PRIMERA

PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SUEÑO DE MI ESCUELA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Señor de la Soledad” - Huaraz
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado : 2°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : Milla Bedon Orly Estefani

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
 Infiere e interpreta información del referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
 Adecua, organiza y desarrolla las la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
ideas de forma coherente y entretenimiento, entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Utiliza recursos no verbales y argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
escrito. desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de informarse, de conocer y saber el porqué de las cosas o hechos sucedidos. A través de la información adecuada, se puede llegar a
conocer los problemas mundiales, nacionales y regionales, y así se pueda compartir los conocimientos mediante exposiciones o debates organizados. Pero nos preguntamos ¿ Que es, que
características debe de tener un texto expositivo? ¿En la actualidad es necesario el uso de textos expositivos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Elaboración de un texto expositivo: causas y consecuencias de la anemia

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Realizan trabajos grupales.
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como  Representa el contenido del
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente texto a través de otros
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
SE COMUNICA
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
ORALMENTE EN SU
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
LENGUA MATERNA
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los relacionados al texto expositivo
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a realizar en
LENGUA MATERNA el aula de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Exponen diferentes situaciones
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios de técnicas de comprensión
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Anotan en su cuaderno, las
ESCRIBE
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre causas y consecuencias de la
DIVERSOS TIPOS
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora enfermedad de la anemia.
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Elabora un tríptico sobre el
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido texto expositivo.
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1

Para el estudiante
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________

Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONOCIENDO LOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE EN AMERICA: CANADA, CUBA, BRASIL Y PERÚ”0

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Señor de la Soledad” - Huaraz
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 2°
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : Milla Bedon Orly Estefani

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua, organiza y desarrolla las discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
cohesionada. explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
 Interactúa estratégicamente con en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
comunicativa. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de relacionarse con el medio que les rodea, así mismo poder expresarse. También se manifiesta la necesidad de imaginar y contar
historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de ellos, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos
han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero ¿Que es el cuento?, ¿Cuáles son las partes del cuento?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Creación de un cuento: referencia al terremoto del 70.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes situaciones comunicativas.
ORALMENTE EN SU algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
LENGUA MATERNA interlocutores y sus contextos socioculturales. localidad y país.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
 contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Resalta las ideas importantes del texto.
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como  Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
LEE DIVERSOS vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en con la información.
TIPOS DE TEXTOS distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
LENGUA MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades relacionadas con el tema.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la  Relatan cuentos e historias.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Relata hechos ocurridos.
ESCRIBE caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
DIVERSOS TIPOS fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONSTRUYENDO JUNTOS UN MEDIO NATURAL AMIGABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Señor de la Soledad” - Huaraz
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 2 Grado
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : Milla Bedon Orly Estefani

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
paraverbales de forma entretenimiento, entre otros.
estratégica.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
 Infiere e interpreta información del momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
texto oral.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comunicativa. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
 Organiza y desarrolla las ideas términos propios de los campos del saber.
de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
cohesionada. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
 Utiliza convenciones del lenguaje texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
escrito de forma pertinente. como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, la humanidad a tenido la necesidad de expresarse y manifestarse, lo expresa con el uso de la palabra; haciendo declamaciones. Pero ¿Para que es importante la declamación?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Declamación por día de la madre
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir situaciones de técnicas
 efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión lectora.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones importantes relacionados
con sentido figurado. con lo que escucha.
LENGUA MATERNA  Realizan trabajos
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, grupales.
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Elabora un esquema
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se acerca de la expresión
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. oral, destacando sus
LEE DIVERSOS características.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
TIPOS DE TEXTOS  Representa el contenido
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
ESCRITOS EN del texto a través de
socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA otros lenguajes.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o  Destaca la importancia
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras de la declamación en la
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. expresión
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Planifica ejercicios a
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las realizar en el aula de
ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de clase.
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Crea un poema acerca
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de del día de la madre.
DIVERSOS TIPOS su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
DE TEXTOS EN ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
LENGUA MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CULTIVANDO Y PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Señor de la Soledad”
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 2 Grado
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : Milla Bedon Orly Estefani

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Adecua, organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
ideas de forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y
 Utiliza recursos no verbales y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
paraverbales de forma estratégica. socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la coherencia
distintos interlocutores. de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta información del desenvuelve.
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
escrito de forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
contenido y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se
olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos
preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dramatización por el día del padre

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o situaciones de técnicas de
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. comprensión lectora.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
SE COMUNICA cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y relacionados con lo que
ORALMENTE EN SU expresiones con sentido figurado. escucha.
LENGUA MATERNA  Realizan trabajos grupales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Elabora un esquema
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita acerca de la expresión
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. oral, destacando sus
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y características.
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los  Representa el contenido
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve. del texto a través de otros
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o lenguajes.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras  Destaca la importancia de
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. la declamación en la
expresión
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  . Planifica ejercicios a
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre realizar en el aula de clase.
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora  Crea un poema acerca del
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. día de la madre.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
DIVERSOS TIPOS de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
DE TEXTOS EN aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
LENGUA MATERNA patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

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Docente