su religión , valores , ritos, y diferentes contextos al

PERTENENCIA

función de su
identidad y desarrollo personal cosmovisión. tomar decisiones.
sentido de institución
y el mejoramiento
pertenencia educativa.
FORMACIÓN

de su entorno
familiar .
 III. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
MOMENTOS/PR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
OCESOS RECURSOS
PEDAGÓGICOS Día 1
Inicio ( Actividades comunes)
MOTIVACION a) Las y los estudiantes observan las imágenes presentadas en las páginas 12 y 13 se les hace preguntas en torno a la identidad y a la diversidad:
¿Qué observan? ¿Tienen rasgos parecidos o diferentes? ¿Con qué rostro te identificas? ¿Por qué?
b) A partir de las imágenes ¿Se puede hablar de la peruana o el peruano o de las peruanas o los peruanos? ¿Te sientes peruana o peruano? ¿Por
SABERES PREVIOS
qué?
CONFLICTO c) ¿Cuándo mencionamos algunos hechos o sucesos estamos relatando? ¿Qué debemos tomar en cuenta para realizarlos?
COGNITIVO d) ¿Cuándo mencionamos algunos hechos o historias que estaremos realizando?
e) Responden a las preguntas planteadas.
f) El docente indica algunas pautas sobre el contenido de un texto narrativo.
Proceso (atención simultánea y diferenciada por grado)
1° 2° 3°
CONSTRUCCION O El docente indica a los estudiantes que: en pares El docente presenta una lectura en grupos. El docente entrega una lectura.
PROCESAMIENTO
DE LA
comenten sobre el lugar de origen: A partir de la lectura extraen la idea principal, de Los estudiantes Identifican las infieren las
INFORMACION . Discriminan algunos datos sobre la vida personal cada párrafo. ideas principales, causas consecuencias
de las personas. . Luego se les pregunta ¿De qué trata el texto?, principales de la lectura.
Se indica que en la producción del texto ¿qué ideas trasmite?, pide un voluntario. El docente indica sobre la estructura de una
consideren fecha de nacimiento, fechas festivas y Identifica de manera individual la importancia del narración (Planteamiento, nudo y desenlace).
fecha de creación de la localidad. texto, a partir de la identificación que somos Se orienta el proceso de producción del texto
Realizan dibujos sobre su producción diversos con características y habilidades para lo cual deben elaborar una primera
Escriben en fichas lo narrado por sus distintas, pero con una historia que nos une. versión de su texto.
compañeros, teniendo en cuenta el espacio y A partir de una lectura extraen la idea principal Discrimina de manera individual el contenido
tiempo. de cada párrafo y comentan sobre ella. del texto con su producción personal.
APLICACIÓN A Se evalúan mediante fichas de auto evaluación Discrimina de manera individual el contenido del Comparte en grupos para intercambiar su
SITUACIONES texto con su posición personal a partir de una producción. la lectura del texto con la
NUEVAS -Crean pequeños textos narrando algún hecho
nueva lectura. realidad vivida en la actualidad.
significativo tomando en cuenta el espacio y
Crea una línea de tiempo sobre diversos hechos Infiere de manera individual la importancia
tiempo.
vida. del texto.
Salida (con todo el grupo de clase )
TRANSFERENCIA
-El primer grado realizan pequeños textos relacionados a su vida cotidiana.

g) Segundo grado: El grupo presenta en un papelote las ideas centrales de la lectura realizada y comentan a partir de esta.
h) Tercer grado: Presentan el texto redactado.
i) El docente sistematiza los trabajados presentados enfatizando la necesidad de identificarse con el pasado, presente y futuro y la importancia de sentirnos peruanos.

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí? ¿para qué me sirve lo que aprendí?

MOMENTOS/PR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

OCESOS RECURSOS
PEDAGÓGICOS Día 2
Inicio ( Actividades comunes)
MOTIVACION Las y los estudiantes observan la imagen de la batalla de Junín.
¿ cuándo se celebra la batalla de Junín ?
¿ qué países se enfrentaron en la batalla de Junín?
SABERES PREVIOS

CONFLICTO ¿ Que hubiera sucedido si el Perú hubiera perdido la batalla ?

COGNITIVO

Proceso (atención simultánea y diferenciada por grado)

1° 2° 3°
CONSTRUCCION O El 06 de agosto de 1823 en las pampas de El docente pregunta sobre el autor de la obra “la Los sinónimos son las palabras que significan
PROCESAMIENTO
Junín se realizó la batalla de Junín. Los Odisea” se llama Homero, Existen en toda obra lo mismo ejemplo
DELA INFORMACIO
españoles pelearon con los peruanos el literaria personajes principales y personajes
ejército peruano estuvo al mando del Simón secundarios , luego identifican de manera grupal Elevar = levantar , luego en la hoja de
Bolívar y el mayor Isidoro Suarez y Andrés la importancia de leer, las ventajas y desventajas aplicación relacionamos correctamente los
Razuri , el ejército peruano estuvo conformado de la lectura. Entre las ventajas de leer tenemos sinónimos correspondientes. Por ejemplo
por 900 soldados y el ejército español tenía
la lectura aumenta tu vocabulario , desarrolla tu Incompleto
8000 soldados , la batalla se inició a las 2.00
creatividad, te relaja , activa tus neuronas,
p.m de la tarde sin realizarse ni un disparo por
j) Contrario .
eso se le llama la batalla sin humo. Gracias a la incrementa tu imaginación, etc luego leemos en
b) Insuficiente .
intervención de los Húsares del Perú obtuvimos grupos la introducción dela obra , interactuamos
c) Incómodo .
APLICACION A la victoria contra los españoles, cambiándosele y dialogamos sobre los personajes dela obra
SITUACIONES el nombre de Húsares del Perú por el de Ulises , es el personaje principal porque en torno a d) Total .
NUEVAS . el gira la obra, los demás personajes vienen a
Húsares de Junín..
La respuesta es incómodo.
ser los personajes secundarios, como Paris,
Penélope, Agamenón, Minerva, Héctor ...

Salida (con todo el grupo de clase )

TRANSFERENCIA el 1 grado realizan un resumen de la batalla de Junín., el 2° realizan las ideas centrales dela obra la Odisea, el docente reflexiona sobre la
importancia de valorar el sacrificio que realizaron nuestros ante pasados y hoy poder gozar de la libertad

.
METACOGNICION : ¿ Que aprendí ¿? Para que aprendí como lo aprendí ? ¿ para que me sirve lo que aprendí?

MOMENTOS/PR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

OCESOS RECURSOS
PEDAGÓGICOS Día 3
Inicio ( Actividades comunes)
MOTIVACION ¿ que es una fracción equivalente?
SABERES PREVIOS ¿ cuantos tipos de fracción equivalente hay ?
¿ que diferencia existe entre una fracción amplificada y otra simplificada ?
CONFLICTO
COGNITIVO

Proceso (atención simultánea y diferenciada por grado)

1° 2° 3°
CONSTRUCCION O Definimos el concepto de fracción equivalentes e) Luego resolvemos en una hoja de f) Luego hallamos los números que faltan en
PROCESAMIENTO
dos fracciones son equivalentes cuando aplicación ejercicios relacionados con las los números que faltan en las siguientes
DE LA
INFORMACION representan la misma parte de la unidad, y fracciones equivalentes para así poder fracciones
sabemos que son fracciones equivalentes porque comprobar si los alumnos han captado el g)
al multiplicar en cruz obtenemos el mismo concepto de fracciones equivalentes. h) 12/ = …25/ 60… el numero que
resultado por ejemplo. falta es 05 por que multiplicado
i) 5 x 5 = 25
3/4 - = . 6/8 = 24/24
j) 12x 5 = 60

/8 = 8/16
APLICACIÓN A
SITUACIONES El numero que completa es 02.
NUEVAS.
Salida (con todo el grupo de clase )
TRANSFERENCIA resuelven ejercicios relacionados a fracciones equivalentes

METACOGNICION ¿ que aprendí ? ¿ para que aprendí ?

IV.FUENTES DE CONSULTA
PARA EL
DOCENTE

PARA EL
ESTUDIANTE
V°B°
Fecha ……………………………..

DIRECTOR (A) DOCENTE