Docente: Adela Alvo Cossoro.

SECUENCIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS A

ESTUDIANTES DE 1° AÑO DE SECUNDARIA. SE TRABAJAŔA EL MICRORELATO “EL
CARPINTERO” (EDUARDO GALEANO).

Duración: Una clase (apróximadamente)

Desafío: El estudiante-Lector debe lograr construir sus propias opiniones y desarrollar la facilidad
de expresar lo que siente y lo que piensa. Además de descubrir un aprendizaje significativo en lo
que lee y esto a su vez que le permita transformarse en un lector experto.

Fundamentación: El propósito y la intención de esta secuencia es mejorar los procesos de lectura

y a su vez reflexionar sobre la palabra, estos momentos sirven para anticipar el sentido del texto, y
así poner en juego los saberes previos para asociarlos, compararlos y relacionarlos con los
conocimientos nuevos, ayudándose de las imágenes que acompañan el texto y demás elementos
paratextuales (títulos, subtítulos, etc.) Es importante que desarrollen estrategias de prelectura y
poslectura al confrontar las anticipaciones con lo leído y generar una actitud de lectura.
Finalmente lo fundamental es saber que quienes aprenden a leer textos terminan leyendo
imágenes, paisajes, emociones, se van volviendo más observador, construyen sentidos y son más
libres de pensamientos.

Motivación: La docente ingresa al aula, saluda con una sonrisa de manera cordial y cariñosa. (esto
sirve para crear un contexto agradable y armonioso). Posteriormente pide a sus estudiantes que
coloquen las sillas en un círculo, corriendo los bancos hacia la pared, en caso de esto no ser posible,
se sacarán afuera los bancos y se sentarán los estudiantes y la docente en el piso del aula formando
ese círculo. De esta manera entre todos se mirarán e interactuarán con fluidez, ya que no posibilita
el acceso a charlas entre ellos, estar con el celular, dibujando o alguna otra cosa que los distraiga.

Tarea: 1
La docente mostrará una imagen en A4 de dos personas trabajando con la madera, y preguntará
a sus alumnos ¿qué observan? de allí surge el diálogo, la docente debe aclarar que pueden
expresarse sin temor porque no existen las preguntas inteligentes y tampoco las historias
intelectuales
Existirán estudiantes que no saben que es un carpintero, otros sabrán del oficio pero no conocen
las variedades de la madera o los clavos que se utilizan como así la maquinaria necesaria para
trabajar la madera, y otros/as reconocerán que algún conocido se dedica a la carpintería.

Foco: Trabajar la superestructura del texto, recuperar saberes previos, lluvias de ideas, que relaten
sus experiencias y compartan opiniones expresándose libremente.

Tarea: 2
Se reunirán en grupos de a cuatro, realizarán la lectura entre ellos. Anotarán las palabras que les
resulten desconocidas e intentar explicarlas sin el diccionario.
Foco
Que se trabaje un aprendizaje cooperativo y la reflexión de la palabra.

Tarea: 3
Se dictará una serie de preguntas, de las cuales se clasificarán en dos tipos:
Preguntas literales: Las respuestas están en el texto.
Preguntas inferenciales: Las respuestas no están en el texto pero sí existen pistas para poder
responderlas.
Por ejemplo: ¿Por qué Orlando compró un video? (pregunta literal)
¿Qué otro título le pondrías al texto? (pregunta inferencial)
Foco:
El proceso de comprensión y reelaborar el texto.

Tarea: 4
Intercambiar el cuestionario (test) con el otro grupo para comparar con sus propios trabajos.
Foco:
Metacognición. Que el estudiante-lector se cuestione ¿qué aprendió y para qué le sirvió?

Tarea de cierre:
Revisar dudas además de realizar una puesta en común y quedar para la próxima clase que cada
alumno/a deberá traer un texto breve, el que más le guste, para trabajar. La docente volverá a traer
el mismo texto para trabajar otro tema o realizar un trabajo práctico.