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AUTOBIOGRAFIAS DE LAS
AUTORAS ESTUDAINTES DE LA
UNACHI
Cynthia María Araúz Allen de Morán
Tengo 28 años y nací el 24 de enero
de 1991 en la cuidad de David,
provincia de Chiriquí. Casada con
Emanuel Morán que se dedica a la
Ingeniería Civil con quien tengo un hijo
de 2 años llamado Imanol Moran
Araúz.
Mis padres son Carlos Araúz, que es
transportista y mi madre Hortencia
Allen, que trabaja en el Minsa en
Bugaba. Hermana de Cindy Araúz
quien es abogaba y de Wendy
Piqueras que es Licenciada en
sistemas.
Actualmente vivo en La Concepción,
Bugaba y laboro en el Municipio de
Bugaba en el departamento de
tesorería.
Mis estudios primarios lo realicen en la
escuela Santa Catalina, en el Colegio
Daniel Octavio crespo curse mis
estudios secundarios. En
Universidad del Istmo obtuve el título
de Licenciada en Administración de
Negocios Marítimos con énfasis en
Puertos y Transporte Multimodal en el
año 2012; en esta misma institución en
el año 2015 culmine el posgrado en
Docencia superior y actualmente
realizo el trabajo final de la Maestría
en Administración de Centros
educativos.
Igualmente, en la actualidad curso el
Profesorado en Educación Media en la
Universidad Autónoma de Chiriquí.
Melany Meylin Franco Vigil
Nací el 27 de mayo de 1994 en la
ciudad de David provincia de Chiriquí
en el Hospital José Domingo de
Obaldía, tengo 24 años
Mi madre se llama Dilcia Vigil de
Franco de 53 años viene de una
familia muy unida de 10 hermanos
más y mis abuelos que aún viven y
la permanecen juntos, mi padre Esmeldo
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Franco Sánches de 54 años padre esta época de mi vida tuve dos hijos el
ejemplar de familia muy responsable y primero es Meyckel Edgardo Arvelo
tiene 6 hermanos más y mi abuela ya Franco el cual en este momento tiene
que mi abuelo falleció cuando yo tenía 5 años, es un niño feliz muy
5 meses de edad. carismático que siempre brinda una
sonrisa y mi hija Dilany Dayrelis Arvelo
Mi hermano se llama Edgardo Manuel
Franco tiene 4 años es una niña muy
Franco Vigil y tiene 22 años quien
emprendedora inteligente y amigable.
entre peleas de hermanos nos
amamos y vivimos pendientes uno del Después de tener mis hijos finalicé mis
otro. estudios universitarios donde obtuve
mi título de licenciada en Finanzas,
Durante mis primeros 11 años viví en
Seguros y Banca.
una comunidad pequeña llama Loma
de San Pedro en el distrito de Alanje Actualmente estudio en la Universidad
en una finca donde vivíamos en Autónoma de Chiriquí en la Facultad
armonía con el medio ambiente y a de Educación, Profesorado en Media
pesar que eran pocos mis vecinos Diversificada.
siempre nos llevamos bien y hoy día a
Aún vivo en casa de mis padres con mi
pesar que vivimos a distancias son
hermano y mis hijos soy una madre
parte de mi familia, estudié en una
soltera y luchadora que día a día da lo
escuela multigrado hasta sexto grado.
mejor de sí con amor para sacar sus
Luego nos mudamos a otra hijos adelante.
comunidad llamada El Tejar donde
Mi hijo fue diagnosticado con
resido actualmente estudié en primer
trastornos del espectro autista razón
ciclo en el Colegio Secundario de
por la cual en estos momentos me
Alanje y segundo ciclo en el Colegio
dedico a su cuidado y enseñanza para
Francisco Morazán en David donde
hacer de ellos niños independientes
obtuve mi título de Bachiller en
productivos y felices, pero también con
Comercio con énfasis en Banca y
el afán de crecer como persona y
Finanzas en el 2011.
como profesional y poder ejercer mi
Me caractericé en estas etapas de mi carrera.
vida como una persona proactiva
cooperadora que le gustaba participar
en todo lo que pudiera con el apoyo de
mi familia y como decía mi mamá
“donde suenan una lata allí participas
tú”.
Inicié mi vida universitaria en el año
2012 en Columbus University, durante

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Silvia Gissell Samudio Guadamuz Realicé mis estudios en la Escuela
Llano Grande Abajo, Educación
Premedia en el colegio Victoriano
Lorenzo y obtuve mi bachiller en
Comercio con Énfasis en Contabilidad
y Publicidad, en el Colegio Francisco
Morazán.

Ingresé a la Universidad Autónoma de

Chiriquí en donde obtuve mi
Licenciatura en Administración Con
Énfasis en Gestión de Recursos
Humanos, el 27 de octubre de 2018.

Mientras realizaba mis estudios

Universitarios me convertí en madre
Tengo 25 años de edad, vivo en la de un niño en el año 2009, quien fue
Ciudad de David, Provincia de mi motivación para continuar mis
Chiriquí, actualmente estoy viuda. estudios, en otros casos un hijo es una
dificultad, pero no en mi caso, ya que
Mis estudios los inicié en la Escuela
es quien me impulsa a superarme para
Centro Elizabetino, la secundaria la
brindarle un mejor futuro y se
realicé en el Colegio Francisco
desempeñe en lo que haga.
Morazán, donde obtuve el Bachillerato
en Comercio con énfasis en Banca y El 4 de mayo de 2018, me casé
Finanzas. legalmente con el padre de mi hijo,
luego de 10 años, con esta
Obtuve mi Licenciatura en Dirección y
experiencia queda demostrado que
Marketing con énfasis en
nunca es tarde para cumplir las metas.
Investigación de Mercados en la
Universidad Latina de Panamá. Curso
el Postgrado o Especialización en Alta
Gerencia, también en la Universidad
Latina de Panamá.

Kathia del Rosario González

Contreras
Nacida en la ciudad de David,
provincia de Chiriquí, el 13 de
diciembre de 1986, hija de la
secretaria Rosa Contreras y el
Licenciado Erick González.

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 TEORIA DE LA EDUCACION
La teoría de la educación busca
conocer, comprender y predecir las
políticas y prácticas educativas. La
teoría de la educación incluye muchas
ramas, como la pedagogía, la
andragogía, el currículo, el
aprendizaje y la política educativa, la
organización y el liderazgo. El
pensamiento educativo está
informado por muchas disciplinas,
como la historia, la filosofía, la
sociología y la psicología.
PERSONAJE CELEBRE EN LA
EDUCACION
Paulo Freire Educación Popular
Paulo Reglus Neves Freire, conocido
como Paulo Freire, nació el 19 de
septiembre de 1921, en Pernambuco,
Brasil. Fue un educador y experto en
temas de educación, de origen
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brasileño. Uno de los más influyentes
teóricos de la educación del siglo XX.
SABIAS QUE
El hombre es el único ser capaz de
educarse, él es el dueño de sus metas,
las cuales lo impulsan a actuar. El
hombre es un ser educable por su
capacidad de discernimiento,
comunicación y espiritualidad lo cual le
abre un amplio abanico de
posibilidades, donde ha de elegir y
auto perfeccionarse.
El hombre es educable porque es
libre, libertad que puede utilizar para
adquirir aprendizajes y experiencias
día a día, tiene la oportunidad de
equivocarse, de rectificar sus errores y
continuar hacia adelante, es decir, el
hombre tiene la oportunidad de crecer
y aprender de sus desaciertos
constantemente. El hombre es un ser
social, un ser que necesita aprender a
convivir dentro de un grupo, por lo
tanto, es necesario que se construya
con principios morales y valores. Esto
requiere modelos de comportamiento
que inspiren en la construcción de sí
mismos como personas y como seres
que comparten en sociedad.
La educabilidad es la capacidad que el
individuo tiene de adquirir nuevas
conductas a lo largo de su existencia.
Radica en la posibilidad que tiene el
hombre de formarse. El hombre existe,
pero tiene la misión de hacerse. Debe
desarrollar aptitudes y capacidades
que lo ayuden a sobrevivir. La
educabilidad es una posibilidad y una
categoría humana. Debido a la
Educación, el ser humano es capaz de
acceder al plano del hacer, del valorar
y del saber, vale decir, es capaz de
superar su naturaleza primaria.
El educarse es fundamental en el
hombre, mediante la ayuda y
colaboración con otros se convierte en
una persona autónoma e objetivos y la evaluación de los
independiente, capaz de convivir con
otros armónicamente.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son el
conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas
y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define
como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico
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y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de
los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales
de cada quien".
Es relevante mencionarle que las
estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos,
aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de
aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía,
podríamos explicar qué es y qué
supone la utilización de estrategias de
aprendizaje, a partir de la distinción
entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades específicas
que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar,
esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía
de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han
englobado en el
término PROCEDIMIENTOS.
  USO REFLEXIVO DE LOS Proceso mediante el cual el alumno
ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTOS elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin
TÉCNICAS
 COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O relacionado con el aprendizaje.
APLICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
Resumiendo: no puede decirse, que la
simple ejecución mecánica de ciertas
Para explicar la diferencia entre técnicas, sea una manifestación de
técnicas y estrategias se podría usar aplicación de una estrategia de
una analogía de Castillo y Pérez aprendizaje. Para que la estrategia se
(1998): no tiene sentido un equipo produzca, se requiere
de fútbol de primeras figuras una planificación de esas técnicas en
(técnicas) jugando al fútbol sin orden una secuencia dirigida a un fin. Esto
ni concierto, sin un entrenador de sólo es posible cuando existe
categoría que los coordine METACONOCIMIENTO.
(estrategias). Y éste poco podría hacer El metaconocimiento, es sin duda una
si los jugadores con los que cuenta palabra clave cuando se habla de
apenas pueden dar algo de sí... estrategias de aprendizaje, e implica
La técnica, sin la estrategia muere en pensar sobre los pensamientos. Esto
sí misma, pero es prácticamente incluye la capacidad para evaluar una
imposible desarrollar cualquier tarea, y así, determinar la mejor forma
estrategia sino hay calidad mínima en de realizarla y la forma de hacer el
los jugadores (dominio de la técnica). seguimiento al trabajo realizado.
Por otra parte, si el mejor futbolista
Características de la actuación
dejase de entrenar y su
preparación física decayera estratégica:
(hábito) poco más de alguna Se dice que un alumno emplea una
genialidad podría realizar, pero su estrategia, cuando es capaz de ajustar
rendimiento y eficacia se vendría su comportamiento, (lo que piensa y
abajo. hace), a las exigencias de una
Los futbolistas realizan la tarea, pero actividad o tarea encomendada por el
el entrenador la diseña, la evalúa y la profesor, y a las circunstancias en que
aplica a cada situación, determinando se produce. Por tanto, para que la
la táctica que en cada momento actuación de un alumno sea
proceda. considerada como estratégica es
necesario que:
Por tanto, se puede definir
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE,  Realice una reflexión consciente
como: sobre el propósito u objetivo de la
tarea.

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 Planifique qué va a hacer y cómo lo
llevará a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un
repertorio de recursos entre los que
escoger.
 Realice la tarea o actividad
encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en
qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma
debe utilizarse y cuál es la bondad
de ese procedimiento (lo que se
llamaría conocimiento condicional).
 Si se quiere formar alumnos
expertos en el uso de estrategias
de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habrá que
instruirlos.
CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipos de
estrategias generales en el ámbito
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educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil
el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y,
por último, la quinta está de apoyo al
aprendizaje para que éste se
produzca en las mejores condiciones
posibles.
Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes
claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o
las que pueda formularse el alumno),
describir cómo se relaciona la
información nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea
más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.
Estrategias de control de la
comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando
de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de
comparar la mente con un ordenador,
estas estrategias actuarían como un
procesador central de ordenador. Son
un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.
LA ENSEÑANZA DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Por qué enseñar estrategias de
aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos
preguntado muchas veces, por qué
ante una misma clase, unos alumnos
aprenden más que otros. ¿Qué es lo
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que distingue a los alumnos que
aprenden bien de los que lo hacen
mal? Existen muchas diferencias
individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones. Una de
ellas es la capacidad del alumno para
usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de
aprendizaje a los alumnos, es
garantizar el aprendizaje: el
aprendizaje eficaz, y fomentar su
independencia, (enseñarle a aprender
a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria
en la mayoría de los aprendizajes
educativos es que el alumno estudie.
El conocimiento de estrategias de
aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el alumno
sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que
debe hacer el alumno, y puede
realizarse por métodos que faciliten su
eficacia. Esto es lo que pretenden las
estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más
satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se
requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que
esta capacidad aumenta cuando se
explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de
aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la
motivación del alumno por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal
empleado por falta de estrategias)
resulta insuficiente? El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno
conozca el esfuerzo que requiere una
tarea y que utilice los recursos para
realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al
conseguir más éxitos) esté más
motivado.
Durante mucho tiempo los profesores
se han preocupado fundamentalmente
de la transmisión de los contenidos de
sus asignaturas. Algunos valoraban el
uso de las técnicas de estudio, pero
las enseñaban desconectadas de los
contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos
serían capaces por sí mismos, de
aplicarlas a los distintos contenidos,
sin necesidad de una intervención
educativa que promueva su desarrollo
o aplicación. Las últimas
investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos
técnicas que no vayan acompañadas
de un uso estratégico (dosis de
metaconocimiento en su empleo). La
repetición ciega y mecánica de ciertas
técnicas no supone una estrategia de
aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay
que enseñar las técnicas, (subrayar,
toma apuntes, hacer resumen.),
también hay que adiestrar al alumno
para que sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas
básicas:
PLANIFICAR: la ejecución de esas
actividades, decidiendo cuáles son las
más adecuadas en cada caso , y tras
aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e
indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar
estrategias, ¿pero ¿cuáles?:
¿Estrategias específicas (las que se
aplican en situaciones o en contenidos
concretos)
generales (las que se aplican por igual
en diferentes situaciones o
contenidos)?
La respuesta es clara: hay que guiarse
por los contenidos y enseñar las que
más se usen en el curriculum y en la
vida cotidiana, esto es; aquellas que
resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir
fácilmente que el inicio de la
enseñanza de estrategias de
aprendizaje se puede fijar desde el
principio de la escolaridad (aunque

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puede iniciarse en cualquier
momento).

Son muchos los autores que han

trabajado en este tema. Algunos
proponen un plan que incluye las
destrezas y estrategias básicas de
aprendizaje, así como un calendario a
través de todo el sistema educativo.
En nuestra institución, por la edad y el
nivel académico de nuestros alumnos,
es de suponer que muchos de ellos ya
posean gran parte de estas
estrategias. No obstante, la propuesta
es interesante, y nos dará idea de qué
estrategias básicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un
aprendizaje eficaz, qué debemos
enseñarles si no lo poseen y qué
debemos reforzar.

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 Cómo enseñar las estrategias de
aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad
de enseñar estrategias de
aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos
enseñarlas a nuestros alumnos?
Una de las cuestiones más discutidas
es si es mejor realizar la enseñanza
incorporada al curriculum o separada
de él. En el primer caso el profesor
introduce la enseñanza de las
estrategias con la del contenido
normal de la asignatura. En el
segundo caso se imparte un curso
especifico centrado en la enseñanza
de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de
enseñanza de las estrategias de
aprendizaje fuera del currículum, (los
llamados talleres para aprender a
aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos
métodos de aprendizaje de
estrategias fuera del curriculum
normal, es que se corre el riesgo, de
que los alumnos no lo conecten con
sus asignaturas. Si es así, la
incidencia será mínima. Por eso, en la
actualidad todos los expertos están de
acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje
pueden y deben enseñarse como
parte integrante del curriculum
general, dentro del horario escolar y
en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que
se realizan en el aula.
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Su enseñanza va vinculada a la
Metodología de enseñanza, y se
relaciona con las actividades que el
profesor plantea en el aula, con los
métodos usados, con los recursos que
utiliza y con la modalidad de discurso
que usa para interactuar con sus
alumnos. Todo ello, eso sí,
programado en su UNIDAD
DIDÁCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la
esencia de la enseñanza de estrategia
de aprendizaje consiste en: pensar en
voz alta en clase y hacer explícitos los
procesos que han llevado a aprender
o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la
enseñanza directa de las estrategias,
es el MOLDEAMIENTO seguida de
una PRÁCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que
se va más allá de la imitación. Se trata
de que el control y dirección, que en
un principio son ejercidos por el
profesor, sean asumidos por el
alumno. El medio utilizado para
conseguir esto es la verbalización.
Los pasos serían los siguientes:
El profesor enseña la forma adecuada
de ejecutar la estrategia. En esta fase
él marca qué hacer, selecciona las
técnicas más adecuadas y evalúa los
resultados. Lo puede hacer a través
de:
Explicitar una guía concreta.
Ejemplificar cómo utilizar la estrategia respecto a los problemas que vayan
a través de un modelo, (que puede ser surgiendo.
el mismo profesor).
Se facilitará que el alumno generalice
Exponer en voz alta las decisiones que la estrategia a otros temas y tareas de
deben tomarse para la aplicación. mayor complejidad, con la mínima
ayuda del profesor. Se van retirando
El alumno aplica la estrategia
las ayudas, y promoviendo que el
enseñada por el profesor con la
alumno practique la estrategia de
constante supervisión de este: en esta
forma autónoma en entornos de
fase el profesor vigila el trabajo del
aprendizaje tan reales como sea
alumno y puede ir guiándole. La
posible.
interrogación guiada; es decir, ir
haciendo preguntas al alumno sobre el
trabajo es una buena técnica, (¿qué
has hecho primero?, ¿qué has hecho
después?, ¿qué pasos has llevado a
cabo?, ¿por qué has hecho eso?,
etc.).
Se practicará la estrategia en temas y
contextos distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que requieran
reflexión y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratégico.

Una vez consolidada la ejecución de la

estrategia, se debe comprender en
qué circunstancias se puede utilizar y
en cuáles no es recomendable su
utilización.

Aquí, el profesor, comienza a

responsabilizar a sus alumnos, de las
decisiones que deben tomarse al
extender la estrategia a distintas
áreas. En este caso, el profesor
puede, para aprovechar a los alumnos
más aventajados, facilitar la práctica
en pequeños grupos heterogéneos; y
debe ofrecer feed-back
(retroalimentación) continuo con

13
ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE es una técnica mediante la cual el
APRENDIMOS EN CLASE aprendiente escribe sobre las
experiencias, vividas tanto dentro
como fuera del aula, relativas a su
proceso de aprendizaje. Su
REFLEXIÓN 3 – 2 – 1
elaboración supone importantes
ventajas no sólo para el alumno sino
también para el profesor y el
investigador.

El diario ofrece al alumno la

Esta técnica en tres pasos nos ayuda
a despejar nuestras dudas acerca del
tema dado, como sembrar buenos
hábitos en nuestros alumnos como el
ahorro y la higiene.
También, como debemos impulsar
nuestra cultura continuar con el
folklore de nuestro hermoso país.
Diario de aprendizaje
La escritura del diario de aprendizaje
14
oportunidad de expresar sus
opiniones sobre aspectos implicados
en su proceso de aprendizaje como,
por ejemplo, los contenidos del
programa, los materiales didácticos, la
organización del aula, el tratamiento
del error, el método o el estilo de
enseñanza. Su uso contribuye de
forma especialmente significativa al
desarrollo de la autonomía y de la
capacidad de aprender a aprender del
alumno y, si bien puede ser revisado
periódicamente por el profesor, no es
en ningún caso objeto de evaluación.
Por su parte, el docente puede utilizar
el diario como una fuente de
información sobre los procesos de
autoobservación, autocrítica y
autoevaluación del alumno y obtener
información sobre aspectos tan
diversos como los factores personales
del aprendiente; los aspectos
afectivos, socioculturales, cognitivos o
estratégicos; la adecuación del
currículo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos; el
cumplimiento de los objetivos
conductuales y terminales; el
funcionamiento de la clase en cuanto
a su organización, las relaciones
existentes entre el docente y el grupo
de alumnos, entre los mismos
alumnos, entre los alumnos y el centro
educativo, etc.

ALGO QUE TIENES QUE VER

Película Mr. Holland’s opus
El profesor Holland es una película
que narra como un maestro de música
entra a un instituto a impartir clases,
no era realmente a lo que aspiraba, él
quería dedicarse a la composición
musical y de letras. Pero al transcurrir
de los años y la convivencia con sus
alumnos logra grandes avances en la
enseñanza de ellos y para la
reputación del instituto.

Es una historia llena de situaciones

en la que el profesor Holland se ve
envuelto entre los problemas de su
hogar, su relación familiar y su trabajo
de maestro de música, donde al final
se mezclan los sentimientos y el amor
por lo que se hace, alcanzando una
estela de éxitos por su gran capacidad
como maestro y como un valioso ser
humano por la labor realizada a lo
largo de su vida al servicio de los
demás.

15
 UN BUEN AMBIENTE EN EL
AULA DE CLASES
Un buen ambiente en el aula, donde la
armonía, la cooperación y el respeto
están presentes, crea confianza en el
alumno y les abre las posibilidades de
sentirse a gusto en ese recinto y a
desarrollar un aprendizaje con efectos
positivos.

En una de las clases se realizó una

actividad muy divertida en la que entre
diferentes grupos se hicieron dibujos
en láminas resaltando a imaginación
de cada uno como debe ser un buen
ambiente para un estudiante en el aula
de clases.
Taller creativo utilizando técnicas de
dibujo, improvisando con materiales
que teníamos a mano por ejemplo
maquillaje.

Los dibujos fueron diferentes unos

resaltaron aulas modernas, otros
aulas rudimentarias y tradicionales en
diferentes zonas todos con el mismo
fin de llegar a la conclusión de que
todos los estudiantes del nivel que sea
deben tener un ambiente agradable y
limpio para rendir mejor tanto
físicamente como intelectualmente

Una enseñanza marcada como

futuros docentes y formadores que
nos deja esta clase es que podemos
enseñar con el mínimo o máximo
recurso que se tenga para dar una
clase.

Cada elemento que tenemos a

nuestro alrededor es un tema de
mucha importancia en la educación.

16
17
SOPA DE LETRAS

18
LA RISA REMEDIO INFALIBLE

19
20