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Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en
los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible
visibilizar la integración de las Instituciones Educativas, centrándola en su finalidad y
estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes tres
años, considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de las
Instituciones Educativas. Una planificación pertinente a las Instituciones Educativas le permitirá
mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes de los
tres niveles educativos en forma articulada.
CAPITULO: I
DATOS
GENERALES
1. DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA RURAL SINGA 01:
Dirección Regional de Educación : Huánuco.
Unidad Ejecutora : XXXXXXXXXXXX
Red Educativa Rural : XXXXXXX.
Sede :“
Coordinadora de la RER :
Coordinadora Administradora de la RER:
Vigencia : Del 2019 al 2021.
Instituciones Educativas que integran la Red Educativa XXXXXXXXXX:
Código Código Tipo de Cantidad
Nª Local Modular Ruralidad Estudiantes II.EE Lugar
4
CAPITULO: II
IDENTIDAD
2. IDENTIDAD DE LA RED EDUCATIVA RURAL XXXXXXXXX:
Somos las Instituciones Educativas de la Red Educativa XXXXXXXX. del distrito de
Singa, provincia de XXXXXXXXXs, departamento de XXXXXXX que bridamos una
educación a estudiantes de las comunidades como: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXy la
capital del distrito de Singa. Nuestros estudiantes hablan como primera lengua quechua
y segunda lengua el castellano; y provienen de familias dedicadas a la agricultura y en
pequeña proporción a la ganadería o crianza de animales domésticos para sobrevivir, y
se caracteriza por contar con atractivos turísticos como:
2.1. MISIÓN:
Lograr que todas y todos los estudiantes de las II.EE de la RER Singa 1,
culminen la escolaridad inicial, primaria y secundaria, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia, con cultura ecológica y libre de violencia.
2.2. VISIÓN:
Ser reconocidos como II.EE de la RER Singa 1 que contribuyan a que todos
nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceder al
mundo del conocimiento y tecnología, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y con responsabilidad
ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con
el perfil de egreso del Currículo Nacional de Educación Básica.
7
EQUIDAD
Igualdad de
oportunidades.
LA ÉTICA INCLUSIÓN
2
3
1
5
7
6 DEMOCRACIA
CONCIENCIA
AMBIENTAL Respeto a los
derechos
Conservación del
INTERCULTURALIDAD humanos.
entorno natural.
Reconocimiento de la
diversidad cultural.
CAPITULO: III
DIAGNOSTICO
9
3. DIAGNÓSTICO DE LA RED EDUCATIVA RURAL:
10
6. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de 2.6. En concordancia con las actas finales en el área de
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia la matemática de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
reducción del nivel de inicio en el 4° al 43%, en el 5° al 10%. logro previsto (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y en el 4° al 3%.
7. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de comunicación se evidencia la 2.7. En concordancia con las actas finales en el área de
reducción del nivel de inicio en el 2°,4° y 5°al 10%. comunicación de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
logro previsto (A) en el 3° al 9% y en el 5° al 23%.
8. En el nivel de educación secundaria en el área de matemática y
comunicación en el 3° existe una fluctuación en el nivel de inicio al 0% 2.8. En concordancia con las actas finales en el área de
entre los años 2017 y 2018. matemática de los años 2017 y 2018 se incrementó el nivel de
logro en proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8% y en el 5° al
9. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de 3%.
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%.
10. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4°
al 3%.
11. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Matemática se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5° al 5%.
12. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 21% y en el 4° al 2%. ECE PRIMARIA
ECE PRIMARIA
18. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
13. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación primaria educación primaria en comprensión lectora, se han
en comprensión lectora, se han identificado que disminuyó el nivel previo identificado que en el año 2016 se obtuvo el nivel satisfactorio
al inicio del año 2016 al 2018 en un 9%. al 10% y el año 2018 el 6% evidenciándose un decremento.
11
19. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
14. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación primaria educación primaria en matemática, se han identificado que en
en matemática, se han identificado que disminuyo el nivel previo al inicio los años 2016 y 2018 no hubo alumnos que obtuvieron el nivel
del año 2016 al 2018 en un 38%. satisfactorio.
ECE SECUNDARIA
ECE SECUNDARIA
2.9. En relación a la lectura los resultados ECE del 2° de secundaria
15. Según los resultados de la ECE, en lectura en 2016 se ha obtenido el 9% y se evidencia que en el nivel inicio se ha aumentado en un 22%
el 2018 se ascendió al 10%. y en el nivel satisfactorio se ha disminuido en 24% con respecto
a los años 2017 y 2018.
16. Según los resultados ECE, en el área de C.T.A el año 2016, no se llevó a 2.10. Según los resultados ECE en el área de matemática; en el
cabo el examen y el año 2018 se ha obtenido como resultado en el nivel nivel inicio el año 2016 se logró el 38%; mientras que en el 2018
satisfactorio el 5%. se elevó al 81%.
2.11. En el área de matemática nivel de proceso el año 2016 se
ha obtenido el 38% y el año 2018 el 6%.
2.12. En el área de matemática el nivel satisfactori0 el año
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área de H.G Y E en el nivel inicio el 2016 se ha obtenido el 25% y el 2018 el 13%.
año 2016 se ha obtenido el 77%, descendiendo el año 2018 a 73%; En
proceso al 2016 se ha obtenido 8% mientras que el 2018 se ascendió a 9.1. Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel satisfactorio el 2016
23%. del 15% se descendió al 4%. El 2018.
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3. En el nivel inicial se evidencia en los niños de tres, cuatro y cinco años de PRIMARIA
edad, que han disminuido la cantidad de trasladados en el año 2018 en
comparación al año anterior. 3.1. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel
PRIMARIA de educación primaria se evidencia que disminuye la cantidad
4. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel en de matriculados en el 2° al 6%, 4° al 3% y 5° al 1%.
educación primaria se evidencia el incremento de estudiantes 3.2. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel
matriculados en 1° al 2% y 3° y 6° al 4%. de educación primaria se evidencia un incremento la cantidad
5. En el años 2018 no se evidencia ningún estudiante trasladado en 3°,5° Y de trasladados en el 1° al 10%, 2° al 35% y 4° al 4%.
6° en comparación al año 2017. SECUNDARIA
6. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia ningún estudiante retirado 3.3. En el primer grado entre el año de 2017 y 2018, la cantidad de
del 1° al 6° de educación primaria. matriculados descendió al 1% y en el 4° al 4%.
8. En el nivel de educación secundaria ha incrementado la cantidad de 3.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje de estudiantes que
alumnos matriculados en el año 2018 en 2° en un 6%,en el 3° en 1% y en se retiraron al 70 % corresponde a la I.E Javier Pérez de Cuellar.
5° grado se mantiene la cantidad de matriculados en un 19% en los dos
años 2017 y 2018. 4 En el nivel secundario se trasladaron en el año 2017 en un 25
% aumentando en el año 2018 a un 40%.
5 No se ha desarrollado programas de recuperación pedagógica
9. En el nivel de educación secundaria se evidencia que en el 1° no hay durante el año lectivo, sino en la primera semana de marzo con
alumnos trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la cantidad de trasladados los estudiantes que en situación final requieren recuperación.
en un 5%,
13
3.2. Diagnóstico de los resultados de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER (CGE 3, 4 y 5).
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER
CGE Fortalezas/ Logros Aspectos críticos
1. Las II.EE de la RER cuentan con Suspensiones de labores debido a las diversas actividades promovidas por la UGEL como (juegos
la calendarización del año escolares, concursos educativos, reuniones con los directores líderes y docente fortaleza; El cual
planificación inicial, ha previsto Los cuaderno de trabajo y textos escolares del MED no son entregados en forma oportuna y de
las horas lectivas por nivel acuerdo a la cantidad de los estudiantes (CGE3).
educativo. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y didácticas como también el uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje (CGE 3 Y CGE4).
CGE 3 2. La asistencia del personal de las El cumplimiento de las horas lectivas y de la jornada laboral es críticos en unos meses que en otros.
II.EE de la RER no ha presentado Además, aunque se ha alcanzado un % de las horas lectivas en promedio de las II.EE RER solo se ha
inconvenientes; de igual forma cumplido el % de jornada laboral de los docentes (CGE3).
de las y los estudiantes; aunque En los meses de marzo y abril es temporada de lluvia, etapa que se ha identificado como riesgo para
las tardanzas se han el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos e inundaciones; y en los meses de
incrementado en los junio a agosto es temporada de las heladas etapa que se ha identificado como riesgo también por el
estudiantes. friaje, ello ha impedido la asistencia al 100% de los estudiantes en los tres niveles de educación
(CGE3).
3. La matrícula se ha desarrollado Se ha identificado dificultades en el cumplimiento de la calendarización al 90% de cumplimiento e
de manera oportuna y sin horas lectivas y 85% el cumplimiento de la jornada efectiva debido a las festividades de la comunidad
condicionamiento, en la mayoría y aniversarios de las II.EE de la RER (CGE3).
de las II.EE de la RER se han Aunque se ha reducido de estudiantes con dificultades en el traslado de matrícula, persiste los
atendido solicitudes de traslado problemas de regularización por falta de documentación (CGE3).
de manera oportuna. No se ha realizado ningún seguimiento a los estudiantes retirados en tanto se desconoce el motivo.
1. Las II.EE cuentan con la asesoría En las visitas al desempeño docente de la RER no se ha incluido el seguimiento en los y las
del coordinador de la RER singa 01 estudiantes de acuerdo al compromiso de gestión cuatro (CG4).
CGE 4
y del coordinador administrativo
de la RER singa 01.
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Durante el año 2018 los especialistas de los tres niveles educativos de la UGEL Huamalies no
2. El 1% del directivo ha participado realizaron el monitoreo pedagógico, a las II.EE de la RER singa 01 (CGE4).
del programa de formación de El 98% de los Directores de las II.EE de la RER tiene aula a cargo, por lo que no les ha permitido
directivos. cumplir con el número de visitas de acompañamiento planificadas (CG4).
No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación curricular ni para la
3. La II.EE de educación secundaria articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar (CGE4).
de la RER Singa cuenta con un El 80% de los docentes no planifican su sesión de clases teniendo en cuenta los procesos
plan específicos de visitas de pedagógicos y didácticos, de acuerdo al contexto (CGE4).
monitoreo y acompañamiento No se ha identificado estrategias de acompañamiento docente como GIAS, taller, mentoria, entre
docente. otros (CGE4).
No se promueve estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, monitoreo efectiva y la
4. El 85% de docentes son proactivos retroalimentación por descubrimiento a los estudiantes de los tres niveles educativos (CGE4).
y participan de convocatorias Poco interés de los estudiantes para el estudio; por ende no tiene hábito de lectura (CGE4).
realizadas por la RER, Al 14% de los docentes contratados no son del nivel educativo y mucho menos del área que vienen
comunidades educativas, UGEL Y dictando (CGE4).
DRE lo que demuestran una Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han estado trabajando con objetivos claros en la mejora
preocupación constante por de los aprendizajes (CGE4).
mejorar su desempeño.
Al 99% de las II.EE de la RER no han sistematizado y socializado los resultados de monitoreo
pedagógico (CGE4).
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5. Personal docente comprometido y La mayoría de las y los estudiantes que viajan a la capital son motivados por familiares a realizar el
organizado en la comisión traslado a la nocturna EBA para trabajar y estudiar, el cual no se evidencia como trasladado sino
como retirado (CGE4).
pedagógica, consejo educativo y
equipo responsable para la Los y las estudiantes del nivel secundaria en vacaciones de medio año trabajan en la costa en tal
sentido ya no retornan a las II.EE. (CGE4)
elaboración del PEI-R y PAT-R
singa 01. Un 5% de adolescentes forman su propia familia, dejan los estudios para trabajar y mantener a su
familia (CGE4).
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No se convoca a reuniones bimestrales a los padres de familia para informar el nivel de logro de
sus hijos (CGE4).
1. Cuentan con normas de Poco interés de los padres de familia para apoyar con las tareas en
convivencia escolar en aula. Casa, por falta de mecanismo para involucrar a las familias en el
2. Las II.EE cuentan con el comité de Aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres , Reuniones de atención
tutoría reconocidos con Personalizada y otras actividades) (CGE5).
Resolución Directoral. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no cuentan con normas de
3. Las II.EE de las RER Singa 01 convivencia escolar a nivel institucional y aula; y las que tienen no fueron
tienen organización estudiantil Elaboradas de manera consensuada con la comunidad educativa (CGE5).
como: municipio escolar y Las II.EE no se organizaron las brigadas de autoprotección de padres
CGE 5 consejo estudiantil. De familia para el cuidado y protección de los estudiantes (CGE5).
Las II.EE de la RER no cuentan con un plan de tutoría y registros de incidencias de atención a los
alumnos (CGE5).
Las II.EE de las RER Singa 01 tienen organización estudiantil como: municipio escolar y consejo
estudiantil; Sin embargo no les brindan espacios para su participación en diferentes reuniones
(CGE5).
Las II.EE de la RER no desarrollan estrategias y espacios para brindar soporte emocional y
protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa (CGE5).
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3.3. Análisis del entorno
Riesgos y amenazas Oportunidades
En las II.EE de las RER se evidenció los riesgos y amenazas tales Organización y conformación del Comité de Gestión de Riegos.
como:
Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y Contingencia.
La cercanía de ANTAMINA es un riesgo para la comunidad por la Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la integridad de los
contaminación ambiental. estudiantes y abordar curricularmente para los aprendizajes.
En las comunidades que integran la RER singa se ha incrementado Reuniones multisectoriales para involucrar a las autoridades e
los problemas de salud asociados a anemia y desnutrición crónica. instituciones en las tareas de respuesta, rehabilitación y restitución.
En las localidades de RER singa se registran lluvias intensas, Reuniones de planificación con el sector salud para ejecutar tareas de
heladas, calor intenso, y están expuestos a sismos, terremotos entre preparación, mitigación y respuesta.
otros. Campañas de sensibilización para evitar la contaminación.
En las localidades de RER singa se han registrado casos del En la provincia de Huamalies existen instituciones aliadas para
alcoholismo en los padres y violencia familiar que podrían prevenir y atender situaciones de violencia familiar y alcoholismo; por
influenciar en forma negativa en la formación integral física y tanto se debe firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de familia,
psicológica de los y las estudiantes. CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL entre otros para el apoyo en los
En las comunidades de RER singa se ha incrementado la migración casos ya mencionados.
de familias hacia la costa, en busca de mejores oportunidades de En las comunidades de la RER singa 01 existen líderes como sabios
vida, el cual afecta la culminación del año escolar en las II.EE de la (Yachas) dispuesto a compartir con las acciones de la II.EE.
RER.
19
3.4. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.
20
comunicación en el 2º el 11%, en el 3° al 2.4. En el nivel de educación primaria en el área pedagógicos y didácticos, de acuerdo al
32%. de comunicación también se evidencia un contexto (CGE4).
4. Hecha la verificación en las actas finales incremento del nivel inicio en el 4° al 6% en 6. Escaso manejo de estrategias de
entre los años 2017 y 2018 en el nivel el 5° al 18% y en el 6° al 6%.
acompañamiento docente como GIAS, taller,
Primaria se evidencia que disminuye el
nivel de inicio en el área de matemática en mentoría, entre otros (CGE4).
el 2º el 3% y en el 3° al 38%. 7. No se cuenta con la orientación oportuna
5. Hecha la verificación en las actas finales sobre el uso adecuado de los materiales y
entre los años 2017 y 2018 en el nivel otros recursos educativos (CGE3).
Primaria se evidencia que disminuye el 8. Dificultades para el uso de estrategias en el
nivel de inicio en el área de comunicación desarrollo del pensamiento crítico, monitoreo
en el 1º no se registra ningún estudiante en
efectiva y la retroalimentación por
nivel de inicio, en el 2° al 3% y en el 3° al
12%. SECUNDARIA descubrimiento a los estudiantes de los tres
niveles educativos (CG4).
SECUNDARIA 9. El incremento del reporte de las tardanzas de
6. De acuerdo a las actas finales entres los 2.5. En concordancia con las actas finales en las las y los estudiantes responden a la dispersión
años 2017 y 2018, en el nivel de educación áreas de matemática y comunicación de y lejanía de los hogares en relación en
secundaria, en el área de matemática se los años 2017 y 2018 en el nivel de logro ubicación de la II.EE de la RER (CGE3).
evidencia la reducción del nivel de inicio en destacado (AD) se ha obtenido el 0% del
10. Suspensiones de labores debido a las diversas
el 4° al 43%, en el 5° al 10%. primero al quinto grado de educación
7. De acuerdo a las actas finales entres los secundaria. actividades promovidas por la UGEL como
años 2017 y 2018, en el nivel de educación (juegos escolares, concursos educativos,
secundaria, en el área de comunicación se 2.6. En concordancia con las actas finales en el reuniones con los directores líderes y docente
evidencia la reducción del nivel de inicio en área de matemática de los años 2017 y fortaleza; El cual influye en los resultados de
el 2°,4° y 5°al 10%. 2018 se descendió el nivel de logro previsto los estudiantes (CGE3).
8. En el nivel de educación secundaria en el (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y en el 4°
11. Los cuaderno de trabajo y textos escolares del
área de matemática y comunicación en el al 3%.
3° existe una fluctuación en el nivel de MED no son entregados en forma oportuna y
inicio al 0% entre los años 2017 y 2018. 2.7. En concordancia con las actas finales en el de acuerdo a la cantidad de los estudiantes
área de comunicación de los años 2017 y (CGE3).
21
9. De acuerdo a las actas finales entres los 2018 se descendió el nivel de logro previsto 12. Poca cultura y preparación de los padres de
años 2017 y 2018, en el nivel de educación (A) en el 3° al 9% y en el 5° al 23%. familia para apoyar con las tareas en casa a
secundaria, en el área de matemática se sus hijos (CGE5).
evidencia un incremento del nivel del logro
13. Cada año cambian a los docentes y directores
previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%. 2.8. En concordancia con las actas finales en el
10. De acuerdo a las actas finales entres los área de matemática de los años 2017 y encargados y no dejan los instrumentos de
años 2017 y 2018, en el nivel de educación 2018 se incrementó el nivel de logro en gestión; por lo que no existe una continuidad
secundaria, en el área de Comunicación se proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8% y en la práctica de gestión escolar y
evidencia un incremento del nivel del logro en el 5° al 3%. pedagógica. (CGE4).
previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4° 14. Falta de estrategia y motivación de los
al 3%. 2.9. En el nivel de educación secundaria en las docentes para fomentar hábitos de
11. De acuerdo a las actas finales entres los áreas de comunicación y matemática
comprensión lectura. (CGE4).
años 2017 y 2018, en el nivel de educación también se evidencia un incremento en el
secundaria, en el área de Matemática se nivel inicio en 1° 33%,2°33%, 4° 6% y 5° 15. No se programa a reuniones bimestrales a
evidencia que se descendió del nivel de 33%. los padres de familia para informar el nivel de
logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5° logro de sus hijos y la entrega de tarjetas de
al 5%. información (CGE4).
12. De acuerdo a las actas finales entres los 16. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no
años 2017 y 2018, en el nivel de educación cuentan con normas de convivencia escolar a
secundaria, en el área de Comunicación se
nivel institucional y aula; y las que tienen no
evidencia que se descendió del nivel de
logro en proceso en el 1° al 21% y en el 4° ECE PRIMARIA fueron elaboradas de manera consensuada
al 2%. con la comunidad educativa (CGE5).
2.10. Revisado la 17. El 14 % de los docentes contratados en los
ECE PRIMARIA tabulación estadística de la ECE del 4 ° en niveles de educación primaria y secundaria no
13. Revisado la tabulación estadística de la ECE educación primaria en comprensión son del nivel educativo y mucho menos del
del 4 ° en educación primaria en lectora, se han identificado que en el año
área que vienen dictando (CGE4).
comprensión lectora, se han identificado 2016 se obtuvo el nivel satisfactorio al 10%
que disminuyó el nivel previo al inicio del y el año 2018 el 6% evidenciándose un 18. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han
año 2016 al 2018 en un 9%. decremento. estado trabajando con objetivos claros en la
mejora de los aprendizajes (CGE4).
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14. Revisado la tabulación estadística de la ECE 2.11. Revisado la 19. Al 99% de las II.EE de la RER no han
del 4 ° en educación primaria en tabulación estadística de la ECE del 4 ° en sistematizado y socializado los resultados de
matemática, se han identificado que educación primaria en matemática, se han monitoreo pedagógico (CGE4).
disminuyo el nivel previo al inicio del año identificado que en los años 2016 y 2018 no
20. Limitado manejo de estrategias pedagógicas
2016 al 2018 en un 38%. hubo alumnos que obtuvieron el nivel
satisfactorio. y didácticas como también el uso efectivo del
ECE SECUNDARIA tiempo durante la sesión de aprendizaje (CGE
4 y 3).
15. Según los resultados de la ECE, en lectura 21. Existen diferentes criterios para la evaluación
en 2016 se ha obtenido el 9% y el 2018 se ECE SECUNDARIA de estudiantes, sin embargo los docentes no
ascendió al 10%. hacen uso de los instrumentos de evaluación
2.12. En relación a la lectura los resultados ECE
formativa y sumativa de acuerdo a las
16. Según los resultados ECE, en el área de del 2° de secundaria se evidencia que en el
C.T.A el año 2016, no se llevó a cabo el nivel inicio se ha aumentado en un 22% y competencias de cada área (CGE4).
examen y el año 2018 se ha obtenido como en el nivel satisfactorio se ha disminuido en 22. Desinterés por parte de los estudiantes hacia
resultado en el nivel satisfactorio el 5%. 24% con respecto a los años 2016 y 2018. las sesiones de aprendizaje puesto que las
estrategias y materiales utilizados no son
2.13. Según los resultados ECE en el área de motivadores ni estimulantes (CGE4)
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área matemática; en el nivel inicio el año 2016
de H.G Y E en el nivel inicio el año 2016 se se logró el 38%; mientras que en el 2018 se
ha obtenido el 77%, descendiendo el año elevó al 81%.
2018 a 73%; En proceso al 2016 se ha
obtenido 8% mientras que el 2018 se 2.14. En el área de matemática nivel de proceso
ascendió a 23%. el año 2016 se ha obtenido el 38% y el año
2018 el 6%.
23
2.16. Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel
satisfactorio el 2016 del 15% se descendió
al 4%. El 2018.
24
16. En los niveles de inicial y primaria en los 6. Se ha identificado dificultades en el
años de 2017 y 2018 se evidencia que no SECUNDARIA cumplimiento de la calendarización y el
existen alumnos con extraedad. 3.7. En el primer grado entre el año de 2017 y cumplimiento en horas lectivas y jornada
2018, la cantidad de matriculados efectiva debido a las festividades de la
SECUNDARIA descendió al 1% y en el 4° al 4%. comunidad y aniversarios de las II.EE de la RER
3.8. El mayor incremento de estudiantes (CGE3).
17. En el nivel de educación secundaria ha retirados se encuentran en educación 7. Aunque se ha reducido de estudiantes con
incrementado la cantidad de alumnos secundaria de la RER Singa 01 en el 1º el dificultades en el traslado de matrícula,
matriculados en el año 2018 en 2° en un 7%, 2º 33%, 3º 7% ,4º 33% y 5º 20%. persiste los problemas de regularización por
6%,en el 3° en 1% y en 5° grado se 5.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje falta de documentación (CGE3).
mantiene la cantidad de matriculados en de estudiantes que se retiraron al 70 % 8. La mayoría de las y los estudiantes que viajan
un 19% en los dos años 2017 y 2018. corresponde a la I.E Javier Pérez de a la capital son motivados por familiares a
Cuellar. realizar el traslado a la nocturna EBA para
5.3 En el nivel secundario se trasladaron en el trabajar y estudiar, el cual no se evidencia
18. En el nivel de educación secundaria se año 2017 en un 25 % aumentando en el como trasladado sino como retirado (CGE4).
evidencia que en el 1° no hay alumnos año 2018 a un 40%. 9. Los y las estudiantes del nivel secundaria en
trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la 3. No se ha desarrollado programas de vacaciones de medio año trabajan en la costa
cantidad de trasladados en un 5%, recuperación pedagógica durante el año en tal sentido ya no retornan a las II.EE.
lectivo, sino en la primera semana de (CGE4)
marzo con los estudiantes que en 10. Algunos adolescentes forman su propia
situación final requieren recuperación. familia, dejan los estudios para trabajar y
mantener a su familia (CGE4).
25
CAPITULO: IV
OBJETIVOS Y
METAS
26
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:
4. 1. Objetivos institucionales y metas.
4.2. Objetivos de la RER.
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
CGE1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes de las Instituciones Educativas de
los niveles Inicial, Primaria y Secundaria que conforma a la Red Educativa Rural Singa 1, de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel de atención”.
CGE2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica en las y los
estudiantes en las Instituciones Educativas de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de la
Red Educativa Rural Singa 1, identificando factores de riesgo abandono escolar y eliminando
las brechas de género”.
28
Fuente de Metas anualizadas
Metas CGE 1 Y 2 Indicadores Línea de base Metas
Verificación 2019 2020 2021
Al 2021, Incrementar
el nivel satisfactorio
de las y los
estudiantes que
Número o Porcentaje
participan de la
de estudiantes que (20%) (30%) (40%)
ECE/EME (Primaria y 10%
logran un nivel 30% (10%) (20%) (30%)
Secundaria) en un
satisfactorio.
30% (40%) con
respecto al resultado
del año anterior
(10%). Evaluación
Al tercer año (2021), Censal (ECE) o
reducir en 40,5% Muestra (EM)
(30%) el número de
estudiantes que se
ubican en el menor Número o porcentaje
nivel de desempeño de estudiantes que 60.5% (50.5%) (40.5)
70.5%
en la ECE EME/ECELO ubican en el menor 30% (10%) (20%) (30%)
(Primaria y nivel de logro.
Secundaria) con
respecto al año
anterior 70,5%
Al 2021, Incrementar
el número o
porcentaje del nivel
de logro destacado
de las y los
estudiantes que
participan de las Número o Porcentaje
evaluaciones que de estudiantes que (50%) (35%) (43%) 50%
28%
genera las propia logran un nivel de 22% 7% 15% 22%
II.EE. de la RER-Singa logro destacado.
(Inicial, Primaria y
Secundaria) en un
22% (50%) con
Actas de
respecto al resultado
Evaluación
del año anterior
(28%).
SIAGIE
Al tercer año (2021),
reducir en 10
estudiantes (29) con
respecto al año que
se ubican en el
Número o porcentaje
menor nivel de
de estudiantes que
desempeño en las 29 est. 10est. 3 est. 4 est. 3 est
ubican en el menor
evaluaciones
nivel de logro.
generadas por las
propias II.EE. de la
RER de los niveles
Inicial, Primaria y
Secundaria, con
29
respecto al resultado
del año anterior.
Al 2021 mantener el
100% de estudiantes
matriculados, sin
condicionamiento de
acuerdo a la
capacidad operativa Reducir del número o 96% 100% 98% 99% 100%
de las Instituciones porcentaje de
Nómina de
Educativas de la Red estudiantes que
matrícula
Educativa Rural abandonan sus
Actas de
Singa 1 y culminar el estudios, con relación
Evaluación
año lectivo escolar. al número de
Reducir al menos en matriculados al inicio
SIAGIE
un 5 el número de del periodo lectivo.
estudiantes que
abandonan la I.E, al
15 5 3 4 3
término del tercer
año, con respecto al
número de
matriculados.
30
Línea de base Metas anualizadas
Metas CGE (3, 4 y Prácticas de
(Resultados del Metas
5) Gestión 2019 2020 2021
diagnóstico)
Al tercer año se
cumplirá con el
Elaboración,
100% de las horas 71% de
difusión y
lectivas cumplimiento en 100% 80% 90% 100%
seguimiento de la
planificadas horas lectivas
calendarización y
según nivel
prevención de
educativo
eventos que afectan
Al tercer año se su cumplimiento.
cumplirá con el
100% de la 71% de
jornada laboral cumplimiento de
efectiva del jornada laboral 98% 78% 90% 98%
personal docente docente
según las horas Seguimiento a la
lectivas del nivel asistencia y
educativo. puntualidad de las y
Incrementar el los estudiantes y del
número de personal,
estudiantes que asegurando el 87% de estudiantes
llegan cumplimiento de las llegan
100% 92% 97% 100%
puntualmente al horas lectivas puntualmente a la
100% sobre el II.EE. de la RER S.
número de
tardanzas.
Los cuaderno de
trabajo y textos
escolares del MED Entrega oportuna y 71% de los
no son promoción del uso materiales
entregados en de materiales y educativos son 100% 82% 94% 100%
forma oportuna y recursos entregados
de acuerdo a la educativos. oportunamente
cantidad de los
estudiantes
(CGE3).
Al tercer año se
habrán Ejecución de 6
desarrollado 4 jornadas de taller
2
jornadas para el para el uso 6 2 2
0 jornadas jornada
uso adecuado de adecuado de los jornadas jornadas jornadas
s
recursos, medios materiales
y materiales en educativos
aula.
Al tercer año se
ejecutaran 9
jornadas de
trabajo colegiado
para la
planificación
curricular con la
finalidad de
abordar a nivel de Trabajo colegiado 1 Jornadas de 12 4 4
4 jornadas
la RER, demandas ( CGE4) trabajo colegiado jornadas jornadas jornada
de los estudiantes s
y elaborar
instrumentos de
evaluación
formativa con
criterios
estandarizados
por área y grado.
Todos los
docentes reciben
al menos dos
visitas de
acompañamiento
al año (por 19.6% 100% 75% 90% 100%
directores con
Monitoreo y
horas liberadas
acompañamiento a
y/O el
la práctica
coordinador de la
pedagógica.
RER-S.
(CGE 4).
Los docentes
participan en
cuatro GIAS al
año a partir de las 0 GIAS 12 GIAS 4 GIAS 4 GIAS 4 GIAS
necesidades
identificadas en
las visitas al aula.
Al tercer año se
han realizado 12
convocatorias a
Promoción del
padres de familia 12 4 4
acompañamiento a
a jornadas de 0 Jornadas Jornada 4 Jornadas Jornada Jornada
estudiantes y
orientación en s s s
familiares. (CGE 4).
relación al avance
académico de los
estudiantes.
Al tercer año se
1 Programa de
han ejecutado Análisis del
recuperación
seis programas progreso del
pedagógica (PRP) 6 PRP 2 PRP 2 PRP 2 PRP
de recuperación aprendizaje.
con estudiantes en
pedagógica (CGE 4).
situación de RR.
dirigidos a
32
estudiantes
rezagados.
Al tercer año se
desarrollarán
escuela para
padres y charlas
Organización de 6 2 talleres 09 03 03 03
orientados a la
talleres para padres talleres talleres talleres talleres
prevención de la
y 09 para
violencia familiar,
estudiantes, con
alcoholismo entre
apoyo de aliados
otros.
estratégicos (CEM,
Al tercer año se
DEMUNA, DP,
desarrollarán
UGEL, Fiscalía de
acompañamiento
Familia, Salud entre
y orientación para 02 09 03 03 03
otros)
la prevención de talleres talleres talleres talleres talleres
la violencia a los
estudiantes en el
marco de la TOE
Al tercer año se
Organizar brigadas
cumplirá al 100%
de autoprotección
con las brigadas
con padres de
de autoprotección
familia para el
de padres de 0% 100% 60% 85% 100%
cuidado y
familia para el
protección de los
cuidado y
estudiantes de las
protección de los
II.EE. RER SINGA.
estudiantes
METAS REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E RER (CGE 3,4 Y5)
33
CAPITULO: V
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
34
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Las Instituciones Educativas de la Red Educativa
Rural Siga 1, adopta El Currículo Nacional aprobado
por (R.M. N.° 281-2016-ED) para hacer realidad su
Misión y Visión, así como su Política de Calidad, por lo
que es el documento marco de la política educativa de
la educación básica que contiene los aprendizajes que
se espera que los estudiantes logren durante su
formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad para lograr
el perfil de egreso. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados
de aprendizaje.
CURRICULUM NACIONAL
35
CURRICULUM NACIONAL
36
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
37
38
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y
sus capacidades
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su Se valora a sí mismo
identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autónoma a Se expresa corporalmente
través de su
motricidad
3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable alimentación, postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través Se relaciona utilizando sus habilidades
de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales
crítica Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales
artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes
desde los lenguajes Aplica procesos de creación
artísticos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en lengua Infiere e interpreta información de textos orales
materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
39
9 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua materna y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
10 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
11 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
castellano como Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
segunda lengua contexto del texto escrito
12 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
castellano como y cohesionada
segunda lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
13 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en inglés Infiere e interpreta información de textos orales
como lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
40
inglés como lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
extranjera contexto del texto escrito
41
biodiversidad, Tierra
y
universo
42
27 Gestiona proyectos Crea propuestas de valor
de emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social metas
Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las Interactúa en entornos virtuales
TIC
Crea objetos virtuales en diversos formatos
43
5.2.ÁREAS CURRICULARES: Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el
siguiente cuadro están contenidas en el Currículo (X). Además, ofrecemos otras áreas que ocupan
las horas de libre disponibilidad.
Inglés
Psicomotriz Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Ciencias Sociales
Educación Física Educación Física
Personal Social Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el
Trabajo
Educación Religiosa Desarrollo Personal,
Ciudadanía Y Cívica
Ciencia Tecnología
Computación Educación Religiosa
Inglés
Tutoría y Orientación Educativa
NIVEL INICIAL
44
CASTELLANO Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Construye su identidad, como persona humana, amada por
PERSONAL SOCIAL
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas.
NIVEL PRIMARIA
45
CASTELLANO (SEGUNDA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
LENGUA)
Construye su identidad
46
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
NIVEL SECUNDARIA
47
Construye interpretaciones históricas
48
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
ENFOQUE DE AREAS
Nª AREAS ENFOQUE
1 MATEMÀTICA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS (Situaciones significativas y
creativas)
2 COMUNICACIÒN COMUNICATIVO: Su punto de partida es el lenguaje para
comunicarse.
PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA: Construirse
3 como persona y propiciar la vida en democracia.
4 CIENCIA Y INDAGACIÒN Y ALFABETIZACIÒN: Procedimientos de la ciencia
TECNOLOGÌA
5 ARTE Y CULTURA MULTICULTURALIDAD E INTERDICIPLINARIO: Revaloración de
manifestaciones artístico cultural.
6 EDUCACIÒN HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCRISTOCÈNTRICO
RELIGIOSA COMUNITARIO: Jesús como modelo y horizonte, Dios padre
como acompañador permanente
49
7 EDUCACION CORPOREIDAD: Conciencia socio crìtica hacia el ciudadano de
FÌSICA salud.
5.4. VALORES
Nuestras instituciones educativas de la Red Educativa Rural Singa 1, promoverán la práctica
de los valores explicitados en los Principios de la Educación, y se elaboran las respectivas normas
de convivencias que busca fortalecer desde las diferentes áreas académicas y formativas.
50
5.5. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la
vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque
despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los
estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los
movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
51
Necesidades de Aprendizaje en relación a las demandas del entorno
5.6. METODOLOGÍA.
52
Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a
repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con las
características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una metodología
activa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del entorno. El énfasis no estará,
entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar
saberes significativos que promuevan la investigación, la capacidad de análisis y la reflexión sobre
lo aprendido para favorecer el desarrollo de sus competencias.
Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una
tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica (x) a través de
dinámicas lúdicas, asambleas, debates, mesa redonda, espacios de lectura y visitas guiadas.
Asimismo, recursos tecnológicos y didácticos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses de
los estudiantes considerando sus características individuales y socioculturales en relación con los
avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana que
cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y desarrollar sus
habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal y social, en el
mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio ambiente.
53
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.
54
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para
moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
E. Educación Religiosa: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza
y el aprendizaje corresponde al enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.
G. Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica: Esta área asume el enfoque de Desarrollo Personal
y Ciudadanía Activa, el cual hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales
que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a
55
sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
H. Inglés: Esta área se sustenta en el enfoque Comunicativo incorporando las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
J. Educación para el trabajo: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
Pedagogía Emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la
vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que
es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica
56
sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la
implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de
transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio
diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
57
L. ACCIÓN TUTORIAL: El Proyecto Educativo Nacional propone alcanzar objetivos estratégicos,
cuyo logro requiere de la participación de los actores educativos y la sociedad. En este
esfuerzo, se garantiza a los estudiantes una adecuada orientación para formar ciudadanos
comprometidos con la sociedad.
En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa favorece el
acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan con materiales y
estrategias que brindan orientaciones y prácticas que permiten desarrollar las diferentes
acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico que todo estudiante
requiere.
5.7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas de los Niveles Inicial,
Primaria y Secundaria de la Red Educativa Singa 1, se realiza en concordancia con la
normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos legales:
5.7.1 ENFOQUE
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
58
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
5.7.3.¿QUÉ EVALUAMOS?
Se evalúa el desarrollo de competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en la
valoración del desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluación que se
59
configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades, es decir, demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una
competencia.
Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar
la toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se realizan.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final
del año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en
cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a
través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje
como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado
en una calificación del área curricular.
60
5.7.5.¿CÓMO EVALUAR? :
Aplicamos tres tipos de evaluaciones:
61
• La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar
su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de
valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus
logros.
Guía de Observación
Lista de Cotejos
Rúbrica
62
Evaluación de los aprendizajes
Portafolio
ESCALAS DE CALIFICACIÓN:
63
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de
progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe
también una
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas
de
Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe
participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación
en concordancia a los requisitos de Recuperación de la evaluación según
grado, siempre que no se encuentre en la condición de haber
desaprobado el grado.
64
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Estos
calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes
0 a 10
bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una
En inicio
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas
de recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación,
debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta
calificación, siempre que no se encuentre en la condición de haber
desaprobado el grado.
65
merecedor a la OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa
de Calificaciones.
c) Los aspectos para evaluar el comportamiento en los estudiantes, están referidos
fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de
convivencia. Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final,
la calificación vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de
conversión:
66
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
67
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
69
70
CAPITULO: VI
PROPUESTA
DE GESTIÓN
6. PROPUESTA DE GESTIÓN:
Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro
de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión se definen las características de
la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
Anticipación Delegación
Resolución de
Problemas Negociación
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas
del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas
de enseñanza y aprendizaje.
73
recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como
protagonistas del cambio educativo.
74
PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
75
6.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI XXXXXXXXX)
Este instrumento de gestión en las Instituciones Educativas de la RER Singa 1; en el
mediano plazo orientará las actividades pedagógicas e institucionales, en
concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el
Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el referente para la formulación
de los demás instrumentos de gestión y tendrá que incluir básicamente los siguientes
componentes:
IDENTIDAD
- Visión compartida
- Misión
- Principios de la Educación
OBJETIVOS Y METAS
PROPUESTA DE GESTIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ANEXOS
- Resoluciones de aprobación
76
considerará en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la
atención de las necesidades educativas.
c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT-R): Instrumento de gestión de las Instituciones
Educativas de la RER Singa 1 es para el presente año en ejercicio, que se deriva del
PEI y se tendrá que elaborar teniendo en cuenta el Informe de Gestión del año
anterior que presenta la Dirección. Concreta para el referido período los objetivos
estratégicos previstos en el PEI, en las actividades y tareas que se realizan en el año.
El PAT será aprobado con Resolución Directoral por cada Director de las Instituciones
Educativas previa opinión del Consejo Educativo y Comisión Pedagógica de la RER –
XXXXXXXXX, en el mes de mayo del presente año.
La evaluación que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades,
presupuesto y financiamiento, estará en relación con la visión, misión, valores y los
objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional RER
XXXXXXXXy su articulación con los otros instrumentos de gestión. El Consejo
Educativo y Comisión Pedagógica de la RER – XXXXXXXX tendrá que participar en la
evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su difusión.
d) REGLAMENTO INTERNO (RI): Instrumento de gestión que será reajustado
anualmente, regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico,
institucional y administrativo) de la Institución Educativa, en el marco del Proyecto
Educativo Institucional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y
procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución
Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo,
sustentada en el desempeño ético de los actores, la resolución de conflictos, el
prestigio y la vigencia del clima institucional favorable. Asimismo, el Reglamento
Interno (RI) es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución
Educativa, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, antes del
inicio del año escolar.
6.5. INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA): El Informe de Gestión Anual es el documento de
la Institución Educativa que se tendrá que formular al finalizar el año escolar y registra los logros,
avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para
mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto del auto evaluación de la institución en los
aspectos: pedagógico, institucional y administrativo. El Informe de Gestión Anual será aprobado por
77
Resolución Directoral del Director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo
Institucional y/o de la RER-XXXXXXXX1, en la última quincena del año escolar.
N° CGE Denominación
78
seguro y agradable que favorezca los aprendizajes y el desempeño de los actores educativos, desde
el inicio del año escolar.
La Institución Educativa tendrá que coordinar con la Municipalidad, de acuerdo con el Artículo 82° de
la Ley 27972, “Ley Orgánica de Municipalidades”, la construcción, equipamiento y mantenimiento de
la infraestructura del local escolar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Local concertado y al presupuesto
que se le asigne.
Las RER, están integrados dependiendo de las características de su entorno como mínimo de cinco y
un máximo de diez instituciones educativas y cuya finalidad es:
79
1
3 CAPITULO: VII
4 ANEXOS
5
7 COLOCAR LOS CUADROS ESTADISTICOS DEL EXCEL Y OTROS QUE CONSIDEREN RELEVANTES