Currículum

CURRÍCULUM 1

Sesión No. 11

Nombre: Evaluación curricular

Contextualización

La evaluación se define como el logro de resultados obtenidos a través de las

áreas de aprendizaje planteadas en esta etapa del diseño curricular se analizan
los resultados obtenidos a través de los contenidos planteados, la metodología
por la que optamos y el modelo de currículo por el que decidimos llevar a cabo el
programa académico.

La evaluación suele ser intrínseca y extrínseca, en la primera se llevan a cabo

con la participación del cuerpo docente y los alumnos, mientras que en el
segundo aplicamos una metodología para seguimiento de egresados, en donde
a partir del desempeño de nuestros egresados identificaremos cuan efectivo ha
sido nuestra propuesta curricular “El éxito o fracaso del currículo depende del
desempeño de nuestros egresados”.
 CURRÍCULUM 2

Introducción al Tema

Evaluación curricular:

http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-curricular/

La evaluación del currículo es un aspecto trascendental en este proceso, ya que

este no da las bases para la toma de futuras decisiones, es decir si el programa
académico que estamos valorando requiere de un proceso de actualización o si
es necesaria la creación de nuevos programas académicos de acuerdo a las
necesidades sociales y las de los empleadores mismos.

En este sentido las principales inquietudes que se relacionan con la evaluación

del proceso de diseño curricular están relacionadas con la eficiencia y la eficacia
con la que se traducen las normas que integran la política educativa de un país a
prácticas educativas de una institución, conduciéndonos en esta sesión a revisar
diferentes enfoques de evaluación del currículo.
 CURRÍCULUM 3

Explicación

La evaluación y el currículum

La evaluación generalmente es vista como la emisión de un juicio de valor, en

materia curricular la evaluación tiene como propósito identificar el impacto que
tiene la implementación de la propuesta curricular, considerando la experiencias
de los estudiantes, pues son ellos quienes determinan la funcionalidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a cabo la valoración y alcances del currículo se deben considerar:

Debilidades y fortalezas en la implementación del currículo, los aspectos

necesarios para proponer estrategias de cambio así como los elementos que se
requieren para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los indicadores
que se requieren para monitorear este proceso.

Este proceso de evaluación del currículo es una actividad que desempeñan

generalmente colaboradores de las secretarias de estado a cargo del sector
educativo, integrantes de supervisiones e instituciones públicas y privadas
encargadas de desempeñar diversos programas educativos, entre otros.

Por otra parte la evaluación curricular puede llevarse a cabo de manera externa
a partir de la integración de comités especiales que puedan darse al área de
hacer una valoración curricular a partir de la eficiencia y eficacia del proceso, la
práctica docente y los materiales educativos en los que se apoya la institución.

Actualmente existen propuestas de evaluación o monitores de la práctica

curricular a partir de estándares, los cuales nos permiten el logro de
certificaciones que legitimen la credibilidad de una institución educativa, pues a
partir de ella identificamos de manera puntual los que se está haciendo y lo que
se está dejando de hacer en el proceso de formación de profesionales de una
área determinada.
 CURRÍCULUM 4

Métodos y modelos alternativos de evaluación

Así como existen diversas corrientes para la elaboración del currículo, también
existen diversos enfoques para la evaluación del proceso curricular de acuerdo a
su objeto de estudio o unidad de análisis.

De acuerdo al modelo o paradigma se define el tipo de evaluación que

estaremos realizando, es decir un enfoque cualitativo de evaluación nos conduce
a un enfoque conductista basado en procesos medidos eficientes o eficaces, en
el caso de una evaluación de tipo cuantitativo los resultados están en función de
las necesidades de los estudiantes y la evaluación vista desde un enfoque mixto
se busca una articulación de los dos enfoques anteriores centrándose en el logro
de objetivos sin dejar de lado la atención que requieren los estudiantes.

Orientada hacia los objetivos

Este enfoque surge durante la década de los años 30s, bajo la propuesta de
Ralph Tyler quien
Construcción de objetivos
propone hacer una Organización de objetivos.
evaluación centrada en el Construcción de objetivos comportamentales.
Indicar situaciones bajo las cuales se pueda demostrar el
logro de objetivos a partir logro de objetivos.
Mencionar el fin de las estrategias planteadas.
de los propósitos Recopilación de datos.
Comprobar si los datos obtenidos están vinculados con los
establecidos en una objetivos planeados
propuesta curricular.

Los pasos que integran esta propuesta son:

 CURRÍCULUM 5

Información para la toma de decisiones

Este modelo es de utilidad en el proceso de toma de decisiones que se

desarrolla a lo largo del proceso de diseño curricular, sus principales autores
son: Stufflebeam y Skynfield y se basa en tres
aspectos:

Cuando los autores hablan de Delimitar se refieren

a la selección de personas que nos apoyarán en el
proceso de toma de decisiones, con el propósito de
que nos ayude a generar la información que
requerimos. Obtener en esta etapa se habla de
recolección y procesamiento de la información.
Aplicar nos referimos al abastecimiento de
información para que ésta sea analizada y pueda ser
utilizada en el proceso de toma de decisiones.

Orientada al consumidor

El objetivo de este enfoque es hacer una valoración referente a los bienes y

servicios alternos dando como resultado una orientación a los clientes para la
adquisición de determinados bienes y servicios, es
decir se trata de hacer una •Conduce a mejoras en la
Evaluación actividades del personal.
•Permite mejoras en los procesos de
valoración sólida de los bienes y
Formativa selección de contenido.
servicios que adquieren los
clientes, a partir de este enfoque •Alude al valor que alcanzo el
Evaluación producto una vez terminado y
puesto en el mercado.
podemos identificar los valores y
Sumativa
los criterios para elegirlos.
Usualmente se requiere de un análisis sobre el modo de operación y los costos
que implica la implementación del mismo, parte de los elementos que integran
este enfoque es:

Scriven en el año de 1967 fue el primer autor que traslado esta perspectiva a un
enfoque educativo, pues él ve a la evaluación como un proceso por el que se
 CURRÍCULUM 6

pueden sistematizar resultados para efectos de futuros proyectos en donde de

igual manera es necesario hacer una valoración entre los costos que ocasiona
un proceso de evaluación y los efectos que nos puede producir.

Este enfoque nos habla de dos vertientes de la evaluación:

A partir de ellas podemos hacer más eficiente el proceso de toma de decisiones

en cuanto al uso de recurso, diseño de contenidos y valoración del servicio en el
marcado.
 CURRÍCULUM 7

Conclusión

A lo largo de esta sesión hemos visto que la evaluación nos es de utilidad en el

proceso de la implementación del currículo, a través del cual identificamos los
alcances y limitaciones que nos llevan al cumplimiento de objetivos.

En este sentido Tyler propone que la evaluación del currículo debe estar ligada a
los objetivos que se proponen y los logros alcanzados en donde a través de él
encontramos el cumplimiento de objetivos comportamentales y actitudinales.

Por otra parte encontramos que la evaluación pasó de una visión mercantilista a
una académico-institucional, en donde finalmente lo que importa es tener los
mejores elementos para conducir a un cliente en la toma de decisiones que le
permitan satisfacer sus necesidades.
 CURRÍCULUM 8

Para aprender más

La evaluación y el currículum

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, “Evaluación sistemática - Guía

teórica y práctica”, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y
Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica España 1995.

• SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista

Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la Habana.

http://brd.unid.edu.mx/modelos-curriculares-3/

• Toranzos, Lilia, “Evaluación y calidad”, Revista Iberoamericana de

Educación. Organización de Estados Iberoamericanos No.10, Mexico
1996.

http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-y-calidad/

• Vásquez, M. (2003). ¿Resultados para quién? Reflexiones sobre la

práctica de la evaluación en la escuela. Pensar Iberoamérica, Revista
Cultura, 3, artículo 5.

http://brd.unid.edu.mx/reflexiones-sobre-la-practica-de-la-evaluacion
 CURRÍCULUM 9

Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta

sesión, ahora tendrás que realizar una actividad en la cual a través de un mapa
conceptual expliques las características de una evaluación por objetivos y una
evaluación centrada en el cliente, tomando en cuenta las distintas dimensiones.

Puedes realizarlo en cualquier programa especializado en mapas conceptuales,

al final tendrás que guardarlo como imagen en formato JPG, con la finalidad de
subirlo a la plataforma de la asignatura.

Recuerda que esta actividad te ayudará a los elementos que integran la

evaluación por objetivos y la evaluación centrada en el cliente, lo cual te facilitará
el estudio del diseño curricular en esta etapa.

En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

• Tus datos generales

• Referencias bibliográficas
• Ortografía y redacción
• Título
• Resumen
• Representación gráfica
 CURRÍCULUM 10

Bibliografía

• Diario Oficial de la Federación, Junio 2013, Ley General de Educación.

• Díaz Barriga, F. (1984) Metodología de diseño curricular para la

enseñanza superior. México: Ed. UNAM

• Sanz Cabrera, T. (2004). Modelos curriculares en Revista Pedagogía

Universitaria, Vol. 9 No. 2.Universidad de la Habana.

• SEP, Acuerdo 279, por el que se establecen los trámites y procedimientos

relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo
superior.

• SEP, Acuerdo 243 por el que se establecen las bases generales de

autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios.

• Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Anthony, (1995) Evaluación sistemática -

Guía teórica y práctica, España: Centro de Publicaciones del Ministerio de
Educación y Ciencia, Ediciones Paidós Ibérica.

• Toranzos, L. (1996) Evaluación y calidad, Revista Iberoamericana de

Educación. México Organización de Estados Iberoamericanos No.10.