6.2.

3 Informe final

CASO Nº 1
a) Datos generales:
Apellidos y nombres : V. C. J.
Sexo : Masculino
Edad : 10 años 7 meses
Fecha de Nacimiento : 19 de abril del 2008
Grado de Instrucción : 4° de Primaria

Institución Educativa : I.E. P.I

Fecha de evaluaciones : NOVIEMBRE 2018

b) Observaciones generales y de conducta.

La intervención se dio en veinticuatro sesiones desarrolladas entre los meses de setiembre,

octubre y noviembre del 2019, las mismas que se dieron en una frecuencia de tres veces
por semana. Se presentaron inasistencias por parte del menor en el mes de diciembre por
actividades de cierre del año escolar.

La intervención se dio en veinticuatro sesiones desarrolladas entre los meses de setiembre,

octubre y noviembre del 2019. El niño participante de la investigación, asistió con
regularidad y puntualidad a las sesiones de trabajo que se realizaron con una frecuencia
de tres días a la semana los días lunes, miércoles y viernes con una duración de 45 minutos
cada una. En algunas ocasiones se reprogramaron las sesiones por motivos de salud,
campeonatos deportivos, exámenes académicos del niño y/o vacaciones bimestrales.

El niño mostró timidez en un inicio, posteriormente mostró buena actitud, colaboración

y motivación; por lo general, mostró buena disposición para el trabajo. Aunque en algunas
sesiones se agotaba con facilidad, por lo que fue necesario, en varias ocasiones, usar
estrategias de motivación verbal y de recompensa; así como establecer ciertos acuerdos
y tratos; de igual modo, la madre se mostró comprometida con el cumplimiento de los
horarios señalados, con el refuerzo en casa, motivando al niño para que continúe y realice
las actividades de la mejor manera posible; a pesar de disponer de poco tiempo por
razones laborales.

Esta actitud fue valorada y se le otorga uno de los principios del éxito de la intervención,
ya que el factor motivacional juega un rol de suma importancia. Se observó avances en
comparación a los resultados de la evaluación inicial.
c) Resultados de la intervención

El plan de intervención contó con veinticuatro sesiones que incluían tareas dirigidas a
superar las dificultades en el proceso semántico de la lectura y léxico-ortográfico de la
escritura. Se obtuvieron resultados favorables en el desempeño de la lectura y escritura
del niño participante de la investigación, asimismo mayor seguridad en su desempeño
escolar.

A continuación se presenta una tabla con los resultados de la intervención que nos muestra
que JVC ha logrado los objetivos planteados para los procesos semánticos de la lectura y
de los procesos léxicos-ortográficos de la escritura. Los resultados de la intervención se
consignan en la tabla 6.

Tabla 6

Resultados de la intervención

Áreas Sub-área Objetivo Nivel de logro

I P L
Mejorar la comprensión lectora de oraciones
X
Imperativas.
Mejorar la comprensión oral de textos expositivos. X
Mejorar la comprensión oral de textos narrativos. X
Lectura Proceso Activar sus conocimientos previos e integrarlo con la
X
semántico nueva información.
Conocer el significado de palabras desconocidas en un
X
texto narrativo.
Identificar las ideas secundarias de un texto narrativo. X
Identificar las ideas secundarias de un texto informativo. X
Extraer el significado de un texto narrativo y responder a
X
preguntas literales e inferenciales.
Extraer el significado de un texto expositivo y responder
X
a preguntas literales e inferenciales.
Escribir palabras con ortografía arbitraria con B y V. X
Escribir palabras con ortografía reglada con h. X
Escritura Proceso Escribir palabras con ortografía reglada con bir - vir X
léxico
ortográfico Escribir palabras con ortografía reglada con
X
terminación “aba”
Escribir palabras con ortografía reglada con X
terminación “aba”, “abamos” , “abas”, “aban”
Escribir palabras con ortografía reglada con
terminación: “bilidad”, “bundo”, “bunda” X

Escribir palabras con ortografía reglada con X

terminación: illa –illar - llar -ullir
 Capítulo VII: Discusión

En este apartado se presenta la discusión de los resultados del análisis de la evaluación y del
programa de intervención aplicado a dos estudiantes con dificultades en los procesos cognitivos
de lectura y escritura de cuarto grado de primaria de un colegio estatal y quinto grado de un
colegio privado. El objetivo del presente estudio fue determinar el nivel de dominio de estos
procesos, así mismo para el proceso de intervención se revisaron los antecedentes pertinentes
y se estableció determinar los efectos de un plan de intervención aplicado de manera individual
para cada uno de los casos; la investigación se inició con el recojo de información mediante
entrevistas a los padres de ambos menores, también se aplicó una anamnesis y pruebas
estandarizadas de lectura y escritura. Cabe mencionar que ambos casos no mostraron factores
extrínsecos (familiares, económicos, sociales, escolares, etc.) o intrínsecos como déficit
sensorial o neurológico, accidentes que hayan limitado sus capacidades cognitivas y/o
emocionales, de acuerdo con la escala de inteligencia WISC-IV los estudiantes poseen un
coeficiente intelectual dentro de la norma superior a 90, adicionalmente se planteó un
cuestionario a los padres, cuyas respuestas mostraron que los participantes no presentaban
antecedentes familiares de problemas de aprendizaje u otras patologías por el contrario, se
desarrollaron dentro de los parámetros evolutivos esperados y recibieron adecuada escolaridad.
Es así que los resultados obtenidos en el proceso de evaluación mostraron que el estudiante de
cuarto grado de primaria evidenciaba dificultades en los procesos semánticos de la lectura, no
lograba inferir ni extraer información de diferentes tipos de textos, lo que le dificultaba la
comprensión de los mismos; tampoco logró identificar las ideas principales que corresponden
con la intención del autor. Es así que Defior, Serrano y Gutiérrez (2015), afirman que los
síntomas o características que suelen presentar los estudiantes con dificultades de aprendizaje
en la lectura se observa claramente a partir del tercer o cuarto grado de Educación Primaria.
Asimismo el estudiante también presentó dificultad en el proceso léxico ortográfico de la
escritura respecto al dominio de la ortografía reglada, evidenciando más dificultades en la
escritura de palabras con reglas ortográficas, tal y como sostiene Galve (2010), la ortografía
reglada regula la escritura de las palabras que se rigen por una regla ortográfica determinada;
relacionada al funcionamiento del almacén léxico visual ortográfico.

En el caso de la estudiante de 5to grado de primaria presentaba dificultad en los procesos

léxicos, en la lectura de palabras de contenido, de alta frecuencia, de baja frecuencia y de corta
longitud, esto indicaba que la estudiante aún no había consolidado su ruta visual, en la lectura
de pseudopalabras evidenciaba también dificultad, pues presentaba errores de conversión
grafema – fonema, asimismo presentaba dificultad en los procesos semánticos de la lectura ya
que tampoco lograba inferir ni extraer la información de diferentes tipos de oraciones, lo que le
dificultaba la comprensión del significado de las palabras en sus textos. No logró identificar las
ideas principales que corresponde con la intención del autor, en velocidad lectora, evidenciaba
un nivel bajo del promedio de acuerdo a su grado escolar, reflejando de esta forma que no había
automatizado los procesos de decodificación y además presentó en muchas ocasiones una
lectura silabeante. Los resultados de la evaluación confirman lo reportado anteriormente y en
este contexto, se elaboró un plan de intervención tomando los aportes de Cuetos (2013), donde
afirma que es necesario automatizar los procesos de bajo nivel, para que estos como
consecuencia impactaran en los procesos de alto nivel. Se diseñó un programa de intervención
para recuperar los procesos afectados de cada uno de los estudiantes.

Los resultados obtenidos en el Plan de Intervención mostraron que ambos estudiantes habían
alcanzado resultados favorables respecto a las dificultades que presentaban en lectura y
escritura. En efecto, esto se evidenció cuando el estudiante de cuarto grado de primaria había
logrado mejorar en forma significativa en los procesos semánticos de la lectura; ya sea inferir,
extraer información de diferentes tipos de textos (argumentativo, narrativo y expositivo)
respondiendo a preguntas literales, inferenciales y de criterio, en su análisis se buscaba que el
estudiante reconozca las ideas principales y secundarias, emita juicios propios alcanzando
comprender lo que leía y escuchaba; para esto se emplearon estrategias cognitivas y
metacognitivas (Cuetos et al., 2007). También logró mejorar significativamente en el proceso
léxico ortográfico de la escritura, para ello se utilizò el método inductivo propuesto por Baeza y
Beuchat (1983) citados en Astocondor (2015); es decir van de lo particular a lo general, los
estudiantes que aplican este método plantean algunas hipótesis, buscan relaciones, extraen más
ejemplos de casos similares, generalizan ideas para llegar a la regla. Entonces podemos afirmar
la efectividad del método; donde el estudiante extraía palabras resaltadas en un texto, las
analizaba y llegaba a la regla; que luego le servía para aplicar a otras palabras. Las tareas que se
emplearon para el plan de intervención incrementó en forma significativa la automatización de
la ortografía reglada en el estudiante.

En el caso de la estudiante de quinto grado de primaria, se abordó los procesos léxicos de la

lectura, específicamente la ruta fonológica que es donde mostró mayor dificultad, se emplearon
tareas como lectura de palabras y pseudopalabras con sílabas directas, inversa, trabadas y mixta;
así como discriminación de palabras inventadas, en todas estas tareas se valoró la precisión y
velocidad; con la recuperación del proceso léxico se esperaba un impacto sobre la comprensión
de textos es decir sobre los procesos semánticos (Cuetos, 2013). Obteniendo velocidad para
decodificar los signos gráficos, también se analizó durante las siguientes sesiones diferentes
tipos de textos (argumentativo, narrativo y expositivo) en su análisis se buscaba que la
estudiante reconozca las ideas principales y secundarias, emita juicios propios y genere una
conclusión sobre el texto (Cuetos et al., 2007). Al finalizar la intervención de ambos procesos de
la lectura, los resultados mostraron que la niña logró mejorar de forma significativa la dificultad
que presentaba, tal y como se registra en el informe final de evaluación. Los resultados nos
muestran que un plan de intervención diseñado acorde a los procesos afectados de la lectura
y/o escritura pueden mejorar de manera significativa dichos procesos afectados, demuestran
esta postura investigaciones similares como la presentada por Mejía y Loaiza (2017), donde se
expone el caso de 2 estudiantes de tercer grado de primaria de instituciones educativas privados
con dificultades en los procesos perceptivo, léxico, sintáctico y semántico de lectura, las
resultados muestran que un programa adaptado según las características particulares de los
alumnos incrementan de forma significativa del nivel de dominio de los procesos lectores (Vila
& Gutierrez, 2013).

En tercer lugar durante el proceso de evaluación y aplicación del plan de intervención, no se

presentaron dificultades limitantes, todo lo contrario, se contó con el apoyo colaborativo y
responsable de ambos estudiantes y el de sus padres, los horarios fueron respetados destacando
su puntualidad y apoyo constante; se presentaron momentos en que los estudiantes no tenían
ánimo de trabajar manifestando que estaban algo agotados por las actividades escolares, pero
luego de motivarlos, se incorporaban mejorando su actitud frente a las actividades
programadas en las sesiones. Sin embargo, dado la limitación de la cantidad de sesiones, se tuvo
que priorizar algunas de ellas para su tratamiento.

A través de este trabajo de investigación se fortalece la idea de que la lectura y escritura deben
ser presentadas como aspectos de expresión y comprensión que deben girar alrededor de la
motivación y los intereses de los niños a fin de que se sienta como un aprendizaje placentero
con propósitos formativos y funcionales desde el primer contacto del niño con el lenguaje
escrito, pasando por una buena instalación del lenguaje oral, de modo que la lectura y la
escritura se conviertan en elementos sobre los cuales se va a cimentar todos los aprendizajes
escolares.

La importancia de la presente investigación es ofrecer a la comunidad científica el diseño y la

elaboración de dos Planes de intervención dirigidos a incrementar el nivel de dominio de los
procesos de la lectura y la escritura los cuales fueron realizados a dos estudiantes con
dificultades de aprendizaje. El Plan de Intervención tuvo un enfoque cognitivo el cual se basó en
las necesidades de los estudiantes.

Después de la aplicación de los instrumentos de evaluación, y el análisis de los

resultados se llegó a reconocer que la participante presentó dificultades en los

procesos Perceptivo y Léxico de la lectura y Grafomotores y Léxico-Ortográfico de

la escritura. Se realizó una intensa búsqueda de bibliografía a fin de adquirir un

soporte teórico sólido, con enfoques actualizados que permitieron contrastar el

marco teórico con los resultados de evaluación del caso real investigado, luego se

diseñó un programa de intervención para recuperar los procesos afectados

enfatizando el desarrollo de las rutas visual, también llamada ruta directa o léxica y

la ruta fonológica o indirecta. La primera permite conectar la forma ortográfica de la

palabra con su significado o representación interna, y la segunda la correspondencia

fonema grafema para llegar al significado de la palabra (Domínguez & Cuetos, 1993;

Valle, 1989, citado en Cuetos, Rodríguez & Ruano, 1996). Se aplicaron técnicas de

intervención como las tareas de conciencia fonológica, el entrenamiento perceptivo,

el desarrolla lingüístico, entre otras, que sirvieron de soporte para el plan de

intervención, el cual estuvo desagregado en actividades estrechamente relacionadas

unas con otras; se buscó además que se llegue a apreciar la utilidad de cada una de

las tareas propuestas de manera organizada atendiendo los intereses, gustos y

87

preferencias de la participante de la investigación. Con todo lo anteriormente

mencionado se logró alcanzar resultados favorables en el programa de intervención.

En tercer lugar Durante el proceso de evaluación y aplicación del plan de intervención, no se

presentaron dificultades limitantes, todo lo contrario, se contó con el apoyo

colaborativo y responsable de la niña y sus padres, los horarios fueron respetados

destacando su puntualidad; se presentaron momentos en que la niña no tenía ganas

de trabajar manifestando que estaba cansada, pero luego se incorporaba al trabajo

mejorando su actitud.

A través de este trabajo de investigación se fortalece la idea que la lectura y escritura

deben ser presentadas como aspectos de expresión y comprensión que deben girar

alrededor de la motivación y los intereses de los niños a fin de que se sienta como un

aprendizaje placentero con propósitos formativos y funcionales desde el primer

contacto del niño con el lenguaje escrito, pasando por una buena instalación del

lenguaje oral, de modo que la lectura y la escritura se conviertan en elementos sobre

los cuales se va a cimentar todos los aprendizajes escolares. Se propone también

redirigir la práctica de los maestros y estimular la concientización que el aprender a

leer es más que decodificar palabras o textos y el aprender a escribir es más que

imitar o codificar palabras; enfocar la lectura y escritura hacia el desarrollo de

procesos intelectuales, afectivos y sociales contextualizados trasmitiendo a los niños

el placer por la lectura y la necesidad de comunicar y ser comunicados.

Cabe señalar que los docentes debemos ser conocedores de la evolución e interés de
los niños, los fundamentos biológicos, los procesos cognitivos de áreas específicas

como la lectura, escritura y matemática para potenciar las habilidades y estar en

capacidad de comprender aquellos casos que teniendo todas las condiciones para un

88

aprendizaje efectivo, no lo logran evitando considerar a estos niños como carentes

de voluntad para aprender, ya que por el contrario, estos niños son insuficientemente

atendidos con carentes recursos para superar sus dificultades. En muchos colegios

estatales y también privados, no se asume con seriedad a los niños que no aprenden

como se espera, no son derivados a especialistas para su pronta y oportuna atención,

en muchos casos, se deja que repitan el mismo grado sin abordar el problema real

por el que atraviesan, logrando que la dificultad se acreciente por la falta de

estrategias de manejo.

Los problemas también se ven reflejados en los resultados de las evaluaciones

nacionales del rendimiento escolar y de la prueba PISA donde el nivel de

comprensión lectora y escritura es alarmantemente inferior al promedio esperado y

nos formulamos la pregunta qué tipo de capacidades y contenidos son prioritarios

para la lectura y escritura en los documentos oficiales del MINEDU, cuáles se

programan y qué estrategias se emplean para el mejoramiento de los niveles macro y

micro de nuestro sistema educativo.

Pero aún no se encuentra la respuesta convincente que nos conlleve a elevar el nivel

educativo en nuestro país. Esperando que la presente investigación sirva de aporte

especialmente para los lectores vinculados al ámbito educativo

Capítulo VIII: Conclusiones

Evaluación

Caso 1

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos léxicos en un estudiante de tercer

grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura, de

una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos sintácticos en un estudiante de

tercer grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura,

de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos motores de la escritura en un

estudiante de tercer grado de primaria, de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos léxicos en un estudiante de tercer

grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de escritura, de

una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos sintácticos en un estudiante de

tercer grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de

escritura, de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos semánticos en un estudiante de

tercer grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de

escritura, de una institución educativa privada.

197
Caso 2

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos léxicos en un estudiante de cuarto

grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura, de

una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos sintácticos en un estudiante de

cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura,

de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos semánticos en un estudiante de

cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura,

de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos léxicos en un estudiante de cuarto

grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de escritura, de

una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos sintácticos en un estudiante de

cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de

escritura, de una institución educativa privada.

- Existe un bajo nivel de dominio de los procesos semánticos en un estudiante de

cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje en los procesos de

escritura, de una institución educativa privada.

Intervención

Caso 1

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio de

los procesos cognitivos de la lectura en un estudiante de tercer grado de primaria

con dificultades en la fluidez, precisión y velocidad lectora, de una institución

educativa privada
198

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de domino de la

ruta fonológica de la lectura en un estudiante de tercer grado de primaria con

dificultades en la fluidez, precisión y velocidad lectora, de una institución educativa

privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio de

la ruta visual de la lectura en un estudiante de tercer grado de primaria con

dificultades en la fluidez, precisión y velocidad lectora, de una institución

educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio los

procesos sintácticos de la lectura en un estudiante de tercer grado de primaria con

dificultades en la fluidez, precisión y velocidad lectora, de una institución

educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio de

los procesos cognitivos de la escritura de un estudiante de tercer grado de primaria,

de una institución educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio de

los procesos motores de la escritura en un estudiante de tercer grado de primaria,

de una institución educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio de

los procesos léxico-ortográficos de la escritura en un estudiante de tercer grado de

primaria con dificultades de aprendizaje, de una institución educativa privada.

199

Caso 2

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de domino de la

ruta fonológica de la lectura en un estudiante de cuarto grado de primaria con

dificultades en la fluidez lectora, de una institución educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio

de la ruta visual de la lectura en un estudiante de cuarto grado de primaria con

dificultades en la fluidez lectora, de una institución educativa privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio

los procesos sintácticos de la lectura en un estudiante de cuarto grado de

primaria con dificultades en la fluidez lectora, de una institución educativa

privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio

de los procesos léxicos - ortográficos de la escritura en un estudiante de cuarto

grado de primaria con dificultades de aprendizaje, de una institución educativa

privada.

- El Plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de dominio

de los procesos sintácticos de la escritura en un estudiante de cuarto grado de

primaria con dificultades de aprendizaje, de una institución educativa privada.

200

Capítulo IX: Recomendaciones

- Realizar investigaciones que favorezcan el diseño de pruebas nacionales de lectura,

escritura y matemáticas que permitan evaluar los procesos cognitivos o adaptar

pruebas internacionales estandarizadas que respondan a la realidad nacional.

- Desarrollar programas de lectoescritura que favorezcan el incremento de las

habilidades fonológicas y metafonológicas para los primeros grados de primaria y

extenderlas gradualmente hacia tercero y cuarto grado.

- Renovar las estrategias y metodología del Plan Lector en las aulas.

- Promover la aplicación de programas funcionales de la lectura y escritura que

introduzcan distintos tipos de textos desde edades muy tempranas.

- Desarrollar programas de lectura y escritura en base a esquemas que permitan el

desarrollo de estructuras mentales ordenadas y lógicas.

- Diseñar programas de lectoescritura teniendo en cuenta la diversidad que existe

dentro de las aulas.

- Diseñar programas de ortografía lúdicos que estimule y motive la interiorización de

la ortografía fonética, arbitraria y reglada.

- Incentivar a los maestros para que se capaciten en las bases teóricas de la pedagogía

actual que les permitan aprehender de manera más efectiva las estrategias,

metodologías o programas que utilizan en el aula.

- Aplicar diferentes técnicas de evaluación continua dentro del aula tanto iniciales, de

proceso y sumativas que ayuden a garantizar el logro de las metas académicas.

- Contar en cada centro educativo con acompañantes del proceso de enseñanza

aprendizaje que genere comunidades de aprendizaje continuo entre los maestros.

201

- Incentivar a la creación de vínculos entre los centros educativos para lograr una

retroalimentación de las enseñanzas y aprendizajes de los maestros.