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PROYECTO
Marca 2019
HUÁNUCO – PERÚ
2019
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
fórmulas, que solo estimula el memorismo en los alumnos, por ello el proceso
(Sánchez, 2011).
Observamos que los alumnos aprenden sin ninguna base sólida por no contar
con los materiales adecuados para su aprendizaje, existiendo más que nada
ser objeto de estudio básico, para el aprendizaje esperado en los alumnos, tal
En la I.E Mario Vargas Llosa, Pillco Marca - 2019, la mayoría de los alumnos
(1996):
Sabemos que resolver problemas implica procesos, como dice Hernández los
en este sentido, los propios problemas serán las "herramientas" que les
1.2.1.PROBLEMA GENERAL
¿En qué medida la aplicación del cubo de encaje mejorará el aprendizaje de
2019?
2019?
2019?
1.3. OBJETIVOS
2019.
2019.
2019.
1.4. HIPÓTESIS
1.5. VARIABLES
El cubo de encaje.
Constituye la base fundamental que debe poseer todo estudiante para triunfar
estudiante.
1.7 VIABILIDAD
1.8 LIMITACIONES
2. MARCO TEÓRICO
definición, aplicando los cuatro pasos como método, para ello desarrollaron una
investigación de tipo explicativo y diseño cuasi experimental, con un grupo
hipótesis alterna; es decir se tiene indicios suficientes que prueban que el nivel
la ciencia.
aprendizaje en la asignatura.
triángulos y la relación que hay entre los lados de los mismos, así también de
problemas, etc., los cuales nos apoyó de alguna manera reforzando con sus
siguientes conclusiones:
matemático.
Callao.
Los resultados indican que las niñas y niños de ambos grados se ubican
criterial.
Los resultados nos indican que existe una relación entre el rendimiento de
los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen
lado, los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de
“San Vicente de Paúl” de Jauja los alumnos del grupo experimental lograron
siguientes conclusiones:
mental y cronológica.
estudio.
la nueva información.
nuestra conducta. Los esquemas no son estáticos, sino que están en continua
acomodación.
manifiesta:
Cuando este sujeto se relaciona con nuevos problemas del entorno, los
y conocimientos previos.
una actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va
con claridad la diferencia que existe entre saber una palabra y comprender
una situación y la necesidad de contar como para dominar las dificultades del
medio lingüístico.
manifiesta:
“El alumno es capaz de adquirir conocimiento mediante sus propios
El papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje
de los instrumentos mediante los cuales una persona piensa, sostuvo que la
hacer posible su asimilación. Los esquemas son las estructuras básicas para
los niveles de logro de los estudiantes; siendo así que David Ausubel
de los estudiantes.
manifiesta:
diferenciados que sean relevantes para los problemas que se desea resolver”.
esencia del aprendizaje reside en que las ideas que se expresan de manera
cuanto más activo sea el proceso, más significativos y útiles serán los
conceptos asimilados.
Ausubel, dice que cuando en las clases se emplea con frecuencia
manifiesta:
información que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones
de los alumnos como bases o sobre las cuales se irán construyendo los
nuevos conocimientos”.
ideas con las antiguas. La esencia del aprendizaje significativo, reside en las
los contenidos o materiales nuevos que aprende con los conocimientos que
previamente posee. Sin embargo, para ciertos tipos de aprendizaje puede ser
no saben por qué ni cómo las están haciendo. Realmente, esta forma de
cálculo hoy no tiene sentido teniendo en cuenta que una calculadora puede
considera que tanto el trabajo del profesor como el del alumno es fundamental.
El trabajo grupal es una característica particular de este método y se lleva a
roles.
condiciones para que los alumnos puedan relacionarse con los textos. El
METODOLOGÍA
Paragua (2008; pág. 58) y que han sido adaptadas al campo de las ciencias
los eventos físicos o sociales. Se trata de explicar los efectos que produce la
GE: 01------X------02-----X-------03
GC: 01-------------02---------------03
Leyenda:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
control.
01, 02 y 03 =Observaciones.
3.3.1. POBLACIÓN
CUADRO N°1
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°
SECCIÓN
“A” 27 25 30 29 30
“B” 28 27 28 27 27
TOTAL 55 52 58 56 57
ELABORACIÓN: El investigador.
3.3.2. MUESTRA
La muestra con lo que se trabaja en la investigación fue dividida
CUADRO N°2
GRUPO 1”A” 12 15
EXPERIMENTAL
GRUPO DE 1”B” 15 13
COMPARACIÓN
TOTAL 27 28
FUENTE: Nomina de matrícula de la I.E. Mario Vargas Llosa Pillco Marca - 2019
ELABORACIÓN: El investigador.
mostrará datos con relación a la aplicación del cubo de encaje como método,
4. CRONOGRAMA
Revisión bibliográfica XX XX XX XX XX Xx
Preparación y validación de XX XX
Trabajo de campo -X -X XX
Final X
5. PRESUPUESTO
Asesor 500.00
Otros 1000.00
Servicios 500.00
Otros 300.00
TOTAL 2700.00
investigador.
6. ANEXOS
7. REFERENCIAS BBLIOGRÁFICAS
Huánuco. Perú.
Barcelona. España.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5053/jfa1de1.pdf?sequence=1.
de datos: http://www.monografias.com/trabajos13/coseno/coseno.shtml.
poliprisma/interaprendizaje-trigonometria-empleandopoliprisma.shtml.
http://carlametodologia.blogspot.com/2012/11/enfoque-interactivo.html
Hernández (1996) El laboratorio taller de matemática: Una alternativa para
superar los problemas de aprendizaje de la matemática en la educación