Formación de competencias digitales y la aplicación de

procedimientos metodológicos innovadores que permitan atender

las nuevas demandas del docente actual.

Los objetivos de la acción formativa.

Objetivo General

Actualizar a los docentes dentro de sus competencias en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, mediante redes de conocimientos innovadoras con la aplicación de
procedimientos metodológicos y las Tics.

Objetivos Específicos

 Aportar al mejoramiento de proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante talleres de

enriquecimiento mutuo.
 Incrementar espacios innovadores de intercambio de información sistemática con
modelos de actualidad.
 Integrar formación permanente en procesos metodológicos para docentes en las
diferentes competencias con la utilización de las NTIC.

El modelo de formación del profesorado.

El modelo de formación inicial innovador, es el que se utilizará en la propuesta ya que es

parte de una cultura innovadora, el cual permitirá eliminar los esquemas tradicionales de
enseñanza hacia los docentes rompiendo paradigmas, obteniendo cambios de enseñanza y
la mejora del proceso formativo de los docentes, de acuerdo a sus necesidades profesionales
de tal forma puedan crear cambios de visión en el sistema educativo con su respectiva
reflexión y análisis para poder adaptarse a las necesidades de los alumnos, con una
enseñanza y aprendizaje de calidad, que permita que la innovación docente tenga un impacto
en el aprendizaje de los alumnos y de las instituciones universitarias; ya que los formadores
de los formadores deben estar comprometidos entre sí, para poder desempeñar su
aprendizaje organizativo con metodologías activas. (Peris, 2014)

Los tipos de modalidades formativas.

Los tipos de modalidades se comprende cómo las diferentes maneras de organizar y llevar a
cabo los procesos de enseñanza aprendizaje, los modelos son varios, pero se
tendrán presentes el “hermenéutico- reflexivo y basado en competencias” (Inbernón, 2018),
los cuales servirán para la selección correcta de las directrices del modelo de formación inicial
innovador. Los mismos, permitirán atender las nuevas demandas del docente actual,
solucionando así, los problemas de las instituciones en todos los niveles educativos y áreas
específicas. De esta manera, se logrará potencializar el protagonismo y la autonomía del
profesor y cumplir sus retos educativos permanentemente. Un asesoramiento institucional se
podrán utilizar como una modalidad de apoyo en el desarrollo de aprendizaje y
posteriormente, vincularlos con proyectos de innovación que permitan reunir las experiencias,
reflexiones e investigaciones de las prácticas educativas en el currículo y la didáctica,
consiguiendo así, un trabajo favorable en la actualización del ámbito digital y/o aplicación
de procedimientos metodológicos con la utilización de Módulos de formación específicas
destinadas a un grupo que tiene que resolver una carencia de conocimiento común. Es
necesario que las instituciones educativas realicen cursos permanentes e incentiven a los
docentes a formarse sea de forma presencial, semipresencial, o virtualmente, utilizando las
nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) ya que éstas, han flexibilizado
la formación y han facilitado el diseño de nuevas modalidades tales como: cursos masivos en
línea (MOOC), entornos de aprendizaje virtual, e-learning, simuladores, comunicación en red,
videoconferencia, chat, foros. También se recomienda la utilización de talleres y trabajos en
grupo que constituye un espacio de formación complementaria, para los docentes de diferente
nivel que comparten determinadas inquietudes en temas de innovación. (antonio García
Correa, 2011)

Los contenidos de la formación.

Los contenidos que podemos abarcar en esta propuesta de formación docente sería:
capacitaciones constantes en temas relacionados a la didáctica, estrategias y metodologías
que el docente debe implementar a la hora de dictar su cátedra, teniendo a su disposición,
una serie de técnicas que permitan al profesor, así como al estudiante, una experiencia
enriquecedora y útil para su vida profesional dentro o fuera de un determinado grupo de
individuos.

Debido al desarrollo tecnológico en el cual vivimos, donde la época de la utilización de

papeles o de hacer tratos entre dos o más personas cara a cara, quedaron casi obsoletos. Es
por esto que, es de suma importancia el rol que puede el docente desempeñe. En las
universidades, los docentes deben estar inmersos en los nuevos avances académicos y estar
abiertos a las nuevas tendencias tecnologías TIC’S, para que formen profesionales capaces
de usar las tecnologías que poseen a su alcance y puedan ser competitivos con otros
profesionales que se han ido llenando de conocimientos y destrezas a través de la
cotidianidad de sus labores, pero que, sin embargo, no poseen la destreza de utilizar las
TIC’S para producir con mayor eficiencia su labor profesional.

Capacitación en didáctica: con la finalidad de que el docente esté abierto a que el estudiante
pueda ser su propio crítico y auto evaluador de su trabajo y formación pre profesional.

Didáctica integradora: debido a que el docente universitario capacita a futuros profesionales

que se pueden nutrir de conocimientos y experiencias en un ambiente mutuo, también permite
que el estudiante integre conocimientos con otros contenidos y temáticas que le permitan
enriquecer su conocimiento, su cultura (Ocaña, 2016)

Es de suma importancia que la docencia universitaria “haga referencia a tareas de enseñanza

y tareas de aprendizaje” integrando elementos con enfoques constructivistas, humanistas y
holísticos- culturales. (Ocaña, 2016)

Otro gran punto que debe tratar la profesionalización docente es el enseñar a resolver
problemas profesionales, muchos profesionales que tiene ya un título avalado por una
universidad que se enfrentan a la cotidianidad de un trabajo por su falta de experiencia no
saben resolver conflictos cuando se los presentan, es por ello, que en los trabajos prefieren
contratarlos para realizar trabajos de ayudantes para que tomen experiencia antes de llegar
a ejercer su carrera, por lo tanto, los docentes universitarios deberían examinar ¿Qué
currículo están enseñando? ¿Qué es importante? y qué temas ya entran en el margen de lo
obsoleto o relevante para cambiarlos por temas y prácticas útiles y didácticos para alcanzar
el nivel esperado. (Ocaña, 2016)

Y, por último, dentro de esta propuesta debería haber una formación y capacitación a los
docentes respondiendo a esta pregunta ¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad? Este
contenido dentro de la profesionalización docente, es de suma importancia, ya que los
docentes lograrán intercambiar ideas y experiencias enriquecedoras para sus clases a través
de actividades innovadoras para que el estudiante pueda hacer frente a una variedad de
posibles situaciones en su vida profesional. (Picado, 2001)

La duración de la acción de la formativa.

Una de las cosas más importantes dentro de la acción formativa es la previsión del tiempo.
Es por ello que se debe llevar a cabo una planificación mesurada de las capacitaciones que
se ejecutarán de acuerdo a las observaciones dadas y a los objetivos planteados, ya que todo
se rige en función de los mismos para determinar su mayor o menor duración.

Las capacitaciones más efectivas que se suelen ser tomadas es la acción formativa intensiva,
por lo que suele ser la más acertada en estos casos debido a que se enfoca en usar el
 conocimiento nuevo a través de la práctica. Es por esto, que se debe prever el tiempo de la
o las capacitaciones tomando en cuenta todas las actividades a realizarse más posibles
imprevistos, de tal forma, se pueda determinar un número total de horas. Por lo tanto, el éxito
o el fracaso de la acción formativa dependerá de la planificación y la previsión de la misma.
(Martínez, 2019)

Además, se deberá llevar a cabo una organización adecuada para el planeamiento y duración
de la acción formativa tomando en cuenta cronogramas, calendarios, pero sobre todo los
siguientes elementos que constituyen lo principal para su ejecución. Que son: valoración de
las características del grupo de docentes, tener claro los objetivos planteados de acuerdo a
las necesidades encontradas, establecer una secuencia lógica del aprendizaje, programar la
acción formativa, temporalizar la acción formativa según esta sea presencial o no presencial,
evaluación continua, evaluación final y finalmente la evaluación de la acción formativa.
(Donnay & Charlier, 1992).

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TIEMPO

Aportar al mejoramiento Didáctica Actividad 1: Actividad 1:

de proceso de integradora con Lectura del contenido 30 minutos
enseñanza y enfoques Actividad 2: Actividad 2:
aprendizaje, mediante constructivistas, Cuestionario abierto 1 hora
talleres de humanistas y Actividad 3: Actividad 3:
enriquecimiento mutuo. holísticas Estudio y discusión de los 1 hora
culturales. enfoques Actividad 4:
Actividad 4: 1 hora 30 minutos
A partir de casos, aplicación
de la teoría a la práctica.

Incrementar El uso de la Actividad 1: Actividad 1:

espacios innovadores inteligencia Lectura introductoria 30 minutos
de intercambio de artificial Actividad 2: Actividad 2:
información sistemática adaptada a las discusión dirigida 1 hora
con modelos de necesidades del Actividad 3: Actividad 3:
actualidad. estudiante. Estudio y discusión libre de 1 hora
los enfoques en grupos. Actividad 4:
Actividad 4: 1 hora
A partir de casos, aplicación
de síntesis y conclusión
Integrar formación Curso virtual Actividad 1: Actividad 1:
permanente en sobre Lectura del contenido 30 minutos
procesos metodológicos actualización y Actividad 2: Actividad 2:
para docentes en las aplicación de Wiki inclusión 1 hora
diferentes estrategias Actividad 3: Actividad 3:
competencias con la metodológicas Phillips 66 1 hora
utilización de las NTIC. para la gestión Actividad 4: Actividad 4:
del aprendizaje Debate y conclusión 1 hora 30minutos
mediado por TIC

En definitiva, a cada aspecto hay que dedicarle el tiempo necesario y la duración real que
corresponda, de acuerdo a las horas dadas en clases, tutoriales o foros establecidos dentro
de la capacitación o materia impartida más el tiempo medio que los docentes emplean para
adquirir nuevos conocimientos.

Referencias
antonio García Correa, A. e. (20 de 03 de 2011). La formación el profesorado desde una perspectiva
interdisciplinaria. Obtenido de http//aufop.com.

Donnay, J., & Charlier, E. (1992). Comprendre des situations the formation.

Inbernón, F. (2018). Existe en la universidad una profesionalización del docente. Revista de

educación a diatancia, 6 -12.

Martínez, j. (2019). ejercita tu talento. barcelona: profit.

Monereo, C. (septiembre de 2009). Formación para el profesorado: una pauta para el análisis e
intervención a través de incidentes criticos. Revista, 52. Obtenido de Revista Iberoamericana
de la Educación.

Ocaña, A. O. (2016). Docencia Universitaria.

Peris, e. M. (2014). Un modelo de enfoque plurilingue para la enseñanza de lenguas en las escuelas.
grael de la upf, 47 - 62.

Picado, M. (2001). Didáctica General. costa Rica: EUNED.