Número 9

NORMALISTAS
Diciembre 2018 Órgano de Difusión Normalista

EDUCACIÓN
AMBIENTAL

NORMALISTAS
Órgano de Difusión Normalista
DIRECTORIO
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Francisco Luciano Concheiro Bórquez
Subsecretario de Educación Superior
Mtro. Mario Chávez Campos
Director General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación
Mtro. Édgar Omar Avilés Martínez
Director de Profesionalización Docente
Lic. Sandra Piedra Piedra
Editora
José Agustín Solórzano
Jefe de contenido
Lic. Víctor Solorio Reyes
Diseño
Lic. Héctor Alvarado Díaz
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DATOS
LEGALES
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contacto: normalistassomos@gmail.com
Impresión:
Foto de portada: © Archivo fotográfico de la semarnat.
Educación ambiental:
un tema urgente
La Educación Ambiental es un tema urgente en el que todos
debemos poner manos a la obra para reducir nuestra huella eco-
lógica. Hasta el momento, los planes de estudio de las Escuelas
Normales no la contemplan de manera directa; sin embargo, es
preciso desde ya la concientización y las acciones en proyectos
educativos que estén dentro de nuestros alcances.
Los normalistas somos factores de cambio en tanto trans-
mitimos a la niñez y a la adolescencia los valores que se manten-
drán durante el transcurso de sus vidas. Como profesionales de la
educación no sólo tenemos la responsabilidad de dominar los co-
nocimientos propios a nuestra formación, sino también asumirnos
como ejemplo de la generación a la que pertenecemos y de las
generaciones venideras, por lo que uno de los ejemplos de vida más
trascendentes será fomentar una cultura de conciencia ecológica.
El noveno número de la gaceta Somos Normalistas pone su
granito de arena, acercando a los lectores a temas de educación
ambiental para fortalecer la conciencia ecológica e invitando a leer
e investigar más al respecto. Debemos escuchar lo que nuestro
planeta-hogar nos dice, porque, como acertadamente apuntó el
escritor francés Víctor Hugo: Produce una inmensa tristeza pensar
que la naturaleza habla mientras el género humano no la escucha.
Ninguna otra especie consume más recursos (de manera
directa e indirecta) que la humana. Somos muy costosos para la na-
turaleza. Los millones y millones de seres vivos con los que cohabi-
tamos merecen tanto la existencia, la plenitud y la felicidad como no-
sotros mismos. Sin embargo, este egoísmo que ostentamos como
especie es alarmante, pues al atentar contra la naturaleza atentamos
contra nuestra propia sobrevivencia. Si continuamos con un estilo de
vida “desechable” necesitaremos cuatro planetas para satisfacer
nuestras necesidades.
Fue hasta 1984 que se creó la Comisión Mundial sobre
el Medio Ambiente de la onu y en 1987 se presentó Nuestro
futuro común, un informe en el que se proponía por primera
vez el término Desarrollo Sostenible, el cual radica en “satisfa-
cer las necesidades de las generaciones presentes sin com-
prometer las posibilidades de las generaciones del futuro para
atender sus propias necesidades”.
Los objetivos que se plantearon en ese momento están lejos
de cumplirse, pues el desarrollo tecnológico ha traído consigo un
aumento en el consumo y por tanto en la producción de residuos.
El problema ha crecido a tal escala que Dolores Barrientos, repre-
sentante en México del Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente, señala: “Cada año arrojamos 13 millones de to-
neladas de basura plástica a los océanos […] Si seguimos con la
producción de plástico como la conocemos y si vemos a los océa-
nos como vertederos, básicamente en el año 2050 va a haber más
plástico que peces”.
Lo anterior no es descabellado: actualmente hay ciu-
dades enteras literalmente invadidas por basura electrónica,
como Guiyu, al sur de China, a donde llega el 80 por ciento
de la basura electrónica del mundo. Sobre este tema, entre-
EDITORIAL
vistamos al maestro y escritor Reza Emilio Juma, quien nos
comenta que el sistema económico mundial nos ha vendido
la idea de que con tirar los envases en el bote de reciclaje
basta para no contaminar. Sin embargo, esto es una trampa
para que consumamos mucho y sin culpa, pues 60 por ciento
del plástico que se recicla en todo el mundo se lleva a la India
o a China para quemarse. La solución real sería no consumir
de forma insensata.
Este número incluye la valiosa participación del Dr.
Axayácatl Segundo Cabello, quien analiza la importancia de
atender el derecho de los pueblos indígenas a preservar su
medio ambiente, enriquecer sus conocimientos, su lengua y
todos los elementos que constituyen su cultura e identidad.
En otro artículo, el maestro Heriberto Urbina Gonzá-
lez nos presenta el concepto de Agricultura Normalista, que
plantea un símil entre el maestro normalista y el campesino
que siembra la tierra y produce los preciados frutos que
nos alimentan a todos.
Asimismo, tenemos la invaluable participación de
expertos en ciencias ambientales como los biólogos
Oscar Osorio Beristain, Ariadna Álvarez Murillo y Diana
Laura González Flores, quienes nos explican el concepto
y la importancia de la Educación Ambiental, así como pe-
queñas acciones de la vida cotidiana que podemos poner
en práctica para revertir el daño a la madre Tierra: Reco-
nocer y valorar la coexistencia entre la enorme riqueza na-
tural y las culturas originales en cada continente que permita
parar el devenir de una enorme diversidad con efectos en
la sustentabilidad.
Para la dgespe es un compromiso divulgar y apoyar las
iniciativas de los normalistas de nuestro país en materia de
Educación Ambiental. Abrimos las páginas de nuestra gace-
ta para que nos envíen sus experiencias y las posibles solu-
ciones de un problema tan complejo, pero que aún está en
nuestras manos resolver.
Te invitamos a leer y compartir este número, no sin antes
reflexionar con la siguiente frase del escritor mexicano Natalio
Hernández, hablante originario del náhuatl, de quien encontra-
rás más en estas páginas:
“Es necesario que respetes todo cuanto existe en la Tierra, por-
que esto es lo verdadero y lo recto en nuestra vida y en nuestra
existencia.
Monequi xihmalhui nochi tlen oncah ipan tlaltipactli,
ipampa yanopa melahuac ihuan xitlahuac: ipampa totlachia-
lis, ipampa tonemilis.”
Mtro. Mario Chávez Campos
Director General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación
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NOTICIAS
Congreso Internacional de Educación “Tecnología: ¿Dependiza o Libera”:
espacio de reflexión y práctica de conocimientos en las Escuelas Normales
Por redacción

Crédito de foto: Luis Ángel Hurtado Razo.

El pasado mes de septiembre se llevó a cabo el 6° Congreso Nacional y 4° Internacional de Educación “La Tecnología: ¿Dependiza o libera?” en el marco de los 30 años de la fundación
de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla (ensfep).
En este evento se contó con la presencia de destacadas personalidades, como los doctores Gustavo San Juan y Carlos A. Gargiulo, originarios de Argentina; Víctor Hugo
Calvilla Mendoza; la Dra. Carmen Celina Torres Arcadia; el Dr. Luis G. Benavides Ilizaliturri; la Dra. Adriana I. Carrillo Rosas; la Dra. Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante; la
Dra. Angélica Mendieta Ramírez; la Dra. Rossana Schiaffini Aponte, y el Dr. Víctor Manuel Barceló Rodríguez de México, quienes presentaron sus conferencias y trabajos en torno
al uso de la tecnología en la educación y en la vida cotidiana (dispositivos móviles, redes sociales, internet, entre otros temas).
También acudieron autores reconocidos internacionalmente como Natalio Hernández Hernández, José Orestes Magaña, Adolfo Santiago Durán Sánchez y Reza Emilio Juma.
El evento ha sido liderado en los últimos seis años por el maestro Gerardo Paul Arvizu Serapio, director de la institución formadora de docentes ensfep, quien a través de estos espacios
y encuentros ha acercado a sus alumnos y personal académico al análisis, diálogo, reflexión y práctica de conocimientos, ya que también el evento incluye talleres en los cuales se comparten
aprendizajes y experiencias.

Para saber más:

https://www.ensfep.edu.mx/

Crédito de foto: Luis Ángel Hurtado Razo.

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NOTICIAS

A continuación, les presentamos algunos testimonios de este congreso:

Dra. Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante, miembro del Comité Científico de la Universidad de Santiago de Compostela
y de la Revista Electrónica de Investigación Educativa Sonorense:

“Los mayores desarrolladores de tecnología seleccionan para sus hijos aquellas escuelas que no tienen implementos
tecnológicos. En un estudio realizado en 2016, en 53 escuelas primarias del Estado de Sonora, sobre las habilidades
docentes en el uso de la tecnología, se identificó que una tercera parte de los docentes valorados sabe utilizar paquete-
ría de office: word, excell, power point, e internet), mientras que otra tercera no cuenta con los conocimientos mínimos
como prender y apagar una computadora”.
Crédito de foto: Norma G. Pesqueira Bustamante.
Crédito de foto: Luis Ángel Hurtado Razo.

Crédito de foto: Luis Ángel Hurtado Razo.

Crédito de foto: Carlos A. Gargiulo.

Dr. Gustavo San Juan, profesor de la Facultad de Dr. Luis G. Ilizaliturri Benavides, consejero e investigador Dr. Carlos A. Gargiulo, economista, asesor de Operacio-
Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de educativo, dirige el Centro Internacional de Prospectiva y nes de Millennium Challenge Corporation y retirado del
La Plata, en Argentina, investigador del conicet (Consejo Altos Estudios, S.C. (cipae), en la ciudad de Puebla: Banco Interamericano de Desarrollo:
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas), y
dirigente del Instituto de Investigaciones y Políticas del “La tecnología debe estar vinculada siempre con los “El Congreso fue muy instructivo. La tecnología está
Ambiente Construido: valores, ya que estos surgen de la visión del futuro. aquí para quedarse y no debemos asustarnos ya
El valor es el sentido hacia donde se requiere orien- que, si bien ésta puede remplazar algunas labores
“Hoy en día la tecnología, el internet y las telecomu- tar la vida. Es bueno enseñar a pensar en el futuro rutinarias de las personas, también puede contribuir
nicaciones que todos usamos no sólo deben ser el y que las personas no nos acostumbremos a res- a la creación de nuevas profesiones o actividades”.
fin de algo, sino también el medio para. Por ejemplo, ponder ¿por qué? sino ¿para qué?; en ese sentido,
la tecnología puede ser una buena herramienta para debemos orientar la tecnología a la creación de co-
comunicarnos, pero ¿para qué nos comuni­ca­mos? nocimiento”.
¿Qué beneficio puede traer consigo?
La tecnología debe ser usada, adoptada y
comprendida para ´la realidad que cada persona,
comunidad o población requiere´. Es decir, para
un bien de nuestra comunidad y no sólo utilizarla
para estar actualizado, sino para tener una actitud
crítica”.
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¿Qué es el Sistema de Protección Civil y cómo surgió? La redacción de Somos Normalistas

se puso a investigar directamente con el personal especializado del edificio de la Secretaría
de Educación Pública, ubicado en la alcaldía Coyoacán de la Ciudad de México.
Nuestra búsqueda nos llevó al ingeniero Aldo, quien escribe este artículo al respecto.

Introducción al Sistema
Nacional de Protección Civil
Por Ing. Aldo Alejandro Reyes Pérez Montañez
Sin duda la Protección Civil ha estado presente en todos los contextos, dado el impacto de los fenómenos naturales que ha recibido nuestro país en los últimos años. Protección civil y medio
ambiente se muestran fuertemente relacionados, sobre todo si pensamos en las consecuencias del calentamiento global, un fenómeno que se debe a la manera en la que el ser humano está
interactuando con el planeta. Es ahí donde Protección Civil debe actuar, y no sólo con medidas de acción frente a los desastres naturales, sino también con medidas de prevención

Antecedentes Una cronología de la protección civil

El Sistema Nacional de Protección Civil (sinaproc) surgió a partir de varios eventos que se
presentaron a finales de los setenta y en la década de los ochenta; de estos, los de más
impacto fueron la explosión del pozo petrolero “Ixtoc”, en 1979 (más de 3 millones de
barriles de crudo se esparcieron en el Golfo de México durante 280 días); la erupción del
volcán Chichonal, en 1982 (devastó 14 poblados y dejó aproximadamente 2 mil personas
muertas); la explosión de San Juan Ixhuatepec en 1984 (provocó la muerte de 410 perso-
nas, 4 mil 500 lesionados y 200 mil damnificados); y los sismos de la Ciudad de México
en 1985 (aproximadamente 20 mil muertos y más de 2 mil 800 edificios dañados). Estos
eventos pusieron al descubierto la gran vulnerabilidad bajo la que se encontraba el país,
así como la falta de capacidad de sus autoridades en materia de seguridad y de respuesta
ante emergencias o desastres.
Fueron los sismos del 19 y 20 de septiembre de 1985 los que particularmente ma-
nifestaron la falta de organización y coordinación entre las dependencias de gobierno, así
como la carencia de una respuesta oportuna y eficiente para dar auxilio a la población. De
igual manera, pusieron en evidencia la falta de conocimiento por parte de la sociedad para
poder reaccionar de forma rápida y segura ante desastres de grandes magnitudes.
Acciones concretas del sinaproc
Por lo anterior, el gobierno mexicano puso en marcha la creación de la Comisión Nacional
de Reconstrucción (cnr), con la cual se pretendía generar las condiciones para dar auxilio
a la población damnificada y estructurar un órgano o sistema que en un futuro atendiera
este tipo de situaciones. Es así que el 6 de mayo de 1986, después de 59 sesiones internas
y tres reuniones plenarias, el Comité de Prevención de Seguridad Civil, órgano dependiente
de la CNR, publicó en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el que se aprobaron
las “Bases para el establecimiento del Sistema Nacional de Protección Civil”.
Dentro de este documento se proponía la conformación de una Organización Fede-
ral, Estatal y Municipal de Protección Civil, integrada por consejeros, por la Administración
Pública y por grupos voluntarios, de tal manera que en un principio se creó la Coordinación
General de Protección Civil, integrada dentro de la estructura de la Dirección General del
Registro Nacional de Población e Identificación Personal, a su vez dependiente de la Se-
cretaría de Gobernación.
Fue hasta 1988 cuando se constituyó la Subsecretaría de Protección Civil y de Prevención
y Readaptación Social, así como la Dirección General de Protección Civil, de igual manera,
dependiente de la segob. Dentro de las funciones de la Subsecretaría estaba la coordina-
ción de las diversas dependencias y entidades de la Administración Pública Federal, que
obligaban a garantizar la atención y participación en acciones de prevención y auxilio a la
población en caso de desastre, de acuerdo con la naturaleza de sus funciones.
En ese mismo año, y por decreto presidencial, se inició la construcción del Centro
Nacional de Prevención de Desastres (cenapred), como resultado del convenio de coope-
ración adquirido con el Gobierno de Japón, en el cual dicho país aportó la construcción
y equipamiento del cenapred, en tanto que México se ocupó de la operación del mismo.
El cenapred desde su creación ha dirigido sus esfuerzos para desarrollar acciones en
materia de investigación, capacitación y difusión, haciendo uso de la más alta tecnología
para servicio de los mexicanos.
Para 1990 se conformó el Consejo Nacional de Protección Civil, como Órgano
Consultivo, de Coordinación de Acciones y de Participación Social en la Planeación de
la Protección Civil.
En 1995, se crearon los Comités Científicos Asesores del Sistema Nacional de Pro-
tección Civil, que tienen la encomienda de emitir opiniones y recomendaciones técnicas
que permitan enfrentar el desarrollo de los fenómenos perturbadores, así como prevenir y
auxiliar a la población. Dichos comités están conformados por un secretario técnico desig-
nado por la Coordinación General de Protección Civil e integrados por entre diez y quince
especialistas en cada fenómeno como lo son: geológicos, hidrometeorológicos, químicos,
sanitarios y socio-organizativos.
Finalmente, en 1998, como resultado de la reorganización de la Secretaría de
Gobernación, se anunció la desaparición de la Subsecretaría de Protección Civil y de
Prevención y Readaptación Social, y la creación de la Coordinación General de Protec-
ción Civil, así como la actualización en las competencias de la Dirección General de
Protección Civil y del Centro Nacional de Prevención de Desastres. Cabe señalar que
estos últimos dos organismos son los encargados de supervisar, normar y coordinar la
operación del sinaproc mediante los elementos jurídicos correspondientes, como la Ley
General de Protección Civil, su Reglamento y las Normas Oficiales Mexicanas.
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NOTICIAS

¿Qué es la Coordinación Nacional de Protección Civil?

La Coordinación Nacional de Protección Civil es el conducto por el cual la Secretaría de

Gobernación lleva la coordinación ejecutiva del sinaproc. A continuación, se enlistan algu-
nas de las atribuciones de este organismo:
• Coordinar y asesorar a las dependencias y entidades de la Administración Pú-
blica Federal (apf), así como a las instituciones de carácter social y privado, en
la implementación de una cultura de protección civil en apego a los elementos
jurídicos existentes.
• Garantizar el funcionamiento del sinaproc a través de los diferentes órdenes de
gobierno, valiéndose de la Gestión Integral de Riegos e involucrando a todos los
sectores de la sociedad.
• Emitir y actualizar la normatividad en materia de protección civil, así como gene-
rar información para difusión y ayuda a la población.
• Publicar declaratorias de emergencia y desastre en dado caso.
• Supervisar y vigilar la correcta implementación de los programas internos, espe- Es así como el sinaproc se convierte, a través de su Coordinación General, en la voz
ciales, regionales y de protección civil. mandante en materia de Protección Civil en la República Mexicana. Sin embargo, cabe
• Proponer políticas y estrategias eficientes. precisar que se han creado más instancias u organismos políticos y administrativos que
• Investigar, evaluar riesgos, peligros y vulnerabilidades, así como documentar los complementan este Sistema, así como la generación de elementos jurídicos locales
acontecimientos para adquirir aprendizaje y ampliar conocimientos. que se enfocan en las particularidades de cada región.
• Promover la creación de infraestructura, distribución de equipamiento y genera-
ción de herramientas de gestión de riesgos. sinaproc somos todos
• Promover la asignación de fondos de las entidades federativas para la preven- Como es bien sabido, México se encuentra expuesto a gran número de fenómenos que
ción y atención de emergencias y desastres de origen natural. por su naturaleza alcanzan un alto potencial destructivo, y esto, aunado a una alta con-
• Gestionar ante la Secretaría de Relaciones Exteriores y las autoridades de otros centración de sus asentamientos, origina un aumento en el riesgo y vulnerabilidad que
países, la recepción y envío de apoyos internacionales. afecta directamente a la población y a su patrimonio.
• Promover la generación de un control nacional de riesgos, peligros y vulnerabili-
dades que permita mantener informada oportunamente a la población. ¡La Protección Civil somos todos!

Crédito de foto: Aldo Reyes Pérez Montañez.

En la imagen, el Ing. Edson Vargas Vázquez, el Ing. Aldo A. Reyes Pérez Montañez, y el Lic. Ricardo de la Cruz Musalem, durante el Encuentro Nacional de Gestión de Emergencias Mayores.
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AMBIENTAL
EDUCACIÓN Crédito de foto: Archivo fotográfico de la semarnat.
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DOSSIER

Derecho de los pueblos indígenas y

diversidad biológica en la Zona Maya
Por miembros del cuerpo académico Política, Gobierno y Práctica Educativa CRENJRG-011

El ambiente donde se desarrolla la diversidad biológica na Roo, el grupo de investigación Política, Gobierno y bres utilizados en lengua maya; las técnicas de uso
constituye el principal recurso con el que contamos, pues Práctica Educativa desarrolla desde 2009 a la fecha la línea de los recursos; las representaciones del mundo que
de ello depende nuestro sustento como especie; su in- Diversidad e innovación socioambiental, con la que se pre- les rodea y de su historia; las formas de organización y
minente pérdida representa un daño irreparable para las tende, entre otros objetivos, generar información acerca de comunicación; los valores; la estética; y las normas de
actuales y futuras generaciones. Su conservación, en los procesos de atención educativa de la diversidad y su comportamiento social.
gran medida, depende de una educación ambiental que relación con la generación de innovaciones socioambien- El conjunto de conocimientos y las prácticas
permita identificar los factores y procesos que intervienen tales, que puedan ser utilizadas para diseñar y reorientar sociales al interior de las instituciones mayas, obje-
en su deterioro. procesos de formación, entre otros, de docentes de edu- tivan la cultura de los mayas de Quintana Roo, con-
A nivel mundial, México está clasificado en cación básica. forman la base para el uso, manejo y conservación
quinto lugar en diversidad de plantas vasculares, con Como resultado de la línea de investigación se de los recursos de la selva y constituyen el punto
23,424 especies descritas; en tercer lugar en diver- han identificado instituciones de los mayas macehua- de partida para repensar desde las instituciones
sidad de mamíferos, con 535 especies; en séptimo les de Quintana Roo que tienen funciones educativas y de educación superior formadoras de maestros, la
lugar para aves con 1,107 especies; ocupa el primer mediante las cuales se transmiten: el conocimiento de formación intercultural de los futuros docentes y, de
lugar en diversidad de reptiles con 804 especies; y el las características físicas y bióticas del ambiente me- manera específica, la educación ambiental que se
quinto lugar en diversidad de anfibios (Llorente-Bous- diante sistemas de categorías, implícitos en los nom- imparte en educación básica.
quets y Ocegueda, 2008).
Esta diversidad es posible tanto por la amplitud
del territorio como por la variedad de ambientes, sin em-
bargo, estos se han deteriorado como consecuencia de
actividades que generan contaminación, sobreexplota-
ción, eliminación de la cobertura vegetal, introducción
de especies exóticas y el calentamiento global.
Actualmente, las zonas de alta biodiversidad
coinciden con la distribución del territorio de los pue-
blos originarios de México (semarnat, 2006, p. 46), lo
que lleva a afirmar que las áreas de mayor biodiver-
sidad corresponden a zonas manejadas por grupos
indígenas (Gómez-Pompa y Dirzo, 1995, pp. 8-9). Uno
Crédito de foto: Alexis Caire Ángeles.

de esos casos es el de los pueblos mayas de la Penín-

sula de Yucatán.
En el Centro Regional de Educación Normal (cren)
“Javier Rojo Gómez”, ubicado en el estado de Quinta-

1 El cuerpo académico Política, Gobierno y Práctica Educativa está conformado por los investigadores Axayácatl Segundo Cabello, Natividad Pacheco Sosa, Bertha Elizabeth Guerra Espitia y Ma. Eugenia García Contreras. Axayácatl Segundo Cabello es Doctor en
Educación, egresado del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, labora en el CREN “Javier Rojo Gómez”, y es el líder del cuerpo académico Política, Gobierno y Práctica Educativa. Su correo es: a_x_a_2@yahoo.com.
Natividad Pacheco Sosa es Maestra en Pedagogía, egresada de la Universidad del Sur, y miembro del cuerpo académico. Su correo es: jonapac9@yahoo.com.mx. Bertha Elizabeth Guerra Espitia es Doctora en Educación, labora en el CREN “Javier Rojo Gómez” y
es miembro del cuerpo académico. Su correo es: superestrella_227@yahoo.com.mx. Ma. Eugenia García Contreras es Doctora en Derecho y Globalización, egresada de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, es catedrática de la
Universidad de Quintana Roo y colaboradora del cuerpo académico. Su correo es: euggarci@uqroo.edu.mx
 9 DOSSIER
Algunos de los trabajos producto de la línea de
investigación que permiten retroalimentar el proce-
so de formación docente, con esta perspectiva, son:
Innovación en tecnología educativa para la formación
docente intercultural bilingüe [Nousitz, 2013: Revista
de Investigación Científica y Tecnológica, Núm, 54, Pp.
711-722]; Reforma educativa y educación primaria in-
dígena en Quintana Roo, México [Memoria Electrónica
del XII Congreso Nacional de Investigación Educativa,
2013]; Constitución de un corpus del conocimiento local
en educación maya macehual en Quintana Roo, México
[Memoria Electrónica del XIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, 2015]; y La educación en las
instituciones mayas macehuales de Quintana Roo [Me-
moria del xii Congreso Iberoamericano de Historia de
la Educación Latinoamericana, Universidad de Antio-
quia, 2016].
La propuesta de docencia-investigación que se
trabaja pretende atender el derecho de los pueblos y
las comunidades indígenas a preservar y enriquecer
sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que
constituyen su cultura e identidad, tal como se esta-
blece en el artículo 2 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, al mismo tiempo que apor-
ta elementos de las instituciones sociales, económicas,
culturales y políticas de los mayas de Quintana Roo y
del papel de estas instituciones, desconocidas en la
mayoría de los casos, y por consiguiente, ausentes del
currículo de la formación docente.
Como conclusión, si las áreas de mayor diversidad
biológica actual en México corresponden a zonas mane-
jadas por grupos indígenas, con sus instituciones y su
conocimiento local, la incorporación de estos saberes en
los procesos de educación ambiental constituye una prio-
ridad, incorporando aquellos elementos que permitan el
uso y conservación del ambiente como base para nuestro
sustento y desarrollo.
Crédito de foto: Alexis Caire Ángeles.
Referencias
conabio (2014). Especies. Especies en riesgo. Recuperado
el 19 de mayo de 2014 de http://www.biodiversidad.gob.mx/
especies/especies_enriesgo/ buscador_especies/espRiesgo.
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Llorente-Bousquets, J. y Ocegueda, S. (2008). “Estado
del conocimiento de la biota”. En J. Sarukhán (Coord.),
Capital natural de México. Vol. I. Conocimiento actual de
la biodiversidad (pp. 283-322). México: CONABIO.
semarnat (2006). La gestión ambiental en México. D. F.,
México: semarnat.
Gómez-Pompa, A. y Dirzo, R. (1995). Reservas de la bios-
fera y otras áreas naturales protegidas de México [Edi-
ción digital, CONABIO 2006] México: Instituto Nacional de
Ecología / Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad. Recuperado de http://www.biodiver-
sidad.gob.mx/publicaciones/librosDig/pdf/reservasBios
fera_Cont.pdf
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DOSSIER

Aspectos generales de
la educación ambiental
El reconocimiento de la Educación Ambiental en la sociedad como área de conocimiento emergente y en
constante cambio debe ser una prioridad
Antecedentes
La Educación Ambiental (ea) tiene como referencia la
Conferencia de Estocolmo (1972), los Congresos y Foros
Internacionales sobre Educación Ambiental organiza-
dos por la Academia Nacional de Educación Ambiental
(anea), así como diversas conferencias Internacionales,
una de ellas celebrada en 1977, en la Ciudad de Tbilisi,
Georgia (URSS), organizada por la unesco, y el Progra-
ma de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma),
entre otras.
Lo anterior tuvo un gran impacto pues con ello se confor-
mó una nueva filosofía o nuevo paradigma: el “desarrollo
sostenible” para satisfacer las necesidades de las gene-
raciones presentes. Esto conlleva a una igualdad en la
distribución de la riqueza, que de no efectuarse no podrá
satisfacer las necesidades de las generaciones futuras
(en nuestro caso nuestra especie humana y su relación
con el resto de las especies).
Por Biól. Oscar Osorio Beristáin
¡Y el medio ambiente!
Esta relación tiene al medioambiente como acotamiento
de su uso para permitir el funcionamiento de los sistemas
vinculados con el desarrollo del planeta y la propia vida.
A partir de entonces se establecen los vínculos de estos
tres elementos: el social, el económico y el ambiental.

¿Cuál fue su origen?

La sustentabilidad ambiental surge a finales de los años
70 y 80 a partir del impacto que tiene el desarrollo de
la economía y sus formas de generación con respecto
a la salud humana y el medioambiente. Esta relación hom-
bre-naturaleza-sociedad tuvo altos costos en la salud de
los seres humanos y la no renovación de la naturaleza. A
partir de ello, y ante la necesidad de reformular la activi-
dad económica y la integración de indicadores vinculados
con el bienestar de la población, se formula el concepto

Crédito de foto: Iván Montes de Oca Cacheux/conabio.

de desarrollo sustentable.
El desarrollo sustentable es aquel que satisface
las necesidades de las generaciones presentes sin com-
prometer la capacidad de las futuras para satisfacer sus
propias necesidades. (Para mayor información puedes
consultar el Informe Nuestro Futuro Común, Brutland).

ELEMENTO ¿CÓMO DEBEN INTERACTUAR?

Económico Las actividades económicas con las sociales, que deberán generar la base del bienestar social.
Social La relación ambiental con la social implica a largo plazo la equidad y una responsabilidad ética, intergeneracional en la satisfacción de sus necesidades.
Ambiental Las económicas con las ambientales generan un proceso de formas de uso y evaluación de lo que se puede utilizar (ahora denominado capital natural).
Cuadro1.- Interacción del nuevo quehacer entre los elementos económico, social y ambiental.
 11 DOSSIER

¿Qué acciones debemos promover?

Una de ellas es la cultura de la sustentabilidad, a partir
de valores, actitudes, principios y comportamientos de
respeto y cuidado de todas las expresiones de vida,
así como del cuidado de la naturaleza, y la impartición
de la justicia social y la económica, entre otros. Estos
valores y principios, como lo dicta la Carta de la Tierra,
son la base para la solución de algunos de los proble-
mas entre los seres humanos y el medioambiente en
nuestro querido y único planeta Tierra.
¿Qué retos se seguirán presentando?
En primer lugar, la crisis que vive la humanidad con res-
pecto al acceso desigual a los recursos ante la dinámica
de los procesos sociales (entre ellos, la convivencia
individual, colectiva, y las interacciones de las distintas
sociedades humanas, por citar algunos) que generan
la desarticulación del mundo y la negación del someti- Crédito de foto: Iván Montes de Oca Cacheux/conabio.
miento entre culturas, en un planeta que se sustenta
en la diversidad. Para ello será necesario integrarla de manera cons- Acerca del autor:
En segundo término, reconocer y valorar la coe- tante al contexto educativo al favorecer la relación Es Biólogo egresado de la Facultad de Ciencias de la Uni-
xistencia entre la enorme riqueza natural y las culturas sociedad-escuela con la intervención de las minorías versidad Nacional Autónoma de México, y coautor de libro
originales en cada continente que permita el devenir de y grupos originales. México al Natural, para el grupo editorial Axa. He partici-
una enorme diversidad con efectos de sustentabilidad. pado en congresos nacionales de Histología y Botánica,
Lo anterior, ante el embate del crecimiento acelerado de Páginas electrónicas consultadas: con publicaciones en el Acta Botánica Mexicana. Ha sido
la población, la urbanización, los sistemas de produc- Secretariado Nacional de la Carta de la Tierra: www.earth docente frente a grupo en el área de salud y ambiente en
ción de cada región, con la consecuente pérdida en la charter.org. (Consultada el 17/11/2018). los Centros de Educación Extraescolar (Cedex). Actual-
relación hombre-naturaleza-sociedad, que deviene en Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales: mente, se desempeña como director del Cedex “Luis R.
la degradación de la vida de la población y las formas www.semarnat.gob.mx. (Consultada el 18/11/2018). Alarcón”, turno nocturno, y contribuye en la revisión y ela-
de vida. Carabias, Julia. (2012). “UNAM: Sustentabilidad ambiental boración de secuencias didácticas para la asignatura de
Para finalizar, mencionaremos el reconocimiento de del desarrollo” en Serie en voz de la academia: Grandes Biología, en secundaria, para diversas casas editoriales.
la Educación Ambiental en la sociedad como un área Maestros. Recuperado de https://www.descargacultura.
de conocimiento emergente y en constante cambio. unam.mx

Crédito de foto: Adalberto Ríos Szalay/conabio.


DOSSIER
Reflexiones sobre nuestro
ambiente
Un primer paso es la revisión de hábitos, de las formas de relacionarnos con el entorno y de nuestras prácticas
de alimentación
En estas líneas puedo hacer muchas recomendaciones en Educación Ambiental o del cui-
dado de nuestros recursos, es decir, puedo sugerir el dejar de tirar residuos inorgánicos
en las calles, separar la basura para su reutilización, cuidar nuestros bosques y zonas
naturales. Sin embargo, creo que eso ya lo sabemos y se menciona en muchos lugares;
la interrogante a continuación es: ¿por qué seguimos usando bolsas de plástico, tirando
desechos en el suelo, consumiendo alimentos poco nutritivos y dañinos a nuestra salud?,
¿qué pasa o por qué es tan complicado llevar a la práctica el cuidado ambiental?
Considero necesario revisar nuestros hábitos y formas de relacionarnos con el en-
torno. Por ejemplo, hace varias décadas los alimentos y golosinas se entregaban al consu-
midor en papel u hojas de algún producto vegetal. Al desechar esas hojas podían estar en
el suelo y degradarse, sería como si la hoja cayera del árbol para seguir el proceso natural
de degradación. Ahora necesitamos revisar el hábito de tirar al suelo el envoltorio porque el
material es distinto, esto implica observar y cuestionar nuestras formas de vida aprendidas
y adquiridas. Debemos tener una atención constante sobre lo que hacemos, preguntar y
analizar para qué y cómo nos beneficia o perjudica.
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Por Biól. Ariadna Álvarez Murillo
Es preocupante enterarnos de la existencia de al menos 60 razas de maíz mexicano
en riesgo de perderse por su desuso, y en contraparte, el mercado económico induce a
consumir un máximo de 15 vegetales (José Sarukhán, La Jornada, 30 octubre 2018, p. 37).
El asunto del maíz es mucho más relevante y toma un rango de importancia mayor
al verse amenazado por los monocultivos y semillas transgénicas, ya que la implicación
va más allá de la mera siembra de un alimento. Estamos hablando de la identidad que
mantenemos como pueblo a través del maíz, en la que se pone en juego nuestra historia
colectiva y cultural (Guillermo Bonfil, El Maíz. Fundamento de la cultura popular mexicana,
conaculta, México, 2012).
Sabemos también la importancia de los cultivos en pequeña escala realizados prin-
cipalmente por indígenas, familias campesinas y agricultores, pues ellos alimentan a la
mayoría de la población (Silvia Ribeiro, La Jornada, 19 de octubre de 2013, p. 24).
Estas prácticas promueven el cuidado del ambiente: saben alimentar y trabajar la
tierra para mantenerla saludable, guardan variedades de semillas de diversos productos
vegetales que ayudarán a establecer una dieta variada, sana y en equilibrio; además, los
Crédito de foto: Alicia Xóchitl Olvera Rosas.
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policultivos que se practican, ayudan en la diversidad de especies alimentarias en exten-
siones de tierra relativamente pequeñas en comparación con las grandes extensiones en
las que se siembran los monocultivos promovidos por las transnacionales, que requieren
gran cantidad de agua y contienen agroquímicos que contaminan y erosionan el sustrato.
En resumen, debemos asumir un papel más activo como individuos pertenecientes
a una comunidad y definir en colectivo las estrategias y pasos a seguir para lograr una
autosuficiencia alimentaria. Es meritorio fomentar, difundir y promover la importancia de
realizar policultivos, huertos, e impulsar los mercados y tianguis locales para el intercambio
y comercialización de productos de la zona.
Es ahora cuando adquiere una gran relevancia mirar hacia atrás, a nuestras raíces
y recordar cómo se organizaban nuestros ancestros para mantener vivo y floreciente su
entorno, porque algo que nos debe quedar claro, y debemos tener siempre presente, es
que como seres humanos vivimos y dependemos de la salud del planeta Tierra, por lo que
está en nuestra mayor conveniencia mejorar la relación con ella.
DOSSIER
Crédito de foto: Martín Reynoso Mares.
Acerca de la autora:
Es egresada de la Facultad de Ciencias de la UNAM, obtuvo el título profesional con
la tesis titulada “Estudio etnoficológico, taxonómico y químico del alga Nostoc com-
mune en la comunidad de Xochipala, Guerrero”. Fue becaria de la Dra. Hilda León y
del Dr. Gustavo Montejano del Laboratorio de Ficología, ha participado en el Herbario
de la Facultad de Ciencias en la sección de Algas y es docente en dicha Facultad
desde 2010. Actualmente imparte visitas y talleres enfocados a la Educación Ambien-
tal en zonas de relevancia ecológica, como la zona chinampera de Xochimilco en la
Ciudad de México.
Crédito de foto: Matías Domínguez Laso/conabio.

DOSSIER
El efecto boomerang
de los plásticos
Desde su invención, se han producido 8,300 millones de toneladas,
335 millones en 2016. Mucho de ese plástico termina en el mar
y para el 2050 pesará más que todos los peces del océano
En la naturaleza no hay recompensas ni castigos, hay consecuencias.
Pareciera que a la par de nuestra agitada rutina, todo lo que
nos rodea tiende a sincronizarse de manera similar. Cada
vez demandamos más materiales y recursos que sean
capaces de atender las múltiples necesidades que tene-
mos. Al tratarse de millones de personas en el mundo, por
supuesto se debe de buscar una manera en que cada uno
de nosotros estemos satisfechos.
Pero, ¿cómo atender las demandas de construcción,
transporte, medicina, agricultura, tecnología y demás áreas
del sector productivo?
Todo se lo debemos a los trabajos de John Wesley
Hyatt en 1860, y posteriormente a Leo Hendrik, que en
1907 creó un fascinante material que nos ha resuelto la
vida durante décadas: el plástico.
Por Diana Laura González Flores
Bob Ingersoll
El uso del plástico ha representado desde hace
más de 100 años una herramienta muy útil para toda la
humanidad. Se encuentra presente en todos los aspectos
de nuestras vidas; se trata de un polímero sintético con
múltiples cualidades extraordinarias: es ligero, estéril,
altamente duradero y se les puede dar casi cualquier
forma. No requiere ningún trabajo manual laborioso,
la producción en masa del plástico es fácil y su materia
prima muy barata y abundante.
El plástico se encuentra en todos lados: desde
baquelita para piezas mecánicas, PVC para cañerías,
engranajes y carcazas, y acrílicos como sustitutos irrom-
pibles del cristal, hasta la creación de productos como
ropa, teléfonos, computadoras, muebles, electrodomésti-
Crédito de foto: Víctor Solorio Reyes.
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Crédito de foto: Luis Hurtado Razo.
cos, casas, automóviles. Hoy en día casi todo se fabrica
con este polímero, al menos parcialmente.
Hace mucho que el plástico dejó de ser un material
revolucionario, pasando a ser sólo basura, diversos pro-
ductos son desechables; envoltorios y bolsas se volvieron
parte de nuestra rutina diaria.
Apenas pensamos en ello, el plástico sólo viene y
se va. Es un material por completo descartable de nuestra
posesión y preocupación.
Por desgracia, la producción a nivel mundial del
plástico se nos ha ido un poco de las manos. Este tipo
de polímeros son muy duraderos y difíciles de degradar
en el medioambiente, tardan en descomponerse de 500
a 1000 años y debido a ello se han transformado en un
problema de contaminación mundial
Desde su invención hemos producido 8,300 millones
de toneladas, 335 millones en 2016. De toda esa basura
acumulada por más de un siglo, tan solo el 9% ha sido
reciclado, 12% se ha quemado y el restante sigue ahí en
el medioambiente.
Mucho de él termina en el océano, aproximadamente
8 millones de toneladas al año. Es tanto ese plástico que
para el año 2050 pesará más que todos los peces del mar.
Toda esta cantidad se mantiene flotando en la superficie del
agua, formando grandes islas. Las corrientes marinas, así
como la temperatura y diversos factores provocan la desinte-
gración del plástico que se encuentra en la superficie del mar,
originando la formación de partículas diminutas a los que se
les denomina microplásticos.
Los investigadores observaron que algunos organis-
mos pueden ingerir diversos tipos de microplásticos. Esto
significa que los microplásticos no sólo están presentes en
el agua, sino que también forman parte de la alimentación
de diversas especies marinas, lo que provoca un flujo de
estos contaminantes a lo largo de la cadena trófica.
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Un estudio realizado en hogares mayas del sures-
te del país, por la doctora Esperanza Huerta Lwanga, in-
vestigadora del Departamento de Agricultura, Sociedad y
Ambiente de El Colegio de la Frontera Sur (Ecosur), de-
tectó la presencia de microplásticos en los turrículos, o
excretas de lombrices, y dentro de las mollejas de pollos
y gallinas para consumo humano.
Como consecuencia de lo anterior, hay numerosos
riesgos de la salud derivados de químicos agregados al
plástico; por ejemplo, el bisfenol A, que es un compuesto
que hace que los plásticos sean transparentes, pero se
ha comprobado que interviene con el sistema hormonal.
Otro compuesto conocido como DEHP proporciona más
flexibilidad, pero puede provocar cáncer.
Hay pocos estudios al respecto, y son poco con-
cluyentes, hace falta hacer más investigación antes de
entrar en pánico. Aunque sí es preocupante pensar que
hasta cierto punto hemos perdido el control del manejo
del plástico.
La primera opción y la más viable seria simplemente
prohibirlo… aunque desgraciadamente no es tan fácil.
No es el único desafío medioambiental al que nos
enfrentamos, y además hay un complejo proceso de
compensaciones. Acordémonos que toda acción tiene
un impacto y es difícil encontrar el equilibrio adecuado.
Aunque el panorama se visualice complicado y parezca
que no hay ninguna solución ante esta problemática, los científi-
cos e investigadores se encuentran trabajando en la actualidad
en una manera de resolver esta preocupante situación.
Gracias al apoyo de la biotecnología -ciencia multidis-
ciplinaria que se dedica al uso de organismos vivos, tejidos o
enzimas para la obtención de algún producto o la prestación
de un servicio- tenemos a nuestra disposición muchas alter-
nativas y/o soluciones para la contaminación del plástico y su
compensación en los diferentes sectores productivos.
DOSSIER
Crédito de foto: Isaí Domínguez Guerrero/conabio.
Para empezar, se encuentran los biomateriales, los Referencias:
cuales nos proporcionan una opción biológica y amiga- Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo
ble con el ambiente para sustituir los materiales plásticos (2018). “Plásticos: del mar a tu mesa”. Comunicado de
de origen petroquímico usando compuestos alternativos, prensa, Recuperado de http://www.conacytprensa.mx/
tales como los PHAs que son totalmente biodegradables. index.php/centros-conacyt/boletinescentros/24530-plasti
Dentro de las más de 300 especies bacterianas capaces cos-del-mar-a-tu-mesa
de producir bioplásticos se encuentra el Azotobacter Millán M. y Peña C. (2017). Producir plásticos biodegrada-
vinelandii, que es una bacteria del suelo, no patógena (no bles: un reto de la biotecnología. Investigación y Desarro-
causa enfermedades en humanos ni en plantas). llo. Recuperado de http://invdes.com.mx/los-investigadores/
En cuanto a la problemática de los plásticos en el producir-plasticos-biodegradables-un-reto-de-la-biotecno
medioambiente, el primer informe sobre el estado de los logia-los-investigadores-escriben/
hongos en el mundo, publicado por el Jardín Botánico de Nava, A. (2018). Microplásticos contaminan el alimento
Kew y un equipo de más de 100 científicos de 18 países, de los mexicanos. Agencia Informativa Conacyt. Recu-
reveló que ciertos tipos de hongos degradan con éxito el perado de http://conacytprensa.mx/index.php/ciencia/am
poliuretano –un tipo de plástico- en cuestión de semanas. biente/19990-microplasticos-ecosur-contaminacion
Todos estos avances científicos podrían ayudarnos onu. Medio ambiente. (2018). “Los hongos podrían ayudar-
a controlar uno de los mayores desafíos de la humanidad nos a combatir la contaminación por plásticos”. Recupera-
como lo es la contaminación por plásticos. No obstante, el do de https://www.unenvironment.org/es/news-and-stories/
cuidado del medioambiente nos corresponde a cada uno reportajes/los-hongos-podrian-ayudarnos-combatir-la-con
de nosotros; aspectos como promover la cultura del reci- taminacion-por-plasticos y https://www.facebook.com/
claje, cambiar botellas de agua por termos, llevar nuestra ONUMedioAmbiente/videos/299846930851832/UzpfS
bolsa al supermercado, evitar productos desechables, TEwMDAwMDk2NjcxNjM2NjoyMzI1ODMzMzcwNzkyMTk3/
entre otras medidas, son acciones que por más peque-
ñas que nos parezcan, comenzarán en conjunto a marcar
una gran diferencia.
Acerca de la autora:
Es estudiante del sexto semestre de la licenciatura de
Químico Biotecnólogo en la Facultad de Ciencias Quí-
micas de la Universidad Juárez del Estado de Durango.
Crédito de foto: Martín Reynoso Mares.
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DOSSIER

La agricultura normalista
Es por el maestro normalista que contamos con escuelas que siguen sembrando
raíces ancestrales
Por Mtro. Heriberto Urbina González

La única vía que nos conducirá al bienestar consiste en la “educación”. El aula que hemos
conocido desde la niñez es el laboratorio humano más grande y cada generación es una
bitácora de los avances que se escriben sobre el actuar de la sociedad. De las escuelas
emana un movimiento telúrico que ha tenido la capacidad de evolucionar los múltiples
escenarios que definen a la población, es decir, la interacción de la docencia y los educan-
dos cocina la química necesaria para edificar a las conciencias en formación.
Muchos conocemos la forma en que las escuelas normales rurales nacieron en Méxi-
co, pues una de sus actividades prioritarias en el periodo de 1920 a 1934 fue, por un lado,
educar a la población rural para transformar la estructura agraria del país desde abajo; y
por otro, la creación de una red académica con diversidad cultural, así como infundir en
los habitantes de las zonas más alejadas la existencia de una igualdad nacional, en pocas
palabras, el ser mexicano. Una enseñanza nacionalista. Así de enérgicas fueron las primeras
venas misioneras del Normalismo en el territorio nacional.
Querido lector, hoy en día tenemos otro México. Una nación más influenciada en
todas sus vertientes desde el escenario social (usos y costumbres) hasta las esferas
políticas. Después de la Revolución Mexicana la esperanza se abrazó del semillero de
futuros maestros rurales, también conocidos (en aquella época) como los que instruían
al pueblo. El Normalismo nació en lo rural, y se quedará en la ruralidad porque es desde
las plataformas de la sociedad que se debe fortalecer un país, pues así es como las
grandes pirámides han perdurado: por sus bases. Y llegará el momento en que tendre-
mos facetas rurales con un potencial mayor que la urbanidad.
Estos guías de la enseñanza y del vivir tienen alrededor de 100 años trabajando
desde el aula y el campo para forjar la agricultura ciudadana que nos brinda los frutos
que hoy en día poseemos. Es por el maestro normalista que contamos con escuelas que
siguen sembrando raíces ancestrales, y las tradiciones culturales históricas viven coloreando
nuestras pupilas en las graduaciones escolares o en escenarios del pueblo.
Estimado alumno o docente, en algún momento de la vida quizá te has preguntado:
¿por qué la mayoría de los mexicanos mueren por una enfermedad que no es transmisible,
y que su desarrollo depende de hábitos y estilos de vida negativos? Si te comparto que,
así como el Normalismo rural construyó identidad nacional, y de academia, y tonificó los
temas agrarios de nuestra nación, también puede ser partícipe dentro del bienestar bioló-
gico ciudadano. El Normalismo tiene las bases para normalizar la salud de los mexicanos
y cuenta con el músculo para detener/erradicar aquel síndrome metabólico que no sólo
aqueja la economía de millones de familias, sino que extermina seres queridos, resultado
trágico que se gesta solo por una equivocada conducta en nuestras actividades del día.
¿Cuál sería tu opinión sobre ello?
El Normalismo y la medicina tienen más de un hecho en común. Desde 1841 la medi-
cina ha visto por la sociedad corrigiendo enfermedades para hacer posible que el paciente
obtenga nuevamente salud. ¡Qué pasaría si te comunico que es aceptable pensar que la
salud de la población no debe limitarse a tratarse en un consultorio, veamos más allá de
la frontera visual!
¡El palpitar de México alza su voz en formato de auxilio! Reclama que las células
Crédito de foto: Sandra Piedra Piedra.
que lo habitan sean reeducadas con el apoyo del aula. Así como la agricultura dirigida
 17 DOSSIER

por instructores rurales rindió frutos, en esa medida deseamos que esté la salud de todos:
sana y fresca.
Una nación educada en lo académico y en lo saludable es sinónimo de un país enér-
gico y exitoso. No dudo que en un tiempo cercano los involucrados en la salud se dirijan
con destino a las escuelas normales con el interés de sumar esfuerzos en la reeducación
del pueblo. En materia sanitaria, por supuesto.
La educación para la salud no es huérfana de la enfermedad, ambas son necesarias
para definir y alimentarse una de otra. El bienestar biológico del huerto poblacional se rein-
ventará cuando trabajemos en la salud de nuestros ejercicios político- sociales (de un bien
común: la política sana).
De lo rural a lo urbano y viceversa, así es como las normales intercambian ideas de
pensamiento que enriquecen su dimensión.
Esta es la nueva vestimenta de la agricultura normalista que se avecina para
cosechar salud en nuestros días.

Dedico estas líneas a mi padre, Heriberto Urbina Vega, maestro normalista de educación
media superior.
Acerca del autor:
Es Licenciado en Salud Pública por la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo, y Maestro en Administración Aplicada a la Educación por la Universidad
Contemporánea de las Américas. Ha recibido reconocimientos importantes como la
Mención Honorífica por la Jurisdicción Sanitaria No. 1 (ssa); Premio Padre de la Patria
( umsnh ); Regidor en el Segundo Cabildo Juvenil del H. Ayuntamiento de Morelia,
Michoacán (2017); Diputado Federal Juvenil en el Segundo Parlamento de la Juventud
(2018); y articulista en la revista Black Magazine (cdmx). Crédito de foto: Alicia Xóchitl Olvera Rosas.

Crédito de foto: Sandra Piedra Piedra.

 18
DOSSIER

Crédito de foto: Adaptada de Creative Commons.

El libro de memorias Leer para la vida recupera algu-
nas de las experiencias de los ponentes, enlaces y par-
ticipantes de este programa, realizado con el esfuerzo Para saber más:
colaborativo de la Dirección General de Educación Su-
perior para Profesionales del Educación (sep) y la Direc- https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/
gaceta/Leer_para_la_vida-Memoria.pdf
ción General de Publicaciones (Secretaría de Cultura).
Es un libro que nos lleva de la mano a través del pro-
ceso de la promoción y la animación a la lectura, con el
convencimiento de que el acto de leer puede hacer po-
sible la transformación de las mentalidades, sobre todo
cuando se propicia en un ambiente lúdico y de libertad.
 19 DOSSIER

Gaceta

¿Cuál es el objetivo de la publicación?

La gaceta tiene como finalidad fungir como un espacio de diálogo entre la comunidad
normalista (estudiantes, egresados,docentes titulares y jubilados, cuerpo académico)
en el tema de la educación. Es un lugar de encuentro donde se lee y se escribe desde y
para el normalismo.

¿Qué temas se tratan en la gaceta?

La educación, con proyección en diferentes tópicos:

Divulgación de la ciencia en la educación Proyectos educativos de alto impacto a la comunidad (medio

Animación y promoción de la lectura ambiente, salud, educación para la paz)
Inclusión de las artes en la educación La docencia como forma de vida (reflexiones normalistas: vocación
docente y motivaciones)

Así como cualquier tema de interés normalista que promueva los valores sobre los que se sustenta
la educación en nuestro país.

¿Cuáles son las funciones de Somos Normalistas?

Brindar
Intercambiar herramientas para Proyectar el Conocer y dar
Compartir el información y normalismo y sus
el crecimiento solución conjunta a
diálogo y la fortalecer valores a nivel
académico y los nuevos retos de
retroalimentación conocimientos nacional
personal la educación

1 2 3 4 5
¿Cómo puedo participar?
Puedes enviar un texto con tu propuesta a:

normalistassomos@gmail.com
Los textos no deberán rebasar los 8 mil caracteres y deberán estar escritos en formato Word,
letra Arial 12 puntos, a doble espacio. Si los textos van a compañados de imágenes, estas
deberán enviarse en formato JPGE, por separado del archivo de Word.
Te invitamos a revisar los anteriores números de la gaceta para conocer nuestros artículos y
nuestras secciones:

www.dgespe.sep.gob.mx/gaceta

VIDA, CIENCIA
Y ARTE
Viajero, ecologista y promotor de lectura,
así es el escritor Reza Emilio Juma
Esa tarde, durante la presentación de su libro La tra-
pecista en la Escuela Normal Superior Federalizada
del Estado de Puebla (ensfep), fue su expresión a favor de
la ecología y la descripción tan apasionada y detallada
de su obra literaria, lo que despertó mi interés por entre-
vistarlo. Además, la actitud de extrema curiosidad que
manifestaron los estudiantes asistentes a dicho evento
por querer conocer más acerca de su vida y obra me
convenció de que era buena idea dar a conocer a todos
nuestros lectores las ideas de ese escritor con acento
extranjero y espíritu libre.
Somos Normalistas (SN): ¡Hola, Reza! ¿De qué
nacionalidad eres?
Nací en Toronto, Canadá, pero he vivido la mayor parte
de mi vida en España y he viajado por muchos países;
heredé la vena gitana de mis padres, quienes viajaron
por varias partes del mundo. Vivieron en Kenia, Tanzania,
Suiza, Bélgica, Francia, Inglaterra, Francia, Estados
Unidos, Grecia y Canadá.
SN: ¿Cuánto tiempo llevas en México?
Tengo 6 años viviendo en tu país. Viví un año aquí en
Puebla, otro año en la costa de Oaxaca y llevo 4 años
en Cozumel.
SN: ¿Qué edad tienes?
No hablo de mi edad (risas).
SN: ¿Cuándo es tu cumpleaños o sueles festejarlo?
No, no suelo festejar mi cumpleaños, y no por mí, sino
porque cuando tenía tan sólo 12 años mis padres me
mandaron a un internado, entonces muchas veces no
los tuve cerca para celebrar mis cumpleaños. Yo nací el
día 3 de noviembre, soy Escorpión.
SN: ¿Cómo fue tu acercamiento a la lectura?
¿Te acuerdas del primer libro que leíste cuando
eras niño?
El primer libro que leí fue el de los hermanos Grimm,
fue un regalo de mi abuela paterna. Cuando era niño,
leía mucho por dos motivos: porque mi infancia trans-
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
20
Por Lic. Sandra Piedra Piedra
currió en los años ochenta y no existía la tecnología
de hoy en día, y el otro motivo, es que mi padre tenía
una fuerte disciplina con nosotros. Él siempre quiso que
tanto mi hermana como yo fuéramos académicos, lo que a
mí me “chafó” (me decepcionó) un poco, porque mi sue-
ño desde niño era ser luchador de lucha libre y aún
sueño con eso; pero bueno, cuando era joven mi padre
quería que fuéramos académicos y siempre nos llevaba
a la librería. Era la única diversión para nosotros. Enton-
ces mi hermana y yo escogíamos nuestros libros y de
cierta forma estábamos obligados a leerlos. ¡Gracias a
eso, soy escritor hoy en día!
SN: ¿A qué jugabas de niño aparte de dedicarte
a la lectura?
Tenía mucha energía, cogía la bicicleta y me salía como 3
horas diarias. Tuve muchos amigos en mi infancia y también
me gustaba andar en monopatín. Era súper activo y nunca
estaba en casa, siempre andaba al aire libre.
SN: ¿Cuándo empezaste a escribir?
Empecé a escribir en el 2014, vivía en la costa de Oaxaca
y por puro aburrimiento empecé a hacerlo, no existía la
diversión a la que estamos acostumbrados en las ciuda-
des. En ese entonces vivía en una palapa, sobre un cerro
cerca de la costa. Entonces empecé a escribir anécdotas
y cuentos, y después de un par de días, me di cuenta que
eso no eran sólo historias, sino una novela completa. Ter-
miné el libro en cuestión de 3 o 4 meses. Estaba engan-
chado con él, escribía de 6 a 7 horas al día, y lo terminé
muy rápido. Gracias al éxito de ese libro: Mil besos, me di
cuenta de que tenía que escribir más. Entonces escribí:
El legado del príncipe de Cachemira, en el 2015, La tra-
pecista, en 2017, y actualmente Lágrimas de arena, que
es mi último libro.
 21
SN: Sabemos que estudiaste Ciencias Políticas.
¿Por qué te llamó la atención y a qué te has
dedicado aparte de ser escritor?
Desde muy joven mi fascinación ha sido la historia y la po-
lítica. Desde los 23 años he sido docente cuando estudié la
maestranza en Madrid. Me encanta investigar y leer. Lo bueno
de ser docente es que al mismo tiempo que das clases tienes
la oportunidad de investigar, estudiar y escribir.
Daba clases de inglés e idiomas en la umar de Puerto
Ángel, justo donde vivía en la costa de Oaxaca, una zona
con una belleza insólita. En mis ratos libres apoyaba en la
carrera de Ciencias Marítimas y daba clases de Relaciones
Internacionales, Importaciones y Exportaciones.
Esta experiencia fue muy importante porque justo es
cuando surge en mí el interés sobre el tema de la ecología. El
hecho de conocer que el 80% de los alimentos que consumi-
mos en todos los países del mundo viene del extranjero y son
transportados por barco es un impacto ambiental. ¡Imagina
todos los kilómetros que tienen que recorrer esos barcos para
que esos productos puedan llegar a nuestra mesa!
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
SN: ¿Qué opinas de la crisis ambiental que esta-
mos viviendo actualmente?
Yo creo que al igual que a todos, me aplasta el corazón.
Creo que tengo una alta sensibilidad al medioambiente
porque nací al norte de Canadá, en la zona boscosa. Mi
infancia fue estar cerca de bosques, lagos, la naturaleza
en sí. Siempre estaba al aire libre y recuerdo haber pes-
cado junto a mi padre.
Me causa también mucho enojo ver cómo reaccio-
na la gente y que no haya consciencia de lo que realmen-
te pasa. Muchas veces se culpa a los gobernantes, pero
en realidad es culpa de todos nosotros. Si por ejemplo
juntamos a todos los gobernantes de este país, ellos solos
no están contaminando el mar y no se compara con los
millones de mexicanos que están tirando basura al mar,
desperdiciando alimentos y consumiendo productos en-
vasados en plástico. No estamos dispuestos, por ejemplo,
a dejar de usar nuestros autos y caminar.
El tema del reciclaje es muy importante porque nos
han vendido la idea “Tú consume, al fin y al cabo se reci-
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
VIDA, CIENCIA Y ARTE
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
cla”. Entonces creemos que con tirar los envases de plás-
tico en el bote de reciclaje ya estamos haciendo nuestra
parte y ya no estamos contaminando, ¡y no es así! El 60
por ciento del plástico que se recicla en todo el mundo
se lleva a la India o a China para quemarse. Entonces de
lo que se trata es de no consumir. Por ejemplo: yo que
fui un niño de los años ochenta recuerdo que se puede
vivir sin agua embotellada, se puede vivir con café que
no venga en cápsulas. Entonces lo mejor es no consumir.
Hace 30 o 40 años todavía tomábamos agua de la llave y
no íbamos al supermercado a comprar agua embotellada,
¿por qué lo estamos haciendo ahora? La gente ha optado
por comprar café en cápsulas y no a granel. ¿Por qué
lo hacemos así ahora? He escuchado una triste noticia
de que el creador de dichas cápsulas está sufriendo una
fuerte depresión porque la gente le manda imágenes de
millones de estos envases que se están quedando en los
ríos y lagos.
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.

VIDA, CIENCIA Y ARTE
SN: ¿Qué piensas que se podría hacer al respecto?
Educar y poner el ejemplo. Si los padres consumen
agua embotellada, los hijos lo van a hacer, si los pa-
dres tiran basura en la playa, los niños lo van a hacer.
Debemos empezar con el ejemplo y como ya lo dije,
fomentar una cultura de no consumo para evitar gene-
rar más basura.
SN: ¿Qué te gusta de ser docente?
Al ser docente me toca fomentar la lectura. Muchas ve-
ces cuando tengo reuniones con los padres de familia
me dicen: “Yo no sé por qué mi hijo no lee aunque lo lle-
ve a la feria del libro o le compre libros”, yo les pregunto:
“¿Y cuando usted ya está en casa con él, qué pasa con
los libros? Y me contestan: “Pues lo dejo con ellos para
que los lea”. “Y bueno, ¿qué hace usted mientras?”,
“Pues veo la televisión o estoy en la computadora”. Y
ahí está la respuesta, el niño no lee porque prefiere imi-
tar a su padre.
SN: ¿Crees que la lectura es importante para
el ser humano?
¡Por supuesto, y la escritura también!
SN: ¿Qué significa la escritura para el ser humano?
La expresión de ideas y sentimientos. Hay gente que
escribe poesía por terapia, hay otros que escriben
porque es lo que les nace, como es mi caso. Yo no
escribo por pasión o por obligación, sino porque es
lo que me nace, simplemente. Soy escritor de novelas
de ficción y por lo tanto cuento historias ficticias, pero
para eso tienes que tener mucha imaginación y creati-
vidad. Yo reconozco que las tengo, sin embargo, hay
gente que no las tiene tanto, pero las puede cultivar a
través de la lectura.
SN: ¿Si no hubieras estudiado Ciencias Políticas,
o no hubieras sido docente de idiomas o escritor,
a qué te hubieras dedicado?
Como ya lo mencioné, mi sueño de siempre es haber
sido luchador de lucha libre. Tengo una fascinación
con esto y por fortuna actualmente vivo en un país
donde hay mucha afición. Cuando vengo a Puebla
siempre lo hago en lunes porque es cuando se hacen
22
las luchas en la arena. Es mi fascinación y súper dife-
rente a lo que yo hago. ¡Imagínate un docente de re-
laciones internacionales y ciencias políticas y además
escritor… anhelando ser luchador!
SN: ¿Desde cuando surgió esa fascinación?
Desde muy chico, desde que tenía como cinco años,
pasaba mucho tiempo viendo la lucha libre y actual-
mente la sigo viendo. Incluso cuando no estoy leyendo
o escribiendo, entro a Youtube y pongo videos de los
luchadores favoritos de los años noventa.
SN: ¿Qué te gustaría platicarnos que no te
hayamos preguntado?
Me gustaría hablar un poco de mi libro La trapecista,
que tiene varias ambientaciones. La primera es el cir-
co en Canadá, la segunda es en la frontera de Tijuana
y la tercera, que es la más importante y domina más de
la mitad de libro, es Mazunte, un pueblo mágico que
está en la costa de Oaxaca. Yo viví muy cerca de ahí.
Para mí, Mazunte es el pueblo más bello de México y
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
lo que intento destacar en esta novela de ficción es el
modelo ecosostenible que tiene la gente de México
en las zonas rurales de la costa. Por ejemplo, los ha-
bitantes de Mazunte jamás beben agua embotellada,
beben agua de coco. Con tres o cuatro cocos, yo te-
nía mis dos litros de agua al día. Jamás comí carne,
sólo comía frijol, calamar, pulpo, pescado. Comía de
lo que naturalmente estaba disponible. Para mí era
muy importante hablar de Mazunte porque tengo mu-
cho respeto por ese Pueblo Mágico. A pesar de que
la mayoría de la población en México es obesa y está
catalogado como el primer país a nivel mundial con
este problema, en Mazunte la gente está sana y con un
peso adecuado porque consumen productos autócto-
nos, lo que la madre naturaleza les está ofreciendo. Es
por esta razón que lo destaco en mi libro.
¡Muchas gracias por platicarnos un poco acerca
de ti y compartir tu preocupación por el medio
ambiente!
Gracias a ti. ¡Chao!
Crédito de foto: Reza Emilio Juma.
 23
Coincidencias o armonía entre el pasado
y el presente
En este artículo, el ingeniero Alejandro Ángeles nos habla sobre algunos detalles curiosos que presenta el actual edificio
Centro SEP, en la Ciudad de México. Los datos manejados no necesariamente son científicos, pero esperamos que te
resulten interesantes y te generen preguntas
El inmueble en el que se ubican las oficinas Centro sep
en Avenida Universidad número 1200, Alcaldía Benito
Juárez, Ciudad de México, tiene similitud arquitectónica
con la doctrina Vastu Shastra, derivada de los libros sa-
grados hindús que establecen a las leyes de la naturaleza
como el eje rector de la arquitectura humana en la cons-
trucción de ciudades, edificios sagrados, o pirámides.
Observemos las siguientes imágenes:
Fuente: www.surya-world.org
Fuente: Vista satelital de Centro sep en la alcaldía Coyoacán.
VIDA, CIENCIA Y ARTE
Por Ing. Alejandro Ángeles Torres
Ambas estructuras se componen de 11 por 11 módulos y No queda más que esperar a ver qué arrojan las investi-
el centro libre. Asimismo, la orientación de sus accesos es gaciones de los especialistas en esta zona, que seguro
hacia el este y oeste. serán sorprendentes en un inmueble que aparenta ser
algo simple pero geométricamente armónico.
Otro dato curioso es que el inmueble está muy relaciona-
do con el número 3 y sus múltiplos, por ejemplo: Acerca del autor:
Es Ingeniero en Sistemas y maestro de Yoga, actualmente
• Domicilio: Universidad 1200 (1+2+0+0=3). labora como jefe de oficina en la Dirección General de
• El C.P. es 03330. Educación Indígena (DGEI) y además es especialista y
• Alcaldía número 3, Benito Juárez. responsable de Protección Civil.
• Coordenadas geográficas: 19.361,-99.169 (la
suma de todos los dígitos es: 54; lo que desglo-
sado, 5+4=9, lo que resulta un múltiplo de 3).
• Año de construcción: 1974 (1+9+7+4=21,
2+1=3).
• Superficie construida: 108,000 m2 (1+8=9,
múltiplo de 3).
• Superficie del terreno: 15,000 m2 (1+5=6,
múltiplo de 3).
• Usuarios al día= 9,000 (múltiplo de 3).
• En su antípoda en medio del mar (-19.361,
80.1) se observa un triángulo equilátero con
lados de= 200 km x 3 = 600 km de perímetro,
apuntando al oeste.
Al respecto, en ideologías orientales el 3 representa evo-
lución o la trinidad, entre otras cosas.
Cabe destacar que este inmueble y la Torre Latinoameri-
cana comparten créditos del Arq. Augusto H. Álvarez, y
que recientemente se encontraron vestigios prehispánicos
en sus jardines. Esto nos lleva a la conclusión de que los
lugares considerados como sagrados o energéticos en
las culturas prehispánicas y que fueron elegidos para la
construcción de templos, en la actualidad coinciden con
la construcción o establecimiento de inmuebles públicos Crédito de foto: Alejandro Ángeles Torres.
o de importancia relevante.

EL LIBRERO
Fragmento del Canto Quinto a la
Huasteca Itlamiya Cuicatl, en Tamoachan.
La tierra originaria
Inin cuesoli
inin tequipacholi
ihuaya hualah chapohpohtli
tlen sampa pehtoc quiquixtia motlacoyotipah
tlen sampa pehtoc mitz ihti chichinah
huehueyi tequinechicolismeh.
Ica inin tequitl
quispashuia atl
quiihtacohua ehecatl
quin mictia cuatinih
quin tlalochitia totomeh
ihuan tecuanimeh.
Yolic nochi tlapolihtias,
Ayohcanah tlaelis
Ihuan tohuantih,
Totlalnantzin,
Cuextecapan tlali,
sampa timatlamiseh
ayoc tihpiaseh tomilah
huaquis ameyalotl
tihpoloseh tonemilis
tipoloseh topialis
“ixtli ihuan yolohtli”, tlacamecayotl,
ihuan xicnelhuayotl.
¡Ay, Totana Tlaltipactli!
Cuextecapan tlali,
monequi timomachtiseh
monequi timoixcuiseh
ipan yancuic tlahlamiquilistli asiticah
tlen ica huelis tiyancuiliseh
tlen tocolhuah cuextecameh
tlen tocolhuah aztecameh
24
Por Natalio Hernández Hernández
Esta tristeza,
esta preocupación
viene con la extracción
del “chapopote”, el petróleo,
que han empezado a extraer,
las grandes empresas.
Con este trabajo
han empezado
a contaminar el agua,
el aire, las siembras;
y los árboles empiezan a enfermar,
a emigrar las aves, a huir los animales.
Poco a poco, irá desapareciendo todo,
se irá deteriorando todo,
y nosotros,
Madre Tierra,
Tierra huasteca,
quedaremos desprotegidos
mermarán nuestras siembras
se secarán nuestros manantiales
perderemos el rostro, el corazón,
in ixtli in yolohtli,
el linaje,
la raíz antigua.
¡Ay, Madre Tierra!
Tierra huasteca,
necesitamos prepararnos
con los nuevos conocimientos
que están llegando,
para renovar
lo que nos dejaron
nuestros abuelos huastecos,
25 EL LIBRERO

Acerca del autor:

Fue maestro rural bilingüe de preescolar y primaria en la década de los 60. Realizó su
formación en el Instituto Federal del Magisterio. Escritor, poeta y traductor. Autor de, entre
otros libros, Xochikoskatl (1985), Sempoalxóchitl =Veinte flores: una sola flor (1987), Flor y
canto de los antiguos mexicanos (1990), Xopantla xochimeh= Flores de primavera: selec-
ción poética para mujeres (2012) y Tamoanchan. La tierra originaria (2017). Es miembro de
la Academia Mexicana de la Lengua por el estado de Veracruz desde el 2014.
Crédito de foto: Martín Reynoso Mares.

tech cahuitehqueh nuestros ancestros aztecas,

ihuan mopihuis con nuevos conocimientos,
ica yancuic tlahlamiquilistli con otros saberes,
ica sequinoc ixtlamatilistli para preservar
campa ixnesiti totlachialis nuestra mirada,
toixtlamatilis nuestros conocimientos,
toxicnelhuayo. nuestras raíces antiguas.

¡Ay, Tonana Tlaltipactli! ¡Ay, Madre tierra!

cuextecapan tlali, Tierra huasteca,
nicah tlami inin cuicatl aquí termina este canto
tlen nimitz mactilia que te entrego
ica nochi noyolchicahualis con toda la energía de mi corazón,
quehuac se xochihuentli como una ofrenda floral
tlen momaco nitlalia que pongo en tus manos,
quehuac xochicoscatl como un collar de flores
moyoltipah nihuiyonia. que ciño en tu pecho.

Ica xochitl ihuan cuicatl Con flores y cantos

nimitz tenehua invoco tu nombre,
ica xochitl ihuan cuicatl con flores y cantos
nitlacahtehuas ipan tlaltipactli me iré de esta tierra
ihuan motlacayotipah para integrarme
nimotechcalaquis. en tus entrañas.
Tlali nimocuepas En tierra me convertiré
tlali nimochihuas donde nacerán las flores,
campa yoliseh xochimeh donde aletearán los colibríes,
campa patlaniseh huitzitzilmeh donde renacerá
campa moyancuilis huehuetlahtoli. la antigua palabra, huehuetlahtoli.

SOMOS NORMALISTAS,
SOMOS NUESTRA HISTORIA
Las pruebas más difíciles no son las del
atletismo, sino las que la vida nos presenta
en forma de retos: Queta Navagómez
La respuesta que la atleta Queta Gómez Nava recibió de su entrenador, cuando pensó que no tenía oportunidad de ga-
nar una competencia, le dio una lección que le sirvió para toda la vida: “Pues corres y te haces de la oportunidad”. Desde
entonces, la voluntad y el espíritu imbatible han sido su consigna
A continuación, presentamos la reseña biográfica
de una destacada atleta y escritora, pero sobre
todo, una gran normalista.
Soy la profesora Enriqueta Nava Gómez, pero también soy
la escritora Queta Navagómez. Puedo decir que mi vida ha
estado marcada por el deporte y las letras.
Mientras estudiaba la carrera de Profesora
Normalista de Educación Física en la enef, descubrí mi
habilidad para la carrera de resistencia. Me gustaba
correr y al terminar mis clases daba vueltas y vueltas
alrededor de la escuela. En enero de 1970 formé parte
del “Club de Atletismo Castores de la enef”. Iniciaban
las carreras de Campo Traviesa y para mi sorpresa las
gané todas, incluso el Nacional de Campo Traviesa.
De ahí siguió mi participación en pista, en carreras
de 400 metros. Un compañero, el profesor Antonio
Manzano, se convirtió en mi entrenador (sin paga)
y bajo su cuidado inicié un entrenamiento formal.
Sentí que 400 y 800 metros eran mis pruebas.
Pero en 1970 se correría por primera vez en México,
en el Campeonato Nacional, la carrera de 1,500 metros
planos, que iba a incorporarse a Juegos Olímpicos. Mis
compañeros de equipo me animaron a participar. Entré
sin preparación previa. Lucía Quiroz Balderas, también
profesora de Educación Física, y otras corredoras con
más años de experiencia eran las rivales a vencer. Me
le pegué durante toda la carrera a Lucía Quiroz y logré
el segundo lugar, con un tiempo debajo de cinco minu-
tos. Con pocos meses de entrenamiento, me convertí en
26
subcampeona nacional. Con esto, el Comité Olímpico de un minuto 10 segundos, con descanso de cinco minutos.
Mexicano me aceptó como interna en el Centro Deportivo Tadeuz Kepka era estricto, cuando tocaba entrenar
Olímpico Mexicano (cdom). distancia nos bajaba de la camioneta en el Desierto de
Con tristeza me despedí de mi entrenador Antonio los Leones y nos esperaba en La Marquesa, a una hora
Manzano, pues pasé a formar parte del grupo del profesor determinada; si no estábamos ahí, nos dejaba. Nosotros
Andrés Millán Herrera en el Centro Deportivo Olímpico veíamos la manera de regresarnos al cdom (sitio oficial del
Mexicano. Esto me ayudó muchísimo, pues ahora tenía Comité Olímpico Mexicano).
asegurados alimentación, hospedaje, entrenamiento
y estudios.
Tras el retiro de Lucía Quiroz, empecé a ganar la
prueba de los 1,500 metros sin problema, hasta obtener
los récords Nacional y Mexicano, en 1972.
En 1973, el profesor polaco Tadeuz Kepka, especia-
lista en corredores de fondo, se convirtió en mi entrenador.
Estábamos con él sólo dos mujeres: Charlotte Bradley y yo.
Kepka nos preparaba para ganar el primer lugar en los xii
Juegos Centroamericanos y del Caribe, en República
Dominicana. Charlotte Bradley debía ganar medalla de oro
en 800 metros, y yo medalla de oro de los 1,500. Dos oros
para México, decía. Yo sentí fácil el reto. En julio de ese año
había participado en el IV Campeonato Centroamericano y
del Caribe de Atletismo, en Maracaibo, Venezuela, ganando
el primer lugar de 1,500 metros, e imponiendo Récord Cen-
troamericano, con un tiempo de 4 minutos, 26 segundos y
dos décimas. Además, en agosto había participado en los
VII Juegos Universitarios Mundiales, en Moscú, y había roto
el Récord Mexicano con un tiempo de 4 minutos, 24 segun-
dos y 8 décimas. Los entrenamientos eran agotadores,
recuerdo haber hecho 20 repeticiones de 400 metros debajo
Crédito de foto: Enriqueta Nava Gómez.
 27 SOMOS NORMALISTAS, SOMOS NUESTRA HISTORIA

En los XII Juegos Centroamericanos y del Caribe,

en Santo Domingo, República Dominicana, yo esperaba
mi prueba segura de la medalla de oro, pero una tarde
antes, los delegados de los siete países que llevaban
competidoras, se reunieron. Andaba el rumor de que la
distancia de 1,500 metros podía dañar a las corredoras.
En la reunión se trató el tema y se pidió a los delegados
que lo consideraran. El mexicano, conociéndome, sa-
biendo de mis récords, votó en contra de que se corriera
la prueba. Con 3 puntos a favor y 4 en contra, la prueba
de 1,500 se suspendió.
Cuando lo supe lloré, grité, maldije al ver todos
mis esfuerzos en la basura. Fui llorando a ver a mi
entrenador. Él, enojado, me gritó que no era llorando
como se solucionaban los asuntos, sino corriendo. Que
ya no habría medalla de oro en 1,500 para México, pero
quedaban los 800 metros. Discutí. Esa no era mi prue-
ba, estaban inscritas dos cubanas que habían competi-
do en Juegos Olímpicos (Aurelia Penton y Carmen Tus-
te). Yo no tendría oportunidad. “Pues corres y te haces
de la oportunidad”, me dijo.
En los 800 metros, tras el balazo de salida, Char-
lotte tomó la punta y se fue, presionada por las dos
cubanas. Cuando pasamos la primera vuelta escuché
en el altavoz: “En cuarto lugar, la mexicana Enriqueta
Nava”. Eso fue un pinchazo a mi orgullo. ¿Por qué en
cuarto?, me dije, y fui tras ellas con todo mi coraje. Me
llevaban como veinte metros de ventaja. A cinco me-
tros de la meta alcancé a Carmen Tuste y le arrebaté la
medalla de bronce. La cubana gritó, y se fue al suelo al
pasar la meta. Yo corrí a abrazar a Charlotte Bradley:
¡habíamos hecho el 1-3, habíamos ganado medalla de
oro y medalla de bronce para México!
En mi faceta como escritora, yo escribía versos
desde pequeña. Iba en tercero o cuarto de primaria
cuando escribí mi primer poema. Era un poema a mi
mamá, porque ella, cada cumpleaños, cada día de mi
santo o cada que pasaba de año, me regalaba una
antología de poetas mexicanos. Me aprendía de me-
moria poemas de Juan de Dios Peza, Amado Nervo,
Salvador Díaz Mirón, Sor Juana Inés, Manuel Acuña
y andaba recitándolos… Mi mamá lloró con el poema
que le escribí y eso para mí fue un gran triunfo. Des-
de entonces procuré escribirle poemas que la hicieran
llorar, para sentir que el poema era bueno.
Trabajé casi 20 años en escuelas primarias de
Cuajimalpa. Tenía todos los grupos, alumnos de prime-
ro a sexto. Buscando la manera de cumplir con los ob-
jetivos del programa, en grupos de primero y segundo Crédito de foto: Enriqueta Nava Gómez.

año, empecé a inventar canciones, versos que hicieran


SOMOS NORMALISTAS, SOMOS NUESTRA HISTORIA
que mis alumnos saltaran, conocieran las partes de su
cuerpo, o su ubicación espacio-temporal. En el patio,
después del calentamiento iniciaba las canciones. Así
duré años.
En una ocasión, una maestra de primero, recién
llegada a la escuela, me dijo que había buscado en
tiendas el disco de las canciones que yo les ponía a
los alumnos, pero no lo había hallado. Tuve que decir-
le que esas canciones yo las inventaba. Así empecé a
ganar fama de “escritora”. Un viernes, en la asamblea,
un maestro que tenía poco tiempo en la escuela me
retó: “Maestra, ya que es escritora, entre a este con-
curso”, era el Concurso Permanente de Minificciones.
Me mostró la revista El cuento, que dirigía el maestro
Crédito de foto: Enriqueta Nava Gómez.
28
Edmundo Valadés. Yo contesté que no escribía cuen-
to. Él dijo que debía intentarlo y me regaló la revista.
La leí sábado y domingo. El domingo en la noche, des-
pués de dormir a mis hijos, intenté escribir una minific-
ción. Logré hacer cuatro.
El lunes le mostré al maestro lo que había es-
crito. Me sorprendió que me dijera que eran buenas
minificciones, que mandara una a la revista El cuento.
Mandé una por no dejar. Tiempo después, el maestro
bajó al patio, traía la revista y ahí estaba mi cuento
“Deseos”, publicado. Me quedé con la boca abierta.
Él dijo que los cuentos que aparecían en la revista
eran los que concursaban. Esperamos el resultado. El
maestro me dio la revista sin decir palabra. La abrí
y ahí en las primeras páginas estaba la información:
“Enriqueta Nava Gómez y Emilio López Sosa, ganado-
res del cuento brevísimo”. Lloré de alegría. El maestro,
primero me felicitó, pero semanas después me volvió a
retar: “Maestra, eso fue una casualidad, usted le atinó,
como el burro que tocó la flauta”. Me dio coraje que di-
jera eso, así, como para tentar la suerte, mandé ahora
otro de los cuatro cuentos que tenía hechos. Me emo-
cionó mucho verlo publicado. Esperé, aceché la salida
de la revista y cuando la tuve en mis manos la abrí
entre temblores. En las primeras páginas estaba la
nota, “Enriqueta Nava Gómez, Ganadora del concur-
so de cuento brevísimo de nuestro número 114-115”.
Con esto me creí escritora y escribí arrebatadamente
cuentos pequeños.
En 1995 entré al concurso de la revista Marie Clai-
re. “Escribe tus vivencias y gánate un viaje a París”. Te-
nía una vivencia escrita que trabajé, pulí cuanto pude y
envié al concurso. Un domingo en la mañana, timbró el
teléfono. Preguntaron por Enriqueta Nava Gómez y dije
que yo era. Entonces me dieron la noticia. De 10,004
historias, había quedado en primer lugar, me había ga-
nado un viaje a París para dos personas y diez mil dó-
lares. Me llevé a uno de mis hijos al viaje. Ya en París,
en la Torre Eiffel, mientras miraba la ciudad a mis pies,
consideré que eso de escribir era un don. Me pregunté
cómo se agradecía un don y algo me dijo: “trabajándo-
lo”. Regresé de París con necesidad de aprender a es-
cribir cuento. El maestro Guillermo Samperio me bautizó
como Queta Navagómez.
Piel de niño es un libro en el que narro partes de
mi vida como profesora de Educación Física. “El pandero
de Berenice” es un cuento que escribí a una de mis alum-
nas, una chiquita que se quedó grabada en mi corazón.
Muchos de los cuentos de ese libro son vivencias mías o
de maestros que me contaron sus historias para que las
volviera cuentos.