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7. Discapacidad intelectual Conductas adaptativas: habilidades aprendidas por las personas para
desenvolverse en la vida diaria. Conceptuales: lenguaje, leer, escribir, cálculo, etc. Sociales:
capacidad para comunicarse, ser responsable, respetar normas. Prácticas: habilidades de
autocuidado como vestirse, arreglarse, desplazarse, comprar, etc. Dimensiones a evaluar
Capacidades intelectuales Conducta adaptativa Participación, interacciones y roles sociales Salud
Contexto Apoyos
15. Parálisis cerebral infantil (PCI) Grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la
postura, causantes de limitación de la actividad, que son atribuidos a una agresión no progresiva
sobre un cerebro en desarrollo, en la epoca fetal o primeros años. Tipos Atetósica o discinética:
oscilación entre hipertonía a hipotonía, frecuente dificultades de audición. (parte central del
cerebro) Espástica: aumento del tono, hipertonía (60-70%) (corteza cerebral). Atáxica: marcha
insegura, mal equilibrio corporal, dificultades para la coordinación y el control visomanual
(cerebelo) Mixta: combinación de las anteriores
16. Parálisis cerebral infantil (PCI) Etiología y factores de riesgo Factores prenatales Factores
maternos Alteraciones de la coagulación, enfermedades autoinmunes, HTA. Infección intrauterina,
Traumatismos, sustancias tóxicas, disfunción tiroidea Alteraciones de la placenta Trombosis en el
lado materno, trombosis en el lado fetal, cambios vasculares crónicos, infección Factores fetales
Gestación múltiple, retraso del crecimiento intrauterino, malformaciones.
17. Parálisis cerebral infantil (PCI) Etiología y factores de riesgo Factores perinatales
Prematuridad, bajo peso Fiebre materna durante el parto, infección del SNC o sistémica.
Hipoglucemia mantenida, hiperbilirrubinemia Hemorragia intracraneal Encefalopatía hipóxico-
isquémica Traumatismo, cirugía cardíaca
18. Parálisis cerebral infantil (PCI) Etiología y factores de riesgo Factores postnatales Infecciones
(meningitis, encefalitis) Traumatismo craneal Estatus convulsivo Parada cardiorespiratoria
Intoxicación Deshidratación grave
19. Parálisis cerebral infantil (PCI) Trastornos asociados Trastornos sensoriales: 50% problemas
visuales y 20% déficit auditivo. El rendimiento cognitivo oscila desde la normalidad en un 50-70%
de los casos a discapacidad intelectual La mitad de los niños tienen epilepsia
20. Parálisis cerebral infantil (PCI) Otras complicaciones Ortopédicas (contracturas musculo-
esqueléticas, luxación de cadera, escoliosis,osteoporosis). Problemas digestivos (dificultades para
la alimentación, malnutrición, reflujo gastroesfofágico, estreñimiento). Problemas respiratorios
(aspiraciones neumonías), Alteraciones bucodentales, alteraciones cutáneas, vasculares y
diferentes problemas que provocan dolor y disconfort.
21. Parálisis cerebral infantil (PCI) Dificultades de comunicación y lenguaje Afectación de los
componentes no verbales de la comunicación(postura, comunicación gestual con las manos,
expresiones faciales, etc.), producción vocal por las dificultades de control de los músculos y
órganos implicados en el habla. La respiración irregular y descoordinada, viéndose afectada por
movimientos espasmódicos, que influye en la emisión de la voz, causando disfonías, bloqueos de
la voz e interrupciones o retrasos al inicio de las vocalizaciones.
23. Trastorno del espectro autista Espectro de los trastornos del neurodesarrollo caracterizado
por alteraciones en la interacción social, déficit de la comunicación e intereses restringidos y
comportamiento repetitivo. Los síntomas se desarrollan generalmente antes de los 2 años. La
detección puede ser tardía si los síntomas son leves.
25. Trastorno del espectro autista D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo
en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. E. Estas alteraciones
no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el
retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro autista con
frecuencia coinciden; para hacer diagnóstico de comorbilidades, la comunicación social ha de estar
por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.
26. Trastorno del espectro autista Nivel de gravedad Comunicación social/ comportamientos
restringidos y repetitivos Grado 3 “Necesita ayuda muy notable” Grado 2 “Necesita ayuda
notable” Grado 1 “Necesita ayuda
27. Trastorno del espectro autista Dificultades de comunicación y lenguaje Verbalización muy
reducida Repertorio lingüístico limitado y presentan ecolalia (repetición de palabras y frases).
Retraso en el desarrollo del lenguaje oral durante la infancia o incluso ausencia total de él.
Desinterés por la interacción con sus iguales, dificultades para actuar socialmente. Dificultades
para iniciar o mantener conversaciones Alteraciones en la producción del mensaje en cuanto al
volumen, ritmo, velocidad o entonación.
29. Trastorno del espectro autista Trastornos del lenguaje. Artigas, 1999 Mutismo selectivo o
ausencia total del habla en determinadas situaciones. Trastornos de la prosodia referidos al ritmo
del habla y la entonación, en ocasiones excesivamente aguda o extraña. Dificultades en el uso del
lenguaje con fines comunicativos. Trastorno semántico-pragmático Afectada la imaginación y con
ella la capacidad de anticipar acontecimientos o imaginar lo que otro puede estar pensando.
30. Parkinson Trastorno degenerativo de las neuronas que afecta a la zona del cerebro que
controla el tono muscular, la postura y la coordinación de movimientos. La edad media de inicio
está entre los 40 y los 70 años, progresa lentamente. La incidencia es aproximadamente igual en
hombres y mujeres. Etiología desconocida, algunas teorías apuntan a influencias ambientales
combinadas con una predisposición genética.
31. Parkinson Síntomas Temblor en reposo, que afecta con mayor frecuencia a las extremidades.
Lentitud de movimientos (bradicinesia), en primer lugar, en actividades que requieren mayor
precisión (escribir). Espasticidad o rigidez muscular que se puede manifestar en forma de dolor
muscular y articular. Aparición de trastornos posturales, alteración de la marcha: pasos cortos y
rápidos y postura inclinada hacia delante.
32. Parkinson Dificultades de comunicación y lenguaje Afectación de los órganos fonatorios por
la rigidez y alteraciones del tono muscular, provocando dificultades de articulación, que se
manifiestan en la sustitución, omisión, distorsión o repetición de uno o más fonemas. El habla es
lenta, débil y a veces ininteligible. La voz se vuelve monótona y en ocasiones ronca, con temblor
vocal y pérdida de las inflexiones naturales del lenguaje. Trastorno específico del lenguaje
caracterizado por dificultades para iniciar el habla, seguido de una brusca aceleración del ritmo y
acortamiento de palabras (taquifemia) y terminando con repeticiones (palilalia) en un tono y
volumen bajo.
34. Alzheimer Tipo de demencia más común entre los mayores de 65 años, seguida de la
demencia vascular. La enfermedad de Alzheimer es degenerativa e irreversible, de etiología aún
desconocida. Su evolución y síntomas pueden variar de una persona a otra. Se caracteriza por
deterioro progresivo y global de las funciones superiores, su impacto depende de factores como el
estado físico previo, modo de vida, personalidad.
38. ELA Esclerosis lateral amiotrófica ELA es una enfermedad degenerativa del sistema nervioso
que afecta a las neuronas, disminuyendo su funcionamiento hasta su desaparición. Esto produce
parálisis muscular progresiva. Etiología desconocida, hay un componente genético Debilidad
general y pérdida de fuerza muscular, presencia de calambres musculares, contracciones de
pequeñas porciones musculares e hiperreflexia, afecta a la movilidad y realización de actividades
cotidianas, así como al habla, la respiración, la masticación y la deglución. Pueden aparecer
reacciones emocionales inadecuadas o exageradas.
39. ELA Dificultades de comunicación y lenguaje Los músculos fonatorios pierden fuerza, por lo
que aparecen dificultades para la articulación o la expulsión de aire (disnea), esto produce
trastornos en el habla: voz gangosa, disartrias, disfonías y bradilalia. También presentan
dificultades para tragar y sialorrea lo que influye en la emisión del lenguaje. Se ve comprometida
la comunicación no verbal, pues la parálisis progresiva dificulta la realización de movimientos
corporales, gestos manuales o expresiones faciales. En las fases finales se hace imposible la
comunicación oral (anartria).
46. Deficiencias auditivas Clasificación Causa Genética Adquirida Edad Prelocutiva < 2 años
Postlocutiva > 3 años
50. Discapacidad visual Causas Genéticas: miopía degenerativa, glaucoma, albinismo Adquiridas:
retinopatía diabética, neuritis óptica Clasificación: funcionalidad de la visión Ceguera total o casi
total. Ausencia total de visión o simple percepción luminosa. Ceguera parcial. Se poseen restos
visuales que permiten la percepción de luz, de bultos y matices de color. Amblíope profundo: los
restos visuales son mejores, los volumen estar mejor definidos, se perciben bien los colores y se
puede ver objetos a pocos centímetros. Amblíope propiamente dicho
51. Discapacidad visual Dificultades de comunicación y lenguaje Problemas para detectar toda la
información de tipo no verbal que se produce en las interacciones, lo que repercute en su
habilidad para recibir e interpretar los mensajes de forma efectiva y en una falta de habilidades
sociales. Disminución de la sensación de control e integración en el entorno, tendencia a
abstraerse de los que le rodea y desinterés para mantener interacciones y aislamiento social. El
profesional de ayuda a domicilio intervendrá e, mejorar comunicación y una mayor integración en
su entorno.
53. Sordoceguera Según la afectación, la sordoceguera puede ser: Total o congénita: se refiere a
las personas que se han quedado sordociegas antes de la adquisición del lenguaje. Sordera
congénita: Personas que nacen con problemas de audición pero que pierden la vista años después.
Síndrome de Usher, enfermedad degenerativa heredada. Ceguera congénita: Personas que nacen
con problemas de visión y que pierden la audición con el paso del tiempo o a causa de
medicamentos ototóxicos. Sordoceguera postsimbólica tardía: después de adquirir el lenguaje.
55. Consideración por la situación específica de cada persona con problemas de lenguaje y
comunicación Adaptar el lenguaje y la forma de dirigirse a él según su situación específica
personal. Tener en cuenta personas con NEC Conocer el trastorno del usuario y de que manera
influye en la interacción con los demás y en su comunicación. Estrategias que el cuidador puede
aplicar en su relación con estas personas.
56. Personas con NEC Trastornos en la recepción del mensaje Trastorno en la emisión del
mensaje Trastornos en la comprensión y elaboración de mensajes Personas ciegas o con déficit
visual profundo Personas sordas o con baja audición Personas sordociegas Trastornos localizados o
sistémicos que afectan a la producción del habla. Personas con autismo, discapacidad intelectual,
demencias. Consideración por la situación específica de cada persona con problemas de lenguaje y
comunicación
57. Necesidades especiales de comunicación NEC Personas ciegas o con déficit visual profundo
Capacidad de escuchar y adquirir el lenguaje oral igual que los videntes. Afectada la comunicación
con su entorno Adquirir información a través de otros sentidos: oído y tacto. No reciben la
información de tipo visual-gestual que proporcionan las interacciones cara a cara. Menor habilidad
social y mayor tendencia al aislamiento. Trastornosenlarecepcióndelmensaje
58. Necesidades especiales de comunicación NEC Personas sordas o con baja audición
Dificultades para desarrollar el habla por la existencia de trastornos en el principal canal implicado
en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Efectos en función del momento de la falta de audición
Prelocutivo: antes de aprender a hablar, tendrá repercusiones en el área intelectual, lingüística y
afectivo-relacional. Poslocutivo: si habrá adquirido unos fundamentos lingüísticos que le permuten
organizar el pensamiento, por lo que las posibilidades de intervención son más amplias.
Trastornosenlarecepcióndelmensaje
60. Necesidades especiales de comunicación NEC Afectan a los órganos que intervienen en la
articulación del habla y la emisión de la voz. Pueden ser localizados o sistémicos que afecten a la
producción del habla. No tendrá afectado el lenguaje ni los órganos implicados en la percepción
del mensaje. Trastornosenlaemisión Tendrá dificultades o imposibilidad total de comunicarse a
través del habla de forma inteligible , lo que afectará a sus relaciones sociales y tendencia al
aislamiento. Que tenga dificultades para hablar no implica que tenga déficit mental.
61. Necesidades especiales de comunicación NEC Afectan a la capacidad para comprender los
mensajes que otras personas emiten, así como elaborar mensajes que se desean transmitir. Las
personas tendrán capacidad física para emitir y recibir los mensajes, pero no podrán hacerlo o lo
harán de forma deficitaria (autismo, discapacidad intelectual profunda, demencias..)
Trastornosenlacomprensióny elaboracióndelmensaje Habilidad de elaboración del mensaje:
decidir que es lo que quiere expresar y cómo lo desea transmitir Capacidad de comprensión del
mensaje: tiene dificultades para entender el significado de las palabras y frases que percibe, por lo
que no puede dar respuesta.
68. Objetivos Necesidades especiales de comunicación (NEC) que deberán preverse a la hora de
planificar la atención. Reflexionar sobre la adquisición, desarrollo y funcionalidad de la
comunicación y el lenguaje, determinando los elementos que intervienen y los factores que
inciden en ellos. Estrategias y recursos de intervención comunicativa a las necesidades de la
persona atendida para garantizar la correcta atención física, afectiva y relacional, así como la
calidad de vida de la persona.
70. Proceso de comunicación Comunicación es el proceso que se da entre dos o más personas
por el que se produce un intercambio de ideas, información, opiniones, etc de forma verbal y no
verbal.
72. Proceso de comunicación Emisor Persona que, de manera consciente o inconsciente expresa
un mensaje. (Es imposible no comunicar) Receptor Trabajo de elaboración del mensaje,
condicionado por las características de la persona y el contexto. En la comunicación interpersonal
el proceso es dinámico y continuo. Retroalimentación o “feedback” Son las respuestas que el
receptor va enviando al emisor (preguntar, responder, cambiar expresión facial..), incluye
comunicación verbal y no verbal y puede ser positivo o negativo.
73. Proceso de comunicación Código Conjunto de elementos y reglas que configuran un sistema
comunicativo . Código lingüístico - verbal (oral, escrito) Código no lingüístico (gestual, acústico,
visual) Mensaje Contenido de la comunicación, que utiliza un código para tomar forma. el mensaje
puede ser transmitido de forma consciente o inconsciente. Canal Medio mediante el que se
transmite el mensaje. Aire, teléfono, vídeo, @, correo postal..). Canal oral-auditivo Canal gráfico-
visual
75. Decisión del emisor de enviar un mensaje sobre algo Codificación del mensaje por el emisor
Canal a través del cual se envía el mensaje al receptor Respuesta interna del receptor del mensaje
Decodificación del mensaje por parte del receptor Proceso de comunicación
79. Proceso de comunicación Funciones del lenguaje Función fática o de contacto: asegurar que
el canal a través del cual se establece la comunicación funciona: iniciar, mantener, interrumpir,
continuar y finalizar la comunicación a través de frases interrogativas, expresiones de saludo y
despedida, etc. Función metalingüistica: explicar y aclarar aspectos referidos al código, es decir a
la lengua. Función poética o estética: tiene como finalidad la estética de la forma del propio
mensaje mediante la utilización de figuras literarias.
84. Necesidades especiales de comunicación NEC Comunicación eficaz Nuestros mensajes tienes
que ser: Claros y sencillos: con frases cortas y usando palabras que se adecuen a las posibilidades
del receptor/a. Bien articulados y entonados Atractivos y estimulantes para la persona, apoyando
la información con ejemplos prácticos o gestos corporales. Que demuestren empatía, sensibles
con las necesidades o demandas de la persona usuaria dando a entender que compartimos sus
sentimientos.
88. Necesidades especiales de comunicación NEC Adquisición del lenguaje Madurez suficiente
del sistema nervioso Madurez a nivel fisiológico Ambiente estimulante Nivel óptimo de
inteligencia Buen funcionamiento del sistema sensorial Interacción Procesos de imitación
Estructuras y mecanismos de adquisición del lenguaje
89. Necesidades especiales de comunicación NEC Componentes del lenguaje Contenido: nivel
semántico. Entender el significado de las palabras y de las combinaciones que se realizan con ellas
(lo que se dice). Forma: nivel fonológico. Comprender y emitir los sonidos del habla (cómo se
dice). Uso: nivel pragmático. Comprender como se debe participar en una comunicación eficaz y
adecuada con los demás (por qué se dice).
93. Necesidades especiales de comunicación NEC Actividad Jose Carlos, joven que a raíz de un
accidente de moto sufrió un traumatismo craneoencefálico que le afecto al área cerebral que
regula el habla. Por fortuna, la capacidad intelectual está preservada pero tiene dificultades a la
hora de comunicarse de forma oral. 1. ¿Qué tipo de causa origina el problema de comunicación?
2. ¿Qué consecuencias tendrá no poder comunicarse correctamente?
96. Discapacidad Estrategias para la intervención Llamar su atención para que perciba que nos
vamos a dirigir a ella, verbalizando al acercarnos e incluso haciendo uso del contacto físico,
además de informarle de quienes somos. Cuando se dé finalizada la conversación, se le avisará
siempre verbalmente. Personas ciegas o con déficit visual profundo
98. Discpacidad Estrategias para la intervención Valorar restos auditivos o visuales. Personas
sordociegas Sordoceguera congénita y personas sordas que han perdido la vista a lo largo de los
años se utilizará lenguaje signado de apoyo táctil o el alfabeto dactilológico sobre la palma de la
mano. Las personas que han perdido ambos sentidos a lo largo del tiempo o ceguera congénita
que ha quedado sordas años después, seguirán expresándose en lenguaje oral y podrán recibir
información a través de la lengua de signos y alfabeto dactilológico con apoyo táctil.
99. Discapacidad Estrategias para la intervención Darles seguridad para que mantengan y
desarrollen el habla en sus intervenciones Personas con trastornos del habla Favorecer la
comunicación situándose frente a ellas de forma que podamos ver su expresión facial y
movimiento de labios. Favorecer la retroalimentación no verbal sobre el mensaje escuchado. Dejar
tiempo suficiente para que elaboren el mensaje, sin ayudarlas a terminar las frases ni adivinar lo
que quieren transmitir.
101. Salud Mental Estado de bienestar en el cual el individuo, consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma
productiva y fructífero y es capaz de hacer contribución a su comunidad. OMS Trastorno mental:
alteraciones en la actividad intelectual, el comportamiento o el estado de ánimo, en distorsión con
las costumbres y normas socio- culturales y con sensación de angustia para la persona afectada.
102. Salud Mental Síntomas de los trastornos mentales Síntomas físicos: dolores, trastornos del
sueño Síntomas afectivos: tristeza. miedo, ansiedad Síntomas cognitivos: dificultad para pensar
con claridad, creencias anormales, alteraciones de la memoria. Síntomas del comportamiento:
conducta agresiva, incapacidad para realizar las tareas corrientes de la vida diaria, abuso de
sustancias. Alteraciones perceptivas: alucinaciones
105. Salud Mental Alteraciones en la comunicación El contenido influido por las alucinaciones y
los delirios Discurso incoherente y difícil de comprender, pobreza tanto del contenido del mensaje
como en el habla que es poco fluida y confusa, utilizando neologismos. No se interesan por el
interlocutor y tienen dificultad para mantener la atención. Volumen de voz bajo y una entonación
monocorde. Habla muy lenta o rápida e ininteligible, carencia en el uso de los componentes no
verbales (rigidez postular, escasez gestual. mirada huidiza e inexpresividad facial, sin un control
adecuado de la distancia interpersonal).
106. Salud Mental Recomendaciones Expresar ideas de manera simple y breve Mantener el
contacto visual y ambiente libre de distracciones. Repetir con frecuencias las ideas que se quieren
transmitir y asegurarse que ha comprendido lo que se le ha dicho. Usar adecuadamente el
lenguaje no verbal Reconocer la emoción y manifestar el desacuerdo Adecuación de desviar su
atención hacia otros temas En momentos de crisis mantener la calma, no gritar ni enfadarse,
evitar gestos que puedan ser interpretados como agresión.
107. Salud Mental Trastorno bipolar Bruscos cambios de ánimo, oscilando entre la depresión y
la manía. Fase de depresión: tristeza intensa, cambios en el apetito y en el sueño, autoestima
baja,culpa, cansancio, apatía y pérdida de libido. Fase de manía: euforia, falta de concentración,
pensamiento acelerado, aumento del habla, insomnio, hiperactividad, conducta agresiva o
provocativa y aumento de la libido En algunas ocasiones síntomas psicóticos o de desconexión:
alucinaciones y delirios.
108. Salud Mental Alteraciones de la comunicación En la fase de manía aumento del habla, con
gran energía y euforia. En la fase de depresión marcado desinterés por la comunicación y las
relaciones sociales. En la fase de manía relaciones complicadas debido a un estilo de comunicación
agresivo e hiriente. Mantener la calma y fijar límites de manera conjunta con la familia.
Recomendaciones
109. Salud Mental Depresión Trastorno del estado de ánimo caracterizado por sentimientos de
tristeza intensa, apatía, que interfiere con las actividades cotidianas durante un tiempo
prolongado. Síntomas: trastornos del sueño, del apetito, sentimientos de inutilidad y de culpa,
falta de concentración, ansiedad, apatía, desesperanza, pensamientos recurrentes de suicidio y
llanto incontrolable. Algunas veces alucinaciones o delirios. Influyen factores biológicos y
psicosociales, pudiendo actuar como factores desencadenantes los sucesos emocionalmente
traumáticos, el abuso de tóxicos, la soledad o el estrés continuado.
110. Salud Mental Alteraciones de la comunicación Desinterés en comunicarse y realizar
actividades Les resulta difícil expresar como se sienten y creen que no son comprendidas y que
nadie puede ayudarles. Comprender que la depresión es una enfermedad, mantener ánimo
estable y positivo, evitar las críticas, los gritos y los enfados con el usuario. Con frecuencia
expresan ideas negativas Recomendaciones Apoyo emocional y practicar empatía, transmitirle que
se comprende su sufrimiento, pero que poco a poco pasará.
111. Salud Mental Trastorno de ansiedad generalizada TAG Se caracteriza por sentimientos de
preocupación excesiva a las situaciones que la provocan, que no responde a la racionalización y se
mantiene durante al menos 6 meses. Puede ir acompañado de irritabilidad, dificultad de
concentración y sueño, temblores, tensión muscular, fatiga, sequedad de boca, mareos,
problemas gastrointestinales.. El TAG suele presentarse en la adolescencia o en la edad adulta, es
más común en las mujeres, suele ser un trastorno crónico con etapas de mejoría.
113. Salud Mental Pautas en la atención Conocer las características del trastorno mental Recibir
información cómo afecta dicho trastorno al usuario de la familia o de la propia persona (falta de
conciencia de enfermedad). Generar un entorno estable, con regularidad en los hábitos y las
rutinas diarias del asistido. Actitud tranquila y dirigirse al usuario de forma respetuosa y natural.
Actitud paciente y comprensiva hacia los comportamientos que muestra la persona. Discreto y
evitar las preguntas directas sobre el trastorno mental que puede hacerle sentirle mal.
114. Minorías étnicas Grupos que comparten una cultura, unas tradiciones, una lengua y un
origen, que tienen conciencia de su existencia como grupo y están en riesgo de ser subordinados a
la mayoría dominante. Actitud abierta y flexible Incentivar la comunicación y minimizar la barrera
cultural interesándose por conocer la cultura de referencia del usuario. Acercarse siempre con
respeto y evitar los conflictos Escuchar y observar atentamente Utilizar el lenguaje
adecuadamente
116. Alzheimer Tipo de demencia más común entre personas mayores de 65 años (puede
afectar a personas más jóvenes). Es degenerativa e irreversible, de etiología aún desconocida. Su
evolución puede variar de una persona a otra. Se caracteriza por deterioro progresivo y global de
las funciones superiores. El impacto depende de factores: estado físico previo, modo de vida,
personalidad… Pérdida de memoria, alteraciones del comportamiento y el estado de ánimo,
presencia de alucinaciones, delirios, ansiedad y depresión.
118. Alzheimer Según avanza la enfermedad, resulta más difícil construir frases con sentido,
lentamente olvidarán la manera de articular las palabras y su comunicación se limitará a la emisión
de sonidos.
119. Alzheimer Pautas básicas para dirigirse a la persona con alzhéimer Establecer contacto
visual Utilizar construcciones lingüísticas sencillas y concretas Vocalizar y usar un volumen de voz
adecuado Transmitir calma Hablar en positivo Repetir su nombre Apoyar comunicación verbal con
refuerzos visuales Evitar las discusiones
120. Alzheimer Pautas básicas para comprender lo que la persona de alzhéimer quiere expresar.
Referirse a un objeto que no recuerda el nombre: sugerir que lo señale. Si utiliza una palabra
errónea: confirmar si se ha comprendido lo que quiere decir, sin poner énfasis en la corrección. Se
pausa en mitad de la frase, dejarle tiempo para terminarla, repetir las dos o tres últimas palabras.
Si no recuerda olvidarlo y cambiar de tema. Dificultad para construir frases completas: tratar de
interpretar sus palabras y formular lo que quiere decir, ayuda a romper la reiteración realizar
actividad que le distraiga.
121. Alzheimer Pautas básicas para comprender lo que la persona de alzhéimer quiere expresar.
Incapaz de explicarse pero hay señales que indiquen que se siente mal. Tratar de determinar la
causa. Ser sincero, no fingir que le ha entendido cuando no es así, hacer uso de la escucha activa,
repetir lo que ha entendido para confirmar la información.
124. Alzheimer Importancia de la comunicación no verbal Expresión facial adecuada Apoyo del
mensaje verbal con el lenguaje gestual adecuado. Importancia del tacto Cuidado del tono de voz e
identificación de la persona en la conversación.
125. Otros Trastorno autista Evitar el contacto físico, si no es necesario Formular frases sencillas
y claras, y dejarle tiempo para que comprenda y elabore la respuesta. Evitar el uso de ironía o el
lenguaje figurado Ser comprensivo Enfermedades que cursen con dolor Mostrarse paciente y
practicar empatía Actitud tranquila, favoreciendo la expresión de sentimientos y estimulando
iniciativas comunicativas. Técnicas para minimizar dolor: masajes, relajación o control del
pensamiento.
126. Otros Estado terminal Actitud tranquila y practicar la empatía, reconociendo las
preocupaciones del usuario. sin negarlas. Actitud positiva, no dar falsas informaciones Preguntarle
sobre sus temores, preocupaciones o deseos. Acordar con la familia la información a dar.
127. Problemas de comunicación y lenguaje Trastornos de la voz Disfonías: afectación parcial del
tono, timbre o intensidad de la voz. (Afonía) Trastornos de la resonancia: hipernasalidad e
hiponasalidad Dislalias: dificultad para pronunciar correctamente determinados fonemas.
Evolutiva, audiógena, funcional. Trastornos de la articulación Disglosias: consecuencias de una
malformación o lesión de los órganos del habla. Disartrias: causa de lesiones en el SNC que afecta
al control de los músculos implicados.
131. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Personas con discapacidad física Secuelas de
parálisis cerebral Traumatismos craneoencefálicos Malformaciones craneofaciales Enfermedades
neuromusculares Personas con discapacidad intelectual, cognitiva o psíquica Discapacidad
cognitiva o trastornos del lenguaje Trastornos graves del desarrollo Autismo Personas con
discapacidad sensorial Sordera Ceguera Sordoceguera Otros colectivos Personas sometidas a
operaciones o con lesiones que impliquen a órganos del habla, entre otros. Usuarios de un sistema
alternativo de comunicación
132. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Clasificación Sistemas alternativos de
comunicación sin ayuda Lengua de signos Dactilología Palabra complementada Bimodal Sistemas
alternativos de comunicación con ayuda Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC) Bliss
Braille Otros: Rebus, PECS, Premack, etc. 20 comunicación «con ayuda». Comunicación
dependiente. Comunicación independiente. Sistemas de comunicación con ayuda: Sistemas de
comunicación sin ayuda: Clasificación de los SAAC Sistemas con ayuda Sistemas sin ayuda
SoporteTipos (Cued-Speech). Tabla 1.10. Clasificación de los SAAC.
133. T.13 Aplicación de técnicas para favorecer la relación social y las actividades de
acompañamiento.
138. Proceso de selección del SAAC El objetivo principal del proceso de valoración de SAAC es
decidir si una persona con problemas en la comunicación, el habla o el lenguaje, puede ser
candidata al uso de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación. El SAAC debe
ajustarse a las características del usuario y del entorno en el que va a interactuar 3.5. Proceso de
valoración de SAAC objetivo evaluación previa, Fig. 1.14. Paneles de símbolos que no precisan de
soporte. Fases en el proceso de valoración de SAAC
139. Proceso de selección del SAAC Proceso de selección del SAAC Recogida de información:
características, actividades cotidianas y posibilidades comunicativas. Toma de decisiones:
determinar objetivos y procedimientos que se van a utilizar.
140. Proceso de selección del SAAC Recogida de información Estado físico de la persona y
presencia de déficits Habilidades sensoriales (visual y auditiva), motrices, cognitivas, sociales y
comunicativas, incluyendo expresión y comprensión. Intereses y actitudes personales Contexto
comunicativo: interacciones en diferentes lugares, diversas actividades y con diferentes
interlocutores, observando que lenguaje se utiliza con el usuario y cómo reaccionan los demás
cuando no le entienden.
141. Proceso de selección del SAAC Instrumentos Entrevistas: familiares, amigos, profesionales y
cuando sea posible el usuario de SAAC Observación directa: en diferentes situaciones y contextos
(fichas) Grabaciones de vídeo Pruebas estandarizadas: vigilar fiabilidad
142. Proceso de selección del SAAC Toma de decisiones Tipo de SAAC mas adecuado para la
persona y características que debe tener. Tipos de signos que se van a utilizar y cuál será su
tamaño Forma de indicación óptima (considerando las habilidades del usuario): de forma directa
(dedo, mano, mirada, etc.) o con ayuda (licornios). Soporte comunicativo que se ha de emplear,
considerando el estado físico del usuario y sus posibilidades motrices.
143. Proceso de selección del SAAC Toma de decisiones Selección del vocabulario que precisará
la persona dependiente para cubrir sus necesidades de comunicación, considerando diferentes
contextos, actividades, interlocutores. Forma de intervenir para la enseñanza del sistema elegido
tanto al dependiente como a sus interlocutores.
144. Proceso de selección del SAAC Valoración de la eficacia Permitir una amplia gama de
funciones comunicativas: conversación, necesidades básicas, escritura, etc. Ser compatible con
otros aspectos de la vida del usuario: movilidad, sedestación, control del entorno, etc. No limitar la
comunicación con los interlocutores Ser útil en todos los contextos y posiciones físicas, incluyendo
entornos físicos ruidosos o desfavorables. No ser limitante de temas o posibilidades de
conversación.
145. Proceso de selección del SAAC Valoración de la eficacia Ser válido y eficaz, con un sistema
ágil, rápido y con amplias y exactas posibilidades comunicativas. Permitir y facilitar el desarrollo de
nuevo vocabulario o funciones adaptándose a las variaciones vitales del usuario. Ser aceptado y
estimulante para el usuario y sus interlocutores. Ser alcanzable, en cuanto al mantenimiento y
adquisición.
146. Proceso de selección del SAAC Fases en el proceso de valoración de SAAC 1.Valoración de
capacidades de la persona usuaria y de su entorno. Desarrollo cognitivo (atención, memoria,
razonamiento, simbolización, motivación..) Capacidad de comunicación tanto expresiva como
comprensiva. Desarrollo de sus capacidades motoras y manipulativas: coordinación, motricidad,
tono postural Desarrollo áreas de percepción visual, auditiva y táctil. El entorno en que se utilizará
el sistema y sus posibilidades de desplazamiento, nos indicará el tipo de soporte y su necesidad.
154. Sistemas alternativos de comunicación SAAC La forma de acceso Componentes del SAAC
Modo en que la persona accede al sistema o sistemas y las estrategias utilizadas para
comunicarse. Las dificultades motrices son las que suelen condicionar la forma en que la persona
va a indicar los signos del sistema elegido. Directas: Puede realizarse con alguna parte del cuerpo
(con un dedo de la mano o del pie, con la mano o pie, puño cerrado, mirada, etc) o con alguna
ayuda externa como un licornio o un ratón (en el pie, o en la boca) Licornio. Vocabulario 3.3.
Componentes del SAAC El sistema de comunicación distintos sistemas adapten a sus necesidades
comunicativas. La forma de acceso Directas realizarse con alguna parte del cuerpo o con alguna
ayuda externa Por barrido la persona va afirmando o negando hasta seleccionar el signo deseado
Codificadas código de una o dos entradas Mixta combinado
155. Sistemas alternativos de comunicación SAAC La forma de acceso Componentes del SAAC
Por barrido: El interlocutor indica los signos y la persona va afirmando o negando hasta seleccionar
el signo deseado (barrido dependiente). Es un barrido independiente cuando el usuario activa un
conmutador en el momento en el que el sistema automatizado presenta el signo que quiere
expresar. Codificadas: Se utiliza un código de una o dos entradas (por colores, números, letras,
etc). También se puede usar mediante sistema automatizado. Mixta: Uso combinado de los
anteriores
156. Sistemas alternativos de comunicación SAAC El soporte que se utilice Componentes del
SAAC Material o producto de apoyo que se necesita como soporte de los signos elegidos. Tableros
de comunicación: Paneles, cuadernos personalizados, trípticos, etc.. Comunicadores electrónicos:
Su objetivo es convertir los movimientos del individuo en señales fáciles de interpretar.
Comunicadores de pantalla dinámica: Facilitan la autonomía de la comunicación (ordenador
personal, móviles, pantallas táctiles..)
157. Sistemas alternativos de comunicación SAAC El soporte que se utilice Componentes del
SAAC Productos de acceso: Elementos técnicos y programas facilitadores de la comunicación
(pulsadores, teclados adaptados, ratones controlados con mentón, sintetizadores de voz, lectores
de pantalla) ado os entradas
158. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Personas con discapacidad física Secuelas de
parálisis cerebral Traumatismos craneoencefálicos Malformaciones craneofaciales Enfermedades
neuromusculares Personas con discapacidad intelectual, cognitiva o psíquica Discapacidad
cognitiva o trastornos del lenguaje Trastornos graves del desarrollo Autismo Personas con
discapacidad sensorial Sordera Ceguera Sordoceguera Otros colectivos Personas sometidas a
operaciones o con lesiones que impliquen a órganos del habla, entre otros. Usuarios de un sistema
alternativo de comunicación
161. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Lengua de signos Lenguaje natural de las
personas sordas. Se basa en la representación gestual de signos lingüísticos que son percibidos
visualmente. Representación gestual de las letras del alfabeto. Se utiliza como apoyo a otros
sistemas de comunicación y no sistema único, elaboración lenta y requiere gran esfuerzo
atenciones. Sistema de comunicación que hace posible percibir visualmente el habla. Consta de
dos elementos: lectura labiofacial y el apoyo gestual manual. Dactilología Palabra complementada
162. Fig. 1.13. Alfabeto dactilológico. 3.1. Objetiv 3.2. Ventajas e inconveni Sistemas alte
Sistemas aum Alfabeto dactilológico
163. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Sistema bimodal Uso simultáneo de gestos de
lengua de signos acompañando a la producción de la palabra hablada, complementa al lenguaje
oral. Se utiliza en personas con déficit auditivo, con dificultades para la producción oral y en
trastornos generalizados del desarrollo.
166. Actividad Indica en cada ejemplo si se trata de una comunicación con ayuda o sin ayuda. a/
Una persona sorda ve las noticias con subtítulos b/ Una niña ciega toma apuntes en sistema Braille
con una máquina Perkins. c/ Una anciana sorda va al médico con un interprete de LSE d/ Un joven
con parálisis cerebral utiliza un comunicador de voz. e/ Un chico con autismo utiliza un sistema
bimodal para comunicarse con su profesora.
170. Sistemas alternativos de comunicación SAAC SPC: Tipos de símbolos Según significado
¿Sabías que…? SPC cuatro atividad Según significado s Internacio- nales Signos de puntuación
Personas Acciones Cosas Sentimientos Ideas Relaciones espacio/ tiempo osición Símbolos
culturales madre yo, a mí contento asustado comer dormir pelota casa centro (por) la tarde
afortunado confuso
171. Sistemas alternativos de comunicación SAAC SPC: Tipos de símbolos Según su composición
Según su composición SimplesCompuestos Ha Tabla 3.11. Clasificación de los símbolos SPC.
Construir Banco Yo quiero Picante Bolígrafo Clases de dibujo No estoy preparado Vestirse
172. Sistemas alternativos de comunicación SAAC SPC: Tipos de símbolos Símbolos culturales 57
Sentimientos Ideas tiempo Símbolos culturales Halloween Día de San Valentín Navidad Semana
Santa contento asustado onstruir Banco Yo quiero Picante Bolígrafo Clases de dibujo No estoy
preparado Vestirse centro (por) la tarde afortunado confuso
173. Sistemas alternativos de comunicación SAAC cosas yo mamá papá comer tomar jugar
dormir pasear ver tv galletas frutas zumo triste enfadado contento nosí Hola, me llamo Adrián y
me comunico señalando estos pictogramas por favor, dame tiempo para contestarte ; .
TablerodecomunicaciónAdriánSPC
175. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Sistema Bliss fácilmente memorizables Tabla 3
colores. Formas geométricas básicas Línea de cielo Línea de tierra Línea de cielo Línea de tierra
Formas adicionales Línea de cielo Línea de tierra Línea de cielo Línea de tierra Símbolos
internacionales Tabla 3.8. Aspectos gráficos del sistema BLISS.
176. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Sistema Bliss Esta formado por 100 símbolos
gráficos básicos que pueden combinarse y variarse para formar otros nuevos. Tiene una sintaxis
propia, lo que permite comunicarse entre usuarios de varios países. Es necesario que los usuarios
que utilicen este sistema tengan una agudeza y capacidad de discriminación visual aceptable,
buena comprensión auditiva y posibilidad de señalar el símbolo elegido.
177. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Sistema Bliss Tipos de símbolos Símbolos
internacionales Tabla 3.8. Aspectos gráficos del sistema BLISS. B. Tipos de símbolos Pictográficos
Arbitrarios Ideográficos Compuestos Tabla 3.9. Clasificación de los símbolos BLISS.
178. Sistemas alternativos de comunicación SAAC Sistema Bliss Claves de color BLISS Tabla 3.7.
Categorías semánticas por colores. Línea de cieloLínea de cielo Símbolos agrupados en categorias
181. Sistema PECS Método interactivo de comunicación para personas no verbales. Requiere
intercambio de un símbolo entre una persona no hablante y su interlocutor. Un símbolo es
intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o
responder. Tablero con velcro en el que el usuario pegas las imágenes.Las imágenes utilizadas
pueden ser fotografías, dibujos, símbolos SPC, etc.
182. Sistemas alternativos de comunicación SAAC LSE Lengua de signos La lengua de signos es
un sistema de comunicación que utiliza una serie de signos gestuales, que se articulan con las
manos y se acompañan de expresiones faciales, mirada intencional y movimientos del cuerpo, con
una función comunicativa. Es la lengua natural utilizada por las personas sordas para comunicarse,
sobre todo aquellas personas con sordera prelocutiva.
183. Sistemas alternativos de comunicación SAAC LSE Lengua de signos La lengua de signos no
es única, cada país tiene la suya La LS española, varía dependiendo de cada Comunidad
Características La LSE va evolucionando y cambiando, adaptándose a la época en que se desarrolla
y creando nuevos signáis si son necesarios. Tiene una estructura y gramática propias La
comunicación se realiza de manera gestual, mediante la realización de signos con las manos. El
canal mediante el que se transmite es la información visual.
184. Sistemas alternativos de comunicación SAAC LSE Lengua de signos Los movimientos que
forman los signos se desarrollan de manera simultánea en el espacio. Características Su carácter
espacial condiciona la posición de las personas interlocutoras, que para percibir el mensaje deben
colocarse una frente a otra. Para transmitir adecuadamente los mensajes se cuenta también con la
expresividad de las manos, cara y el cuerpo.
185. Sistemas alternativos de comunicación SAAC LSE Lengua de signos Motivados: tienen
relación con la palabra representada Tipos de signos Arbitrarios Icónicos: basados en aquello que
representan Deícticos: identifican al referente señalándolo. Sirven para identificar a la persona, al
tiempo, al espacio. Tambien pueden señalar partes del cuerpo. No guardan relación directa con su
referente, no son fácilmente identificables.
189. Productos de apoyo en SAAC Tipos de tableros de comunicación Paneles de pared Cuadros
transparentes TrípticosCuadernos personalizados cos soporte A. Productos de baja tecnología
Tableros de comunicación espacio Paneles de pared Cuadros transparentes Trípticos Cuadernos
personalizados Agendas Hules PCM tabliercom Paneles especiales A. Productos de baja tecnología
Tableros de comunicación espacio Paneles de pared Cuadros transparentes Trípticos Cuadernos
personalizados Agendas Hules PCM tabliercom Paneles especiales recurs cos soporte A. Productos
de baja tecnología Tableros de comunicación Paneles de pared Trípticos Cuadernos pe recursos
tecnológi- espacio Cuadros transparentes (Etran) adernos personalizados
190. Productos de apoyo en SAAC Tipos de tableros de comunicación Agendas Hules Paneles
especiales: petos Paneles de pared Cuadros transparentes (E Cuadernos personalizados Hules PCM
tabliercom Paneles especiales
191. Productos de apoyo en SAAC Productos de apoyo mecánicos, eléctricos o electrónicos
Señalador de reloj Comunicadores electrónicos B. Productos de alta tecnología compleja,
adaptados Comunicadores electrónicos voz artificial. Fig. 3.1. Comunicador digital. ¿Sabías que…?
Comunicadores electrónico voz artificial. nido Fig. 3.1. Comunicador digital. Fig. 3.2. Hermes en PC.
Programa de comunicación mediante conversión texto-voz. El programa permite comunicarse a
personas con discapacidad para leer y escribir. Utiliza voces sintéticas y grabadas. Fig. 3.3.
Comunicador dinámico basado en una de 12 pulgadas. Voz digitalizada pictogra Voz sintetizada
Tabla 3.3. Características de la voz en f B. Productos de alta tecnolo adaptados Comunicadores
electrónicos voz artificial. nido Fig. 3.1. Comunicador digital. Fig. 3.2. Hermes en PC. Programa de
comunicación mediante conversión texto-voz. El programa permite comunicarse a personas con
discapacidad para leer y escribir. Utiliza voces sintéticas y grabadas.
195. Productos de apoyo en SAAC Productos de apoyo para señalización directa Licornio/varilla
bucal, varillas para manos y pies/ punteros ópticos
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UF0124.Interrelación y comunicación con la persona dependiente y su entorno
6. Familiaprofesional:SERVICIOSSOCIOCULTURALESYALACOMUNIDAD
Áreaprofesional:Atenciónsocial FICHADECERTIFICADODEPROFESIONALIDAD(SSCS0108)
ATENCIÓNSOCIOSANITARIAAPERSONASENELDOMICILIO(RD1379/2008,de1deagosto,
modificadoporelRD721/2011,de20demayo)
11. de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en
diciembre de 2006: Reafirmando la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelación
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales, así como la necesidad de garantizar
que las personas con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminación, Reconociendo que
la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas
con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evita n su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás, […] Los Estados Partes
adoptarán todas las medidas pertinentes para que las personas con discapacidad puedan ejercer
el derecho a la libertad de expresión y opinión, incluida la libertad de recabar, recibir y facilitar
información e ideas en igualdad de condiciones con las demás y mediante cualquier forma de
comunicación que elijan con arreglo a la definición del artículo 2 de la presente Convención, entre
ellas: a) Facilitar a las personas con discapacidad información dirigida al público en general, de
manera oportuna y sin costo adicional, en formatos accesibles y con las tecnologías adecuadas a
los diferentes tipos de discapacidad; b) Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el
Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los
demás modos, medios y formatos de comunicación accesibles que elijan las personas con
discapacidad en sus relaciones oficiales; c) Alentar a las entidades privadas que presten servicios al
público en general, incluso mediante Internet, a que proporcionen información y servicios en
formatos que las personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan acceso; d) Alentar a
los medios de comunicación, incluidos los que suministran información a través de Internet, a que
hagan que sus servicios sean accesibles para las personas con discapacidad; e) Reconocer y
promover la utilización de lenguas de señas. […] La «comunicación» incluirá los lenguajes, la
visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos
multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo,
los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de
comunicación, incluida la 14 UF0124 Interrelación y comunicación con la persona dependiente y
su entorno
17. 22 UF0124 Interrelación y comunicación con la persona dependiente y su entorno que las
condiciones del entorno deben adaptarse a sus necesidades para hacer posible su progreso. 1 .2.
Parálisis cerebral infantil Según indica Pilar Póo (2008), actualmente la parálisis cerebral se
considera como «un conjunto de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura, causantes
de limitación de la actividad, que son atribuidos a una agresión no progresiva sobre un cerebro en
desarrollo, en la época fetal o primeros años. A menudo el trastorno motor va acompañado de
trastornos sensoriales, cognitivos, de la comunicación, perceptivos y/o de conducta y/o epilepsia».
Existen diferentes factores de riesgo de parálisis cerebral: - Prenatales: maternos, alteraciones de
la placenta, factores fetales, etc. - Perinatales: prematuridad, bajo peso, traumatismo,
hipoglucemia mantenida, hemorragia intracraneal, etc. - Postnatales: infecciones (meningitis,
encefalitis), traumatismo craneal, intoxicación, deshidratación grave, etc. Los primeros síntomas
suelen manifestarse antes de los tres años, ya que el niño presenta mayor dificultad para
voltearse, gatear, sentarse, sonreír o caminar. La severidad de los mismos es muy variable, algunos
pueden ser casi imperceptibles y otros muy acusados, y se pueden asociar incluso a trastornos
como convulsiones o retraso mental. Una de las alteraciones más características de la PCI es la que
afecta a las habilidades motoras. Foto de Paul Einsenberg (cc) disponible en www.flickr.com
18. 23UF0124 Interrelación y comunicación con la persona dependiente y su entorno Si bien los
síntomas más comunes son alteraciones del tono muscular y el movimiento, se pueden asociar
otros como: - Problemas visuales y auditivos: el estrabismo es el problema visual más común,
aunque en algunos casos pueden tener afectada la parte del cerebro responsable de la
interpretación de las imágenes. - Dificultades en el habla y el lenguaje. - Agnosias (alteración del
reconocimiento de los estímulos sensoriales) - Apraxias (incapacidad de realizar movimiento útiles,
descoordinación de movimientos para un determinado fin, o falta de comprensión del uso de
objetos ordinarios). - Dificultad en los movimientos voluntarios. Las contracturas musculares que
se dan en la parálisis cerebral conllevan la imposibilidad de mover la articulación, aunque también
puede encontrarse una falta de tono muscular, e incluso llegar a una dislocación de la articulación.
Es importante señalar que la parálisis cerebral infantil no tiene por qué suponer una afectación a
nivel cognitivo, por lo que tampoco aparecen siempre problemas de aprendizaje. La
capacidaddecomunicacióndelniño dependerá desudesarrollo intelectual, por lo que es muy
importante estimularlo desde el inicio. La capacidad de habla estará condicionada al control que
tenga de los músculos de la boca, lengua, paladar y cavidad bucal. 1 .3. Autismo Con este término
se hace referencia a una serie de alteraciones con semejanzas pero que se manifiestan de muy
diversas formas de unas personas a otras. Por ello, se habla de un continuo o espectro más que de
una única categoría.
19. Según apunta la Asociación de Padres de Personas con Trastorno del Espectro Autista de
Coruña (ASPANAES), el manual diagnóstico de referencia (DSM-V) define los trastornos del
espectro autista como un tipo de trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por: - Déficits
persistentes de comunicación social e interacción social en múltiples contextos, tal y como se
manifiesta en los siguientes criterios: o Déficits en la reciprocidad socio-emocional, que van, por
ejemplo, desde un acercamiento social anormal y un fracaso en la reciprocidad en las
conversaciones a una capacidad reducida de compartir intereses, emociones o afecto o a un
fracaso a la hora de iniciar interacciones sociales o responder a las mismas. o Déficits en las
conductas de comunicación no verbal que van, por ejemplo, desde una integración escasa entre la
comunicación verbal y la no verbal hasta un contacto ocular o un lenguaje corporal anómalos o
déficits en la comprensión y el empleo de gestos y pueden llegar a una carencia total de
expresividad facial y comunicación no verbal. o Déficits en el desarrollo, mantenimiento y
comprensión de las relaciones, que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar la conducta a
los diversos contextos sociales a problemas para participar en juegos que impliquen imaginación o
para entablar amistades; pueden llegar a una ausencia de interés en las personas de su grupo de
edad. - Patrones de conducta, intereses o actividades limitados y repetitivos, como se manifiesta
en el cumplimiento de al menos 2 de los criterios siguientes: o Movimientos, uso de objetos o
lenguaje repetitivos o estereotipados. o Insistencia en la invariabilidad, adherencia inflexible a
rutinas o patrones ritualistas de conducta verbal y no verbal o Intereses muy limitados y fijos,
anormales en su intensidad o los objetos a los que se dirigen 24 UF0124 Interrelación y
comunicación con la persona dependiente y su entorno Foto de Cristina (cc) disponible en
flickr.com
27. se trata de una enfermedad neuromuscular, de carácter degenerativo, que afecta a las
neuronas en el cerebro y en la médula espinal. Se trata de una enfermedad rara por su baja
incidencia, ya que afecta a unas 5 personas de cada 100000 a nivel mundial. Los síntomas se
suelen presentar entre los 40 y 70 años, y consisten en debilidad muscular, pérdida de fuerza y
coordinación que empeora progresivamente y acaba imposibilitando las actividades diarias. La
parálisis muscular va avanzando por las diferentes zonas del cuerpo, pero permanecen intactos
habitualmente los sentidos, las funciones intestinales o vesicales, el movimiento de los ojos y la
capacidad de la persona para pensar o razonar. No obstante, sí afecta al movimiento, la
comunicación oral, la deglución y respiración. En la gran mayoría de los casos (más del 90 %) la ELA
aparece de forma azarosa, sin poder identificar riesgos ambientales, profesionales, geográficos,
etc. asociables. Solo entre un 5 y un 10 % de los casos tienen relación con un perfil hereditario
dominante. Como se ha indicado, se trata de una enfermedad que afecta a nivel motor, pero no a
la memoria, inteligencia, o capacidades cognitivas, por lo que será necesario adaptar las vías de
comunicación a las posibilidades de movimiento de cada persona en la fase en la que se
encuentre. Inicialmente el enfermo se encontrará con problemas respiratorios que pueden influir
en la fonación, en la velocidad de la expresión, en el tono y volumen, en la articulación de las
palabras, etc. En las últimas fases la persona no podrá emitir sonidos y su vía de comunicación será
el movimiento del iris, con el que deberá acceder a alguna 32 UF0124 Interrelación y
comunicación con la persona dependiente y su entorno Stephen Hawkings es un brillante
científico diagnosticado de ELA hace varios años. Foto de Doug Wheller (cc) disponible en
www.flickr.com
7. Familiaprofesional:SERVICIOSSOCIOCULTURALESYALACOMUNIDAD
Áreaprofesional:AtenciónSocial FICHADECERTIFICADODEPROFESIONALIDAD(SSCS0208)
ATENCIÓNSOCIOSANITARIAAPERSONASDEPENDIENTESENINSTITUCIONESSOCIALES
(RD1379/2008,de1deagosto,modificadoporelRD721/2011,de20demayo;modificadoporelRD625/20
31, de2deagosto.) CorrespondenciaconelCatálogoModulardeFormaciónProfesional
H.QMóduloscertificadoH.CPUnidadesformativasHoras 120 MF1016_2:Apoyoenlaorganizaciónde
intervencionesenelámbitoinstitucional. 100
UF0127:Apoyoenlarecepciónyacogidaeninstitucionesdepersonas dependientes. 30
UF0128:Apoyoenlaorganizacióndeactividadesparapersonasdependientesen instituciones. 70 90
MF1017_2:Intervenciónenlaatención higiénico-alimentariaeninstituciones. 7070 90
MF1018_2:Intervenciónenlaatención sociosanitariaeninstituciones. 7070 150
MF1019_2:Apoyopsicosocial,atención relacionaly comunicativaeninstituciones. 130
UF0129:Animaciónsocialdepersonasdependienteseninstituciones.30
UF0130:Mantenimientoymejoradelasactividadesdiariasdepersonas dependienteseninstituciones.
50 UF0131:Técnicasdecomunicaciónconpersonasdependienteseninstituciones.50
MP0029:Módulodeprácticas profesionalesnolaborales 80 450 Duraciónhorastotalescertificadode
profesionalidad 450Duraciónhorasmódulosformativos370
13. 13UF0131 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones Mejora del
proceso de comunicación con el usuario 1 Unidad • Contenido 1.1.Proceso de comunicación;
características 1.2. Barreras en la comunicación, interferencias y ruidos 1.3. Pautas para mejorar la
comunicación con el usuario: claridad, sencillez, atención, empatía 1.4. Técnicas básicas de
comunicación no verbal1.5. Adaptación del léxico de la institución a las características del usuario
1.6. Comunicación con los familiares y el entorno del usuario Resumen Autoevaluación