Matemáticas 1 - S00333 - Edit SM - David Block Sevilla PDF

Dllt£CCI6N DE CONT£NIDOS IDUCAnvos
Felipe Ricardo Valdez Gonzalez

Au'l'otts
Hugo Balbuena Carro,
David Block Sevilla,
Silvia Garcia Peiia
G.ER£NCIA D£ PUBLICACION£5 .ESCOLA.R.tS
Agustin Perez Allende
GI.R..ENCIA DE DESARROLLO DE PRODUCTO
jesus Arana Trejo
COORDINACI6N l:JE.cunVA DE SE:CUNDARIA Y
BACHILLERATO
Aurea Ireri Madrigal Mondragon
EDICI6N
Cristobal Bravo Maroan
REVISI6N ttCNICA
Y DISINO DE £VALUACION~S
jose Cruz Garcia Zagal
COORDINACI6N DE CORRECCI6N
Abdel Lopez Cruz
CoRR.£CCl6N
llah De La Torre
DIR£CCI6N DE ARTE Y DISENO
Quetzat1 Le6n Calixto
DISENO DE LA S£1UE
Equipo SM
DlSENO DE POilTADA
Claudia Adriana Garda Villasenor Matematicas 1. Secundaria. Conecta Mas..
Primera ediciOn, 2018
COORDINACI6N GllAFICA Y DE DIAGilAMACI6N
D. R. e SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2018
Cesar Leyva Acosta Magdalena 211 , Colonia del Valle,
DIAGRAMACI6N 03100, Ciudad de M~ico
Martha Angelica Ramos Gomez Tel.: (55) 1087 8400
www.ed icia nes-sm.com .mx
ILUSTilACI6N D£ INn:lliORE.S
Ismae1 Vazquez ISBN En tramite
Eduardo Hernandez
Pablo Guzman Miembro de Ia cama ra Nacional de Ia Industria Editorial Mexicana
Reg istro nu me ro 2830
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ICONOGRAFfA ni su tratamiento informatica ni Ia transmisi6n de ninguna forma
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Lilia Alarcon Piiia Matematicas 1. Secunda ria. Conecta Mas.
TECNOLOGfA .EDITORIAL Se terminO de imprimir en
Josue Lara Cortes
PRODUOCI6N
Valeria Salinas, jose Navarro
. /
Presentac1on
A los alumnos y a sus familias, jbienvenidos a conecta Mas!

conecta Mas es un nuevo proyecto educative integral, que esta presente
en varios paises de Iberoamerica construyendo comunidad.
Conecta Mas ofrece a los alumnos oportunidades para aprender mas,
mejor y de manera diferente los contenidos de las asignaturas del
curricula oficial. Este proyecto se basa en un modelo de educaci6n para
la vida, sabre el que se construyen las actividades con las cuales se
desarrollan las diferentes dimensiones de la persona.
Para Conecta Mas, los aprendices del siglo XXI requieren adquirir no solo
los conceptos y procesos tradicionales, sino desarrollar estrategias para
aprender a pensar, para trabajar y para vivir plenamente en el mundo.
Esto es lo que hace de conecta Mas un proyecto emocionante y divertido,
que los impulsa a aprender y comprender para tomar decisiones.
El proyecto Conecta Mas, asimismo, esta pensado para que las
escuelas se conviertan en zonas de reflexi6n sensibles a las necesidades
particulares de todos; que esten llenas de un espiritu energico que centre
a toda su comunidad -directores, docentes, padres y madres de familia
y alumnos- en los procesos de enseiianza y aprendizaje que giran en
tomo al pensamiento y a la formaci6n valoral. Ademas, el proyecto
incorpora tecnologia, de modo que las actividades y los contenidos
interactivos enriquezcan las clases y faciliten, tanto a aprendices como
a profesores, la comprensi6n de lo fundamental.
Todo lo anterior se presenta en un rico entomo grafico, atractivo y
artistico, que constituye un ambiente propicio para crecery desarrollarse.
En los libros impresos y en los cibertextos (libro digital) de Conecta
Mas hay contenidos, textos, actividades, capsulas, talleres, entre otras
secciones, que favorecen la aplicaci6n de lo aprendido en una diversidad
de contextos.
Nuestro deseo es que disfruten Conecta Mas tanto como nosotros lo
hemos hecho al construirlo.
Guia de uso
Secuencias didacticas_ _ r
Se identifican con
un nombre y un
numero; el nombre
alude al tema que se
va a estudiar. Cada
secuencia esta formada
por varias lecciones en
las que se desarrollan
...
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los contenidos
matematicos.
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Actividades
Problemas que animan
a pensar para encontrar
vias de soluci6n, tareas
para desarollar fuera del
Actividad de inicio de secuencia libro y ejercicios para
Sirve para identificar el contenido consolidar lo aprendido.
matematico que trabajaras o para Las modalidades de
recuperar conocimientos previos trabajo se indican
que te seran utiles durante el mediante iconos:
desarrollo de Ia secuencia.
Individual: •
Pareja: (•
Grupal:
4
Taller de matematicas
Actividades para integrar
lo aprendido durante la
secuencia y afianzar las ideas
mas importantes de ella.
Puedes trabajarlas en casa
(como tarea o para preparar
un examen).
..
Puestas en comun
Dinamicas grupales para comparar o validar
respuestas y explicar o justificar metodos
de resoluci6n. Se resaltan con un recuadro
de color. Aprovecha las puestas en comlin
para corregir los errores que hayas tenido
al resolver las actividades y para comentar
las dudas y las dificultades a las que te
enfrentaste.
'' •
5
cAPSULAS
En tu libro encontranis
diferentes capsulas que
arnplian Ia inforrnaci6n del
Preguntas que incitan
En contexto - - - e :::-- -
._ /
............
-~
contenido estudiado.
Ia observaci6n y el
analisis de tu contexto.
Descubro Mas - - -.. ~...

~·.;:,.
Preguntas para ampliar lo aprendido ..::::::::•.
y desarrollar el pensarniento
matematico.
Tic Mas
Sugerencias de
paginas web y
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. - Un ODfiMfllo m.-lnltico ..
actividades que
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fortalecen tu
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aprendizaje.
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· ~--~---
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Me comprometo
-·· Sugerencias de acciones para que
- ~-~-··--
mejores Ia convivencia escolar, tu
-~1::-_ --------..,·--~·
...-p-10..... proceso de aprendizaje y, en general,
···-...---.--
.ez~~~-=- ..,..._.-
...... tu calidad de vida .
::!:: ...'-., ...e...-
·=-"1:;.:.-:-=--·- ~ -·
r-- ~-
1 . ·-
.......... .....,
==z:=·-·;::~·.,....,
Glosario
Significado de conceptos nuevos o
de palabras que en matematicas
tienen un sentido diferente al usual.
...-·
·~-
Mas libros
Sugerencias de
lecturas que se .---__
._... .... Mas ideas
relacionan con
Inforrnaci6n complementaria
los contenidos
o sugerencias para resolver una
matematicos de Ia ....... ~ actividad.
lecc1'6n. _ _ . ·~-.;
-:...:-:;
~..:%~
...
6
.,__ _ __ _ Respuestas del taller de matematicas
. -. . . . . .... '"'
-.-.7.... En las paginas 232 a 239 encontrar.is las
................... ..
;...~~;-_. ....... respuestas del taller de matematicas.
.... ...,
·- ·f"
. .........
· ~ ---; 4--+•... ........
~.,
..... ...........,.,_....
~··
Verificarlas te servira para que valores lo
..._..
_..,..,,.. ..
ol
que has aprendido y sepas que te falta por
aprender, para que detectes errores y trates de
•• corregirlos. Estos son buenos mementos para
··t"' •••-\
··t·• ····\ que compartas tus dudas con otros compafieros
••I•' •••·I
··\.. ,. ...
o con el profesor
..
..... ..
••I•• .... ,
'' I
oi U •
.................
. .. -.Jo.P-·
......
.......... .
Ill .... . . .
~
.........-
• H oo•OoO_. ~. ~:::::~·.
, .
.. :-;~:::.::::.:~..;: ..-:.:.~._. -., ... ---
Evaluaciones finales
Actividades diversas
para evaluar lo
aprendido.
..
.
Bibliografia
Recomendaciones de
libros para
los que gustan de
las matematicas. ...
7
Dosificaci6n
Propuesta de 40 semanas
La mayoria de secuencias tiene tres o cuatro lecciones, por lo que se sugiere emplear
una semana en promedio por secuencia, complementada con otras actividades que
el profesor proponga. Hay dos secuencias con cinco lecciones y una con seis; perc, en
el mismo periodo, hay secuencias de dos lecciones por lo que se espera el tiempo se
compense. El numero entre parentesis es el numero de lecciones de cada secuencia.
Actividades aIinicio y
Numero, algebra y Forma, espacio y
Analis is de datos final de cad a periodo
wriaci6n medida
(eva Iuaci6n)
Pericxiol
Secuencia y lecciones
Aprendizaje esperado Actividades de integracion

y diag nostico
Convierte fracciones decima les a nota cion
1. Conversion de fracciones
decima l y viceversa. Aproxima algunas fracciones
en decimales y viceversa 2
no decima les usando Ia notacion decima l.
(3)
Ordena fracciones y numeros decima les.
Resuelve problemas de suma y resta con
numeros enteros, fracciones y decima les 2. Numeros con signo I (4) 3
positives y negatives.
Resuelve problemas de mu ltiplicacion con
3. Mu ltiplicacion y division
fracciones y decima les y de division con 4
de fracciones (4)
decima les.
Determina y usa Ia jerarquia de operaciones
y los parentesis en operaciones con numeros
4. Jerarquia de operaciones
natura les, enteros y decima les (para 5
(3)
mu ltiplicacion y division, solo numeros
positives).
Resuelve problemas mediante Ia formu lacion y
6. Ecuaciones I (4) 6
solucion algebraica de ecuaciones lineales
Calcula va lores fa ltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante natura l, 6. Proporcionalidad directa
7
fraccion o decima l (incluyendo tablas de (3)
va riacion ).
8
Aprendizaje esperado Secuencia y lecciones
Ana liza y com para situaciones de variac ion lineal

a partir de sus representaciones tabu lar, gratica
7. Variacion lineal I (4) 8
y algebraica. lnterpreta y resuelve problemas que
se modelan con estos tipos de variacion.
Resuelve problemas de calculo de porcentajes, de
8. Porcentajes (5) 9
tanto por ciento y de Ia cantidad base.
Analiza Ia existencia y unicida d en Ia
constru ccion de triangulos y cuadri lateros, y
9. Trazo de triangulos (2) 10
determina y usa criterios de congruencia de
triangulos.
Usa e interpreta las medidas de tendencia
central (mod a, media aritmetica y mediana) y el
rango de un con junto de datos y decide cual de 10. Datos estadisticos I (3) 11
elias conviene mas en el ana lisis de los datos en
cuestion.
Actividades de repaso 12
Actividades de evaluacion 13
Actividades de
14
retroa limentacion
Periodo 2
Resuelve problemas de mu ltiplicacion con
11. Problemas mu ltiplicativos
fracciones y decima les y de division con 15
con deci males (2)
decima les.
Resuelve problemas mediante Ia formulacion
12. Ecuaciones II (3) 16
y solucion algebraica de ecuaciones lineales
proporcionalidad directa, con constante 13. Factores de
17
natural, fraccion o decima l (incluyendo tablas proporcionalidad (3)
de variacion).
Ana liza y com para situaciones de variacion
lineal a partir de sus representaciones tabular,
grafica y algebraica. lnterpreta y resuelve 14. Variacion lineal II (4) 18
problemas que se modelan con estos tipos de
variac ion.
9
Dosificaci6n
Formula expresiones algebraicas de primer
grado a partir de sucesiones y las utiliza
15. Sucesiones (4) 19
para ana lizar propiedades de Ia sucesion que
representan.
Analiza Ia existencia y unicidad en Ia
construccion de triangulos y cuadrilateros, y 16. Angu los, triangulos y
20
determina y usa criterios de congruencia de cuadrilateros (4)
triangulos.
Calcula el perimetro de poligonos y del
circulo, y areas de triangulos y cuadrilateros 17. Peri metro y area I (3) 21
desarrollando y aplicando formulas.
Calcula el volumen de prismas rectos cuya
base sea un triangu lo o un cuadrilatero, 18. Volumen de prismas I (4) 22
19. Datos en graficas
Recolecta, registra y lee datos en graticas
circu lares (2) 23
circulares.
20. Mas graticas circulares (2)
Actividades de eva luacio n 25
Actividades de
26
retroalimentacion
Periodo 3
Convierte fracciones decimales a nota cion
decima l y viceversa. Aproxima algunas
21. Comparacion de
fracciones no decimales usando Ia notacion 27
fracciones y decimales (4)
decimal. Orden a fracciones y numeros
decima les.
Resuelve problemas de suma y resta con
numeros enteros, fracciones y decimales 22. Numeros con signo II (3) 28
positives y negatives.
Resuelve problemas de multiplicacion con
23. Problemas de division con
fracciones y decimales y de division con 29
decimales (3)
decima les.
proporcionalidad directa, con constante 24. Ana lisis de Ia reg ia de
30
natural, fraccion o decima l (incluyendo tablas tres (2)
de variacion).
10
Analiza y com para situaciones de variacion
lineal a partir de sus representaciones tabular,
grafica y algebraica. lnterpreta y resuelve 25. Variacion lineal Ill (4) 31
problemas que se modelan con estos tipos de
variacion.
Analiza Ia existencia y unicidad en Ia
constru ccion de triangul os y cuadrilateros, y 26. Congruencia de triangulos
32
determina y usa criterios de congruencia de (6)
triangulos.
Calcula el peri metro de poligonos y del
circulo, y areas de triangulos y cuadrilateros 27. Peri metro y area II (3) 33
Calcula el volumen de prismas rectos cuya
base sea un triangulo o un cuadrilatero, 28. Volumen de prismas II (3) 34
desarrollando y aplicand o formulas.
Usa e interpreta las medidas de tendencia
central (moda, media aritmetica y mediana)
y el rango de un conjunto de datos y decide 29. Datos estadisticos II (5) 35
cual de elias conviene mas en el anal isis de
los datos en cuestion.
Rea liza experimentos aleatorios y registra
los resultados para un acercamiento a Ia 30. Azar y probabilidad (3) 36
probabilidad frecuencial.
Actividades de evaluacion 38
Actividades de
39
retroalimentacion
Actividades de cierre de
40
curso
11
fndice
12 Un convenio matematico 38
Diferentes ma neras de
expresar medidas 16 Una sola expresi6n y varias
13 40
lecri6n operaciones
Lecci6n Escritura decima I de una Parentesis dentro de

2 18 14 42
fracci6n parentesis
zcuantas cifras hay despues

3 20
del punto?
15 Adivinanzas 44
Expresiones algebraicas y
16 46
ecuaciones
4 El saldo de Ia caja 22
lecri6n Balanzas en equilibrio y
17 48
Numeros opuestos y valor ecuaciones
5 24
absolute Otras propiedades de Ia
18 50
lecci6n Quitar no siempre igualdad
6 26
perjudica
Mas sobre numeres con
7 28
signo
19 Dibujos a esca Ia 52
Secuencia 3 Mas del doble, perc menos
20 54
lecri6n del triple
Mas dibujos a
21 56
escala
8 La mitad de un cuarto 30
Vueltas alrededor de un
9 32
circuito I
Lecci6n Vueltas alrededor de un
10 34 22 Reg las de correspondencia I 58
circuito II
23 Reg las de correspondencia II 60
zoue numero multiplicado lecri6n
11 36 24 Puntos en el plano 62
por 3 da 4?
25 La grafica tambien informa 64
• 12
Secuencia 8
26 No cuanto, sino que parte 66 La incognita en un solo

38 90
miembro
27 Terrenos sembrados 68
lecci6n La incognita en ambos
lecci6n 28 1<\b y 10<\b 70 39 92
miembros
29 r.tA y otros porcentajes 72 40 Problemas diversos 94
30 Problemas de porcentaje 74
Estructu ras con tria ngulos 41 Copias de copias 96

31 76
lecci6n Bicicleta con ca mbios de
Triangulos posibles o lecci6n 42 98
32 78 velocidad
imposibles
43 Otros engranajes 100
33 nem po frente al televisor 80

Niveles de contami nacion 44 Costos de produccion 102
34 82
lecci6n por ozono 45 Automoviles en carretera 104
lecci6n
Temperaturas maxima y 46 Recipientes con agua 106
35 84
mfnima
47 jV:lmonos de excursion! 108
Multiplicarydividir entre 10, 48 Mosaicos 110

36 86
100, 1000...
lecci6n Sfmbolos en Iugar de
Tecnicas para multiplicar 49 112
37 88 lecci6n palabras
decimales
50 Construccion de sucesiones 114
51 Diferentes pero equivalentes 116
13 •
fndice
52 El barandall 118 67 Numeros en Ia recta I 148

53 El barandalll 120 68 Numeros en Ia recta II 150
Leccion Leccion
54 {Cua nto suman? 122 69 Numeros ocu ltos 152
55 £Posible o imposible? 124 70 Del o all 154
56 Medidas de rectangulos 126 £Donde se usan numeros con

71 156
signo?
Unas formulas surgen de
57 128 Sumas y restas de numeros
Leccion otras I Leccion 72 158
con signo
Unas formulas surgen de
58 130 73 Juegos con numeros 160
otras II
59 {Quien ocupa mas espacio? 132

Por cada multiplicacion, dos
60 Cuerpos y prismas 134 74 162
divisiones
Leccion
61 Formulas de volumen I 136 Tecnicas pa ra dividir
Leccion 75 164
62 Formulas de volumen II 138 decimales
Multiplicaciones que achican,
76 166
divisiones que agrandan
il
63 Los jovenes del afio 201 o 140
Leccion
64 La discriminacion en Mexico 142 77 La regIa de tres 168
Leccion Un mismo problema, varias
78 170
tecnicas
65 Cuidado del medioa mbiente 144

Leccion
66 Mi comunidad escolar 146
• 14
Secuencia 25
15 •
Conversion
. de fracciones en decimales
y v1ceversa
Aprendizaje esperado: Leccion 1. Diferentes maneras de expresar medidas
Convierte fracciones
decimales a notaci6n decimal • 1. En la tabla se muestra la longitud de diez tiras de cartoncillo.
y viceversa. Aproxima
algunas fracciones no Longitud de las tiras iCu.:il es mas larga?
decimales usando Ia notaci6n
decima I. Ordena fracciones y A: ?o de unidad
numeros decimales.
C: ~~de unidad D: 3 1~ de un idad
E: .fuh de unidad F: fa de unidad
G: ~~de unidad H.• TO 6 de um"d ad

24 + 100
1: ,b de unidad J: ,1k de unidad
a) Completa la tercera columna de la tabla anterior. Escribe, para la pareja de

tiras de cada rengl6n, cu:U de las doses mas larga.
ME COMPROMETO 2. Trabaja en equipos de tres o cuatro integrantes. Necesitaran un p liego de carton-

cillo, tijeras, cinta adhesiva, escuadras y una regia graduada.
AI tra bajar en equ ipo,
siempre me esfuerzo por
a) Corten tiras rectangulares de 30 em de longitud y 2 em de ancho (una para
aportar a Igo a Ia solu ci 6n
cada integrante del equipo). Cada una de estas tiras representa una unidad.
del problema.
b) Dividan sus unidades en decimos y subdividan al menos uno de los decimos

en centesimos (observen la imagen de ejemplo).
llll 1 1 1 L[ [_j
30cm
c) Usen sus unidades para construir las 10 tiras de la tabla anterior y validen
sus respuestas de la actividad 1 comparando fisicamente las parejas de tiras
correspondientes.
MAS IDEAS 3. El cuadrado de Ia derecha se pintara de

El valor de las cifras de seis colores:
• de rojo, ~~ de la superficie
un numero depende de su
posicion. Por ejemplo, en
1
del cuadrado.
el numero 111.111 cada 1
tiene un valor diferente. • de verde, 1 0 . 6
. 26
• de grls, 100'
• de anaranjado, 0.30.
• de amarillo, 0.08.
• de azul, 0.25 .
• 16
NWnero, algebra y variaci6n • Numero
a) Ordena los colores de Ia siguiente manera: del que ocupara mas superficie a!
que ocupara menos.
b) Colorea el cuadrado de acuerdo con la cantidad de cada color indicada a! ini-

cio de la actividad. DESCUBRO MAS
lC6mo se representarian
0.005 de un idad en
c) Intercambia tu cuadrado con el de alg1ln compaiiero. Verifiquen que las super-
el cuadrado?
ficies coloreadas abarquen todo el cuadrado y que sean del tamafto correcto.
d) Una vez que esten seguros de que colorearon bien el cuadrado, verifiquen si el
orden que propusieron en el inciso a) es correcto.
~ En grupo y con ayuda del profesor, constaten si todos estan de acuerdo con el
orden en que van los colores.
@ 4. Ubica en cada recta el numero que se indica. MAS IDEAS

Las fracciones con
a) 0.2 denominador 10, 100,
1 000, 10000, etcetera,
---- ~---+----~--~--~--~----+---~---+----~-- ·~
0 1 se pueden expresar en
notaci6n decimal; por
ejemplo:
b) 0.25 7 = 0.7 (siete decimos)
10
y 1~ = 0.28 (ve intiocho
•
0
-+~~+-~-+~~+-~-+--~~~-+--~~~~--~ · ~
1
centesimos).
c) 1
0 0.8
5. Escribe los numeros que completan las igualdades.
a) 0.28 = 1~ + .JL b) 0.28 = 100
c) 1.12 = 1 + __g_ d) 1.12= 1100
e) 0.123 =...1. + ...L + - 3- f) 0.123 = 123
h) 2.39 = 239
1 5
i) 0. = 100 + 1000 j) 0. = 1~6o
k) 0. =-
3-
1000
17 •
Secuencia 1
Leccion2. Escritura decimal de una fracci6n

lOue tipo de balanzas se
usan en los mercados
I 1. Trabaja en equipo.Anoten el peso neto de Ia caja para que Ia balanza este equili-
brada; usen una expresi6n con pun to decimal.
de tu localidad?
(• 2. Se quiere predecir el resultado que arrojara una balanza digital a! poner sobre
ella un peso de ~kg. A continuaci6n se muestran dos procedimientos incomple-
MAS LIBROS tos para convertir esta fracci6n en su expresi6n con punto decimal. Completalos.
Si sufres con las
fracciones, lee Andrea
Proc~imiento 1 Procedimiento 2
y las fracciones. de Luz
Maria Marv:in, libro en
Ia que Ia protagon ista es Se busca una fracci6n decimal Se divide 3 entre 8 hasta obtener 0
una nina a Ia que no le equivalente a ~. es decir, una frac- en el residue.
gustan las fracciones. ci6n cuyo denorninador sea 10, 100
0 1000 ...
X 12.5
/
~ = 1000
~
X 12.5
Esta ultima fracci6n es facil de es-
cribir en notaci6n decimal:
3 El resultado de Ia division es
165o =- - - -
La balanza digital mostrara el numero decimal ~0..,.,;.

3.!.-
7~5__________
MAS IDEAS 3. Convierte cada fracci6n en su expresi6n decimal. Utiliza el procedimiento que
Las fracciones quivalentes: prefieras.
aq uellas que representan 3 7 9 4
Ia misma cant idad, pero 2= ro= - - - 4= s = ---
se escriben diferente. Por
· I .1 2 50
eJemp 0 · 2 = 4 = ··· = 100·
Jo = ~! = - - - is = ~~ =
Para obtenerla se
mult iplfca (o divide)
el numerador y el ~= --- n4 = ~= ~~ = ---
denominador por el
mismo numero: Com para los resultados con los de tus compaiieros. Lean y comenten Ia siguien-
1 50 50
2 X 50 = 100' te informacion.
• 18
Algunas fracciones son equivalentes a una fracci6n decimal, como se ve en los fracci6n decimal:
ejemplos: su denominador es 10, 100,
1 000, 10 000...
14 = 22...
100
= 075
.
1
; = t~ = 2.125
Estas fracciones se caracterizan porque, al dividir el numerador entre el de-

nominador, en alg1ln momento se obtiene un residuo igual a 0 (como en el caso
de~).
(!) 4. Las sustancias A, B, C y D se us an para fabricar productos de limpieza y, para al-

macenarlas, se us an frascos de 43 L, 1 1 1
2 L, 8 L y 4 L.
Completa la siguiente tabla indicando que frasco debe usarse para almacenar
cada sustancia.
Sustancia Cantidad (L) Frasco
A 0.75
B 0.125
c 0.5
D 0.25
1. Juega con un compaiiero. Por turnos, cada uno tacha un numero del tablero, lo convierte
en fracci6n y ma rca dicha fracci6n en la recta numerica. Gana el primero que coloque tres ME COMPROMETO
marcas consecutivas, es decir, que entre ellas no haya una del contrincante. Usen colores AI juga r, respeto las
diferentes para distinguir las marcas de cada uno.
reg las acordadas y Je
ser un buen ganador
(o perdedor).
1.3 \
0.75)
J 0.1 ~ ~~IV \
\ v.~~1 o.s \. '·" I 1.s \ v ...
+ 1
~
3 7
+
4 9
+ 11 6
f
13 7
t + t
0 1 1 3 2 3 8 17 9 19 2
TO o TO o 2 o TO o TO TO '5 TO '5 2 '5 TO o TO
1.75
19 •
Secuencia 1
Leccion 3. lCuantas cifras hay despues del punto?

1. Aneta, junto a cada flecha, la expresion en forma de fraccion correspondiente.
Ademas de Ia "taza", l
<que otras unidades
de capacidad se usan
en Ia cocina?
2. Usa el procedimiento 1 de la leccion anterior para convertir las fracciones en su

expresion con punto decimal.
~
3 = ---
a) ,:Con que fraccion no pudiste emplear el procedimiento 1? _ _ _ _ _ __

DESCUBRO MAS
De las fracciones
marcadas en Ia taza,
b) Utiliza el procedimiento 2 para escribir la fraccion ~ en notacion con punto
(con cu:i les no fu nciona decimal. No uses calculadora.
el procedi miento 1 de Ia
,:Que sucede con el residue? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
lecci6n anterior?
Compara las respuestas con las de tus compaiieros. Comenten la informacion
del recuadro.
Existen fracciones que no son equivalentes a una fraccion decimal. Cuando se

intenta convertirlas en una expresion con pun to decimal mediante la division de
numerador entre denominador, sucede que ...
• el residue nunca es 0 (se podria seguir dividiendo tantas veces como se qui-
siera) y
• la expresion decimal del cociente tiene una parte que se repite de manera
infinita, por ejemplo:
31 = 0.3333... 67 = 1.1666... 20
11 = 1.8181...
Al conjunto de cifras que se repite de manera infinita despues del punto se

le llama periodo. A la expresion decimal se le conoce como expresi6n decimal pe·
ri6dica. Otra manera de escribir los numeros anteriores es colocando una linea
sobre el periodo.
t =0.3 i =u6 i~ = 1.81
• 20
® 3. Expresa las fracciones en notaci6n decimal y seiiala claramente cual es el perio-

do. Puedes usar calculadora.
a) i =- - b) 1 =
7 ---
c) i=- - d) ...1.
11
= ---
4. En cada rengl6n de Ia tabla aparece una de las fracciones anteriores y dos nu - DESCUBRO MAS
meros en notaci6n decimal que se aproximan a ella; es decir, ninguno de los dos AI sumar seis veces Ia
n1lmeros decimales es igual ala fracci6n, pero ambos son cercanos a ella. t
fracci6n se obtiene un
entero.lOue se obtiene al
Num(ros decimai(S qu( S( sumar seis veces 0.16?
Fracci6n iOue aproximacion es m(jor?
aproximan lY al sumar seis veces
1 0.17? Entonces, lcu:il
6 0.16;0.17
de esos dos numeros
1 decimales es una mejor
0.142;0.143
7 aproximaci6n de ~?
1 0.111;0.112
9
1 0.090; 0.091
Tf
a) Completa Ia tabla anotando cual de los dos numeros propuestos es una mejor
aproxirnaci6n de cada fracci6n.
En grupo y con ayuda del profesor, valida tus respuestas. Comenten como deter-
minaron la mejor aproxima cion para cada fracci6n.
Las fracciones que no tienen una fracci6n decimal equivalente (su expresi6n DESCUBRO MAS
Idecimal tiene cifras que se repiten indefinidamente) se pueden aproximar me-

diante numeros con una cantidad fmita de cifras decimales, por ejemplo: 0.28
y 0.29 son dos aproximaciones distintas de Ia fracci6n t·
lCu:intas veces hay que
t
sumar para obtener
2 enteros?
Consi derando eso, lque
decimal es una mejor
t:
aproximaci6n de 0.28
0 0.29?
@' 1. Juega con un compaiiero. Por turnos, cada uno tacha una fracci6n del tablero, la convier-
te en un mimero con punto decimal y marca dicho niimero en La recta numerica. Gana el
primero que coloque tres marcas consecutivas, es decir, que entre ellas no haya una del
contrinca nte. Usen colores diferentes para distinguir las marcas de cada uno.
-l. 17 13
10 To- 1tr
I I I I I• (I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I , ..
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0. 7 0.8 0.9 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2
7
?
21 •
SECUENCIA
2 Numeros con signo I

~ Lecci6n4. El saldo de Ia caja
Aprendizaje esperado: 1. En una ciudad muy fria, el tenn6metro marco 6 •c a mediodia. Alllegar Ia noche,
Resuelve problem as de su rna Ia temperatura disminuy6 7 •c, y porIa manana, descendi6 otros 5.5 •c.
y resta con numeros enteros
(positives y negatives). a) (Que temperatura marcaba el term6metro en Ia manana? _ _ _ _ _ __
b) Verifica tu respuesta en Ia recta. El pun to de partida es 6. Senala, con flechas,

los dos descensos.
MAS IDEAS +---< t--t t--t t-- , >------+

Para indicar que un -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
numero es negative se
pone un signo de menos c) Si despues de Ia disminuci6n de 5.5 •c,la temperatura aument6 8 •c a medio-
antes del numeral: -5. dia, (Cual fue Ia temperatura final? - - - - - - - - - - - - - - - -
Los numeros positives se
representan unicamente
2. Reunete con el resto del grupo para jugar "El saldo de Ia caja".
con el numeral: 5.
0 bien, con el sig no de
mas antes de el: +5. • Preparen un juego de tarjetas de papel (una para cada integrante del grupo)
y consigan una caja donde quepan todas.
• Cada jugador piensa un numero comprendido entre -10 y +10 (menos 10
y mas 10) y lo escribe en una tarjeta.
• Por turnos, cada jugador muestra su tarjeta, escribe en el pizarr6n el numero
que anot6 en ella (positivo o negativo) y Ia mete en Ia caja.
• Los numeros positivos (con signo +) representan dinero que se tiene (a favor)
saldo: cantidad positiva y los negativos (con signo -),dinero que se debe (en contra).
(a favor) o negativa (en • Una vez que todas las tarjetas estan en Ia caja (y los numeros correspondien-
contra) que resulta tes anotados en el pizarr6n),los jugadores de ben averiguar el saldo de
de una cuenta. Ia caja; es decir, cuanto dinero se tiene o se debe en total
Con ayuda del profesor, validen los resultados obtenidos.
3. Tres grupos de secundaria, A, By C,jugaron "El saldo de Ia caja". Abajo se mues-

tran las tarjetas que se recolectaron en cada caso.
Caja A
-3 -6 +5 -2 +5 -4 +1 -8 +9
-7 -9 -7 -S 0
+2 +7 +8 +4 -4
. 22
NWnero, algebra y variaci6n • Adici6n y sustracci6n
Caja B
-3 +10
0
-9 -6 -1-7
+1 -S
+2 -7 +5 -6 0
Caja C
+10 -3 -4
+9 +1
+2 -6
0
a) (Cual es el saldo de cada caja?
CajaA: _ _ CajaB: _ _ CajaC: _ _
b) (Que caja tiene mayor deuda? _ _

c) (Cual tiene saldo a favor? _ _
Con ayuda del profesor, comparen sus resultados; si no coinciden, localicen los
errores y corrijan.
23 •
Secuencia 2
Leccions. Numeros opuestos y valor absolute

nWneros opuestos o • 1. Analiza el procedimiento que pensaron en el grupo D para calcular el saldo de
simetricos: aquellos que su caja.
estan a Ia misma distancia
del O; por ejemplo, +2 Y -2. • Tachar todos los ceros.
-
- 3 - 2 -1
~~----1
d =2
.
0
d=2
2 3
• Tachar todas las parejas de numeros opuestos o simetricos, por ejemplo: - 3
y +3 0 +9 y - 9.
• De los nWneros no tachados, sumar por separado los positivos y los negativos.
• Finalmente, ala suma de mayor valor absoluto restar la de menor valor
absoluto para obtener el saldo de la caja, teniendo cuidado de anteponer al
resultado el signo correcto.
Caja 0
+5 -4 -8 -3 -9 +10
)( )(
+9 -2 -s +4 0 -l -1-7
K K
-s -8 +6 +4 -4
)( )(
valor absoluto: 2. Haz lo que se pide y responde.
distancia de un nu mero
al o; por ejemplo, el va lor a) .:Por que el saldo de la caja nose altera al tachar ceros?
absoluto de -3 es 3
(esta a tres unidades
de distancia de l 0).
b) .:Por que el saldo de la caja nose altera al tachar parejas de numeros opuestos?
-----+ +-- +--+I
- 3 - 2 -1 0 1 2 3
~--------1
d= 3
c) Termina de tachar las parejas de numeros opuestos en la actividad anterior.
MAS IDEAS
Un nu mero es mayor que d) Suma los numeros positivos que no estan tachados y anota el resultado (note
otro si esta a su derecha
en Ia recta nu merica; en olvides del signo). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
cambio, un numero tiene
mayor valor abso luto e) Haz lo rnismo para los negativos que no tachaste. - - - - - - - - - - -
que otro si esta mas
lejos del o. f) .:Cual de los dos resultados tiene mayor en valor absoluto? _ _ _ _ _ __
• 24
N\imero, algebra y variaci6n • Adici6n y sustracci6n
g) 2Cual de los dos resultados es mayor? - - - - - - - - - - - - - - -
h) Resta los valores absolutes que obtuviste y verifica que el valor de Ia caja
es -14.
li En grupo y con ayuda del profesor, valida tus resultados. Comenten Ia diferencia
entre que un n\imero sea mayor que otro y que un n\imero tenga mayor valor
absoluto que otro.
® 3. Ubica los numeros que faltan para que en cada recta haya una pareja de nume-
ros opuestos o simetricos, es decir, a la misma distancia del 0.
-----------1· ----~·--------------~
0
----------------·----------·--------~
0 35
•
-1300
----------------- · --------------------------------·
a) Explica por que dos numeros opuestos no son dos numeros iguales.
b) Si my n representan cualquier par de n\imeros positives o negatives, 2que se

puede decir de esos numeros si sabemos que se su suma es cero?
4. Considera una caja E cuyo saldo se desconoce. Responde y haz lo que se pide.
a) Se agregaron dos numeros, uno positivo y otro negativo, y el saldo de la caja

se benefici6.
2Que caracteristica deben tener esos numeros? -----------------------
b) Se agregaron dos n\imeros, uno positivo y otro negativo, y el saldo de la caja DESCUBRO MAS
se perjudic6. (Que numero negative es
mayor que un positive?
2Que caracteristica deben tener esos numeros? ----------------------- (Que numero negative
tiene mayor valor
absolute que un negative?
c) Encuentra tres n\imeros, uno positivo y dos negatives, para que al agregarlos
ala caja, el saldo se beneficie.
25 •
Secuencia 2
Leccion6. Quitar no siempre perjudica

(• 1. Contesta o haz lo que se indica para la caja E.
Caja E
+2 -4 -~ 0 +4 -3
-6 +5 -8
a) ,:Cual es el saldo de la caja E? _ _ _ _ _ _ _ __
b) Saca un numero de la caja (tachalo) para que el saldo se perjudique. Aneta

aqui el numero que sacaste. - - - - - - - - -
c) Ahora quita un numero para beneficiar el saldo de la caja.
An6talo aqui. - - - - - - - - -
Valida tus respuestas en grupo. Entre todos, completen y comenten la siguiente

DESCUBRO MAS frase.
Si se qu ita un numero
y el saldo de Ia caja
Si se saca un numero y el saldo de la caja se beneficia, el signo del numero que
se perjudica,lque
signo tiene eI nu mero
eliminado?
Lse quito es
2. Trabaja en equipo. Completen la siguiente tabla.
Para que el saldo Los dos numeros El saldo original

Si se sacan...
de Ia caja se... pueden ser... de Ia caja era...
dos numeros
perjudique -6
cua lesq uiera
dos numeros
beneficie -6
cualesquiera
dos nu meros,
uno positivo y perjudique -6
otro negative
dos nu meros,
uno positive y beneficie -6
otro negative
dos nu meros,
ni se beneficie ni se
uno positive y -6
perjudique
otro negative
• 26
@ 3. Anota lo que falta en los espacios.
Numeros originales Opc:raci6n para calcular

Saldo original Acci6n Saldo nuc:vo
en Ia caja el nuevo saldo
F -7, +2, +4, +5, -6 -2 Se agrega +3 -2 + (+3) +1
G -5, +7, +9, + 1, -8 Se saca +7 - (+7)
H +3, 0, +9, -10, -7 Se agrega -5 + (-5)
-8, -4, +5, +9, -6 Se saca -8 - (-8)
+7, - 3, -2, +1, -5 Se saca - 3 - (-3)
K -1 ' +4, +6, + 1, -9 Se agrega -1 + (-1)
L -4, -5, +5, +4, - 6 Se saca -5 - (-5)
M -9, 0, - 3, +8, +7 Se agrega - 3 + (-3)
Valida las respuestas con tus compaileros. En particular, aseg1lrense de que to-
dos esten de acuerdo en que sucede al restar (quitar) un numero negativo.
(e) 4. Analiza cada enunciado de la tabla; anota si es cierto o falso y pon un ejemplo
que respalde tu afirmaci6n.
Enunciado Cic:rto o falso Ejc:mplo

La suma de dos nu meros enteros del mismo
sig no es Ia su rna de sus va Iores absol utos, con
el mism o signo.
La suma de dos numeros enteros con distinto MAS IDEAS
sig no es Ia diferencia de sus va Iores absol utos, AI sumar (agregar) o
con el signo del que tiene menor valor restar (quitar) numeros
absolute. con signo, se usan
pan!ntesis para no
confundi r el signo del
Restar un nu mero entero, positive o negative,
numero (positive o
equivale a sumar su opuesto.
negative) con el de Ia
operaci6n (suma o resta).
Por ejemplo:
Si a un nu mero entero, positive o negative, se
(+4) + (+1) = +5
le resta un negative, el resultado es menor.
(- 3) + (-2) = -5
Si a un numero entero, positive o negative, se (+9) - (+2) = +7
le suma un negative, el resultado es mayor. (-8)- (-1 ) = -7
Si a un nu mero entero se le sum a su opuesto,
el resultado es cero.
Si a un numero entero se le resta su opuesto,

el resu Itado es el doble del numero. MAS IDEAS
En este contexte, restar
(quitar) un numero
negative equ iva le a
Con tus compaileros y con ayuda de tu profesor, validen las respuestas de Ia qu itar una deu da, por
tabla. Redacten, en su cuademo, una regia para sumar numeros enteros y otra eso el saldo de Ia caja se
para restar numeros enteros. beneficia.
27 •
Secuencia 2
Leccion 7. Mas sobre numeros con signo

1. Trabaja en equipo. Escriban los numeros que hacen falta en cada caja y hagan lo
MAS IDEAS
Si se agrega una pareja que se pide. En ninguna caja debe haber numeros iguales ni ceres.
de numeros opuestos,
no se altera el sa Ido de a) CajaA
Ia caja. Esta prop iedad
de Ios numeros opuestos
resulta util para resolver
Ia actividad 1.
• Esta caja debe contener seis numeros con signo.
• Su saldo debe ser - 5.
• Se debe poder sacar un -4.
• Escribe la operaci6n y el resultado que corresponden a quitar - 4 al saldo
original de la caja A. - - - - - - - -
b) Caja B
1
• Esta caja debe contener cinco numeros con signo.

• Su saldo debe ser - 3.5.
• Se debe poder sacar un +5.
• Escribe Ia operaci6n y el resultado que corresponden a quitar +5 al saldo
original de la caja B. _ _ _ _ _ _ _ __
c) Caja C
• Esta caja debe contener cinco numeros con signo.

• Su saldo debe ser -l
• Se debe poder sacar un !·
• Escribe Ia operaci6n y el resultado que corresponden a quitar ! al saldo
original de la caja C. _ _ _ _ _ _ __
d) Caja D
• Esta caja debe contener cuatro numeros con signo.

• Su saldo debe ser +3.6.
• Se debe poder sacar un - 7.
• Escribe la operaci6n y el resultado que corresponden a quitar - 7 al saldo
original de la caja D. - - - - - - - - -
• 28
1f.1 U'iTi' I• · IIIW.l t'-1
(! 1. Escribe los numeros que hacen falta en cada caja y haz to que se pide. Nuevamente nin-
guna caja puede tener numeros iguales ni ceros.
a) Caja E
• Esta caja debe contener siete numeros con signo.

• Su saldo debe ser -12.
• Es posible sacar un - 8.
• Escribe La operaci6n y el resultado que corresponden a quitar - 8 at saldo original
de La caja E. - - - - - - - - -
b) Caja F
• Esta caja debe contener diez numeros con signo.

• Su saldo debe ser +8.6.
• Es posible sacar un - 3.2.
• Escribe La operaci6n y el resultado que corresponden a quitar - 3.2 at saldo original
de La caja F. _ _ _ _ _ _ _ __
c) Caja G
• Esta caja debe contener ocho numeros con signo.

• Su saldo debe ser -j-.
• Es posible sacar un +t-
• Escribe La operaci6n y el resultado que corresponden a quitar +t at saldo original
de La caja G. _ _ _ _ _ _ _ __
d) Caja H
MAS IDEAS
Restar un nu mero es
I lo mismo que sum ar su

opuesto; por ejemplo,
- 2 - (- 3) =
• Esta caja debe contener tantos numeros como tu decidas.
- 2 + (+3) = + 1.
• Su saldo debe ser -15.1. Una explicaci6n de esto
• Es posible sacar un - 2.8. es que cuando a un saldo
• Escribe La operaci6n y el resultado que corresponden a quitar - 2.8 at saldo original de a pesos le qu itas una
deuda de - b pesos, el
de La caja H. - - - - - - - - - sa Ido au menta b pesos.
29 •
Multiplicaci6n y division de fracciones
Leccion s. La mitad de un cuarto
Aprendizaje esperado: ~ 1. Resuelve los problemas usando fracciones. Responde en tu cuaderno.
Resuelve problemas de
multiplicaci6n con fracciones a) Varies j6venes improvisaron una banca uniendo los extremes de cinco tablas
y decimales, y de division con de ~ m de largo. ,:Cu:H es, en metros, Ia longitud total de la banca?
decimales.
b) Luis va en coche al trabajo 20 veces al mes, durante diez meses al ano. En cada
viaje de ida y vuelta utiliza 1~ del tanque de gasolina. ,:Cuantos tanques de
DESCUBRO MAS
gasolina consume anualmente para ir al trabajo?
Si una tabla de { m se
corta a Ia mitad, (que
fracci6n de metro medira c) Describe el procedimiento que usaste para multiplicar una fracci6n por un
cada parte? numero natural.
Com para el procedimiento que usaste con el del recuadro; sino son iguales, usa
el procedimiento del recuadro y verifica que obtengas los mismos resultados.
simplificar: sustituir
I Para multiplicar una fracci6n por un numero entero, basta con multiplicar el nu-
merador de la fracci6n por el numero entero. Por ejemplo, ~ m x 5 =1,f m = 3 ~ m.
2. Completa las multiplicaciones y simplifica los resultados.

una fracci6n por otra
equivalente a ella, pero a) ~x 3 = _ _ __ b) 1x
6 -
=1
2
c) 1x
6 -
=1
3
formada con numeros
mas pequenos. d) { 5 x 5 =- - - - e) {ox _ =io
. I0 . 4 2 1
Por ejemp · 100 =so= 25'
3. En la tienda de la familia de Luis venden rebanadas de ide pastel. Para com par-
tirlas con dos amigos, Luis lleva las rebanadas sobrantes a la escuela y divide
cada una en tres partes iguales. Ellunes llev6 una rebanada.
a) El rectangulo representa un pastel complete. Senala la parte que le correspon-

di6 a cada persona ellunes.
b) Aneta los datos que faltan en la tabla.

MAS IDEAS
Cuando se reparten t
entre tres, a cada quien Fracci 6n de pastel que Luis
lunes
1
Martes
2
n•M
5 3 7
le corresponde lo doble reparte entre tres lJ lJ lJ lJ lJ
que cua ndo se reparte Fracci 6n de pastel para
i entre tres. cada persona
• 30
NWnero, algebra y variaci6n • Multiplicaci6n y division
Verifica que al multiplicar por 3 Ia fracci6n de pastel para cada persona, se

obtiene Ia cantidad de pastel repartida.
4. Un artesano, que necesita trozos de madera pequeiios, corta tiras en partes

iguales.
M(dida 3m
d( Ia tira 4
Numero
3 2 5 5
de trozos
M(dida
de cada trozo
Division
corr(spond iente
a) Anota, en Ia tercera fila de Ia tabla,la medida de cada trozo.
b) Valida tus respuestas del inciso anterior: si multiplicas Ia medida de cada tro-
zo (fila 3) por el numero de trozos (fila 2), obtendras Ia medida de Ia tira co-
rrespondiente (fila 1).
c) Anota, en Ia ultima fila de Ia tabla, las divisiones que correspondan.
5. Analiza las tecnicas del recuadro y us alas para resolver las operaciones que apa-
recen despues.
Para dividir una fracci6n entre un nu.mero natural se puede... DESCUBRO MAS
• Si el numerador de j-
• dividir el numerador entre 2: ~ .;. 2 = 4 ; 2 = ~; o bien,
se multiplica por 5, se
. 1.1car e1 denomma
• mu1tip . dor por 2: 4 .
~ 2= 4
x 4 = s·
= 10 2 obtiene una fracci6n
5 2 5
cinco veces mayor: ~0
1
033.
a) ~.;.2= _ _ __ b) ~.;.2= _ _ __ • Si el denominador de j-
se multiplica por 5, se
c) i.;.4= _ _ __ d) ~.;.4= _ _ __ obtiene una fracci6n
. . 2
cmco veces menor. 15•
e) { .;.3= _ _ __
0
f) 1~.;.3= _ _ __ • Si tanto el nu merador
como el denominador
de j- se multiplican
6. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
por 5, {que se obtiene?
a) Ana debe entregar un pedido de 20 kg de jam6n, pero solamente le queda un

paquete de 5 kg y otros paquetes de ~kg. ,iC6mo puede completar los 20 kg?
b) Una hoja del tipoA tiene un espesorde 1~ mm. ,iQue espesor tiene un paquete
de 100 hojas tipo A?
c) Veinte hojas del tipo B tienen un espesor de 4 mm. ,iQue espesor tiene una
sola hoja tipo B?
31 •
Secuencia 3
Leccion 9. Vueltas alrededor de un circuito I

(• 1. Analiza la informacion y responde.
Un tren da vueltas en un circuito de 60 km.
a) ,:Cuantos kilometres recorrera despues de media vuelta? _ _ __
b) ,:Y despues de 0.25 vueltas? _ _ __
c) ,:Y despues de 2 ~ vueltas? _ _ __
DESCUBRO MAS d) Escribe los datos que faltan en la tabla.

0.5 vueltas es lo mismo
que 150 de vuelta o ~
vuelta.lOue significa 0.25 2
5 0.5 2 214 3 3.5 5 5l4
0.25 vueltas?
60
e) Una manera de calcular los kilometres recorridos en cinco vueltas es con la

multiplicacion 5 x 60 km.
Explica, en tu cuaderno, con que operacion se calcula la distancia recorrida

en ide vuelta.
I
Asi como "cinco veces 60 km" corresponde ala multiplicaci6n "60 km x 5", tam-
bien "ide 60 km" corresponde a una multiplicaci6n: "60 km xi"·
Es decir, obte-
ner ~de una cantidad equivale a multiplicarla por ~·
S En grupo, valida los datos que anotaste en la tabla. Comenten como debe ser el
n1lmero de vueltas para que el total de kilometres recorridos sea menor que 60.
(• 2. Sin hacer calculos escritos, subraya cada operaci6n con el color que se indica.
• Si el resultado es menor que 60.

• Si el resultado es mayor que 60, pero menor que 120.
• Si el resultado es mayor que 120.
a) 60 x f b) 60 X~
c) 60 xi d) 60 X~
e) 60 x 0.4 f} 60 X 1.5
g} 60 X 0.75 h) 60 X 2.1
i} 60 X 1-f j} 60 X t
k} 60 X 2 t 1} 60 X 2 t
• 32
NWnero, algebra y variacion • Multiplicacion y division
3. Analiza Ia informacion y responde o haz lo

que se pide.
Un modo de obtener el resultado de 60 x ~ es

conseguir primero ~de 60, dividiendo 60 en-
tre 3, y luego multiplicar el resultado por 2.
a) (Se obtiene el mismo resultado si se in-

vierte el orden de esas operaciones, es de-
cir, si primero se multiplica por 2 y luego
se divide entre 3? _ _ _ _ _ _ _ __
b) Haz Ia prueba y anota los resultados en el

esquema.
c) Escribe tu conclusion en el cuademo.
4. Haz lo que se pide con las multiplicaciones de Ia actividad 2.
a) Resuelve las multiplicaciones a), b), c) y d) con los dos metodos vistos en Ia
actividad 3. Verifica que se obtiene lo mismo con ambos metodos y usa los
resultados para validar si subrayaste del color correcto esas multiplicaciones.
b) Resuelve las multiplicaciones e), f), g) y h). Recuerda que multiplicar por 0.4
y por {a es lo mismo.
c) Resuelve las multiplicaciones i), j), k) y 1). Ten en cuenta que para multiplicar
60 por 2 ~· se puede multiplicar 60 por 2, despues 60 por ~ y, finalmente, sumar
ambos resultados.
DESCUBRO MAS
Valida tus respuestas con dos o tres compaiieros. Completen las siguientes 1 (Que operaci6n es
equivalente a multiplicar
oraciones.
por1?
• Multiplicar 60 x 5 equivale a sumar ____ veces 60.
• Multiplicar 60 x ~ equivale a obtener ~ de __.
• Multiplicar 60 x 0.75 equivale a obtener 100 de 60.
• Multiplicar cualquier numero port es lo mismo que dividirlo entre __.
DESCUBRO MAS
AI multiplicar un numero,
1. Escribe los numeros que faltan. Si el numero noes natural, usa una fracci6n. no siempre se obtiene un
numero mas grande. Da
a) 60 x _ = 300 b} 60x _ = 120 c) 60 x _ = 60 un ejemplo de ello.
d) 60 X_ = 30 e) 60 x _ = 20 f) 60 X_ = 10
g) 60 X- = 40 h) 60 X- = 6 j) 60 X_ = 1
33 •
Secuencia 3
Leccion 10. Vueltas alrededor de un circuito II

MAS IDEAS (e' 1. Analiza la informacion y responde.
Parn dividir una fracci6n
entre un numero n Un tren de juguete viaja en un circui-
se puede dividir su to de ~ de hect6metro.
numerador entre n,
o bien, multiplicar su a} Indica, con fracciones de hect6-
denominador por n. metro, que distancia recorre el
Por ejempl o: tren cuando da ...
ll "' 3 =
15 .
12 + 3
15
=..!.
15'
• 10 vueltas: _ _ _ _ _ _ __
0 bien,
12 . 12 12 4 • ~ vuelta: _ _ _ _ _ _ __
15~ 3 = 15x3 = •rs =TS
• ~ vuelta: _ _ _ _ _ _ __
b) El primer diagrama muestra una

Vueltas Hect6metros
manera de calcular ~ de ~. que
hect6metro: unidad
consiste en aplicar ~de ~. es decir,
de longitud equiva lente
dividir entre 2 dos veces.
, ............... , i··---.. ,
a 100 metros. (+ 2) : : (+ 2)
Su abreviaci6n es hm. I I
Aneta, en el diagrama, Ia fracci6n .......... ... 1

1· ----·
que falta junto a una de las flechas. , .......... --· 2 5------- ..
I
c) El segundo diagrama muestra una

(+ 2) :
"---- .... !
Q----j(+2)
t=
manera de calcular ~ de prime- 4
ro se calcula j de ~. dividiendo ~ Vueltas Hect6metros

entre 3, y despues se multiplica
por 2 (para obtener de t tl· , ....... ---· 1
_5
2 . __ _
..........
Escribe la fracci6n que falta en el (+ 3) : : (+ 3)
I I
segundo diagrama. "'---- .... 1 2 ... .... --"'

, .. ------3 1& -----.,
d) Si el tren completa 4 ~ vueltas,
I
(x 2) : : (x 2)
.:cuantos hect6metros recorre? _
.......... .... 1
3
[}----;
II Com para tus respuestas con las del resto del grupo. Observen que una manera
de calcular ~ de una cantidad consiste en calcular primero de esa cantidad y t
luego duplicar el resultado. Usen esa idea para calcular a que fracci6n de hect6-
metro es igual ~de ~ de hect6metro.
(i' 2. El circuito del tren ahora mide ~ hm.
a} Anota los datos que faltan en la tabla.
1 1 1 2 12 2 4 51
4 :r 'I :r :r :r
3
4
• 34
b) Completa los pasos para calcular j de~ km.
Paso 1 Paso 2
Calcular ~de ~· Multiplicar el resultado anterior por 4.
c) Lee Ia tecnica que se describe a continuaci6n y verifica que corresponda a Ia

que completaste en el inciso anterior.
Para calcula el resultado de una fracci6n de fracci6n, basta multiplicar entre si

tanto los numeradores como los denominadores; por ejemplo:
Analiza con el grupo por que se le llama "multiplicar" a Ia operaci6n que consis-
te en obtener ~de~· Despues, comenten Ia siguiente informacion.
El numero total de kil6metros que recorre el tren a! dar n vueltas a un circui- DESCUBRO MAS
to que rnide m ki16metros es n veces m ki16metros, es decir, n x m kil6metros, (Que resultado se obtiene
independientemente de si n y m son numeros naturales o fracciones. si se multiplica n dos
fracciones de las formas %
Si da 5 vueltas de 60 km, el total de ki16metros es 60 x 5 = 300 km. y% . es decir, en las que el
denom inador de una de
elias es el numerador de
Si da l3 de vuelta de 1
4
hm ' el total es .1
4
x l. = 3 x 2 = .£. = 1 hm •
3 4 X 3 12 2 Ia otra y viceversa (por
Es decir, obtener una fracci6n de otra fracci6n tambien es multiplicar.

ejemplo, } xi o ~ x jl?
(e) 3. Resuelve y simplifica.
a) lx 1=
3 2 --
c) -~x1 =
10 3 - -
e) .1. x1 =
10 2 - -
g) 2_
10
X 10
3 --
h) 4~x !=
3 --
& Con ayuda del profesor, compara tus resultados con los del grupo. Resuelvan
las siguientes multiplicaciones de fracciones mixtas.
a) 2l.x1 =
3 2 --
35 •
Secuencia 3
Lecci6n 11. ~QUe numero multi.plicado por 3 da 4?

(• 1. En una hoja, traza una linea de 20 em y divfdela en tres segmentos iguales.
a) tCuanto mide cada segmento? _ _ _ _ __
b) Multiplica por 3 la medida que encontraste y verifica si obtienes los 20 em.
Valida con dos o tres compaiieros tus respuestas. Comenten si alguien hal16 una
medida que, multiplicada por 3, da exactamente 20 em. Si no la encontraron,
expresen la medida con una fracci6n y verifiquen de nuevo si al multiplicarla
por 3, obtienen 20 em. An6tenla a continuaci6n.
20cm: 3 -
yarda: unidad de medida Algunos robots que se fabrican en un taller dan pasos grandes y otros, pasos pe-
del sistema ingles, su queilos. Los pasos se miden en yardas; por ejemplo, el robot A avanza una yarda
abreviaci6n es yd. con cinco pasos.
a) t Que fracci6n de yarda avanza el robot A con cad a paso? _ _ __
b) Aneta, en la tabla, la medida de los pasos de otros robots. Verifica, para cada
robot, si al multiplicar por 5 la medida de un paso se obtiene la distancia que
recorre con cinco pasos.
MAS IDEAS Distancia que avanza

Tamaiio de un paso Verificacion
El robot B avanza el doble con cinco pasos
que el A con Ia misma
cantidad de pasos (cinco). A 1 yd 1
5x'5' = 1
Esto significa que los
pasos del robot Bmiden
el doble que los del A.
B 2 yd
c 5 yd
D 7 yd
E 14yd
F 15 yd
c) A continuaci6n se explica una manera de dividir 7 yardas entre 5 para obtener

el tamaiio de un paso del robot D. Leela y comparala con la que tU usaste.
• 36
• El resultado de dividir una yarda entre 5 es i yd.

• Si en Iugar de dividir una yarda entre 5, se dividen siete yardas entre 5, el
resultado sera siete veces mayor; es decir, siete veces yd. t
• Por tanto, el resultado de dividir siete yardas entre 5 es igual ala fracci6n ~ yd
oltyd.
3. Escribe los cocientes usando fracciones. Sirnplilica cuando sea posible.
a) 3 yardas entre 4 =__ b) 6 yardas entre 4 = __ c) 5 yardas entre 6 = _

d) 5 yardas entre 3 =__ e) 10 yardas entre 8 = __ f) 30 yardas entre 8 = _
Taller de matematicas DESCUBRO MAS

Dados dos nurn eros
1. Analiza la informacion y completa la tabla. diferentes de o, lsiempre
existe un tercer nu mero
Cada sabado, Maria lleva barras de cerea l a sus nueve sobrinos y les pide que las que multiplicado por uno
distribuyan en partes iguales. de los dos da el otro? Por
ejempl o, l que numero
multiplicado por 2 es igual
Total de ,:Cuanto recibe cada
. ~
Ven.fiICaCIOn
·. o·IVISIOn
· ·· a 3?,lY cual multiplicado
barras so brmor
por 3 da 2?
1
9 9X~=1
3 9x =3
MAS IDEAS
5 9x =5
El resultado de dividir m
unidades entre n es Ia
q;
fracci6n de unidad.
7 9x =7
8 9x =8
2. Resuelve usando fracciones.

DESCUBRO MAS
a) 2 xi=-- b) 5 Xi = c) 3x ~= d) 4 Xi = Una mezcla de pintura
esta compuesta por
e) 17 7 =-- f) 577 = g) 2 7 5 = h) 3 7 4 = pintura roja y blanca, mas
agua. Las pi ntu ras raja
3. Resuelve con numeros decimates. Puedes usar calculadora. y blanca juntas son } de
Ia mezcla, y hay el triple
a) 2 x 0.5 = - - b) 5 X 0.4 = c) 3 x 0.6 = d) 4 X 0.25 = de pintura blanca que de
raja. lOue fracci6n de
e) 17 9 = _ _ toda Ia mezcla representa
f) 5 711 = g) 2 7 5 = h) 3 7 4 =
Ia pintura raja?
37 •
SECUENCIA
4 ]erarqufa de operaciones
Leccion 12. Un convenio matematico
Aprendizaje esperado: 1. Trabaja en equipo. Analicen la informacion y respondan.
Determ ina y usa Ia jerarqu fa
de operaciones y los La mama de Roberto comprara tamales para el desayuno: 3 de mole, 2 de rajas
parentesfs en operaciones con queso y 4 de dulce. Cada tarnal cuesta $7.50.
con numeros naturales.
enteros y decimales.
a) Subrayen la expresi6n que sirve para calcular cuanto pagara la mama de
Roberto.
3 + 7.$ X 2 + 7.$ X 4 + 7.$ 3+ 2+4 X 7.$
3 X 2 X 4 + 7.5 3 X 7.$ + 2 X 7.$ + 4 X 7.$
MAS IDEAS b) .:Cuantopagara? ____________________________________________

AI esc rib ir cantidades de
dinero, se suele inclufr c) En un grupo, varies alumnos subrayaron la expresi6n 3 + 2 + 4 x 7.5; pero al
dos cifras despues de I efectuar las operaciones, algunos obtuvieron 67.5 y otros, 35.
punto decima l (centavos
o centesimos de peso); • .:Que hicieron los que obtuvieron 67.5?
por ejemplo, $6.20 en
luga r de $6.2 o $3.00
en Iugar de $3.
• .:Y los que obtuvieron 35?
• .:Cual consideran que es el resultado correcto? ---------------------
TICI
MAS Consfgan una Para evitar confusiones, en matematicas hay un convenio llamado jerarqufa de
operaciones, que establece lo siguiente.
calcu ladora
cientffica y hagan algunas
pruebas para determfnar • Si en una expresi6n con varias operaciones hay parentesis, se resuelve
sf utfliza jerarqufa de primero lo que hay dentro de ellos y enseguida se eliminan.
operaciones. • Despues se resuelven los exponentes y las raices (estas operaciones
las estudiaran mas adelante).
• Luego,las multiplicaciones y las divisiones.
• Finalmente,las sumas y las restas.
• Cuando hay dos o mas operaciones con Ia rnisma jerarquia, estas se
jerarquia: nivel
resuelven de izquierda a derecha.
de importancia.
d) Comenten Ia informacion del recuadro.

e) Si se considera Ia jerarquia de operaciones, ,:cual es el resultado correcto de la
expresi6n 3 + 2 + 4 x 7 .S = ? ______
Resuelvan las operaciones del inciso a) usando Ia jerarquia de operaciones y

corroboren si subrayaron correctamente la primera vez.
• 38
(•J 2. Considera Ia jerarquia de operaciones y calcula mentalmente el resultado de MAS IDEAS

cada expresi6n. La linea de f racci6n,
aparte de indicar
a) 16 + 8.;. 4 = __ b) (16 + 8) .;. 4 = - - division, funciona como
un parentesis; es decir,
C) 14 X 2 + 8 X 2 = _ _ d) (14 X 2 + 8) X 2 = __ el resu ltado de las
operaciones arriba de Ia
Iinea de fracci6n
e) 50
2 x5 = -- f) /x0 s = - - se divide ent re el
resu Ita do de lo que est:i
g) 32 + 10 X 5 = _ _ h) (32 + 10) X 5 = - - debajo.
Por ejemplo, Ia
3. En Ia expresi6n f) de Ia actividad anterior, algunos alumnos obtuvieron 125 y expresi6n 20 + 10 equival e
2+4
otros, 5. ,:Cual de los dos resultados es correcto y por que? a30.;.6 = 5.
4. Explica si los parentesis en la expresi6n (3 x 5) - (20 .;. 4) = 10 son necesarios o se

pueden quitar sin alterar el resultado.
~ 5. Trabaja en equipo. Calculen el resultado de las expresiones.
a) 2 - (3 + 2) + 5 x 3 = __ b) 2 - 3 + (2 + 5) X 3 = _ _
c) 14- 9 =
3+2 --
d) 14 - 3~ + 2 = --
e) 10 + 2.5 x 4 = _ _ f) (10 + 2.5) X 4 = --
g) 35 - 4 X 3 + 15 .;. 3 = _ _ h) (35 - 4) X 3 + 15 .;. 3 = _ _
i) 5+3x1
3 = -- j) (5 + 3) X ~ = __
k) (5.3 - 4.3 + 3.5) X 6 = - - I) 5.3 - 4.3 + 3.5 X 6= --
6. Escriban los parentesis necesarios para obtener el resultado que se muestra en

cada expresi6n.
ncl
MAs Consigan una
ca leuladora
a) 3 X 5 + 3 - 2 X 7 + 1 =11 b) 3 X 5 + 3 - 2 X 7 + 1 = 23 cientifica y lisen Ia para
val ida r sus resultados
de las actividades 5 y 6.
C) 3 X 5 + 3 - 2 X 7 + 1 =8 d) 3x5 + 3 - 2x7 + 1 = 3
e) 3 X 5 + 3 - 2 X 7 + 1 = 5 f) 3x5 + 3 - 2x7 + 1 = 144
39 •
Secuencia 4
Leccion 13. Una sola expresi6n y varias operaciones
D · 1. Analiza la informacion y haz lo que

se indica.
Maria compro tres boligrafos a $13.50

cada uno, dos cuademos a $59.00 por
pieza y una regia de $32.00.
a} Escribe los numeros y signos que

faltan en el esquema con base en
la informacion del problema.
b) Aneta la expresion que contie-

ne las operaciones mostradas en
MAS IDEAS el esquema. Luego, resuelvela y
La jera rq uia de
operaciones tambien se
verifica que obtienes el mismo
usa aI escribi r numeros en resultado.
notaci6n desarrollada.
Por ejemplo:
4853 = 4 X 1000 + 8 X
100 + 5 X 10 + 3 X 1.
2. La figura mostrada se dividio en tres partes para calcular su area.
- 35m ~
a} Completa el esquema que representa la situacion.
b) Aneta la expresion que contiene las operaciones mostradas en el esquema.

Luego, resuelvela y verifica que obtienes el mismo resultado.
• 40
3. Analiza Ia informacion y responde o haz lo que se pide. DESCUBRO MAS

A Ia sigu iente expresi6n
Se quiere construir, con alambre, un marco como el que se muestra. le falta un parentesis para
cal cu lar Ia canti dad de
alam bre que se necesita
/I I 4.1 em
para hacer eI marco:
4 X 6.7 + 5.2 + 4.1
) _J {06nde va el parentesis
que falta?
5.2 em
IJ
6.7 em
a) Anota una expresi6n para calcular el total de alambre que se necesita.
b) (Que cantidad de alambre se requiere? _ _ __
4. Analiza el problema y responde.
Laura esta en una tienda de ropa. Comprara cuatro pares de calcetas, a $60.00
cada par; tres playeras a $125.00 cada una; y un pantal6n de $250.00. Por toda
Ia compra le descontaran $50.00 y pagara con un billete de $1000.00. (Cuanto le
daran de cambio?
a) Completa y resuelve la expresi6n para calcular cuanto dinero recibira de

cambio.
DESCUBRO MAS
Encuentra otra expresi 6n
que sirva para ca leu lar
1000- ( _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ) = - -
cuanto recibira de cambia
Laura, pero que no use
b) Consigue una calculadora y verifica el resultado de Ia expresi6n anterior. parentesis.
5. Trabaja en equipo. Formulen un problema que se resuelva con Ia siguiente

expresi6n.
4 X 35 + 3 X 28 + 2 X 25 =
(Cual es Ia respuesta a! problema que formularon? ___________
r.i ~n grupo y con ayuda del profesor, analicen algunos de los problemas formula-
des. Verifiquen que los datos y las operaciones necesarias para resolverlos coin-
ciden con los de la expresi6n inicial.
41 •
Secuencia 4
Leccion 14. Parentesis dentro de parentesis

~~ 1. Trabaja con un compaiiero. Relacionen, mediante lineas, cada expresion con su
resultado. Algunas expresiones tienen el mismo resultado.
a) 7 x (3 + 8) ""' 7 = 5
b) 100 = 6
4x5
c) 2.1 - (3.5 + 2.1) + (5 + 3.5) = 4.6
d) [20 - (8 - 3)] - (9 - 4) = 11
e) 3 - 0.5 x 2 + 4 40
f} [(3 + 4) X 5) - 5 + 2 X 5= 10
g) 4.6 + [20.7 - (11.6 + 9.1)] =
En grupo y con ayuda del profesor, analicen como resolvieron cada caso. En
particular, expliquen como eliminaron los parentesis. Despues,lean la siguiente
informacion y comenten si coincide con lo que hicieron.
Cuando se necesita agrupar operaciones que ya tienen parentesis (), se usan
I corchetes [] y, si es necesario agrupar otras que ya tienen corchetes, se colocan

Haves{). Para eliminar estos signos de agrupacion se sigue el mismo orden: pri-
mero los parentesis, despues los corchetes y al final las Haves.
((. 2. Trabaja con un compaiiero. Resuelvan las expresiones.
a) 140""' ]30 - (2 - 7)] = _ _
b) [3 - (0.5 X 2)] X 4 = - -
c) (3 + 2.1) x~ = --
DESCUBRO MAS d) 5 + ](3 + 7) X tl = _ _

En Ia expresi6n del
inciso f) hay signos de e) 16 - [(3 X 2) - 0.5] - (0.5 X 5) = - -
agrupaci6n innecesarios.
lCu:iles son? f) 30""' {(15 - 6)""' [3 + (18 - 3)]""' 5} = - -
g} 5 + ](4 + 6) X [8 - 5)] "'c 2 = _ _
h) [(15 + 6) "'c (3 + 4)] X (5 - 1) = _ _
Usen una calculadora para validar sus resultados; si no coinciden, identifiquen

los errores y corrijan.
• 42
1f.1 U'iTi' I• · IIIW.l t'-1
€ 1. Escribe, en cada espacio vacio, uno de los numeros 1, 2, 3, 4 o 5 y coloca los parentesis
necesarios para obtener el resultado que se indica. No debe haber numeros repetidos en
una misma expresi6n.
a) _ - _ + _ = 5 b) _ + _ - _ = 4
c) _ x _ - _ = 3 d) _ + _ + _ = 2
e) _ - _ + _ - _ = 1 f) _ - _ - _ + _ = 0
2. Escribe los signos de operaci6n o parentesis necesarios para obtener los resultados que
se indican.
a) 3 _ 3 _ 3 _ 3 = 9 b) 3 _ 3 _ 3 _ 3 = 2
c) 3 _ 3 _ 3 _ 3 = 15 d) 3 - 3- 3- 3=7
3. Analiza la informacion y responde.
La expresi6n 3a significa "tres veces a", o bien, "3 por a".
~Cual es el va lor de la expresi6n 3a si a = 4? _ __
4. Calcula el valor de las siguientes expresiones si a = 2.

MAS IDEAS
Los parentesis tamb ien
a) 3a -1 =- - - b) 3{a -1) = - - se usan para indicar
multiplicacicin; por
c) 3a + 1 = - - - d) 3{0+ 1) = - - ejemplo:
3(5 - 1) = 3 (4) = 12.
5. Escribe una expresi6n para calcular el resultado de cada problema. Usa parentesis cuando
se requiera.
a) Felipe compr6 tres peliculas que duran 60 min cada una y dos que duran 90 min cada
una. ,:En cuanto tiempo vera las cinco cintas?
Expresi6n: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Don Luis qui ere comprar cuatro carretillas. Cada una cuesta m pesos, pero de cada una
le descuentan n pesos. ~Cuanto debera pagar?
Expresi6n: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) Un tren de pasajeros tiene 20 vagones. En trece hay diez compartimientos para cuatro
personas; en los restantes hay 80 lugares en cada vag6n. ,:Cual es el mayor numero
de pasajeros que puede llevar el tren?
Expresi6n: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
43 •
Secuencia 5
Ecuaciones I
Leccion 1s. Adivinanzas
Aprendizaje esperado: 1. Trabaja en equipo. Resuelvan las adivinanzas y verifiquen que las respuestas
Resuelve prob lemas mediante cumplan con lo que dice cada una de ellas.
Ia formulation y soluci6n
algebraica de ecuaciones a) Pense un numero, le sume 15 y el resultado fue 24. (Que n1lmero fue? _ __
lineales.
b) Pense un numero, le reste 13 y obtuve 26. (De cual se trata? _ __
c) Pense un numero, lo multiplique por 12 y el resultado fue 96.
(Que numero fue? _ __
d) Pense un numero, lo dividi entre 5 y obtuve 25.
(De cu:H se trata? _ __
e) Pense un numero y lo multiplique por 3; luego sume 15 y el resultado fue 36.
(Que numero fue? _ __
f) Pense un numero y lo multiplique por 5; luego reste 15 y obtuve 75.
g) Pense un numero y lo dividi entre 3; luego sume 15 y el resultado fue 23.
(QUe numero fue? _ __
h) Pense un numero y lo dividi entre 6; luego reste 15 y obtuve 4.
literal: letra que se usa 2. Expresen, en lenguaje algebraico, las adivinanzas de Ia actividad anterior. Usen
para represe ntar una literal (por ejemplo, x) para representar el numero pensado. El inciso a) ya
una cantidad. esta resuelto.
a) x + 15 = 24 b) _ _ _ _ _ __
MAS IDEAS
La expresi6n "3 por x" o
"tres veces x" se expresa
g _______________ ~ --------------
3x, para no confundi r
f) _ _ _ _ _ __
Ia literal xcon el signo ~ ---------------
de mu ltiplicar x.
g) _ _ _ _ _ __ h) _ _ _ _ _ _ __
Con ayuda del profesor, validen sus respuestas. Comenten Ia informacion del
recuadro.
• 44
NWnero, algebra y variacion • Ecuaciones
Las expresiones algebraicas de Ia actividad 2 se Haman ecuaciones y son igualda-
I des (tienen el signo =) en las que hay una o mas cantidades desconocidas que
se representan con literales (letras). A las cantidades desconocidas se les llama
incognitas. Por ahora, solo se trabajaran ecuaciones con una incognita.
3. Para cada una de las ecuaciones de Ia actividad 2, sustituyan Ia incognita por el

numero que encontraron en Ia actividad 1 y verifiquen que Ia igualdad se cum-
MAS IDEAS
Los parentesis tambien
pie. El inciso c) esta resuelto. se usan pa ra indicar
multiplicacion: 8(12) es
~ ----------------------- b) - - - - - - - - - - lo mismo qu e B x 12.
c) 12y = 96; 12(8) = 96; 96 = 96 d) _ _ _ _ _ _ _ _ __
~ ------------------------------------
I)
ID -------------------------------
~ ---------------------------------
En grupo y con ayuda del profesor, analicen Ia siguiente informacion.
Resolver una ecuacion significa encontrar el valor de Ia incognita. Una manera

de hacerlo es mediante "el camino de regreso con las operaciones inversas". Por
ejemplo, en Ia ecuacion
~ - 15 = 24...
• el camino de ida comienza en x, se divide entre 3, se resta 15 y se Uega a 24.

• el camino de regreso (con las operaciones inversas) comienza en 24, se suma
15, se multiplica por 3 y se Uega a! valor de Ia incognita, que en este caso es
117. Este numero es Ia solucion de Ia ecuacion.
@ 4. Lee cada adivinanza y anota en los recuadros lo que corresponde. Las flechas
grises indican el camino de ida, que permite formular Ia ecuacion. Las anaranja-
das seiialan el camino de regreso que sirve para encontrar Ia soluci6n.
a) Pienso un numero, lo multiplico b) Pienso un numero, lo multiplico

por 4, resto 13 y el resultado es 15. por 3, le sumo 2.3 y el resultado es
(Que nu.mero pens€? 9.8. (Que numero pens€?
Resoluci6n mediante Resoluci6n mediante

Ecuaci6n el camino de regreso Ecuaci6n el camino de regreso
.___________.I .___I_ ___,I I.____ _____,I .___I_ _____,

45 •
Secuencia 5
Leccion 16. Expresiones algebraicas y ecuaciones

~· 1. Analiza la informacion y responde o haz lo que se pide.
a) Expresa, en lenguaje algebraico, el perime-

tro del rectangulo (x representa la medida
de uno de los !ados).
b) Considera que el triangulo es equil:hero y

expresa algebraicamente su perimetro.
c) ,:Como se expresa algebraicamente que

6
el perimetro del triangulo es igual al del
rectangulo?
X
DESCUBRO MAS 2. En la piramide, cada numero de una casilla corresponde a la suma de los dos de
La ecuaci 6n que arriba.
planteaste al final de Ia
actividad 2 sirve para Sin representa el numero en la casilla roja ...
encontrar cuanto vale n,
es decir, cu:il es el numero
a) ,:cual es la expresi6n algebraica del numero
que va en Ia casilia roja.
M:is adelante aprender:is en la casilla azul (p)?_ _ _ _ _ _ _ __
a resolver este tipo
de ecuaciones. b) ,:y Ia expresi6n algebraica del numero en Ia
casilla verde ('!)?_ _ _ _ _ _ _ _ _ __
c) ,:Que ecuaci6n relaciona las dos expresiones anteriores con el n\imero de la

casilla inferior (182)?
ME COMPROMETO
Au nq ue no conozca un
metoda para resolver
un problema, siempre
i ntento descu brir
Ia so luci6n.
J 3. De nuevo, cada numero de una casilla corresponde ala suma de los dos de arriba.
a) Representa algebraicamente el numero en la casilla roja. ________
b) ,:Cual es Ia expresi6n algebraica del numero en la
casilla azul? - - - - - - - - - - - - - - 43 ? 24
c) ,:Y Ia expresi6n algebraica del numero en Ia casilla

verde? _________________
137
d) ,:Que ecuaci6n relaciona las dos expresiones an-

teriores con el numero de la casilla inferior (137)?
. 46
NWnero, algebra y variaci6n • Ecuaciones
4. Anota lo que falta en la segunda columna de la tabla.
Expresi6n c:n lenguajc: comun Expresi6n en lc:nguajc: algebraico
El doble de un numero
El triple de un numero, mas cinco
La mitad de un numero
Un tercio de un numero, menos ocho
El doble de un numero, m:is el mismo numero
Un numero mas su mitad
DESCUBRO MAS
El costo de un libro, menos veinte pesos
(.Entre cu:into debo dividir
un nil mero para obtener
El costo de una camisa, menos 20% del costo su 50%?, i.Y para obtener
su 20%?
5. Completa la tabla. Anota, en la primera columna, las expresiones algebraicas de

Ia actividad anterior. Para obtener la ecuaci6n de la segunda columna, iguala la
expresi6n a alg\in valor que tU inventes. Finalmente, resuelve cada ecuaci6n para
obtener las soluciones de la tercera columna. El primer rengl6n esta resuelto.
Expresi6n algebraica Ecuaci6n Soluci6n MAS IDEAS

En el ejemplo resu elto,
2n 2n = 20 n = 10 Ia expresi6n algebra ica
(2n) representa el doble
de un numero (n); Ia
ecuaci6n indica que el
doble del numero es 20 y
Ia soluci6n de Ia ecuaci6n
nos dice que el numero
es 10.
En grupo y con ayuda del profesor, valida tus resultados. Si sucede que dos o
mas compafleros formularon la misma ecuaci6n, deben tener la misma solu-
ci6n (sino se equivocaron al resolverla).
47 •
Secuencia 5
Leccion 17. Balanzas en equilibria y ecuaciones

masa: cantidad de materia 1. Trabaja en equipo. En cada balanza, averigtien y anoten Ia masa del objeto que
que tiene un cuerpo (medida
tiene forma de pentagono de tal forma que la balanza este en equilibrio.
en kilogramos).
Balanza A Balanza B
MAS IDEAS
En el habla cotidiana,
llamamos "peso· a Ia
masa de un objeto,
aunque en realidad
son conceptos fisicos
distintos; por ejemplo, una
persona tiene Ia misma
mas a en Ia Tierra que en
Marte, pero pesa menos
Balanza C Balanza D
en el planeta rojo.
Balanza E Balanza F
2. Escriban, para cada balanza de la actividad anterior, una ecuaci6n que represente
la relaci6n entre ambos platillos. Uamen x a la masa del objeto que tiene forma
de pentagono.
Balanza A: ___________ Balanza B: _ _ _ _ _ _ _ _ __
Balanza C: ___________ Balanza D: ___________
Balanza E: ___________ Balanza F: ___________
Con sus compafieros y con ayuda del profesor, validen las ecuaciones que plan-
tearon. Asimismo, revisen cuales se pueden simplificar y expliquen la forma en
que pueden hacerlo. Despues, comenten Ia siguiente informacion.
• 48
Se Haman tenninos de una ecuaci6n a las expresiones que van separadas por el
signo de suma (+) o el de resta (- ); mientras que los miembros de una ecuaci6n
son las dos expresiones separadas por el signo de igual (=).
Por ejemplo, Ia ecuaci6n x + 1 + 10 = 1 + 15 tiene en total cinco terminos
(x, 1, 10, 1, 15). Los tres que estan a Ia izquierda del signo = constituyen el primer
miembro de Ia ecuaci6n; los que estan a Ia derecha, el segundo miembro.
Una manera de simplificar Ia ecuaci6n anterior consiste en sumar algebraica-
mente los terminos en cada miembro: x + 1 + 10 =1 + 15; x + 11 =16.
Otra manera de simplificar es restando un mismo numero en ambos miem-
bros (es equivalente a quitar Ia misma masa en ambos platillos de una balanza).
En Ia ecuaci6n x + 11 =16, podemos restar 11 en ambos miembros y quedaria asi:
X + 11 - 11 = 16 - 11; X = 5.
3. Trabaja en equipo. Contesten o hagan lo que se indica.
MAS IDEAS
Balanza G Balanza H Si se quitan (o agregan)
masas igual es en ambos
plat i llos de una balanza
equ ilibrada, el equilibria
se mantiene.
a) ,:Que pasa si quitas una x de cada plati11o de Ia balanza?
b) ,:Que pasa si quitas 10 kg de cada platillo?
c) ,:Cual es Ia masa (x) de cada objeto pentagonal en Ia balanza G? _ _ _ __
d) ,:Cual es Ia masa (n) de cada objeto pentagonal en Ia balanza H? _ _ _ __
e) En su cuaderno...
• escriban Ia ecuaci6n que representa Ia relaci6n entre ambos platillos para

cada balanza.
DESCUBRO MAS
• simplifiquen las ecuaciones hasta que descubran cuanto vale Ia incognita Si se restan (o suman)
(x on). numeros iguales en
ambos miembros de una
f) ,:Coinciden los valores de x y n del inciso anterior con sus respuestas de los ecuaci6n, Ia igualdad no
se altera.
incisos c) y d)? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - iOue sucede con Ia
igualdad si se multiplican
En grupo y con ayuda del profesor, validen sus respuestas. En particular comen- o dividen por eI mismo
ten si coinciden las respuestas de a) y b) con las de c); si no es asi, averigtien en numero ambos mi em bros?
que se equivocaron y corrijan. LTampoco se altera?
49 •
Secuencia 5
Leccion 1s. Otras propiedades de la igualdad

(• 1. Completa Ia tabla con base en Ia informacion de las balanzas.
Balanza A Balanza B
X ,.L. lOkg~
1 kg 1 kg
Balanza C Balanza D
ME COMPROMETO Ecuacion
Ecuacion Comprobacion
AI aprender una teen ica simplificada
nueva para resolver un A X+ X+ X= 15 3X= 15 X=5 3(5) = 15
problema, no me limite a
memorizarla, sino que me B
esfuerzo por comprender
c
por que funciona.
D
Con tus compaiieros y con ayuda del profesor, revisa los resultados de Ia tabla.
Vean si simplificaron correctamente las ecuaciones y comenten que hicieron
para encontrar Ia solucion. Despues, analicen Ia informacion del recuadro.
La ecuacion 3x = 15 significa "tres veces xes igual a 15" o "tres por xes igual a 15".
(•
I Para encontrar el valor de Ia incognita, se dividen ambos miembros de Ia ecuacion
i.
entre tres: 3; = 1 TI:es por x entre tres es igual a x, 15 entre 3 es igual a 5; por
tanto, Ia solucion es x = 5.
2. Aneta en los recuadros lo que corresponde; despues, haz lo que se indica.
Y=X+4 I
L - - - - - - - . - - - - - 'Ecuaci6n 1
a) Asigna valores a x y y en Ia ecua-
cion 1 para que se cumpla Ia
igualdad. Anotalos aqui:
Sumar 3 en ambos miembros
de Ia ecuaci6n y simplificar
.
'--------.----.....1'
• Ecuaci6n 4
X= __; y= __
Restar 10 en ambos miembros

b) Verifica que los valores que asig-
L------,.
f - - - - - ' ' Ecuaci6n 2 naste en Ia ecuacion 1 tambien
son solucion de las ecuaciones 2,
Multiplicar por 2
ambos miembros
•I I
Ecuaci6n 3
3 y4.
• so
1. Responde con base en la figura. Considera que los triangulos son equilateros.
a) (Que expresi6n algebraica corresponde al

peri metro del cuadrado? - - - - - -
b) Representa algebraicamente el peri metro de

uno de los triangulos. - - - - - - -
c) (Que expresi6n algebraica representa el pe-

rimetro de los cuatro triangulos? _ _ __
d) Expresa algebraicamente el perimetro de la

figura completa. _ _ _ _ _ _ _ __
2. Resuelve los siguientes problemas. DESCUBRO MAS

(Como expresarias
a) El doble de un numero mas el mismo numero es igual a 543. <.Cual es ese numero? en lenguaje comun Ia
ecuaci6n 2x + x = 30?,(y
Ia ecuaci 6n 2(x + x) = 30?
b) Por el costo de una mesa, mas el costo del traslado, me cobran $872.00. El mueb le
cuesta el triple que el traslado. <.Cuanto cuesta la mesa y cuanto, el traslado?
Niza pag6 $435.00 por imprimir un libro.

Los costos de la impresi6n se muestran Costo por impresi6n
en el anuncio.
$3.00 por pagina
a) Escribe una ecuaci6n que sirva para
saber cuantas paginas tiene el libro $75.00 por las cubiertas
de Niza.
b) Resuelve la ecuaci6n que escribiste.
c) <.Cuantas paginas tiene ellibro? _ _ _ __
51 •
SECUENCIA
6 Proporcionalidad directa
Leccion 19. Dibujos a escala
Aprendizaje esperado: ~ 1. Luis hara seis copias a diferente B
Calcu Ia val ores fa ltantes escala del croquis que se muestra.
en problem as de
proporcionalidad directa. Considera la tabla para contestar
A Ar~as verdes
las preguntas, perc no calcules to- D
davia las medidas faltantes.
Estacionamiento
c
<Para que se usan los
dibujos a escala?
I a) ,:Que copias seran mas grandes
que el dibujo original?
Centra commial
b) De esas, .:cual sera la copia mas
grande?
E
DESCUBRO MAS
Ellado 8 de Ia copia 5
mide 3 unidades mas que
el Iado 8 de I orig ina I (9
contra 6).£Esto significa
que las medidas de Ia
copia 5 se obtienen
sumando 3 a las
de Ia orig ina I?
@ Valida las respuestas con un compaiiero. Comenten como identificaron la copia

mas grande.
DESCUBRO MAS ~ 2. Calcula las medidas de los lades de las copias 1 y 5, y an6talas en la tabla.
En Ia figura origina l, D
mide lo doble que C. 3. Dibuja, en papel cuadriculado,las copias 1 y 5 a partir de las medidas que calcu-
<Sucede lo mismo en las laste en la actividad anterior.
demas capias?
a) En el dibujo original, E es igual ala suma de A y B. .:Esto sucede en tus copias?
b) En el dibujo original, C + D = A + B. .:Ocurre lo mismo en tus dos copias?
Situs copias 1 y 5 no cumplen con las caracteristicas anteriores, en grupo averi-

gua d6nde esta el error y corrigelo.
• 52
NWnero, algebra y variaci6n • Proporcionalidad
( • ) 4. Una manera de calcular Ia medida de C en Ia copia 5 es Ia siguiente. Primero se

calcula a cuanto corresponde en Ia copia una unidad de Ia figura original y luego
se +multiplica ese numero por el factor adecuado.
a) Completa el diagrama y las dos

Dibujo original Copia 5
oraciones.
r-~---- · 6 4 -r/JI>" 9 -................ ..
• Ellado B rnide 6 unidades en
+6 : : +6
'
el dibujo original y _ _ uni-
'"----· 1 ~o~:---·'
dades en Ia copia 5. --·
r ......... -- .......
x 4 :' :' x 4
• Ellado C mide unida-
des en el dibujo original y __
"' ---- ~ 4 -+
D· ----4
unidades en Ia copia 5.
5. Anota, en la tabla, a cuanto corresponde en cada copia una unidad del dibujo DESCUBRO MAS
original. Saber a cuanto
corresponde en Ia copia
una un idad de Ia figu ra
original facilita ca lcu lar
todas las medidas de
Ia copia.
2
6. Anota, en Ia tabla de Ia actividad 1,las medidas de las copias 2, 3, 4 y 6. Dibuja las

copias en papel cuadriculado.
A partir de las copias que dibujaste en esta actividad, valida tus respuestas con-
siderando las preguntas de la actividad 1 (que copias serian mas grandes que
la original y cual seria la mayor de todas). Si hay discrepancias, aseg\irate de
entender en que te equivocaste y corregir el error.
7. Los arnigos de Luis le tomaron una fotografia mientras estaba parado al pie de Ia
estatua de un importante personaje de su comunidad.
a) Aproximadamente, ,;cuantas veces es mas grande Ia estatua que Luis?
b) Si Luis tiene 13 aiios de edad yes de estatura media, ni muy alto ni muy bajo,
,;cuanto estimas que puede medir?
c) ,;Cual es Ia altura aproximada de la estatua?
53 •
Secuencia 6
Leccion2o. Mas del doble, pero menos del triple

(• 1. En Ia tabla, escribe las medidas que calculaste en Ia lecci6n anterior y contes-
ta las preguntas que aparecen despues. Por el memento, deja vacia Ia columna
de Ia copia 7.
factor de escala: numero

que al mu ltiplicarse por
una medida de Ia fig ura
original, arroja Ia medida
correspondiente de Ia copia.
a) ,:En que copia los !ados miden el doble que los del dibujo original? _ _ __
_ _ _ _ _ ,:Cual es el factor de escalade esta copia? _ _ __
b) ,:En que copia los !ados miden el triple que los del modele original?_ _ __
,:Cual es su factor de escala? _ _ _ __
c) ,:Que copia esta entre las dos anteriores, es decir, es mayor que una de elias,
pero menor que Ia otra? _ _ _ _ __
d) Los !ados de Ia copia 2 miden mas del doble que los del dibujo original,
pero menos del triple. Por tanto, a partir de esto se deduce que el factor de
escala agranda mas del doble, pero menos del triple.
,:Cual es ese factor de escala?
Con base en Ia informacion del recuadro, valida tu respuesta anterior. Verifica

que todas las medidas de Ia copia 2 se obtienen a partir de ese factor de escala
(puedes usar calculadora).
• 54
I En Ia copia 2, a cada unidad del dibujo originalle corresponden 2 j unidades. Es
decir, el factor de escala de Ia copia es 2 j o 2.5.
NWnero, algebra y variacion • Proporcionalidad
2. Anota, en Ia tabla de Ia actividad 1,los factores de escala de las copias 2 a 6.
3. El factor de escalade una nueva copia ~a 7) es 0.25. Anota dicho factor en Ia tabla
de Ia actividad 1.
a) Indica si Ia copia 7 es mayor, menor o igual que el dibujo original y explica

como lo averiguaste.
b) Completa los siguientes metodos para calcular cuanto mide en la copia 7 el

lado que en la figura original mide 6 unidades.
DESCUBRO MAS
lCu:into calculas que
Metodo 1 mide el pescado?
Como el factor de escala es ___,a cada unidad de la figura originalle correspon-

den 0.25 unidades en la copia. Entonces, a 6 unidades de la originalle corresponden
___ veces 0.25 unidades en la copia, es decir, 6 x ___ = ___.
Metodo 2
Como el factor de escala es 0.25, todas las medidas de la copia son 100
de las
originales. Por tanto, ellado original de 6 unidades debe medir 100
de 6 en la
copia, o bien, simplificando, _ _ de 6, es decir, _ _.
c) Calcula las demas medidas de la copia 7 y anotalas en la tabla de la actividad 1.
li En grupo y con ayuda del profesor, valida los resultados de las actividades 2 y 3.
Comen ten la siguiente informacion.
Si un factor de esc ala es ~. entonces ...
• a cada unidad de la figura originalle corresponden ide unidad en la copia;
• cualquier medida de la copia equivale a ~de la medida original.
r.) 4. Ordena los factores de escala, desde el de la copia mas pequefia hasta el de la
mas grande.
X 1.2 X 1.19 X 0.8 X 0.75 x2 x3 x£ xi

3 4
55 •
Secuencia 6
Leccion 21. Mas dibujos a esc ala

1. Se haran cinco copias a escala del dibujo que se muestra. En la tabla 1 se indican
varias medidas del original y una medida de cada copia. Antes de calcular las
medidas que faltan en la tabla, responde las preguntas.
a) ,;Que copia sera lamas pequeiia? - - - - - - - - -
2C6molosabes? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___
b) 2Que copia sera lamas grande? - - - - - - - - -
2C6molosabes? _________________
c) Dos copias saldran del mismo tamaiio. ,;Cu:iles son?

- - - - - 2Porque? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Tabla 1
2. En parejas, propongan una forma de calcular todas las medidas de la copia 1.

MAS IDEAS An6tenlas con lapiz en la tabla 1.
Un dibujo a escala debe
tener Ia mism a forma que a) Las medidas del dibujo original cumplen las siguientes tres relaciones. Verifi-
el original. Por ejemplo, quen si sucede lo mismo con las medidas que ustedes calcularon.
si en Ia figura original
• ,;Ellado A mide lo doble que ella doD? - - - - - - - - - - - - - -
una medida es el doble
de otra, lo mismo debe • ,;Ellado C mide lo triple que ellado D? - - - - - - - - - - - - -
suceder en las capias.
Esta propiedad permite • ,;Ellado B mide lo doble que ellado E? - - - - - - - - - - - - -
detectar cal cu los 0 trazos
mal hechos en los dibujos b) En la siguiente pagina, se explican dos metodos para calcular las medidas de la
a escala. copia 1. Completenlos.
• 56
Metodo del factor

Metodo del valor
de escala
unitario
Consiste en calcular Lado A 4 3
Dado que 4 es de t
3, el factor de esca-
cuanto corresponde
a una unidad de la
t·
Ia es Este factor Lado A 4
Lado B 10
se a plica a todas
figura original en la Lado B 10
las medidas.
copia 1. Si a 4 unida- Lado C 6 Lado C 6
des le corresponden
3, ,:cuanto corres- Lado D 2 Lado D 2
ponde a una? Lado E 5 Lado E 5
c) Verifiquen que las medidas que se obtienen con los dos metodos sean las
mismas. Vean tambien si coinciden con las que ustedes encontraron. En caso
de que no sea asi, busquen el error.
ME COMPROMETO
d) Calculen las medidas de las demas copias y an6tenlas en la tabla 1. Verifiquen AI validar mis respuestas,
que se cumplan las tres relaciones del inciso a). Anoten tambien todos los no me limito a correg ir
factores de escala en la tabla 1. lo que respond i mal, sino
tam bien analiza d6nde
Validen con sus compaii.eros las medidas y los factores que anotaron en la j estuvo mi error para no
tabla 1. Comenten si acertaron cuales serian la menor y la mayor copia. repetirlo en el futuro.
('!: 1. En la tabla 2 se indican las medidas del dibujo y algunas me-
didas de cinco copias a escala. Responde sin llenar la tabla.
a) (Que copia sera lamas pequeiia? _ __
b) <.Y la mas grande? _ __
c) Dos copias saldran del mismo tamaiio. <.Cuales son? _ _
d) Calcula y anota los datos que faltan en la tabla 2.

Tabla 2
Dibujo original Copia 1 Copia 2 Copia 3 Copia 4 Copia 5
Factor de c:scala
Lado A 3 4
Lado 8 5 6
Lado C 2
Lado 0 4 6
Lado E 2 3
57 •
Variaci6n lineal I
Leccion 22. Reglas de correspondencia I
Aprendizaje esperado: ~ 1. Haz lo que se pide. Despues, analiza la informacion del recuadro.
Analiza y compara
situaciones de variac ion a) Completa la tabla 1, que muestra las edades de dos personas a lo largo de
lineal a partir de sus varies aiios.
representaci ones tabu lar,
gr.lfica y algebraica. b) Indica con una tl' que afirrnaciones se cumplen siempre, es decir, son verdade-
lnterpreta y resuelve ras sin importar la edad de Jose.
problemas que se modelan
con estos tipos de variac ion. • La edad de Ana es igual ala de Jose multiplicada por 2.
• La edad de Ana es igual a la de Jose mas 6.
• La edad de Jose es igual a la de Ana mas 6.
Tabla 1
Reunete con un compaiiero. Comparen sus respuestas y comenten como deter-
minaron los valores faltantes de la tabla 1.
6 12
En la tabla 1 todos los valores de la segunda columna se pueden obtener su-
7
36
20
I mando 6 a los de la primera. Esto se expresa con la siguiente regla de corres-

pondencia: "La edad de Ana es igual ala edad de Jose mas 6''; o bien, si se usan
letras: "A = ]+ 6".
2. Cada tabla muestra una relacion entre dos conjuntos de cantidades.
a) Aneta las cantidades que faltan en las tablas.
b) Debajo de cada una hay tres reglas de correspondencia para las variables in-
MAS IDEAS volucradas. Subraya la correcta para cada tabla.
Para comprobar las reg las
de correspondencia que Tabla 2 Medidas del circulo
eleg iste, sustituye en elias
2 3 5 36
alguno de los va Iores de
Ia primera fila y verifica Circunferencia (c) 6.29 9.42 15.70 31.40
si obtienes el valor de I
correspondiente de Ia c = 3.14d c = 4.28 + d c = 3d+ 0.28
segunda fila.
Tabla 3 Parque de diversiones, plan A: $50.00 Ia entrada mas
$15.00 por juego
Juegos visitados (n) 2 5 7 10 15
Costo total (c) $90.00 $125.00 $155.00
c = 40n c = n + 120 c =15n + 50
Tabla 4 Parque de diversiones, plan B: $250.00 Ia entrada

(incluye numero ilimitado de juegos)
$250.00 $250.00
c = 248 + n c = SOn c = 250
• 58
NWnero, algebra y variaci6n • Funciones
Tabla 5 Parque de: diversiones, plan C: entrada gratuita,

$25.00 por juego
Costo total (c) $50.00 $125.00 $175.00
c = n + 48 c = 25n c = 25
Tabla 6 Prestamo bancario

Cantidad prestada (c) $2500.00 $3990.00 $24624.00 $36240.00
lnteres anual (11 $500.00 $776.00 $4924.90
i = 0.2c i = c - 2 000 i = 500
Tabla 7 Un vehiculo recorre 200 km

Vdocidad (v) 100 km/h 50 km/h 25 km/h 10 km/h
Tiempo (t) 2h 4h 9h
t = v.;. 50 t = 200.;. v t =V
Tarifa bimestral por el consumo domestico de agua

Tabla 8
en Ia zona B
Metros cubicos de agua
adicionalc:s a Ia cuota 0 2 3
asignada (rn)
Costo (c) $56.13 $59.45 $66.09
c = 56.13 + m c = 56.13 + 3.32m c = 56.13
En grupo y con ayuda del profesor, efectua lo siguiente.
• Comparen sus resultados. Si dudan de alguna regia, sustituyan las letras

por los valores de la tabla y verifiquen que obtengan igualdades.
• Identifiquen en que tabla las cantidades de un conjunto no dependen de

las del otro.
~ 3. Trabaja con un compaiiero y completen las tablas. MAS IDEAS

Las reglas de
Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 correspondencia se
---- ---- ----

suelen esc rib ir usa ndo
y = 5x + 1 y= 5x y= ~
Ia letra x para los valores
del primer conjunto y Ia
y para los del segundo.
5 5 5
10 10 10
59 •
Secuencia 7
Leccion 23. Reglas de correspondencia II

(• 1. Considera las relaciones entre dos conjuntos de cantidades que trabajaste en la
lecci6n anterior.
a) Indica, en la segunda columna de la tabla que se muestra, que relaciones son

de proporcionalidad y cu:Hes no; justifica en la tercera columna cad a respuesta.
Lla relaci6n es de
proporcionalidad PorquL.
directa?
10
11
S En grupo y con ayuda del profesor, lleva a cabo lo siguiente.
• Comparen sus respuestas y comenten como determinaron que relacio-

nes son de proporcionalidad directa.
• Analicen en que son semejantes las reglas de correspondencia de las
relaciones que son de proporcionalidad directa.
• Comenten la informacion del recuadro.
MAS IDEAS Cuando una relaci6n entre dos conjuntos de cantidades es de proporcionalidad
En las relaciones de directa, hay un numero (siempre el mismo) que multiplicado por cualquier valor
proporciona lidad, al de un conjunto da el valor correspondiente en el otro conjunto. Ese n1lmero es la
aumentar dos, tres o constante de proporcionalidad.
n veces Ia cantidad
de un conj unto, Ia La regia de correspondencia de una relaci6n de proporcionalidad directa suele
correspondiente del otro
escribirse en la forma y = kx; las literales x, y representan cantidades de los dos
aumenta de igual manera.
conjuntos y k es la constante de proporcionalidad. Por ejemplo: y = 3.14x; y = 0.2x;
y = Sx.
• 60
(e) 2. A continuaci6n se presentan reglas de correspondencia de varias relaciones.
a) Coloca una V si Ia relaci6n es de proporcionalidad y un X si nolo es.
y=2X n=0.1m d = 2t + 1
u = O.Sv z = 100w + 15 h =0.14g p= 33d -100
b) Selecciona una de las relaciones que marcaste con una V y una de las que
tienen un X y haz, en tu cuademo, las tablas correspondientes para verificar
tus respuestas.
~· 3. Reunete con un compaii.ero y anoten lo que falta en Ia tabla. Vean el ejemplo.
Regia de
Descripci6n de Ia relaci6n x representa ... y representa ...
correspondencia
Cada articulo cuesta $8.00; por

numero
tanto, por x articulos se pagan Bx Y= Bx precio que se paga
de articulos
pesos.
Cada litro de gasolina alcanza

para recorrer 12 km; por tanto,
Y= 12x
con x litros se recorren 12x
kil6metros.
medida de un Iado
Y= Gx
de un hex:igono
distancia distancia en
Y= 2.54x
en pulgadas centimetres
En un bano de 5 minutes se usan ME COMPROMETO

40 L de agua; por tanto, para un du raci6n del bal'\o consumo de ag ua
bano de x min utos se requ ieren _ (minutes) (litros) Cuido el agua y no
Iitros de agua. consu mo m:is de Ia
necesaria.
Por medio costal de cementa hay

que agregar 14 L de agua a Ia
mezcla; por tanto, si se usan x
costales se requieren _ x litros.
~ En grupo y con ayuda del profesor, validen sus respuestas. Comenten como ha-
llaron Ia expresi6n algebraica que relaciona la duraci6n del baii.o con Ia canti-
dad de agua utilizada. tEn que otro caso de Ia tabla anterior puede usarse una
estrategia similar?
61 •
Secuencia 7
Leccion 24. Puntos en el plano

y
8
Se han localizado varios pun- c
tos en el plano. 7
~
6
Punto A: coordenadas (4,3)
B
~c 5
Punto B: coordenadas (2,5)
~ F. _
~
4
Punto C: coordenadas (5,8} A
•
E
2
0
D
2 3 4 5
-
6 7 8
X
Eje de las abscisas
a) tCuales son las coordenadas del pun toE? _ __
b) tY las coordenadas del pun to D? _ __
c) tY las de F? _ __
d) Localiza un pun to en las coordenadas (6, 1) y marcalo como G.
e) Considera que los puntos A, By C son tres vertices de un rectangulo.
MAS IDEAS tCuales son las coordenadas del cuarto vertice? _ __

El plano cartesiano se
II arna asi en honor a Rene
f) Considera que los puntos B y C son dos vertices de un triangulo isosceles.
Descartes, matem:itico y
Anota las coordenadas de cuatro puntos que podrian ser el vertice faltante.
fil6sofo del sig lo xvu, quien
tuvo una idea genia 1:
representar puntas,
lineas y figuras mediante
coordenadas
y ecuaciones. Compara tus resultados con los de tus compaiieros; si hay diferencias, averi-
gtien a que se debe. Comenten, en grupo,la siguiente informacion.
El plano de la actividad 1 es un plano cartesiano. Tiene dos ejes perpendiculares:

el horizontal, llamado eje de las abscisas o eje x, y el vertical, denominado eje de
las ordenadas o eje y. El pun to en el que se cortan los ejes se denornina origen; sus
coordenadas son (0,0}.
Las coordenadas de un punto sirven para localizarlo en el plano cartesiano.
Por ejemplo, las coordenadas del puntoG son (6,1}, el primer nfunero correspon-
de al eje de las abscisas y el segundo, al eje de las ordenadas. Se dice que 6 es la
abscisa del punto y 1, su ordenada .
• 62
(! 1. Localiza, en el plano cartesiano, los puntos A, B y C.
Coordenadas
A (1, 2)
B (3, 6)
c (4, B)
F 0 3 4 6 8 X
Eje de las abscisas o eje x
a) Traza una linea recta que pase por los tres puntos y prol6ngala.
b) En la tabla, anota las coordenadas de tres puntos que tambien esten sobre la recta que
trazaste. Llama a los puntos 0, Ey F.
c) Si el plano estuviera mas grande y pudieras trazar el punto Gde coordenadas {10, 20),
;.estaria en la misma recta? _ _
;_C6molosabes? ______________________________________________
d) El punto {15, 25), ;.estaria en la misma recta?
;_C6molosabes? ______________________________________________
e) Completa las coordenadas de los siguientes puntos para que tambien esten sobre la
misma recta.
• (1.5, _ ) • {_ , 4.4) • {7, _ )
• (_ , 1) • (0, _ ) . (_ , ~)
f) Completa la regla de correspondencia que a cada abscisa (x) de un punto de la recta DESCUBRO MAS
anterior le asocia su ordenada (y). (Que recta est:i mas
inclinada hacia el eje de
y = __ las ordenadas: y = 2x
o Y= 3x?
g) En tu cuaderno, traza un plano cartesiano y ubica tres puntos cuyas coordenadas cum-
plan con la regla y = 3x. Verifica que hay una recta que pasa por los tres puntos. Elige
otros puntos de esa recta y cerci6rate de que tambien cumplen con la regla y = 3x.
63 •
Secuencia 7
Leccion 2s. La gnHica tambh~n informa

~ 1. Trabaja con un companero. Anoten, en cada tabla,los datos que faltan y la regla
de correspondencia entre ambas cantidades.
Festival de cine China-Japon

Abo no A: $60.00 la entrada mas $40.00 por pelicula
Peliculas vistas (x) 0 1 2 3 5
Coste total (y) $100.00 $260.00
Regia de correspondencia: y =- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Abono B: $300.00 la entrada sin limite de peliculas

Peliculas vistas (x) 0 2 3 5
Coste total (y) $300.00
Regla de correspondencia: y = - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Abo no C: entrada gratuita, $60.00 por pelicula

Peliculas vistas (x) 0 2 3 5
Coste total (y) $300.00
Regla de correspondencia: y = - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
a) En el plano cartesiano se trazaron cuatro puntos; comprueben que sus coor-

denadas corresponden ala tarifa del abono A. Por ejemplo, el punto (5, 260)
indica que por ver cinco peliculas hay que pagar $260.00.
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Peliculas vistas
. 64
b) Observen que los cuatro puntos estan alineados. Onanlos con una linea recta DESCUBRO MAS
y prol6nguenla hasta el punto que corresponde a nueve pelfculas. Usen Ia Observa que el punto
recta que trazaron y respondan. (1.5, 120) pertenece a Ia
recta que trazaron; sin
• ,:Cuanto hay que pagar por ver siete peliculas con el abono A? _ _ _ __ embargo, no tiene sentido
decir •por ver 1.5 peliculas
se pagan $120.00~ Es
• ,:A cuantas peliculas corresponde un pago total de $220.00? - - - - - -
decir, cua lquier pareja
En grupo y con ayuda del profesor, comenten Ia informacion del recuadro. l (cantidad de peliculas,
costo correspondiente)
est:i en Ia recta que
Los pares de valores (x, y) que se generan con Ia regia de correspondencia
I
trazaron, pero no todos
y = 40x + 60 pertenecen a puntos que estan alineados, es decir, se puede trazar los pu ntos de esa recta
una recta que pase por todos. Las relaciones como esta, cuya grafica es una linea tienen sentido en este
recta, se Haman relaciones lineales. contexte. Da otro ejemp lo
de puntos de Ia recta que
2. Traza, en el plano cartesiano de Ia actividad anterior, las rectas que pertenecen a no tienen sentido en el
Ia relaci6n entre el nu.mero de peliculas y el costo correspondiente para los abo- contexte del problema.
nos By C. Usa las rectas para responder, en tu cuademo,lo siguiente.
a) (Cuanto se debe pagar con cada abono por ver seis pelfculas?
ncl
MAs Abre una hoja de
c:i leu lo electron ica
b) Los puntos del abono B estan alineados horizontalmente. (Por que?
e investi ga como usa ria
para hacer Ia gr:ifica que
corresponde al abono C,
c) (Cuanto debe pagar alguien que va a! festival, pero no ve ninguna pelicula? a partir de los val ores
Haz el calculo con cada abono. nu mericos que escribas en
dos co lum nas de Ia hoja.
d) Una de las graf1cas pasa por el origen, es decir, por el punto donde se cortan
los dos ejes. (Que grafica es?
En grupo y con ayuda del profesor, comenten lo siguiente.
La grafica de una relaci6n de proporcionalidad es un conjunto de puntos sobre

una recta que pasa por el origen. Por ejemplo, de las tres graficas anteriores, solo
Ia del abono C corresponde a una relaci6n de proporcionalidad. Es Ia unica en Ia
que por el doble de peliculas se paga el doble de dinero; porIa mitad de peliculas,
Ia mitad de dinero, etcetera.
Las relaciones de proporcionalidad son un tipo de relaci6n lineal.
(! 1. Usa las rectas que trazaste en el plano cartesiano y responde.
a) ;,A partir de cuantas peliculas conviene mas el abono A que el C?
b) ;,A partir de cuantas peliculas conviene mas el abono B que cualquiera de los otros
dos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___
65 •
SECUENCIA
8 Porcentajes
Lecci6n26. No cuanto, sino que parte
Aprendizaje esperado: !} 1. Analiza la informacion y responde.
Resuelve probl emas de
c:i lculo de porcentaj es, de En la Cuenca del Valle de Mexico se desperdician aproximadamente 3 de cada
tanto por ciento y de Ia 10 L de agua, debido a fugas en la red hidraulica; en el campo, la perdida es apro-
cant idad base.
ximadamente de 1 L por cada 2 L, a causa de la evaporacion y Ia infraestructura de
riego ineficiente.
https # ag ua.o rg.mx/cua ntll -<~g ua -tie ne-mexlco/
a} Explica donde se desperdicia mas agua: ten las ciudades o en el campo?
b) tCuantos litros de cada 100 se desperdician en las ciudades? _ _ _ _ __
g tYenel campo? ___________________________________________
d) tQue porcentaje de agua se desperdicia en el campo? _ _ _ _ _ _ _ __
e} tYen lasciudades? _______________________
MAS IDEAS 2. Lee la informacion y responde o haz lo que se pide.

Un porcentaje como
300/o se expresa de varias Para preparar una naranjada, Luisa pone dos vases de agua por cada tres de jugo.
maneras, ademas de con Ana, en cambio, pone tres vases de agua por cada cuatro de jugo.
el simbo lo de porcentaje:
.. 30. a} tAlguna de las naranjadas sabe mas a naranja o saben igual? _ _ _ _ __
con una f racc10n, 100 , con
un decimal, 0.3; y como
una relaci6n entre dos b) tCuantos vases de jugo debe poner Luisa para preparar 35 vases de naranjada?
numeros, 30 de cada 100.
- - -tY Ana? _ __
c) Considerando lo anterior, tque naranjada sabe mas a naranja? _ _ _ _ __
En grupo, valida los resultados de las actividades 1 y 2. Comenten Ia siguiente

informacion.
El saber a naranja depende de la cantidad de jugo, pero tambien de la de agua;

es decir, depende de la relacion entre ambas cantidades. Esta relacion se llama
raz6n y se puede expresar de varias maneras, por ejemplo, "de cada 5 vases de
DESCUBRO MAS
En Ia naranjada de Luisa,
naranjada, 3 son de jugo" o tambien "~de la naranjada es jugo".
l que porcentaje de Ia Las razones tambien se expresan como tantos por ciento, por ejemplo: lara-
bebida corresponde al zon "de cada cinco vases de naranjada, tres son de jugo" se puede expresar como
jugo: menos de 50%, 50% "de cada 100 vases de naranjada, 60 son de jugo", o bien, "60% de la naranjada
exacto o mas de 50%? es jugo".
. 66
(~ 3. 1rabaja con un compafiero. Analicen Ia informacion y respondan.
Para comprar a credito (por un afio) un refrigerador, Maria pregunt6 en diferentes compra a credito: que
lugares cuanto le cobraban de interes. En Ia tabla se muestra lo que averigu6: en se va pagando poco a poco;
algunas tiendas le informaron el inten!s que tendria que pagar (columna izquier- por ejemplo, mensual mente
da); en otras, Ia cantidad total por pagar, formada por el costo de lo comprado a lo largo de un aiio.
mas el in teres (columna derecha). En Ia tienda Ale dieron ambos datos.
interes: cantidad de dinero
extra que se paga por un
a) Completen Ia tabla.
prestamo o un credito.
lnt(res qu( se cobra
Cantidad total por pagar (n 1 ai\o
por el credito
Por cada $4.00 de com pra, hay que pagar
$1.00 por cada $4.00 de compra
$5.00 en tota I.
t del costa de Ia mercancia

20% del costo de Ia mercancia
AI final, se debe pagar $125.00 por cad a

$100.00 de compra.
Por cada $3.00 de com pra, se debe pagar

$5.00 en tota I.
$8.00 por cada $100.00

de compra
b) lEn que tienda le conviene comprar? - - - - - - - - - - - - - - -
c) Consideren que el refrigerador que Maria quiere comprar cuesta $10200.00.

MAS IDEAS
Calculen, en su cuademo, cuanto tendria que pagar de interes en cada tienda
Los porcentajes, como las
y usen los resultados para verificar su respuesta a Ia pregunta anterior.
de mas razones, ayu dan
a ver que tan grande o
4. En cada fila de Ia tabla esta expresada Ia misma raz6n de tres formas distintas. pequena es una cantidad
Completen los textos y comparen sus respuestas con las de otra pareja de comen com paraci6n con otra.
pafieros. Por ejemplo, un in teres
de 3 pesos por cada 5 es
Con dos num(ros Con una fracci6n Con un tanto por ci(nto mucho mayor que uno
Tres de cada cinco de 8 pesos por cada 100,
de los autom6viles de los autom6viles pues eI primer interes
autom6vi les son
son particu lares. son particu lares. equ ivai e a 60% del precio,
particulares.
mientras que el segundo
_ _ de cada _ _ viajes equivale a So/o.
se hacen en transporte
J0 de los viajes se hacen _ _ de los viajes se hacen
en transporte publico. en tra nsporte pub Iico.
publico.
de cada autos de los autos est:in 30% de los autos est:in

est:in asegu rados. asegu rados. asegurados.
67 •
Secuencia 8
Leccion 27. Terrenos sembrados

(• 1. Analiza la informacion y responde o haz lo que se pide.
Julian, Arnulfo y Catalina sembraron en sus terrenos distintas variedades de

maiz. Cada uno destin6 35% de Ia superficie de su terreno ala variedad A, 15% a
laB, 5% a la C, y lo demas al maiz tradicional.
a) Los siguientes rectangulos representan los terrenos. Marca Ia parte que se

destin6 a cada tipo de maiz.
1 1 I 1 ; 1 1
1 1 I 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
i i i i i 1 I I 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1
:-
1
L
1
1
!
1
1
~--:.
1 1
1
1
1
1
I
I
I
1
1
1
1
1
1
'
1
1
1 1 1 1 1
1
1
1
1 I ' 1
1
1
1
1
1 1
I
1 1 1
: 1
:
Ju li~n Arnulfo Catalina
b) ,:Quien destin6 mas superficie a Ia variedad A? ____________
c) ,:Quien destin6 ala variedad A una fraccion mas grande de su terreno?
d) Anota los datos que faltan en la tabla. Los terrenos de Julian, Arnulfo y Catali-
na miden 2700 m 2, 7200 m2 y 16200 m 2, respectivamente.
Superficie sembrada
-Miji.lllli.MM$11,FM-
Tradicional (45<\b)
Va riedad A (35%)
Va riedad B (15<\b)
Variedad C (5%)
Total (100\b) 2700 m' 7200 m' 16200 m' 26100 m'
MAS IDEAS e) Explica, en tu cuademo, como calcular...

Parn calcu lar 5<\b de
una ca ntidad, basta con • 5% de una cantidad. • 15% de una cantidad.
dividirla entre 20. Usa
este procedimiento para • 35% de una cantidad. • 45% de una cantidad.
verificar tus resultados en
Ia fila de Ia variedad C Compara tus resultados con los de tus compafieros. Comenten por que para
de maiz• calcular 5% de una cantidad basta dividirla entre 20.
• 68
(•) 2. Otros agricultores sembraron Ia variedad C de mafz en una parte de sus terre-
nos. Los siguientes rectangulos representan sus terrenos; las partes coloreadas,
lo sembrado con mafz C. Anota el porcentaje al que corresponde cada parte
sombre ada.
Juan
Jacinto
Gregorio
3. Las superficies coloreadas corresponden a las partes en las que se sembr6 mafz C
en tres terrenos mas. Debajo de cada una se indica el porcentaje del terreno que
se sembr6 con ese mafz.
Andr~s
Antonio Manuela
20% 25% 750fo
a) 2Queterrenoeselmaspequeno? __________________________________
b) 2Yelmasgrande? ___________________________________________
c) Traza en tu cuademo los tres terrenos completos y verifica tus anticipaciones.
DESCUBRO MAS
En una fotoeopiadora se
haee una red ueci6n de
1. La tabla contiene datos de los terrenos de otros cinco agricultores que decidieron sembrar
un dibujo de Ia siguiente
la variedad C de maiz. Completa los datos que faltan.
manera: se da Ia orden
·copia a 75%", se obtiene
Ia eopia y se indica de
Arta total 5400 m2 9400 m2 nuevo Ia misma orden.
lCuanto medira al final
Area scmbrada 3200 m2 1200 m2 2100 m2 BOO m2 un lado que en el dibujo
original mide 16 em?
Tanto por ciento del lOue orden hay que dar a
arta total que esta 20% 25% 10% Ia fotoeopiadora para que
scmbrada un segmento de 20 em
mida 16 em en Ia eopia?
69 •
Secuencia 8
Lecci6n28. 1% y 10%
(1 1. Calcula los porcentajes que se indican en Ia tabla. Puedes usar calculadora.
$270.00 $1800.00 $60.00 $12453.00 $180.36
a} En tu cuademo, explica como obtener sin calculadora 1% y 10% de cualquier

cantidad.
b) Completa el procedirniento.
Para calcular 32% de 270 se puede hacer lo siguiente:
• 30% de una cantidad es tres veces 10%; en este ejemplo, 30% de 270 es
tres veces ___, es decir, ___.
• 2% de una cantidad es dos veces 1%; por tanto, 2% de 270 es dos veces
___, es decir, ___.
• 32% de una cantidad es igual a 30% mas 2%; asi, 32% de 270 es
81 + 5.4 = _ _
re Valida tus resultados con el grupo. Redacten un metodo para calcular cualquier
porcentaje usando 1% y 10% de la cantidad.
~ 2. Reunete con un compaiiero. Por tumos, alguien calcule mentalmente uno de los
ME COMPROMETO
porcentajes de la tabla y an6telo; el otro verifique el resultado con calculadora.
AI trabajar en pareja, Tenninen una fila antes de pasar a otra.
cumplo con mi parte
de Ia tarea y ayudo a $1000.00 $500.00 $200.00 $50.00 $140.00
mi compa nero cuando
lo requiere.
• 70
Una manera de calcular 115% de 140 es Ia siguiente.
• 100"/o de 140 = 140
• 10% de 140 = 14
• 5% de 140 = 7
• Finalmente: 115% de 140 = 140 + 14 + 7 = 161
( • ) 3. Una familia, cuyo ingreso anual fue de $332 640.00, gast6 en el ailo $116 424.00 en
DESCUBRO MAS
comida. ,:Que tanto por ciento de su ingreso total gastaron en alimentos? Una familia gast6 35% de
su ingreso en al imentos.
a) A continuaci6n se muestra un procedimiento para resolver el problema ante- (Que parte del ingreso no
rior. Completalo. Puedes usar calculadora. se gast6 en com ida?
Tanto por ci(nto qu( Ia c:antidad r(presenta

Cantidad
del ingreso anual
$332640.00 100%
$332 640 + 100 = $3 326.40 1%
$116424.00
4. Completa Ia tabla. En esta hay otros gastos de la familia y los tantos por ciento
que representan de su ingreso.
Alim(ntaci6n
8% 100%
116424 106444.8 24000 332 640
5. Explica por que es incorrecta Ia siguiente afirrnaci6n.
Si el porcentaje del ingreso que una familia A gasta en alimentos es mayor que
el porcentaje que gasta una familia B, significa que Ia familia A gasta mas dinero
encomida.
n •
Secuencia 8
Leccion 29. IVA y otros porcentajes

<Sueles ahorrar para
comprar las cosas que
I 1. Trabaja en equipo. Lean Ia informacion y hagan lo que se pide.
quieres? Los miembros de una banda de rock ahorran 8% del dinero obtenido en las pre-
sentaciones de cada mes para comprar instrumentos.
a} Anoten, en Ia segunda fila de Ia tabla, el ahorro de los meses de enero a junio.
b) Dividan, para cada mes, Ia cantidad ahorrada entre el ingreso de ese mes, y
anoten los cocientes en Ia Ultima fila.
c) Cerci6rense de que todos los cocientes anteriores dan 0.08. Asimismo, verifi-
quen con calculadora que al multiplicar el ingreso de cada mes por ese factor,
se obtiene el ahorro mensual.
1~ o por 0.08. En
I Para calcular 8% de una cantidad, basta con multiplicarla por
general, n% de una cantidad A es igual a 1~ x A.
d) En julio, Ia banda no pudo ahorrar 8%. Obtuvo un ingreso de $16800.00 y guard6

DESCUBRO MAS
En Ia actividad 2, len $1176.00. Calculen que porcentaje del ingreso ahorr6 el grupo ese mes. _ __
que se parecen los datos
I
de Ia primera y Ia ultima Para saber que porcentaje es una cantidad B de otra cantidad A, basta con dividir
fila de Ia tab la? Anota B entre A y anotar el cociente como fracci6n de denominador 100.
una conclusion en tu
cuaderno.
® 2. Completa Ia tabla con las distintas maneras de expresar un tanto por ciento.
Como
75<\b 40<\b 2<\b 33%
porcentajc:
Como tantos
5 de cada 100
de cada 100
Como fraccion
Como dc:cimal 0.75 0.4 O.D2 0.33
•n
3. Al comprar una mercanda o contra tar un servicio, en muchos casos debemos

pagar, ademas del precio, un impuesto llamado impuesto al valor agregado (IVA),
de 16% del total.
a) Determina, para cada producto, el precio con IVA y an6talo en Ia tabla.
Reproductor Bocina R~productor

d~ Blu-ray Bluetooth de MP3
2400.00 9000.00 1600.00 4000.00
2784.00
b) En el recuadro se explican dos maneras de calcular los precios con IVA. Anali-
za la informacion y haz lo que se pide despues.
Metodo 1
Se calcula 16% del precio sin IVA y se suma, por ejemplo, $2400.00 del reproduc-
tor de Blu-ray mas $384.00 de impuesto da $2 784.00.
Metodo 2
Se calcula directamente 116% del valor del producto, por ejemplo, 116%
de $2400.00 = 2400 x 1.16 = $2784.00.
c) Vuelve a calcular el precio con IVA de cada producto usando un metodo

que no hayas us ado la primera vez y verifica que se obtengan los mismos
resultados.
d) Explica cual de los metodos del recuadro anterior te parece mas facil para
calcular el IVA de un producto.
4. Completa la tabla.
DESCUBRO MAS
A un cliente le dicen ·Este
escritorio tiene una rebaja
Bario
Sal a Com~dor Recamara Cocina Escritorio de 20%, pero si lo paga
completo
en efedivo, le hago otra
Precio sin rebaja de 15%". Hay dos
16000.00 10800.00
IVA($) formas de interpretar lo
rvA que dice el vendedor, una
900.00 1600.00
(16<vo) conviene mas al cliente
Prccio con que Ia otra. (Cu:iles son
1856.00 6032.00 esas dos maneras?
IVA($)
* En grupo, completa el siguiente metodo para calcular el precio sin IVA del
escritorio. Comenten si es similar al que ustedes usaron.
• Llamamos x al precio sin IVA. Entonces x + 16%x = $1856.00
• x + 0.16x = $1856.00; 1.16x = _ _ __
• Despejamos: x =- - - -
73 •
Secuencia 8
Leccion3o. Problemas de porcentaje

~ 1. Trabaja con un compaftero.
DESCUBRO MAS
Si el precio del pan sube
de $5.00 a $6.00, £CU:il es
a) Expliquen cu:Hes de las siguientes tres afirmaciones no pueden ser ciertas
el porcentaj e de au mento? yporque.
Si baja de $6.00 a $5.00,
len que porcentaje se • El pan cuesta ahora 120% de lo que costaba el afto pasado.
reduce el precio?
• En un afto, considerando los intereses, hay que pagar al banco 120% de lo

que presto originalmente.
• De los trabajadores de una fabrica, 120% son hombres.
b) Escriban, en su cuaderno, mas ejemplos de situaciones en las que un porcen-

taje puede ser mayor que 100% y cases en que es irnposible.
2. Analicen la informacion y respondan en su cuaderno.
En el plano de una casa heche a escala 1 a 50, la superficie que ocupa la cocina
representa 28.5% de la superficie de la planta baja.
a) ,:Que porcentaje de la superficie de la planta baja representa la cocina en la

casa real?
b) En el plano de una casa, las medidas de las longitudes son distintas a las rea-
les, perc hay otros valores numericos que son los mismos en el plano y en la
casa real. Da un ejemplo de uno de esos valores.
(." 3. Resuelve los problemas. En cada case, argumenta y justifica tus respuestas. Pue-
des usar calculadora.
a) Se hace un descuento de 15% en los productos de un almacen. El ultimo dia, el

gerente pone un letrero que dice: "10% adicional al15%". El joven que atiende
no sabe si debe restar prirnero 15% del precio y a lo que resulte restarle 10%, o
bien, si debe restar de entrada 25% del precio.
Averigua silas dos formas de interpretar lo que dice elletrero son equivalentes
o si hay una con la que el descuento es mayor.Anota y justifica tu conclusion.
• 74
b) Por el precio de un reloj mas 16% de IVA se pagaron $1424.48.lCuanto cuesta
el reloj sin IVA? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

MAS IDEAS
• Si se ofrece 10% de descuento sobre el precio del reloj sin IVA, lcual sera 5i para calcular 116<\b
Ia cantidad que se pagara con IVA? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de una cantidad x se
multiplica por 1.16,(con
que operaci6n se regresa
c) AI comprar una camara fotograf1ca, un cliente pag6 $560.00 de IVA. a Ia ca ntidad orig inaI?
leu anto cuesta Ia camara sin IVA? - - - - - - - - - - - - - - - -
d) En una escuela secundaria hay 700 alumnos, de los cuales 30% cursan primer
grado; de estos, 40% son niiias.
• lQue porcentaje de los alumnos de Ia escuela representan las niiias de

primergrado? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• lQue porcentaje de Ia poblaci6n total de Ia escuela corresponde a los
niiios de primer grado? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
e) Para un estudio, Laura visit6 un estanque y separ6 36 especimenes de un an-

fibio, que corresponden a 8% de Ia poblaci6n total en el estanque. lCual es Ia
poblaci6n total de anfibios? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
En grupo y con ayuda del profesor, comenta y valida tus respuestas de Ia activi-
dad 3. Hagan lo siguiente.
• Para el problema a), usen las dos interpretaciones con un precio, el que
ustedes quieran, para que comprueben silo que resulta no contradice su
propuesta.
• Para el inciso b), discutan por que es incorrecto restar 16% a $1424.48
para calcular el precio del reloj sin IVA.
• Para el c), apliquen 16% de IVA a! costo que encontraron y vean si obtienen
$560.00.
• En el caso del d), analicen si alguno de los siguientes razonamientos es

correcto, si ninguno lo es o si ambos lo son.
» El numero total de alumnas en primer grado es igual a 0.4 x (0.3 x

700).
» El numero total de alumnas en primer grado es igual a 0.12 x 700.
• Escriban, en una cartulina, un resumen de las tecnicas que aprendieron

en Ia secuencia. Peguenla en un Iugar visible del salon.
75 •
Trazo de triangulos
Lecci6n31. Estructuras con triangulos
Aprendizaje esperado: ~ 1. Trabaja en tu cuademo. Responde las preguntas o haz lo que se pide.
Analiza Ia existencia y
unicidad en Ia construcci6n a) ,:Que es un triangulo?
de tri:ingu los.
b) ,:Como construirias un triangulo ...
• con cortes a partir una hoja de papel?

• con tres tiras de diferente tamaiio?
c) Reproduce con tu regia el triangulo que se muestra.
2. Se usaran barras de madera de varias medidas para hacer una cercha triangular
como la que se muestra.
a) Sin hacer calculos ni trazos, estima si siempre es posible formar un triangulo
si se eligen tres tipos de barra cualesquiera (por ejemplo, dos barras tipo A
y una tipo C).
A
. - - - - - - - 7m
B
- 2m -
cercha: estructura que c
si rve de so porte para Ia 9m
construcci6n de techos,
a rcos y b6vedas. D
Sm
lConoces techos triangu- ~ E

lares como el de imagen? - 3m -
b) Corta tiras de papel que simulen las barras (representa cada metro con un
centimetro) y usalas para formar triangulos. Completa la siguiente tabla.
Con las barras... £$e puede formar un triangulo?

A, ByC
A. Cy D
A, ByE
B,CyD
C. DyE
A,AyB
B, By C
• 76
Forma, espacio y medida • Figuras y cuerpos geometricos
Valida los resultados con tus compaiieros. Entre todos comenten que distingue
a las temas de medidas con las que si se puede construir triangulos (aun no es
necesario que lleguen a una conclusion).
( •J 3. Se desea construir un triangulo, pero solo se tienen dos barras: una de 6 my otra
de 4 m. Asi que una de las barras se cortara en dos.
a) (Que barra no conviene partir en dos y por que? ___________
b) Matias dice que si eliges la barra grande, no importa d6nde la cortes, pues
siempre se podra forrnar un triangulo con la barra de 4 my las dos que resulten
de la partici6n. Muestra, con un contraejemplo, que Matias esta equivocado. MAS IDEAS
En matem:itieas,
un contraejemplo es un
reeurso para mostrar
que una afirmaci 6n de
tipo genera I es falsa.
Por ejemplo, para Ia
afirmaci6n ·cualquier
-, 4. Trabaja en equipo. En cada fila de la tabla hay tres medidas de segmentos con
nu mero siempre es mas
los que se quiere formar triangulos. Discutan y anoten si consideran posible o
pequeno que su doble",
imposible trazar el triangulo. el numero o es un
contraejemplo (pues
Triangulo cuyos lados miden ... iEs posible o imposible trazarlo?
el doble de o es 0).
5 em, 5 em y 5 em
6 em, 4 em y 7 em
B em, 3 em y 3 em
9 em, 5 em y 4 em
3 em, 7 em y 6 em
2 em, 4 em y 10 em
3 em, 4 em y 15 em
5. En grupo, establezcan un criterio para determinar cuando es posible formar un

triangulo con medidas especificas de sus tres lados. Anoten sus conclusiones.
S Validen su criterio proponiendo algunas ternas de medidas con las que si se

pueda trazar un triangulo y otras con las que no.
n •
Secuencia 9
Leccion32. Triangulos posibles o imposibles

DESCUBRO MAS 1. Sigue las indicaciones para trazar, en tu cuademo, un triangulo cuyos !ados mi-
lPodrias haber empezado dan 4 em, 2 em y 3 em.
trazando el seg menlo
de 3 em? iCua les serfan
las instruccfones para
Paso 1. Marca un segmento de 4 em.
Despues, abre el compas a 2 em y,
I IPaso 2. Traza, con centro en el otro
extreme del segmento, una circun-
este caso? apoyandolo en un extreme del seg- ferencia de 3 em de radio.
mento, traza una circunferencia.
-
,' ..... ...... .....
''
2 2
4
' '• ..... _...... ....., ___ ...
Paso 3. Ubica un punto donde se Paso 4. Une ese punto con los dos
corten ambas circunferencias. extremes del segmento original.
Has construido un triangulo cuyos !ados miden 4 em, 2 em y 3 em.
TICI
MAS Descarga
Analiza con tus compaiieros el metodo y, entre todos, propongan una tema de
medidas para las que no funcione. Verifiquen que con las medidas que propu-
el programa
GeoGebra en www.redir. sieron no es posible construir un triangulo si se siguen los pasos del metodo
mx/SCM M1-078a anterior.
y descubre como usarlo
para trazar triangu los con (_e 2. Traza, en tu cuaderno y con el metodo de la actividad anterior, un triangulo que
el metodo de Ia actividad 1. tenga tres !ados iguales, otro condos !ados iguales y uno mas con tres !ados di-
ferentes. Despues, lean en grupo Ia siguiente informacion.
Los triangulos que tienen ...
• 78
I los tres !ados desiguales se Haman triangulos escalenos.
dos !ados iguales se conocen como triangulos isosceles.
tres !ados iguales se Haman tricingulos equilateros.
• 3. Trabaja en equipo. Anoten, en cada fila de la tabla, una posible medida del tercer ME COMPROMETO
lado, de manera que se pueda trazar el tipo de triangulo que se indica. AI trabajar en equ ipo, no
tengo miedo de expresar
Tipo de triangulo Medida de dos lados Medida del tercer lado
mi opinion y preguntar
Isosceles 10 em, 3 em lo que no entiendo.
Escaleno 11 em, 8 em,
Isosceles 2.5 em, 1.5 em
3 1
Escaleno 4m,2m
ncl
MAs Usa GeoGebra
para intentar
1. Traza en, tu cuaderno lo que se indica en la primera columna de la tabla. Despues, res- traza r un triangu lo en el
ponde las preguntas de la segunda columna y argumenta tus respuestas en la tercera que un lado mida menos
columna. que Ia su ma de los otros
dos. Anota en tu cuaderno
.[Todos los triangulos con tus conclusiones.
Argumenta tu
Traza un triangulo ... estas medidas son identicos
respuesta
o pueden ser diferentes?
isosceles que tenga un Iado de
6 em y otro de 4 em (til elige Ia
medida del tercer lado).
escaleno que tenga un lado de
3 em y otro de 4cm (til elige Ia
medida del tercer lado).
equilatero cuyo lado mida 5

em.
con un lado de 6 em (til elige
Ia medida de los otros dos
lados).
2. Explica por que el diagrama muestra que es imposible construir un triangulo cuyos lados
midan 9, 5 y 3 unidades .
,. ....
I
/
/
-- ....
~ .~
'I
I
9 ; I I
\ I
.... , __ /
' ' .... / "'

.... ....
,. /
79 •
Datos estadisticos I
Leccion 33. Tiempo frente al televisor
Aprendizaje esperado: ~ 1. En Ia tabla se muestra el tiempo diario que ven television los integrantes de tres
Usa e interpreta las medidas familias. Analiza los datos y argumenta, en tu cuaderno, que familia consideras
de tendencia centra I (moda, que ve mas television.
media aritmetica y mediana)
y el ra ngo de un conj unto de Familia A Familia B Familia C
datos. Juan: o min
Carlos: 140 mfn Paulina: omin
Francisco: 70 min
Fernando: 70 min Marfa Luisa: 120 min
Rosalia: 90 min
En tu familia, lCUantas
horas al dfa ven
I Julian: 150 min
Matias: 150 mfn
Teresa: 150 min
Daniel: so min
Luisa: 140 min
Pedro: 70 min
Adriana: 70 min
Luz Marfa: 140 min
Guillermo: 400 min
televisi6n?
.!. 2. Para resolver el problema anterior, algunos alumnos calcularon una medida de
MAS LIBROS tiempo representativa de cada familia. Completa Ia tabla anotando las medidas
Para entender las
de tiempo que calculo cada alumno.
recurrentes bromas
matematicas que
lOut hizo?
aparecen en una conocida
serie de television, Usar el dato que mas se repfte en
Matias 150 min
lee Los Simpson y las cada familia.
matemdticas, de Simon
Singh. Su mar los datos en cad a familia y
Teresa dfvfdfr el resultado entre el numero 116 min
de datos.
Ordenar de mayor a menor los datos

y elegir al que quede en medio. Si
Daniel so min
quedan dos datos en medio, se suman
y se divide entre dos.
a) Explica, en tu cuaderno, que familia ve mas television seg\in cada uno de estos
alumnos y con quien estas de acuerdo (o en desacuerdo).
TICI
MAS llnvestiga como se Valida tus respuestas y argumentos con tus compaiieros. Comenten Ia infor-
macion del recuadro e identifiquen que valor representative uso cada alumno.
calcula Ia media
aritmetica en una hoja
electr6ni ca de c:il cu loy Un conjunto de datos numericos tiene distintos valores representatives, como
usa Ia herram ienta para los siguientes.
calcu lar el promedio de
tiempo de television que • La media aritmetica o promedio: se obtiene al sumar los datos y dividir
ven las familias A, By C. el resultado entre Ia cantidad de estos.
• La mediana: es el valor de en medio cuando los datos estan ordenados
(si hay dos valores centrales, se obtiene Ia media de ambos para calcular
Ia mediana).
• La moda: es el dato que mas veces se repite, es decir, el de mayor frecuencia.
• so
Amilisis de datos • Estadistica
3. En el mapa se muestra el tiempo promedio diario que ven television los ciuda-
danos de 15 paises.
,.,. ,..
"''
Oc4•no P~cffl'co
I.
1:235 000 000

c==
Elabo.,.clon propia con datos de •https:f/www.ofcom.org.u~_data/assets/pdf_file/0002/26969/icmr_3.pdf•, fecha de consult'" 13 de septlembre de 2017.
a) Calcula Ia media aritmetica,la mediana y Ia moda de los datos. MAS IDEAS

Cuando hay mas de un
Media: - - - - - - Mediana: - - - - - - Moda: - - - - - - dato que se repite Ia
mayor ca ntidad de veces,
b) 2Que paises ven mucha o poca television de acuerdo con esos parametros; es hay mas de una moda;
es decir, un conjunto
decir, se alejan mucho de Ia media, Ia moda y Ia mediana?
de datos puede tener
dos o mas modas.
Ven mucha television:
Ven poca television: parametro: dato que

se tiene en cuenta para
En grupo, valida tus respuestas. Comenten que medida de tendencia centralles analizar o va lorar una
parece mas uti! para representar Ia cantidad de television que se ve en esos 15 situaci6n.
paises.
•
4. Trabaja en grupo. Jnvestiguen cuanto tiempo diario ve el televisor cada uno. ME COMPROMETO
No abuso de Ia te levisi 6n
a) Calculen Ia media, Ia mediana y Ia moda, y comparenlas con las de Ia activi- ni de los videoju egos.
dad anterior. Mas bien, los com bi no
con estudio, actividades
b) 2Consideran que ven mucha o poca television comparado con esos 15 paises? fisicas y Ia bores
domesticas.
81 •
Secuencia 10
Leccion34. Niveles de contaminaci6n por ozone

El fndice Metropolitano de la Calidad del Aire (JMECA) mide, como su nombre lo

indica, la calidad del aire a partir de la cantidad de ciertos contaminantes (por
ejemplo, el ozono) en la atmosfera.
I
Interpretacion del IMECA
laue puedes hacer para 51- 100

mejorar Ia calidad del aire
Extremadamente
en tu localidad? Regu lar Mala Muy ma la
mala
IMECA, Ciudad de Mexico, 1 de febrero de 2016
MAS IDEAS Sureste

El ozono en Ia capa mas
baja de Ia atmosfera 61
77 105 78 40
es un contam inante
peligroso para Ia vida,
pues, entre otros aspectos, 74 106 80 40 63
es factor de riesgo para
diversas enfermedades
respiratorias. 74 107 80 40 65
76 108 81 41 67
74 109 84 41 70
78 110 87 47 73
83 110 88 71 74
90 110 103 103 92
106 110 111 107 88
108 112 107 102 78
91 110 94 82 61
93 111 96 51 59
• 82
a) Calcula los datos que faltan en Ia tabla.
Valores representativos deiiMECA entre las 7-sx:J y las 18:00,

Ciudad de M~xico, 1 de febrero de 2016
Valor representativo
Media Mediana
Noroeste
Noreste
"'c: Centro
~
Suroeste
Sureste
b) Ordena, de mejor a peor calidad del aire, las cinco zonas de Ia tabla anterior.
Considera los tres valores representativos de cada una.
c) ,;Que dato usarias (media, mediana o moda) si tuvieras que informar sobre la
calidad del aire en las cinco zonas de la tabla anterior?
d) Imagina que los siguientes textos son tres encabezados de peri6dicos. Ano-
ta, debajo de cada uno, que medida de tendencia central (media, mediana o
moda) se utilize en cada caso.
Uso eI tra nsporte pub lico

El 1 de febrero, la El 1 de febrero, la y Ia bicicleta para
El 1 de febrero, la trasladarme a lug ares
zona suroeste de la zona suroeste de Ia
zona suroeste de la
Ciudad de Mexico Ciudad de Mexi-
Ciudad de Mexico
tuvo un IMECA re - co tuvo un IMECA
tuvo un IMECA re-
presentativo de 49. representativo
presentativo de 40.
de 63.75.
~ Compara tus respuestas con las de tus compaiieros. Comenten la importancia

de conocer los niveles de contarninaci6n en su localidad.
83 •
Secuencia 10
Lecci6n35. Temperaturas maxima y minima

1. Analiza Ia informacion y haz lo que se pide.
<Cual es Ia temperatura
de un dla normal
I La gra£1ca muestra las temperaturas de un dia en cinco ciudades de Ia Republica
Mexicana.
en tu localidad?
Temperaturas dd 7 de septiembre de 2017
35
30
19
~
e! 25
=
~
1!:!
19 20
~
e!
=
c:
"e!
:::1
15
~
"
a.
E 10
~
0 1:00 4:00 7:00 10:00 13:00 16:00 19:00 22:00

Hora
-o- CDMX -&- Saltillo -o- Chihuahua ~ Monterrey ~ Veracruz
rango: diferencia (resta) a) Responde sin hacer c:Uculos (solo viendo Ia grafica).
entre el va lor mas grande
y el mas peque no • lQue ciudad estimas que tiene mayor rango en Ia variaci6n de tempera-
de un conjunto tura?
de datos numericos.
• ly cual tiene un rango menor? - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Para comprobar tus respuestas, anota las temperaturas minima y maxima de

cada ciudad, y calcula los rangos respectivos.
Temperatura Temperatura
Rango
minima maxima
DESCUBRO MAS CDMX 19-13 = G·c
lC6mo se nota en Ia
grafica si el rango de Monterrey
temperatura de una
ciudad es pequeno? Saltillo
Veracruz
Chihuahua
. 84
2. Anota los datos faltantes en Ia tabla (temperaturas, temperaturas medias

y rangos de temperatura).
·c 14 ·c ·c 17'C ·c ·c ·c
22 ·c ·c 21 ·c 22 ·c 26'C 28 ·c 27'C ·c ·c ·c
·c 14 ·c 14 ·c ·c ·c ·c 21 ·c ·c ·c ·c
2s ·c ·c 26 ' C 27'C 28 ·c ·c 28 ·c 27 ·c ·c ·c
19 ·c 18 ·c ·c 2s ·c 3o ·c 27 ·c ·c 21 ·c ·c ·c
a) Determina silas afirmaciones son falsas (F) o verdaderas M·
• La ciudad donde se registr6 Ia temperatura mas alta es tambien Ia de
mayor temperatura media. _ __
• Las ciudades con rangos de temperatura similares tienen temperaturas

medias similares.
• La ciudad con el rango de temperatura mas pequefio es Ia que presenta

menor varia cion de temperatura. _ __
En grupo y con ayuda del profesor, validen sus respuestas. Comenten por que
en los pron6sticos del tiempo en los medios de comunicaci6n normalmente se
informa cuales seran las temperaturas maxima y minima de un dia, pero no
se notifica sobre Ia temperatura media.
DESCUBRO MAS
lPara que puede servir
conocer Ia temperatura
@ 1. Investiga las temperaturas maxima y minima de un dia en tu localidad, durante cinco dias media o el rango de
consecutivos. Usa los datos para llenar La tabla. temperatu ra dura nte
varios dias consecutivos?
85 •
SECUENCIA
11 Problemas multiplicativos con decimales

Lecci6n36. Multiplicar y dividir entre 10, 100, 1 000 ...
Aprendizaje esperado: ~ 1. Haz lo que se pide.
Resuelve probl emas de
multiplicaci6n con fracciones a) Encuentra el numero que multiplicado por...
y decimales, y de division con • 10 da 400: • 100 da 2000:
decimales.
• 10 da 2400: • 1000 da 25000:
b) Resuelve.
• 250x10 = _ __ • 35x100 = _ _ __
• 120x 1000 = _ _ __ • 18 X 10000 = - - - -
•
2. Completa, a partir de los resultados anteriores, las tecnicas del recuadro para
multiplicar de manera rapida numeros naturales por 10, 100 y 1000.
Para multiplicar un numero por 10 se agrega un 0 ala derecha del numero.

DESCUBRO MAS
lPor que para multiplicar
un numero natura l por 10
se pone el mismo numero
y se anade un o a
Ia derecha?
I • Para multiplicar un numero por 100...
• Para multiplicar un numero por 1 000...
Compara las tecnicas que anotaste con las de tus compaiieros; si hay diferen-
cias, averiguen a que se debe. Despues, aporten juntos respuestas ala pregunta
de la capsula "Descubro mas".
3. Utiliza las tecnicas que anotaste para resolver las actividades. Verifica los resul-
tados con la calculadora.
a) Un paquete grande de papeleria se forma con diez chicos. Aneta los datos que
faltan.
25 gomas so lapices 500 hojas
300
1000 clips
plumones
b) Encuentra y aneta los numeros que faltan.

• 37 X 100 = - - - • 20x10 = _ __ • 110 X 1000 = - - -
• ___ X 1000 = 42000 • _ _ _ x100 = 67000 • _ _ _ x10 = 450000
• 25x _ _ _ - 250000 • 40x _ _ _ - 4000 • 200 X - - - - 2000
4. Haz lo que se pide.
a) En tu cuademo, aneta una forma de resolver el siguiente problema sin usar la

multiplicaci6n. Escribe aqui el resultado.
El precio de un plum6n es de $12.75. (Cuanto cuestan diez plumones? _ __
. 86
b) Resuelve con calculadora.
X 100
7.75
21.5
0.415
5. Trabaja en equipo. Completen, en su cuademo, las tecnicas para multiplicar nu -

meros con punto decimal por 10,100 y 1000.
• Para multiplicar por 10 un numero con pun to decimal, por ejemplo, 3.75, se .. . DESCUBRO MAS
(Que numero multiplicado
• Para multiplicar por 100 un numero con punto decimal, por ejemplo, 12.3, se.. . por 10 da 1? (Que
• Para multiplicar por 1000 un numero con punto decimal, por ejemplo, 47.69, se .. . nil mero multipli cado por
100 da 1? (Que numero
multiplicado por 1000
da 1?
6. Resuelvan con las tecnicas anteriores. AI terminar, verifiquen los resultados con
calculadora.
X 100 X 1000
2.45
0.025
1.0055
(• ) 7. Escribe los numeros que faltan. Puedes usar calculadora.

a) _ _ x10 = 70 b) _ _ x 10 = 7 c) _ _ x10 = 0.7
d) _ _ X 100 = 250 e) _ _ x 100 = 25 f) _ _ X 100 = 2.5
(!! Valida tus respuestas con un compaflero. En su cuademo, expliquen como en-
contrar, con una sola operaci6n, el numero que multiplicado por 100 da 250.
8. Resuelvan con calculadora las divisiones. Despues, busquen una tecnica para
solucionarlas sin ella.
+10 .;. 100 .;. 1000
7.25
Reunanse con el resto del grupo y entre todos redacten tecnicas para dividir
numeros con punto decimal entre 10,100 y 1000.
87 •
Secuencia 11
Leccion 37. Tecnicas para multiplicar decimales

(• 1. Con un companero, resuelvan con calculadora, los siguientes productos. Des-
pues, analicen los resultados y redacten una tecnica para multiplicar dos m:ime-
ros decimales.
3x15 = _ __ 0.3 x15 = _ __ 0.03 X 15 = - - - 3 x1.5 =- - -
3 x0.15 = - - - 3 X 0.015 = _ __ 0.3 X 1.5 = ___ 0.3 X 0.15 =
Para multiplicar dos n\imeros con punto decimal sin usar la calculadora, se pue-
de hacer lo siguiente:
Comparen la tecnica que ustedes redactaron las de otras parejas. Despues vean
las dos tecnicas que se describen a continuaci6n, analicen si se parecen a las
que ustedes propusieron.
Para multiplicar dos numeros con punto decimal, como 0.3 y 0.15, se efectua lo
siguiente.
Tecnica 1
• Escribir los numeros como fracciones decirnales: 0.3 = {0 y 0.15 = 1~0 .
. 1'1car esas fracc10nes.
• Mult1p . . 3 x 15 = 4 5 .
10 100 1 000
• Escribir el resultado con punto decimal: 1~0 = 0.045.
MAS IDEAS
Tecnica 2
AI trabajar en equ ipo,
se dispone de mas • Multiplicar los numeros como si no tuvieran punto decimal: 3 x 15 = 45.
informacion e ideas
que las que t iene cada • Contar el numero de cifras ala derecha del punto decimal que tienen los fac-
integrante por sepa rado. tores: 0.3 tiene una y 0.15 tiene dos, es decir, son tres en total.
Asi es mas probable
• Escribir el pun to decimal en el resultado, de manera que tenga la cantidad
que resuelvan con ex ito
anterior de cifras decimales (en el ejemplo son tres cifras). Si es necesario,
las tareas propuestas.
aiiadir ceres para que despues del punto haya esa cantidad de cifras: 0.045.
~ 2. Reunete con un companero. Utilicen las tecnicas anteriores para resolver las si-
guientes multiplicaciones, como en los ejemplos. Verifiquen sus resultados con
calculadora.
Con la tecnica 1:
a) 0.5 x 0.3 = { 0 x 1~ = 1~ ~ io = 1~0 = 0.15
b) 3.25 X 1.2 = - - - - c) 0.05 x 1.02 = _ _ __ d) 0.125 X 0.8 = _ __
Con la tecnica 2:
e) 0.5 x 0.12 = 0.060 = 0.06, pues 5 x 12 = 60 y en total hay tres cifras decimales.
f} 5.2 X 0.02 = - - - - - - - - g) 7.65 X 0.7 =- - - - - - - -

h) 10.52 X 2.05 = - - - - - - - i) 0.125 X 0.5 = - - - - - - - -
• ss
3. Las dos tecnicas anteriores estan relacionadas. Analiza, en grupo, el caso del
recuadro y encuentra esa relaci6n.
Para multiplicar 0.7 x 0.08...

Tecnica 1 Tecnica 2
. - - - - - - - - - - -•.,.. • Se multiplican los numeros como si
no tuvieran punto decimal:
56 7 X 8 =56
1000 = 0.056
'---c=--------1~ • Se cuentan las cifras despues del

punto de los factores y ese nu.mero
de cifras se pone en el producto:
0.056
1. Resuelve los problemas. Utiliza la tecnica para multiplicar que te resulte mejor.
a) La escala 0.6 a 1 significa que a cada unidad de la figura

originalle corresponden 0.6 unidades en la copia.
• Con esa escala, ;.la copia es mayor o menor que la

original? _ _ __
• ;.Cual es el factor de escala? _ _ __
• ;.Cuanto mide en la copia un lado que en la figura

original mide 25.5 em? _ _ _ __
b) Una atleta gan6 la carrera despues de correr diez vueltas

en una pista. Recorri6 23.3 km.
• ;.Cuanto mide una vuelta de la pista? - - - - - - - - - - - - - - -
1
• ;.Que distancia se recorre con 10
de vuelta? - - - - - - - - - - - - -
DESCUBRO MAS
c) Por cada peso que le presta el banco a Jose, dentro de tres afios debera pagar $2.25. Si por cada peso que
presta el banco se deben
• ;.Pagara mas del doble o menos del doble de lo que le prestaron? _ _ _ __ pagar $2.25, sign ifica
que es necesario pagar
• ;.Cuanto debera devolver en tres afios por un prestamo de $508.50? - - - - - el doble de Ia cantidad
prestada, mast·
lCuanto se debe pagar
d) Un autom6vil consume 8.24 Lde gasolina por cada 100 km que recorre.
al banco por presta mos
de $400.00, de $500.00
• ;.Cuanto combustible gastara en un recorrido de 250 km? _ _ _ _ _ _ __ y de $1 000.00?
• ;.Cuantos kilometres recorrera con 65.92 L? - - - - - - - - - - - - -
89 •
SECUENCIA
12 Ecuaciones II
Leccion 38. La incognita en un solo miembro
Aprendizaje esperado: 1. Trabaja en equipo. Analicen la informacion y respondan.
Resuelve problemas mediante
Ia formulation y soluci6n En una visita al medico, Hugo debe pagar $750.00. El monto incluye los honora-
algebraica de ecuaciones rios medicos y el costo de las medicinas.
lineales.
a) Si los honorarios medicos valen cinco veces lo de las medicinas, ,:que ecua-
ci6n tiene como soluci6n el costo de estas? Subrayenla.
DESCUBRO MAS
Six representa el costo X+~ = 750 X+ 5x = 750
5
de las medicinas,lque
expresi6n corresponde al X - 5x = 750 X +X+ 5 = 750
costo de los honorarios
medicos?
b) Resuelvan la ecuaci6n que subrayaron y anoten el costo de las medicinas.
c) Anoten el costo de los honorarios medicos. - - - - - - - - - - - - -
2. Respondan con base en Ia figura. 3x

MAS IDEAS
En Ia actividad 1, Ia suma
de ambos costos es 750
y uno de ellos es cinco
a) ,:Que ecuaci6n sirve para saber
cuanto miden los !ados del rec-
tangulo?
Perimetro = 24 em t
veces el otro.
b) Resuelvan la ecuaci6n anterior y anoten las medidas de Ia figura.
Ancho: _ _ _ __ Largo: _ _ _ __
c) Verifiquen que, con las medidas que anotaron, el perimetro es 24 em.
IVA: impuesto al va lor 3. El costo de un telefono celular, con el IVA de 16% incluido, es $4500.00.
agregado.
a) Subrayen la ecuaci6n que sirve para calcular el costo sin NA.
x- 0.16x = 4500 x + 16x =4500
x + 0.16x = 4500 x -16x =4 500
b) Resuelvan la ecuaci6n que subrayaron y anoten lo que se pide.
Costo sin IVA: _ _ _ _ _ __ NA: _ _ _ _ __
Total: - - - - - -
. 90
NWnero, algebra y variacion • Ecuaciones
Comparen sus resultados con los de otro equipo. Verifiquen si eligieron Ia mis- MAS IDEAS
ma ecuacion en los problemas 1 y 3 y como hicieron para resolverlas. Despues, En Ia actividad 3, el costo
comenten Ia informacion del recuadro. sin IVA. mas el IVA, da
el costo tota I.
Una ecuacion puede sirnplificarse al agrupar terminos de un mismo !ado del

signo igual o al efectuar Ia misma operacion en ambos miembros.
DESCUBRO MAS
Por ejemplo, en Ia ecuacion x + 0.15x = 828, al agrupar los terminos en el (Por que x + 0.15x es
primer miembro, se suman los coeficientes, 1 + 0.15, y se obtiene 1.15x = 828; al igual a 1.15x? (Cuanto
dividir entre 1.15 ambos miembros, se obtiene x = 720. esx - 0.15x?
{e) 4. Resuelve las ecuaciones en tu cuaderno.

MAS IDEAS
Si no aparece ningu n
a) x + 4x = 235 b) 184 = Sy - y c) z + 0.05z = 45.15 coeficiente junto a las
literales es porque el valor
d) a - 0.15a = 850 e) 43 + n + 24 + n = 137 del coeficiente es 1.
5. Para cada problema, contesta las preguntas y haz lo que se indica.
a) La escuela A tiene 52 alumnos mas que la escuela B, y ambas escuelas

juntas tienen 520 alumnos. Considera que xes la cantidad de alumnos de Ia
DESCUBRO MAS
Si xes Ia cantidad de
escuela B.
f resas de Ia canasta A,
(cual es, en terminos de x,
• Anota, en terminos de x, la expresion algebraica que corresponde ala Ia expresi6n qu e indica Ia
cantidad de fresas de 8?
cantidad de alumnos de A: - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• Escribe una ecuacion que sirva para calcular cuantas alurnnos hay en
cada escuela.
• Resuelve la ecuacion anterior y completa los textos.
La escuela A tiene fresas. La escuela B tiene alumnos.
b) De los tres angulos de un triangulo, el angulo B mide 30° mas que el A y el

angulo C mide 12° menos que el B.
• Anota las expresiones algebraicas que corresponden a las medidas de los

angulos A, By C. Considera que xes Ia medida del angulo A.
Angulo A: _ __ Angulo B: _ __ Angulo C: _ __
• Escribe una ecuacion para calcular las medidas de los angulos y resuelvela.
• ,:Cuanto mide cada angulo?
Angulo A: _ __ Angulo B: _ __ Angulo C: _ __
91 •
Secuencia 12
Leccion39. La incognita en ambos miembros

1. Trabaja en equipo. En cada problema, respondan o hagan lo que se indica.
a) Con base en !a informacion del esquema, hay que encontrar un valor de s con
el que se llegue a! mismo resultado (m) por cualquiera de las dos rutas.
• ,:Que expresi6n algebraica re-

presenta !a ruta anaranjada?
• ,:Que expresi6n algebraica

corresponde a !a ruta azul?
• ,:Que ecuaci6n expresa la igualdad entre las dos rutas?
• Resuelvan !a ecuaci6n anterior y escriban aqui !a soluci6n. ______
• Verifiquen que con el valor des que encontraron se llega a! mismo resul-
MAS IDEAS tado (m) con ambas rutas.
El signo igual no solo
si rve para expresar un
resu ltado, tam bien se Ruta anaranjada: - - - - - - - - Ruta azul: - - - - - - - - -
usa para relacionar dos
expresiones que val en b) Si un numero se multiplica por 2 y luego se resta 5, se obtiene el mismo resul-
lo mismo. tado que si ese numero se resta de 22.
• Subrayen la ecuaci6n que sirve para hallar dicho n\imero.
2x - 5 =x- 22 2(x - 5) = x - 22
2x - 5 = 22 - x 2(x - 5) = 22 - x
• ,:Cualeselnumerobuscado? ___________________
• Verifiquen que el numero encontrado cumple con las condiciones del

problema.
(• 2. Resuelve las ecuaciones.
a) 3x + 2 = 2x + 5
b) 5z - 7 = 13 - 3z
. 92
Con ayuda del profesor, validen sus respuestas de las actividades 1 y 2. Comen-
ten si usaron las mismas ecuaciones para resolver los problemas y si hicieron lo
mismo para simplificarlas y encontrar Ia soluci6n.
(e) 3. En el siguiente esquema se muestra una tecnica para resolver ecuaciones. Anota
nclPractica Ia
lo que falta. MAs
resol uci6n de
ecuaciones en
6(n + 1) = 4(n + 3)
Efectuar multiplicaciones www.redir.mx/SCMM1-
para eliminar parentesis
6n + 6- 6
!
=
Res tar 6 en ambos
miembros
4n + 12- 6
093.
Reducir terminos semejantes
Res tar 4n en
ambos miembros
Reducir terminos semejantes
L..
__________________ _Jr·~----------------t
. Efectuar divisiones
._________22_n _= _-2s______~ DESCUBRO MAS
lCu:into es x + (70 - x)?
lA que datos del problema
4. Resuelve el problema completando los textos. corresponde esa su ma?
Las edades de una mama y su hija suman 70 aftos. Dentro de 5 ailos,la edad de Ia
mama sera el triple que Ia de la hija. ,:Cu:H es Ia edad actual de Ia hija?
Expresiones algebraicas de las edades actuales: hija: x; mama: 70- x.
Expresiones algebraicas de las edades en 5 aftos: hija: _____;mama: ______
Ecuaci6n que relaciona los datos del problema: - - - - - - - - - - - - -
Edades actuales: hija: ______; mama: ______
5. Responde para resolver el problema. Trabaja en tu cuaderno.
Hilda y Jorge tenian $2 500.00 entre los dos, pero Jorge le dio $500.00 a Hilda y aho-
ra ella tiene cuatro veces lo que tiene el. ,:Cuanto dinero tenia Jorge inicialmente?
a) Si en un principio Jorge tenia x pesos, ,:cuanto tenia Hilda en terminos de x?

b) Si Jorge le dio $500.00 a Hilda, ahora tiene x- 500. ,:Cuanto tiene Hilda?
c) El dinero actual de Hilda es cuatro veces lo que tiene Jorge. ,:Que ecuaci6n
expresa esta relaci6n?
d) ,:Cual es Ia soluci6n de Ia ecuaci6n anterior?
e) ,:Cuanto dinero tenia Jorge al inicio?

f) ,:Cuanto tenia Hilda originalmente?
93 •
Secuencia 12
Lecci6n4o. Problemas diversos

MAS IDEAS (?' 1. Une, mediante lineas, cada problema con la ecuaci6n que lo resuelve.
En Ia lecci6n 17, pagina
49, revisaste algunas Problemas Ecuacioncs
propiedades de las a) El peri metro de un rect:ingulo es 1 500 m. Si el largo
igua ldades; por ejemplo, excede al ancho en 1.5 m,(cuanto miden los lados de
que al sumar lo mismo en Ia figura?
x + 0.20x = 16.50
ambos miembros de una

X + X + 1.5 + X + 3 = 16.5
ecuaci6n, Ia ig ualdad no b) Una 'milia de 16.5 em se dividi6 en tres partes, de
se altera. manera que cada una excede en 1.5 em a Ia anterior.
2X+ 2x+3 = 1500
(Cuanto mide cada parte?
X + X + 0.20 = 16.50
c) El costo de un juguete mas el envio es 16.50 d61ares.
MAS IDEAS El envio cuesta 20% del costo del juguete.(Cuanto
1201o puede expresarse vale el juguete?
x + 0.20x = 750
12 , o b"1en, como
como 100
0.12. X + X + 0.20 = 7 50
d) Un comercia nte vende una chama rra en $750.00 y
obtiene una ganancia de 20% sobre el costo orig ina I.
(Cual es el costo original de Ia chamarra?
2. A partir de la actividad anterior, aneta los datos que faltan en la tabla. Resuelve
las ecuaciones en tu cuaderno.
II
Expresiones
algebraicas Ecuacion Solucion Comprobacion
de los datos
Largo: Largo:
a)
Ancho: Ancho:
Parte corta: Corta:
b) Parte media: Media:
Parte larga: Larga:
Costo del juguete: Costo del juguete:

c)
Costo del envio: Envio:
Costo origina l Costo origina l:

de Ia chamarra:
d)
Ganancia: Ganancia:
. 94
1. Resuelve los problemas.

DESCUBRO MAS
lPor que x- 0.30x es
a) La suma de tres numeros es 128. El segundo numero es el doble del primero
igual a 0.70x?
y el tercero supera en tres unidades al segundo. ,:Cu:Hes son los numeros?
Exprtsionts algebraicas Ecuaci6n y soluci6n Resputsta
b) Despues de aplicar un descuento de 30%, el precio de venta de una camisa es $350.00.

;,Cual es el precio sin descuento de la prenda?
Expresionts algebraicas Ecuaci6n y soluci6n Respuesta
c) Un lado de un triangulo mide el doble de otro, el tercer lado mide 6 em y el perimetro

es 18 em. ,:Cuanto mide cada lado de la figura?
Expresiones algebraicas Ecuaci6n y soluci6n Respuesta
2. En el primer diagrama, encuentra el va lor de x y los numeros de las casillas vacias. En el

segundo diagrama, halla el valor de x y los va lores de Ay B. Usa ecuaciones para resolver
los acertijos.
a) El numero que falta en cada casilla vacia corresponde a la suma de

los dos que tiene arriba.
b) Cada numero sobre un lado del triangulo corresponde a la suma de

los numeros en los vertices que forman ese lado.
A B
34
95 •
SECUENCIA
13 Factores de proporcionalidad
Leccion 41. Copias de copias
a • 1. Se han\n tres copias del plano que
Aprendizaje esperado:
Calcu Ia val ores fa ltantes
se muestra: las medidas de Ia copia
en problem as de A seran el triple de las del dibujo
proporcionalidad directa. original; las medidas deB, el doble de
las de Ia copia A; las de C, el doble
de las de B.
zConoces a alguien que

sepa dibujar pianos como
I a) ,:Cuantas veces seran mas gran-
des las medidas de B que las ori-
el de Ia ilustraci6n? ginales?
b) ,:Y las de Ia copia C? _ _ _ __

f
c) Aneta las medidas que faltan en
Ia tabla.
Plano original Copia A Copia B Copia C

Medida a 7
Medida b 2
Medida c 3
Medida d
Medida e
Medida f
d) En el esquema, los nfuneros de los 6valos indican por cuanto se deben mul-
tiplicar las medidas de un dibujo para obtener las de otto (son los factores de
escala). Encuentra y aneta los que faltan.
Plano original Copia A Copia B Copia C

MAS IDEAS
Medida a 7
Aplicar el factor de
escala x 2 a una figu ra Medida b 2
y asignarle a Ia figura
resu ltante el factor x 3
equivale a utilizar desde Valida tus resultados con el grupo.Analicen Ia informacion de Ia capsula "Descubro
el princi pio el factor x 6. mas" y comenten si alguno us6 un metodo similar para llenar las tablas.
• 96
(e) 2. Considera otras dos copias: las medidas de D son ~de las originales, es decir, cua- DESCUBRO MAS
tro veces menores; las medidas de E son tres veces mayores que las de D. Se aplica el factor de
esca Ia my despues el n.
a) En Ia tabla, calcula y a nota las medidas de las copias D y E. Tambien escribe, lEs posible obtener lo
en el6valo superior, el factor de escala que, a plica do a las medidas originales, mismo usando un solo
factor?,(cual?
produce las de E.
Plano original Copia D Copia E Copia F

Medida a 7
Medida b 2
Medida c 3
Medida d
Medida e
Medida f
b) Las medidas de Ia copia F son~ de las del dibujo original. Calcula sus medidas
DESCUBRO MAS
y an6talas en Ia tabla anterior.
La co pia F debe ser ig ual
a Ia E. £Por que?
t
Aplicar el factor de escala x equivale
.-------~~~------,
I a producir primero una reducci6n con

factor x ~ y despues una ampliaci6n
con factor x 3. lr-GD--.~ 1
c) Si se aplican los factores en otro orden, es decir, si primero se amplia x 3 y
despues se reduce x {-. ,:se obtiene una copia igual o diferente a Ia anterior?
Calculalo.
DESCUBRO MAS
Se aplica a una figu ra
Plano original el factor de esca Ia x 4.
Enseguida, a Ia copia
Medida a obten ida se Ie apli ca el
factor de escala x -}.
(La figura finales mayor,
Medida b men or o igua I que
Ia inicial?
3. Anota los factores que faltan.
97 •
Secuencia 13
Leccion42. Bicicleta con cambios de velocidad

(• 1. Para que te familiarices con los engranajes, organizate con tu grupo para llevar
una bicicleta al salon. Comenten lo siguiente.
a) Las bicicletas sin velocidades tienen
lOue bicidetas son mas

comunes en tu localidad:
I una rueda dentada (plato) en la que
se coloca el pedal y otra mas pequefia
(pifi6n) fija ala rueda trasera.
con o sin velocidades?
• Cuando el pedal da una vuelta, el
plato tambien da una y el pifi6n
da ... ,;mas de una vuelta o menos?
b) Las bicicletas de velocidades tienen pi-

nones de distinto tamafio.
• ,;Cuando cuesta mas trabajo girar

el pedal: en el momento en que
la cadena esta sobre el engranaje
mas pequefio o cuando esta sobre
el mas grande?
• ,;Por que piensas que sucede eso? - - - - - - - - - - - - - - - -
• Si se quiere que con cada vuelta del pedalla llanta trasera avance lomas
posible, ,;que pifi6n se debe usar? - - - - - - - - - - - - - - - -
DESCUBRO MAS 2. Las ruedas A y B estan engranadas (giran juntas).

Un engrane X tiene el A tiene 24 dientes; B, 12. A
tri pie de dientes que un B
engrane Y. Cua ndo el
engrane X da una vuelta,
(cuantas da el engrane Y?
a) Cuando Ada una vuelta, ,;cuantas da B? _ __
b) Completa la tabla.
0
Vueltas
3 6 B
que da A
0 Vudtas
que daB
30 32 40 60
c) El numero de vueltas de B es proporcional al de A. ,;Que significa esto?
d) ,;Que factor, al multiplicar las vueltas de A, da el numero de vueltas deB?__
. 98
I
El factor de proporcionalidad es el nu.mero que a! multiplicar (o a! dividir) el
numero de vueltas de una rueda, arroja el numero de vueltas correspondientes
de otra rueda.
e) Anota, en el ovalo junto a Ia tabla anterior, el factor de proporcionalidad

correspondiente. c
B
3. La rueda B tiene doce dientes; Ia C, 36.
a) Cuando B da una vuelta, ,:C da menos o mas de una?
b) ,:Cuantas vueltas da C cuando B da tres?_ __
c) ,:Que fracci6n de vuelta da C cuando B da una vuelta? - - - - - - - - -
d) Completa Ia tabla.
Vueltas
3 6
que: da B
II Vueltas
2 4 5 10
que: da C
t
e) Verifica que el numero de vueltas de C es del de B. Esa fracci6n es un factor
de proporcionalidad. An6talo en el6valo correspondiente.
c
4. En este engranaje, A tiene 24 dientes; B, 12;
yC,36.
a) Si Ada tres vueltas, ,:cuantas daB? _ __
,:Y cuantas da C? _ _ _ __
b) Completa Ia tabla y verifica que ...
• al multiplicar las vueltas de A por 2

se obtienen las de B.
• al multiplicar las vueltas de B port

(o al dividirlas entre 3) se obtienen 2
las de C.
3
c) Los dos numeros del inciso anterior son 4
factores de proporcionalidad. An6talos 5
5 "3
en los 6valos correspondientes.
MAS IDEAS
3 6 Multiplicar una cantidad
d) ,:Que factor aplicado a las vueltas de A
7 7 por my el resu Itado por ~
arroja las de C? Escnoelo en el6valo que 3 equivale a multiplicar
corresponde. B directamente por It;.
99 •
Secuencia 13
Lecci6n43. Otros engranajes

lConoces alguna maquina
que tenga engranes?
I (• 1. Las ruedas A, By C estan engranadas. A tiene 120 dientes; B, 60; y C, 12.
a) Si Ada una vuelta, ,:cuantas daB? _ _ __
,:Y cuantas da C? _ _ __
b) Completa la tabla.
c) Aneta, en los 6valos,los factores de pro-

porcionalidad. 5
6
2. En otro engranaje, cuando D completa tres
vueltas, E da una.
a) ,:Que rueda es mas grande? __
b) ,:Cuantos dientes podria tener cada una? Encuentra al menos dos soluciones.
• Primera soluci6n. D: _ , E: __
lr0?--8)- 1
• Segunda soluci6n. D: __, E: __
3. Las ruedas D, E y F estan engranadas. Cuan-

do D da tres vueltas, E completa una; si E
da dos vueltas, F da una.
------
3
12
a) ,:Que rueda es la mayor? __
6
,:Cual es la menor? __ 4
b) Completa la tabla y anota, en los 6valos,los factores de proporcionalidad.

ME COMPROMETO
Cua ndo de tecto que c) ,:Cuantos dientes podria tener cada rueda? Halla al menos dos soluciones.
mi compa nero se
equ ivoc6, se lo hago • Primera soluci6n. D: __, E: __, F: __
notar de manera
respetuosa y constructiva. • Segunda soluci6n. D: __, E: __ , F: __
Cua ndo me hac en ver mis
errores, me esfuerzo por Compara tus resultados con los de tus compaiieros. Si hay diferencias, averi-
aprender de ellos. gtien a que se de ben y corrijan lo necesario .
• 100
(e) 4. Las ruedas G, H e I estan engranadas. Cuando G da cuatro vueltas, H completa DESCUBRO MAS
una e I, tres. En un reloj, el engranaje
de Ia maneci II a de las
a) ,;Que rueda es la mayor? __ ;_Y Ia menor? __ ;_Como lo sabes? horas avanza 1 de vuelta
12
cuando el de los minutos,
1 vuelta. iCuantos
dientes pod ria tener
cada engranaje?
0@~---
0
b) Completa la tabla y anota los factores de pro-
porcionalidad. I
c) ;_Cuantos dientes podria tener cada rueda?
Encuentra al menos dos soluciones.
• Primera solucion. G: __, H: __, I: __

--- r
4
r
3
,
• Segunda solucion. G: __, H: __ ,I: __
Valida tus respuestas con el resto del grupo. Comenten la informacion del si-
guiente recuadro.
Aplicar el factor de proporcionalidad x ~ equivale a aplicar sucesivamente los
I t
factores X a Y X (este ultimo equivale a dividir entre b).
(!
ol-----,
1. En cada tabla se indican las vueltas de tres ruedas engranadas. Completalas y anota los
factores de proporcionalidad.
0
I G . Od I!Otr O tl
------ ------
3 6 12 15 5
l,o9ol
6 2
3
------
12 2 10 3 12
4
3
101 •
SECUENCIA
14 Variaci6n lineal II
Lecci6n44. Costos de producci6n
Aprendizaje esperado: €) 1. Analiza la informacion y haz lo que se pide o responde.
Analiza y compara
situaciones de variac ion Los alumnos de una escuela haran cajitas de carton para regale y las venderan
lineal a partir de sus entre familiares y amigos; el dinero recaudado se usara para renovar el botiquin
representaci ones tabular,
escolar. Tres alumnos presentaron proyectos con los costos de produccion que se
gr.lfica y algebraica.
muestran a continuacion.
lnterpreta y resuelve
con estos tipos de variac ion. Proyecto de Leticia
Se requiere una inversion inicial de $30.00 y cada caja tiene un coste de produc-
cion de $3.00.
<Tu escuela cuenta con un
buen botiqufn?
I Numero
0 2 3 4 5 10 20 50
de cajas
Coste de
30 33 36
produccion ($)
Proyecto de Martin
El coste de producci6n por caja es de $4.00. No se requiere inversion inicial.
Numero
0 2 3 4 5 10 20 50
de cajas
Coste de
4 20 40
produccion ($)
Proyecto de Marcela
Se requieren $100.00 para la inversion inicial; fabricar cada caja cuesta $2.00.
Numero
0 2 3 4 5 10 20 50
de cajas
Coste d(
100 102
produccion ($)
a} Completa las tablas anteriores.
b) Si se requiere fabricar 60 cajas, tque proyecto tiene menor coste de produc-

cion? - - - - - - - tCual es ese coste? _ _ _ _ _ __
c) tCon que proyecto es mas barato fabricar 100 cajas? _ _ _ _ _ _ __
DESCUBRO MAS
lA partir de que cantidad Valida tus respuestas y procedimientos con otros compaiieros. Identifiquen en
de cajas el proyecto de que proyecto hay una relaci6n de proporcionalidad entre la cantidad de cajas y
Marcela es siempre m:is el coste de produccion. Para los proyectos en los que la relacion noes de propor-
ba rato que los otros dos? cionalidad, argurnenten como lo determinaron .
• 102
NWnero, algebra y variacion • Funciones
(e) 2. Considera que x es el numero de cajas producidas y c, el costo de produccion.

Subraya Ia regia de correspondencia de cada proyecto.
Proyecto de Lety:
x = 30 + 3c C= 3X+30 x = 3 + 30c c = 30x+3
Proyecto de Martin:
C= 4X C= X + 4 x = 4c X = C+ 4
Proyecto de Marcela:
x = 100 + 2c c = 100x + 2 X = 2 + 100c c = 2x + 100
3. Completa las tablas. Los datos provienen de los proyectos de otros cinco alumnos.
Costo de produccion DESCUBRO MAS

Regia de correspondencia Inversion inicial ($)
de cada caja ($) A partir de cierta ca ntidad
de cajas hay un proyecto
C= 1.5X + 200
que siempre es m:is barato
C = 5x
que Ios dem:is, l cu:il es su
reg Ia de correspondencia?
3.5 20
C = 2.5X + 75
1.2 500
4. Las tablas son de los proyectos de otros tres alurnnos. Anota debajo de cada una
su regia de correspondencia.
0 10 0 25 0 0
15 29 4.5
2 20 2 33 2 9
3 25 3 37 3 13.5
4 30 4 41 4 18
5 35 5 45 5 22.5
Compara tus respuestas y procedimientos con los de tus compafieros. Comen-

ten como encontraron Ia regia de correspondencia a partir de cada tabla y como
pueden verificar que es la correcta.
103 •
Secuencia 14
Leccion4s. Autom6viles en carretera

1. Trabaja en equipo. Consideren las siguientes situaciones de tres automoviles en
una carretera.
Automovil A: inicia en el kilometre 0 y avanza a una velocidad promedio de

60km/h.
Automovil B: inicia en el kilometre 60 y avanza a una velocidad promedio de

60km/h.
Automovil C: se encuentra detenido en el kilometre 60.
a) Junto a cada recta, anoten A, B o C, seg1ln el automovil al que corresponde.

y
250 - -
200
E
~
~
·;:;
1§ 150
~
Ci
100
50
0 2 3 X
Tiempo (h)
b) Anoten A, B o C debajo de cada expresion algebraica, seg1ln el automovil al

DESCUBRO MAS que corresponde. Consideren que t es el tiempo (en horas } y d, la distancia
Si Ia regia de
correspondencia es
(en kilometres).
d = 60t + 60, len cuanto
tiempo llega el vehiculo d=60t+60 d = 60 d = 60t
al kilometre 300?
c) Escriban A, B o C debajo de cada pareja de coordenadas para indicar a que

MAS IDEAS recta pertenece cada punto. Pueden asignar mas de una letra a cada pareja.
Una manera de comprobar
si un pun to pertenece
a una recta es sustituir (0,0) (0,60} (1,60) (1,120) (2,60) (2,120}
las coordenadas del
punto en Ia regia de
correspondencia y Comparen sus respuestas con las de otro equipo y comenten como identifica-
verificar si se cumple ron las graficas y las reglas de correspondencia. Para cada punto del incise c),
Ia igualdad. expliquen como se interpretan las coordenadas; por ejemplo, ,;que seitala el 2
en el punto (2,60}?, ,;que indica el60?, ,;como se interpretan ambas coordenadas
juntas?
• 104
NWnero, algebra y variacion • Funciones
2. Las graf1cas muestran Ia relacion entre Ia distancia recorrida y el tiempo transcu -

rrido para tres automoviles que avanzan a distinta velocidad promedio.
y
250
~
·~
]3 150
·"'
0
50
0 2 X
Tiempo(h)
a) Describan la situacion de cada automovil, es decir, en que kilometro se en-

cuentran cuando inician el conteo de tiempo y a que velocidad avanzan.
D: ________________________________________________
E: ________________________________________________
F: _____________________________________________________ MAS IDEAS

La reg ia de
b) Completen Ia tabla. Cada regia de correspondencia asocia a Ia cantidad de correspondencia indica
Ia relaci6n que hay entre
tiempo trascurrido (x) y la distancia recorrida por el vehiculo (y).
las coordenadas de Ios
Vdocidad a Ia Regia de puntas de una gr:ifica. Por
que avanza (km/h) ejempl o, si Ia regia es
corrcspondencia
Y= 20x + 30, significa
Y= 120x que en las coordenadas
de cad a punto el valor de
yes 20 veces eI val or de x,
mas 30.
c) A continuaci6n se muestran las coordenadas de varios puntos; algunos de

ellos no estan en Ia grafica anterior, pero es posible saber de que recta son.
MAS IDEAS
Una recta puede
Anoten D, Eo F debajo de cada pareja de coordenadas para indicar a que recta prolonga rse tanto como
pertenece cada punto. se quiera; por ejemplo,
las rectas de Ia actividad
(1, 120) (1.5, 180) (2, 90) (5, 90) (8, 960) (10, 750) 2 podrian extenderse
hasta saber cu:i ntos
kil6m etros ha recorrido
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Comenten como identificar cad a autom6vi I despues
en las rectas el kil6metro en el que esta cada autom6vil y como calcular Ia velo- de 10 horas.
cidad a Ia que va. Platiquen tambien como se puede saber si un punto de ciertas
coordenadas pertenece o no a una recta a partir de Ia regia de correspondencia.
105 •
Secuencia 14
Lecci6n46. Recipientes con agua

1. Trabaja en equipo. Analicen la informacion y respondan o hagan lo que se pide.
A un recipiente vado se le agrega cierta cantidad de agua y se pesa el contene-

dor: la bascula marca 50 g. Despues se agrega otra porci6n de agua identica a la
anterior: ahora el recipiente y elliquido pesan 70 g.
a) Imaginen que se continuan agregando cantidades identicas de agua. Com pie-

ten la tabla.
Porcionts de agua 0 2 3 4 5
Peso del rtcipiente
(gramos)
b) Tracen la grafi.ca correspondiente.

y
MAS IDEAS 150
En Ia regia de
correspondencia
y = 2x + 5, el 2 es el
coeficiente de Ia x. En Ia
gr:ifica, este numero se
obtiene al analizar cuanto
aumenta (o disminuye)
Ia ycuando Ia xaumenta 100
una unidad.
-f
0 2 3 4 5 6 X
Porciones de agua
c) .:Cual es la regla de correspondencia que relaciona el numero de porciones de

agua (x) con el peso del recipiente (y)?
Com para tus respuestas con las de tus compafieros. Comenten, para la regla de
correspondencia que encontraron, .:que numero representa el peso del recipien-
te vado?, .:cual representa el peso de cada porci6n de agua?, .:d6nde se observan
estas cantidades en Ia grafica?
• 106
(!) 2. Completa Ia tabla. Esta indica situaciones similares a las de la actividad 1, con
otros recipientes a los que se les agrega porciones identicas de agua.
Peso de cada porci6n Peso del recipiente DESCUBRO MAS

Regia de correspondencia
de agua (g) vacio (g) Una regia de
Y= 30X + 50 correspondencia es
y = sox + 200. Si el peso
Y= 25X + 30 del recipiente con agua es
BOO g, lcu:intas porciones
de agua ti ene?
Y= 35X + 50 35 50
50 100
3. La grafica corresponde a otros recipientes a los que se les agrega porciones igua-
les de agua.
0 2 3 4 5 6
Porciones de agua
a) Completa Ia tabla.
Recta verde Recta azul
Peso del reci piente vacio
Peso de cada porci6n de agua
Comparatus respuestas con las de dos o tres compaiieros. Comenten como en-
contraron el peso de cada porci6n de agua a partir de la grafica.
107 •
Secuencia 14
Leccion47. jVamonos de excursion!

(• 1. Los alumnos del grupo 1o A planean ir de excursion y necesitan rentar un auto-
bus. Han consultado los precios que ofrecen tres lineas de autobuses de acuerdo
con la distancia del viaje.
MAS IDEAS Linea A Linea 8 linea C

En cada linea de
autobuses, el a umento en
Ia tarifa por cada 20 km 20 2200 20 3000 20 1600
se ma ntiene constante.
40 3400 40 4000 40 3200
60 4600 60 5000 60 4800
80 5800 80 6000 80 6400
100 7000 100 7000 100 8000
a) Si van a un Iugar que esta a 20 km de la escuela, ,;que lineales conviene rentar?
b) ,;Y si van a un Iugar a 60 km de la escuela? - - - - - - - - - - - - -
c) ,;Y para un Iugar a 120 km? - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) ,;Cuanto se paga en cada linea por un viaje de 200 km?
UneaA: __________ Linea B: - - - - - - Linea C: - - - - - -
Compara tus resultados con los de otros compaileros. Comenten si el coste de

un viaje de 200 km es el doble del coste de un viaje de 100 km en cada linea
de autobuses.
2. Trabaja en equipo.
a) Anoten la regla de correspondencia que relaciona la cantidad de kilometres

(x) con el coste (y) para cada linea de autobuses.
Unea A: _ _ _ _ __ Linea B: _ _ _ _ __ Linea C: _ _ _ _ __
b) Tracen las gra£1cas correspondientes en su cuademo. Analicenlas y respondan.
• ,;Para que distancias conviene contra tar la linea A? - - - - - - - - -
• ,;YlalineaB? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• ,;YlaC? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• 108
& Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Comenten como encontra-
ron las reglas de correspondencia y que significa cada uno de los numeros de
dichas expresiones.
(! 1. Con la longitud del femur se puede calcular la estatura aproximada de una persona.
a) Representa algebraicamente las re-

laciones de los recuadros; expresa la
medida del femur con x y La estatura
cony.
Mujer: _ _ _ _ _ _ __
Hombre: - - - - - - -
b) En las expresiones anteriores, ;.que

significa el numero que multiplica a
la variable x?
... Femur
c) ;.Cuat es la estatura de una mujer
I
cuyo femur mide 45 em? Estatura aproximada de una mu- DESCUBRO MAS
jer: 47 em mas 2.6 veces Ia longi- Si y = 7x + 9, entonces
tud del femur (X = ...?
i.Y para el caso de un hombre?
I
Estatura aproximada de un hom-
bre: 64 em mas 2.3 veces Ia longi-
d) <.Cuanto mide el femur de un hombre tud del femur
de 1. 79 m de estatura?
i.Y el de una mujer de 1.51 m de estatura? - - - - - - - - - - - - - -
e) <.Cual es tu estatura? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Segun la expresi6n algebraica del primer inciso, <.cuanto mide tu femur? _ _ __
f) Traza, en tu cuaderno, las graficas correspondientes a las expresiones que hallaste en

el inciso a).
109 •
SECUENCIA
15
Aprendizaje esperado: Formula
Sucesiones
Leccion 48. Mosaicos
expresiones algebraicas de
primer grado a partir ~ 1. Trabaja en parejas. Para cada sucesi6n de figuras, dibujen la quinta figura y com-
de sucesiones y las utiliza para pleten la tabla.
analizar propiedades de Ia
sucesi6n que representan.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
•• •• ••• ••••
•• ••• ••••
DESCUBRO MAS Numero
2 3 4 5 50 100
Si Ia sucesi6n A continua, de figura
{alguna figura tendr:i
9999 mosaicos? LC6mo Cantidad de
lo sabes? mosaicos
Succsi6n 8
•.. • •
Numero
2 3 4 5 50 100
de figura
Cantidad
de mosaicos
Succsi6n C
•••
•• ••••
•• •• •••••••
••• •••• •• ••
•••••
Numero
sucesi6n: conjunto 2 3 4 5 50 100
de figura
ordenado de objetos
matem:iticos (numeros, Cantidad
figuras, lineas...) que de mosaicos
siguen una regia o patron.
• 110
NWnero, algebra y variaci6n • Patrones, figuras geometricas y expresiones equivalentes
Sucesi6n 0
•• •••
••••• ••••
•• •• •••••••
•• •••• •• ••
• • •••••••
Numero MAS IDEAS
2 3 4 5 50 100 La su cesi6n Des muy
de figura
parecida a Ia C. Esto
Cantidad ayuda a completar una
de mosaicos tabla a partir de Ia otra.
Sucesi6n E
• •
••• •• ••
••••• •
•••••••
Numero
2 3 4 5 so 100
de figura
Cantidad
de mosaicos
DESCUBRO MAS
2. Escriban una regla para calcular Ia cantidad de mosaicos a partir del numero de Una figura de Ia sucesi6n D
figura de las sucesiones de Ia actividad anterior. Observen el ejemplo. tiene 3 998 mosaicos,
l que numero de figura es?
A: Se multiplica el numero de figura por 2.
B: _______________________________________________________
C: -------------------------------------------------------
0: _______________________________________________________
E: __________________________________________________
j) Con el resto del grupo, validen sus respuestas de las actividades 1 y 2. Comenten
si las reglas para calcular Ia cantidad de mosaicos son las mismos para cada
sucesi6n o hay algunas que, aunque sean diferentes, arrojan los mismos resul-
tados.
111 •
Secuencia 15
Leccion49. Simbolos en Iugar de palabras

(• 1. Considera Ia siguiente sucesi6n de figuras formadas con palillos.
Sucesion F
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) Dibuja Ia cuarta figura y completa Ia tabla.
Numero
2 3 4 5 50 100
de figura
Cantidad
de palillos
b) ,:Como se calcula Ia cantidad de palillos a partir del numero de figura?
c) Completa el siguiente texto.
La figura 8 tendra 3 x 8 palillos; Ia figura 17, 3 x 17 palillos; Ia 1000,

_ _ _ _ _ _ palillos; Ia figura n, _ _ palillos.
I
Cuando se usan letras, como n, para representar n1lmeros, nose emplea el signo x
para indicar multiplicaci6n porque puede confundirse con Ia letra equis (x}. En
Iugar de escribir 3 x n, se aneta 3n, que significa "tres por n• o "tres veces n•.
2. A partir de las reglas que propusiste en Ia actividad 2 de Ia lecci6n anterior, escribe

DESCUBRO MAS expresiones para Ia cantidad de mosaicos que se emplearan para Ia figura n de
Si n vale l,lcu:into valen cada sucesi6n. Observa el ejemplo.
las siguientes expresiones?
Sn Sucesi6n A: 2n
5n + 1
Sn - 4 Sucesi6n B: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
lYsin va le 2? Sucesi6nC: _____________________________________________________
Sucesi6nD: __________________________________________________
Sucesi6n E: -----------------------------------------------------
Sucesi6nF: _____________________________________________________
11 En grupo y con ayuda del profesor, valida las respuestas de Ia actividad 2. Co-
menten si hay expresiones que se escriben de manera diferente a pesar de que
son equivalentes, es decir, arrojan siempre el mismo resultado
• 112
1. Completa la tabla para cada sucesi6n y responde.

MAS IDEAS
Sucesi6n G La cantidad de rombos en
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Ia sucesicin Ges Ia mis rna
que Ia del numero de
figu ra, es decir, Ia figura 1
tiene un rombo; Ia 2, dos
rombos; Ia n, n rombos.
Numero
2 3 4 5 50 100 n
dt figura
Cantidad
de rombos
Cantidad
de triangulos
Total
de poligonos
Succsi6n H
Figura 1 Figura 2 Figura 3
••• ••••• •••••••

•••
Numtro
dt figura
2
••••• •••••••
3 4 5 50 100 n
MAS IDEAS
La expresi6n para n
Cantidad del tota I de poligonos
corresponde a Ia suma de
dt htxagonos
las expresiones anteriores
Cantidad en esa columna.
de triangulos
Cantidad
de cuadrados
Total
de poligonos
a) Una figura de la sucesi6n Htiene 38 cuadrados. ,:Cuantos hexagonos tiene esa figu ra?
_ _ i.Y cuantos triangulos? _ _
b) Una figura de la sucesi6n G tiene en total 101 poligonos. ,:Cuantos rombos tiene?
_ _ ,:Y triangulos? _ _
c) ,:Que figura de la sucesi6n Htiene 178 poligonos en total? ___ ,:Cuantos cuadra-
dos tiene dicha figura? _ _ i.Y hexagonos? _ _
113 •
Secuencia 15
Leccion so. Construcci6n de sucesiones

® 1. Trabaja en pareja. Consideren la sucesion de n\imeros.
2, 8, 14, 20, 26, ...
Como se observa en el diagrama, cada n\imero ocupa un lugar en la sucesion; los

puntos suspensivos ondocan que la sucesi6n continua.
Numero 2, 8, 14, 20, 26,...
+
Lugar 2 3 4 5
a) Completen la tabla.
Numc:ro 62 98
Lugar que ocupa

10 50 n
c:n Ia sucesi6n
(• 2. Para cada una de las sucesiones, a nota el n\imero que ocupa el lugar indicado.
2, 4, 6, 8, 10, ...
--------=--- Lugar
1, 3, 5,7, 9, ...
7, 14, 21 , 28, 35, ...
8, 15, 22, 29, 36, ...
2, 6, 10, 14, 18, ...
Com paratus resultados con los de tus compaiieros. Comenten como calcularon
DESCUBRO MAS los numeros para completar las tablas; en particular, los n\imeros en el lugar n.
La regia de una Despues, analicen la informacion del recuadro.
sucesi6n es "mult iplicar
por 5 el Iugar que
Una sucesion de numeros es un conjunto ordenado de numeros, formados de
ocupa el termi no y
acuerdo con una regia (siguen un patron), por ejemplo: 4, 9, 14, 19, 24, 29, ...
suma r 6 al resu ltado~
Cada uno de los elementos de la sucesi6n se llama termino. Cada termino
lC6mo lo expresas
algebraicamente? ocupa un lugar definido en la sucesion: el4 ocupa ellugar 1; el9, ellugar 2; el14,
lY si Ia regia fuera "restar ellugar 3, y asi sucesivamente.
3 al cu:idruple del Iugar La expresion para obtener el numero que esta en ellugar n es la regia general
que ocupa el term ino"? de Ia sucesi6n, que en este caso es Sn -1.
• 114
NWnero, algebra y variacion • Patrones, figuras geometricas y expresiones equivalentes
(• ) 3. Responde o haz lo que se indica.
a) Explica como puedes comprobar que Ia regia general de Ia sucesion del recua-
dro anterior es 5n - 1.
b) ,;Que nu.mero ocupa ellugar 100 de Ia sucesion? ___________
c) ,;En que lugarva el numero 349? En ellugar _____________
d) ,;El numero 502 pertenece a Ia sucesion? - - - - - - - - - - - - - -
,;Comolosabes? _________________________
e) Calcula y anota los primeros cinco terminos de Ia sucesion cuya regia es

?n-1.
Compara con otros compaiieros tus respuestas. Comenten como calcular los
terminos de una sucesi6n si se conoce su regia general y analicen Ia siguiente
L informacion.
En las reglas generales de las sucesiones, los valores que toma Ia variable n son
los numeros naturales 1, 2, 3, ... ,que representan ellugar de cada termino de Ia
sucesion.
Si Ia regia general de una sucesion es 3n + 5, el termino que ocupa ellugar
20 es
3(20) + 5 = 60 + 5 = 65
4. Completen Ia tabla para generar sucesiones de numeros. El rengl6n de Ia expre-

si6n 7n ya esta resuelto.
Valores den
ncl
MAs Usa una hoja
de c:ilculo para
generar sucesiones.
115 •
Secuencia 15
Leccionsl. Diferentes pero equivalentes

S 1. Trabaja en grupo. Analicen los tres diferentes razonamientos con los que se pue-
de obtener la regia de la sucesi6n mostrada y completen la tabla. En los tres ca-
ses, n es el numero de fi.gura.
n
Razonamiento Ayuda visual
MAS IDEAS Se considera Ia
La expresi6n herradu ra de Ia fi gura 1 Figura 2
Figura 1 Figura 3
3n - (n - 1)
formada por 3 palillos.
equivale a
El numero de herradu ras
3n - n + 1 3n - (n - 1)
es ig ual a n, pero
hay que resta r los
palillos que se cuentan
doble (rojos).

El numero de palillos
rojos es igual a n.
El numero de palillos
azules es igual an+ 1.
Se consideran las
esquinas que se forman
condos palillos.
El numero de estas es
igual a n. Luego hay
que sumar un palillo
(el de color cafe).
MAS IDEAS
Una forma de com pro bar Con ayuda del profesor, validen las reglas que escribieron. Si respondieron bien,
que dos reg las de una las expresiones de la tercera columna de ben ser equivalentes.
sucesi6n son equ ivalentes
es dar va lores any 2. Trabaja en equipo. En la tabla se muestran dos reglas para la sucesi6n mostrada.
comprobar que se generan Comenten como se obtuvieron ambas reglas y verifiquen que sean equivalentes.
los mismos numeros
con cada regIa.
• 116
:z:
Ayuda visual Regia
Figura 1
••
••
..•• -•• -·-
Figura 2
••• •••
Figura 3
••• ••••• •••••••

-·····
2(2n+ 1) + 1
••• •••••
1. Completa la tabla a partir de La sucesi6n. Despues, responde o haz lo que se pide.
Numrro
dr figura
Cantidad
dr hrxagonos
Cantidad
dr triangulos
Cantidad
dr rombos
Cantidad
de traprcios
Total
dr poligonos
b) Una figura de La sucesi6n anterior tiene 44 triangulos, i.Que numero de figura es? __
DESCUBRO MAS
lnventa una sucesi6n de
c) otra figura de La sucesi6n tiene 22 triangulos, i.Cuantos hexagonos tiene? _ _ i.Y
figuras en Ia que cada una
cuantos rombos? tenga distintos tipos de
po ligonos y encuentra
d) i.Hay una figura de La sucesi6n que tenga 100 poligonos en total? _ _ i.C6mo lo Ia expresi6n algebra ica
para eItotal de poligonos
sabes? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de Ia figura n.
117 •
Angulos, trhingulos y cuadrilateros
Leccion s2. El barandal I
Aprendizaje esperado: (- 1. Trabaja en pareja. Respondan sin medir los angulos (mas adelante podran com-
Analiza Ia existencia y probar si sus respuestas son correctas).
unicidad en Ia construcci6n
de tri:ing ulos y cuad ril:iteros.
<C6mo influye Ia
inclinaci6n de una
escalera en su seguridad y
I
facilidad de uso?
a) Marquen con rojo cinco angulos que midan lo mismo que el angulo A y con
azul cinco angulos que midan lo mismo que el B.
b) Consideren que el angulo Amide 75• y anoten las medidas de los siguientes
MAS IDEAS
angulos.
El simbolo 4A se lee
•Medida del :ingulo A·.
4B= _ __ 4C= _ __ 4D= _ __
DESCUBRO MAS c) Expliquen como deterrninaron la medida de cada angulo.

Si dos :ing ul os adyacentes
4B: _____________________________________________
forman una media vuelta
y por tanto suman 1ao•,
4C: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
(c6mo se puede obtener
Ia medida de uno a partir
de Ia del otro? 40: _____________________________________________
Comparen sus respuestas y explicaciones con sus compaiieros de grupo y men-

cionen como supieron la medida del angulo C. Despues, lean y comenten la
B=sa· siguiente informacion.
A+B=180'
Los angulos opuestos por el vertice son
aquellos que comparten el mismo
vertice y los !ados de uno son prolon-
gacion de los !ados del otro. Por ejem-
plo, los angulos N y M son opuestos
por el vertice.
• 118
(•) 2. Considera el barandal de Ia actividad 1.
a) Anota tres parejas de angulos opuestos por el vertice.
• __ y __ • __ y __ • __ y __
b) Para averiguar como se relacionan las medidas de los angulos opuestos por el
vertice, completa el siguiente razonamiento.
• El angulo A mas el B suman 180° porque forman un angulo de media

vuelta.
• El angulo C mas el B suman _ _ porque forman un angulo de media

vuelta.
• Como A y C suman _ _ con el angulo _ _, entonces A y C - - - - -
3. Calcula Ia medida de los angulos que se indican.
/
M
so·
a) l(.M = _ _ b) l(.A = _ _ c) l(.P = _ _

l(.N = _ _ l(.B = _ _ l(.Q = _ _
t MAS IDEAS
En estos casos, Ia Iiteral
X+ 15'
x representa una medida
en grados; por ejemplo,
R
uno de los :ing ul os mide
xgrados.
d) l(.R = _ e) l(.C = _ _ f) l(.G = _

l(.S = - - l(.D = - - l(.H = - -
Valida con tus compafteros las respuestas. En particular, comenten como son DESCUBRO MAS
entre sf las medidas de dos angulos opuestos por el vertice y que ecuaciones Si X + 10' + X = 180',
plantearon en los casos que aparece Ia literal x. (cual es el valor de x?
119 •
Secuencia 16
Leccion 53. El barandal II

(4e 1. Trabaja en pareja. Ahora el angulo
mide 60 grades.
a) ,:Cuanto miden los angulos B, C y D?
~B = __
~C = __
~D = __
b) ,:Y los otros cuatro angulos?
~! = __ ~] = __
~K = __ ~L = __
2. Analicen Ia informacion y completen Ia tabla que aparece despues.

rectas paralelas:
aquell as que, por mas que Cuando dos rectas paralelas son cor-
se prolonguen, nunca se tadas por una transversal, se forman
co rtan; es deci r, sie mpre parejas de angulos que tienen nom-
conservan Ia misma bres espedficos; por ejemplo, en Ia
distancia entre si.
figura, A y E son cingulos correspondien-
tes, mientras que A y G son cingulos al-
ternos internos.
MAS IDEAS
Parejas de angulos
El simbolo LAse lee ~-----~~
•Angulo A~ Caracteristicas
Angulos correspondientes Angulos alternos internes
y !..E;
!..A LAy LG;
LC y LG LD y LF
( Estan del mismo lado de Ia

De distinto
transversal ode distinto lado?
(los dos angulos estan entre

las dos rectas para leias o fuera Uno dentro y otro fuera
de elias?
(Tienen el mismo o diferente

vert ice?
(Como son entre si sus

medidas?
• 120
(• ) 3. Para averiguar como se relacionan las medidas de los angulos correspondientes, DESCUBRO MAS
calca el dibujo que se muestra, corta por la linea punteada y pon encima del an- Traza, en tu cuaderno, un
gulo E su angulo correspondiente A. sistema de rectas que no
sean para lelas y que las
a) (Los angulos E y A tienen Ia mis- corte una transversa I. i. Los
ang ulos correspondientes
ma o diferente medida? _ _ __ son igua les?
B A
b) Escribe dos parejas de angulos co-
rrespondientes que no esten en la
tabla anterior. _ _ _ _ _ _ __
4. Para averiguar como se relacionan las medidas de los angulos altemos internes,
completa el siguiente razonamiento.
Los angulos AyE miden lo mismo por ser angulos - - - - - - - - - - -
Los angulos G y E miden lo mismo por ser - - - - - - - - - - - - - - - ME COMPROMETO

Ante un problema nuevo,
Como los angulos A y G miden lo mismo que el _ , entonces A y G echo mano de lo que ya
se; por ejemplo, en Ia
ventana y en Ia puerta
hay sistemas de paralelas
Compara las respuestas con las de tus compaiieros. Hagan un razonamiento
y transversales que las
similar al anterior para justificar que los angulos D y F del barandal tienen la
cortan.
misma medida. Lean y comenten la informacion del recuadro.
I Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal, se forman angu-
los correspondientes iguales y angulos altemos internes iguales.
1. Calcula las medidas de los angulos que se indican.
)M= 125' P
Z.A= _ _ Z.B = _ _ Z.G= _ _ Z.N = _ _

Z.H = _ _
121 •
Secuencia 16
Leccion s4. ~Cuanto suman?

(• 1. Haz lo que se indica.
a) Traza en una hoja un triangulo cual-

quiera y rec6rtalo. Despues, marca
sus angulos y n6mbralos X, Y y Z.
Finalmente, corta sus tres angulos y reacom6dalos para formar uno solo.
,:Cuanto es 2(.X + 4Y + "t,.Z? _ _ __
b) Traza y recorta otro triangulo cualquiera, marca sus angulos y n6mbralos A, B

y C. Haz los dobleces que marcan las lineas punteadas.
,:Cuanto es 4A + "t,.B + "t,.C? _ _ __
DESCUBRO MAS (-e 2. Trabaja en pareja. Las rectas anaranjadas son paralelas entre si.
iCuanto mide cada
angu lo de un triangu lo
equilatero?
iCuanto suman los
:ingu los agudos de un
tria ngu lo rectangu lo?
A B
c
D E
MAS LIBROS
Si qu ieres aprender mas
sobre angu los y rectas en
un contexte ludico, lee a) Marquen con color azul un par de angulos alternos internes y con verde uno
El billor noes de vagos.
de angulos correspondientes.
Ciencia, juego y diversion,
de Carlos Bosch.
b) ,:Cuanto suman los angulos A, By C? - - - - - - - - - - - - - - -
• 122
c) Para comprobar su respuesta anterior, completen el siguiente razonamiento.
Los angulos D, C y E suman _ _ porque forman un angulo de media vuelta.
El angulo A es igual al angulo D porque son - - - - - - - - - - - -
El angulo B es igual al angulo E porque son - - - - - - - - - - - -
Entonces, A + C + B = _ +C+_ = 180•; es decir, los tres angulos interiores
del triangulo ABC suman_ _ _ _vuelta.
Verifiquen si llegaron a la siguiente conclusion; sino fue asi, comenten por que.
I Las medidas de los angulos interiores de cualquier triangulo siempre surnan

1so• (media vuelta).
(e) 3. Considera los siguientes cuadril:heros.
a) iSupones que la suma de los angulos interiores de cualquier cuadrilatero es
siempre la misma? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
diagonal: segmento
b) Situ respuesta anterior fue afirmativa, ,:cuanto consideras que es esa suma?
que une dos vertices
no consecutivos de un
poligono; por eje mplo,
c) Para comprobar tus respuestas anteriores, haz y responde lo siguiente. en Ia figura que se muestra,
Ia linea punteada es una
diagonal.
Traza una diagonal en cada cuadrilatero.
iEn cuantos triangulos se dividio cada cuadrilatero? __________
iCuanto suman los angulos interiores de cada triangulo? ________
Entonces, ,:cuanto suman los angulos interiores de cada cuadrilatero? ___
& Compara tus respuestas con las de tus compaiieros. Redacten una conclusion
grupal acerca de la suma de los angulos interiores de los cuadrilateros e ilus-
trenla con tres cuadrilateros diferentes.
123 •
Secuencia 16
Leccion 55. ~Posible o imposible?

(• 1. Responde y haz lo que se pide.
a) Si en un triangulo un angulo mide 30° y otto 70•, ,:cuanto mide el tercer

angulo? _ __
b) Con base en las indicaciones, traza en tu cuaderno un triangulo que tenga un

MAS IDEAS angulo de 30° y otro de 70•. Verifica que el tercer angulo mide lo que respon-
Recuerda que Ia suma
de IOS :ingulos internos diste en Ia pregunta anterior.
de cualqu ier triangulo es
180° • Se traza un segmento que sera • Se coloca el transportador en un
uno de los !ados del triangulo. extreme del segmento y se traza
un angulo de 30 grades.
• Se coloca el transportador en • Se verifica que el otro angulo

el otto extreme del segmento mida 80 grades.
y se traza un angulo de
70 grades.
Valida las respuestas con tus compaiieros. Comenten Ia siguiente informacion.
angulo agudo: aquel que

Los triangulos que tienen ...
I
mide me nos de 90 grados.
• un angulo recto se Haman tricingulos rectangulos.
angulo recto: el que mide • un angulo obtuso se denominan tricingulos obtuscingulos.
90 grados. • tres angulos agudos se Haman tricingulos acutangulos.
angulo obtuse: aquel

2. Trabaja en equipo. Determinen y anoten si es posible o imposible construir un
que mide mas de 90 grados,
pero me nos de 180 grados. triangulo que sea al mismo tiempo...
a) isosceles y acutangulo: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) equilatero y rectangulo: - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
• 124
c) rectangulo e isosceles: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) rectangulo y obtusangulo: - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
r. Comenten sus respuestas con el grupo. Para los triangulos que se pueden construir,
tracen ejemplos; para los que no, argumenten por que es imposible la construcci6n.
1. Responde o haz to que se indica.
a) Dos rectas se cortan formando cuatro angulos iguales, ~cuanto mide cada uno? _ _
b) Si las rectas anaranjadas son paralelas...
• ;.cuanto mide el angulo M? _ _
• i.Y el N? _ _ _ _ _ _ __
c) ;.Cuanto mide cada uno de los angu-

los agudos de un triangu lo rectangu-
lo isosceles? _ _ _ _ _ _ __
d) Los angulos interiores de un cuadrilatero miden x, 2x, 3x y 4x.
;.Cuantos grados mide cada uno? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2. Completa La tabla indicando si es posible o imposible construir cada figu ra y argumenta

por que.
Caracteristicas de Ia DESCUBRO MAS

['Es posible o imposible? ['Por que?
figura En cierto triangulo
is6sceles un angu lo mide
Un rom bo con dos ang ulos de 10' mas que cualq ui era
30' y dos de 100'. de los otros dos.lCuanto
mide cada angulo?
Un cuad rilatero con dos

an gu los rectos y dos obtusos.
Un triang ulo con ang ulos de

1, 2 y 177 grados.
Un cuad rilatero con angul os

de 110, 70, 100 y BO grados.
125 •
SECUENCIA
17 Perimetro y area I
Leccion sG. Medidas de rectangulos
Aprendizaje esperado: !) 1. Imagina rectangulos diferentes (pequeiios, grandes, angostos ...) y objetos con
Calcu Ia el perimetro de forma de rectangulo (losetas, ventanas, mesas, canchas deportivas ... ). Describe
pol igonos y areas de que medidas son necesarias y que procedimiento utilizarias para calcular su pe-
triang ulos y cuad rilateros, rimetro y su area.
desarrollando y aplicando
formulas.
explicito: que se expresa

de manera clara y evidente,
es decir, si n informacion 2. Determina el area y el perimetro de cada rectangulo. Considera que en algunos
ocu lta o Iugar para dobles cases Ia medida de los !ados nose da explicitamente.
interpretaciones.
a) Rectangulos trazados en una cuadricula. La unidad de area es un cuadrado
pequeiio y Ia unidad de longitudes un !ado de ese cuadrado.
DESCUBRO MAS
Expl ica por que el area
de I recta ngu lo verde no es
seis cuadrados.
A= - - - - - - - - - A= - - - - - - - - -
P= _ _ _ __ P= _ _ _ __
b) Rectangulo con medidas reales. Usa tu juego de geometria para medir lo ne-
cesario y responder.
A= _ __ P= _ __
• 126
Forma, espacio y medida • Magnitudes y medida
c) Rectangulos con medidas ocultas. E, G, H e I son los puntos medios de los

lados del rectangulo. E
A= _ __
P= _ __
G
12.5m
DESCUBRO MAS
(Que relaci6n hay entre
El radio del drculo pequefio mide las medidas de los radios
3 unidades y el radio del drculo y las de los !ados del
grande, 5 unidades. rectangulo?
A= _ __
P= _ __
d) Rectangulo con medidas representadas con literales. Ellargo mide m y elan-

cho mide n.
m
A= _ __
P= - - - -
n
l.__ _..
& En grupo, analiza cada respuesta. En caso de haber diferencias, averigtien a que
se deben (tengan en cuenta que puede haber mas de una respuesta correcta).
Analicen la informacion del recuadro y comenten por que es importante usar
literales en el ejemplo que ahi se menciona.
El primer resultado del inciso d) es la expresion general del area de cualquier DESCUBRO MAS
rectangulo y, al mismo tiempo, la formula con que se calcula. (Por que se suele escribir
La expresion con palabras es "area (del rectangulo) es igual a largo por A= bh en Iugar de
ancho". A= bx h?
En este caso, la expresion con literales es A = mn, aunque norrnalmente se
utilizan las literales b (base) y h (altura), de manera que la formula mas conocida
es A = bh, pero ambas expresiones dicen lo mismo.
127 •
Secuencia 17
Leccions?. Unas formulas surgen de otras I

(!" 1. Analiza la informacion y responde o haz lo que se indica.
romboide: cuadrilatero El romboide ABCD se transform6 en el rectangulo EFGH, mediante el corte y el

si n angulos rectos, condos reacomodo que se muestran con linea punteada.
pares de lados opuestos de
D C H G
· I -------;21
igual medida y paralelos
entre si, y con Iados
adyace ntes desiguales.
Lr-----------7/i r------
A B E F
1---
b
a} Anota,junto a Ia figura, las medidas (ancho y largo} del rectangulo a partir de

las del romboide.
b) ,:Cual es el area del cuadrilatero EFGH? _ _ _ _ ,:Y lade ABCD? _ _ __
c) Completa el texto.
DESCUBRO MAS
Las dos fig uras de Ia
actividad 1 tienen Cualquier romboide puede transformarse en un - - - - - con Ia misma
Ia misma area. Explica base y la misma _ _ _ _ _ _ . Por tanto, Ia formula del area del romboide
por que.
tambien es _ _ __
trapecio: cuadrilatero 2. El romboide MNOP se form6 con dos trapecios CDEF. Contesta o haz lo que se
con un solo par indica.
de lados para le los.
b
~~· I S
0
'i
/
C D M ------------------~~--~
~ N 1
8
a} Con base en las medidas del trapecio (B, b, h), anota las medidas del romboide.
Base del romboide: _ _ _ _ _ __ Altura del romboide: _ _ _ _ __
b) ,:Cual es el area del romboide? - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Y la del trapecio? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) Completa el texto.
TIC '
MAS Convierte
rom boides en La base del romboide MNOP es B + by su altura es _ _ _ . Por tanto, su area
rectangu los en
www.redi r.mx/SCMM 1- es _ _ _ _ _.Como la superfi.cie del trapecio CDEF es la mitad de la super-
128. fide del romboide, el area del trapecio es _ _ _ __
• 128
5 Con ayuda del profesor, valida tus respuestas. Comenten si todos expresaron
de Ia misma manera las areas del romboide MNOP y el trapecio CDEF. Despues,
analicen Ia siguiente informacion.
I
En un trapecio se distinguen tres dimensiones: Ia base mayor (B), Ia base menor MAS IDEAS
(b) y Ia altura (h). La formula del area del trapecio expresada con palabras es Un trapecio es isosceles
"base mayor mas base menor por altura entre dos". si los lados no parale los
son del mism o tamano.
En un trapecio escaleno,
( • ) 3. Otra manera de transformar el trapecio en un romboide consiste en hacer un cor- los cuatro lados tienen
te paralelo a las bases y a Ia mitad de Ia altura y despues reacomodar las piezas. distinta medida.
Un trapecio rectangulo
b
1--- ---1 es a que I que tiene un
--------=::::::::;:::::=---~)
ang ulo recto.
B ==:......... r
a) Anota las medidas del romboide a partir de las del trapecio.
Base del romboide: _ _ _ _ __ Altura del romboide: _ _ _ _ __
b) (Cual es el area del romboide? - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) (Cual es el area del trapecio? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

d) Considera que B = 9, b = 2 y h = 4. Verifica que {B ~ b)h = (B +b)~).
4. Observa Ia figura y responde.
a) (Que formula conoces para calcular el
area de un CUadrado? - - - - - -
b) Si Ia unidad de medida es Ia superfi-

cie de un cuadrito, (Cual es el area del diagonal: seg me nto
cuadrado central? - - - - - no consecutivos de un
polfgono. Un ejemplo en un
c) (Y Ia del cuadrado exterior? _ __ cuadrilatero es el siguiente:
d) (Que relacion hay entre las areas de

ambas figuras?
e) Verifica que un !ado del cuadrado exterior mide lo mismo que Ia diagonal del
central.
f) (Como calcularias el area de un cuadrado usando Ia medida de su diagonal?
129 •
Secuencia 17
Leccionss. Unas formulas surgen de otras II

Tanto los rombos como los cuadrados tienen cuatro !ados iguales, pero difieren
MAS IDEAS
en que el cuadrado siempre tiene cuatro angulos rectos, mientras que el rombo
Todos los cuadrados son
rombos, pero no todos
puede tener angulos agudos y obtusos.
los rombos son cuadrados.
a} ,:Cual es el area del rectangulo de la derecha? ____________
b) ,:Que relacion hay entre el area del rectangulo y la del rombo?
MAS IDEAS
Dd sig nifica lo mismo
que 0 x d (diagona l mayor c) Considerando Ia respuesta anterior, ,:cual es el area del rombo? - - - - -
por diagonal menor).
d) Si el area del rectangulo es Dd, ,:como se expresa el area del rombo a partir de
MAS IDEAS sus diagonales? _ _ __

Para Ia siguiente lecci6n
deber.ls traer un objeto 2. A partir de las medidas del rectangulo y el romboide, contesta o haz lo que se
pequeno de metal indica.
(cuchara, moneda, llavero D C
con algu nas II aves,
tornillo, etc.); o bien,
una piedra pequena,
de I tamano de una A
l~l lh 8
canica. Es importante • b -----1
que los objetos no a} ,:Cual es el area del rectangulo ABCD? _ _ __

representen un peligro
aI ser mani pu lados, b) La diagonal AC divide al rectangulo en dos triangulos iguales. Expresa, usando
como cuchillos o piedras
cortantes. TambiE!n las medidas b y h, el area de uno de los triangulos. _ _ _ _ _ _ _ _ __
necesitar.ls un recipiente
c) ,:Cual es el area del romboide EFGH? _ _ __
pequ eno (bote de
medicina, frasco de
perfume, probeta, etc.), d) La diagonal EG divide al romboide en dos triangulos iguales. Expresa, usando
de preferencia con Ia
las medidas b y h, el area de uno de los triangulos. - - - - - - - - - -
forma mas extra na que
encuentres. Con esta
e) Completa el texto.
actividad reflexiona ras
c6mo comparar el
vol umen de los objetos Cualquier triangulo corresponde a la mitad de un _ _ _ _ _ _ _ o de un
entre si, usando Ia _ _ _ _ _ _.Como la formula del area de un rectangulo o de un romboide
capacidad de
los recipientes. es _ _ _ , entonces Ia formula del area de un triangulo es _ _ __
• 130
1. Anota los datos que faltan en la tabla. En algunos casos se necesita informacion para la
formula del perimetro.
Formula Formula del area Formula del

Figura
del area con palabras perimdro
base: b
altura: h
No hay suficiente
informacion
D Area igua I a Iado por Iado
-Dd
A- 7
2. Calcula el perimetro y el area de cada figura. Haz los calculos en tu cuaderno.

4 cm
/·~ 12cm
·~ I
4cm
12 em
131 •
Volumen de prismas I
Lecci6n 59. lQUit~n OCUpa mas espacio?
Aprendizaje esperado: 1. Reunete con tres o cuatro compaiieros.Al final de la lecci6n anterior se pidi6 que
Calcula el volumen de trajeran algunos objetos pequeiios.
prismas rectos, desarrollando
y aplicando formulas. a) Acom6denlos de menor a mayor volumen y anoten en que orden quedaron.
volumen: cantidad
de espacio que ocu pa
un cuerpo. b) Describan el procedimiento que usaron para comparar los volumenes.
Expliquen a los demas equipos su procedimiento. Anoten el metodo de otro

equipo que les parezca mas eficiente.
DESCUBRO MAS (• 2. A continuaci6n hay informacion sobre varios pares de objetos. Explica, en cada
iOue pesa mas: 1 kg de caso, cual tiene mas volumen. Sino se puede saber,justifica por que.
plumas o 1 kg de plomo?
iOue ocupa mas volumen? a) El objeto A pesa 5 kg; el B, 7 kg.
b) De una barra de plastilina se cortaron dos porciones: una pesa 250 g; !a otra,
300 g.
c) La cara superior del prisma rectangular A mide 600 cm2; la del prisma B,
800 cm2 •
• 132
Forma, espacio y medida • Magnitudes y medidas
d) Se cortaron dos tramos de un rollo de alambre: el tramo Amide 10m; el B, 15m.
e) Sucesivamente, dos cuerpos, A y B, se sumergen en un recipiente con agua y

se sacan de este. El nivel del agua sube mas con B.
DESCUBRO MAS
Imagi na dos latas
identicas de atun del
mismo tamal'\o: una de
elias cerrada y Ia otra
abierta y vacia. (Cu:il
f) En Ia caja A cupieron 60 cubos; en Ia B, 30. Los cubos de las cajas son del mis- desplazar:i mas liquido
motamano. al sumergi rlas en ag ua?
(Cu:i l tiene mayor
volumen?
~ Con ayuda del profesor, compara tus respuestas con las del resto del grupo. Si
difieren, identifiquen por que y discieman quien tiene raz6n. Comenten Ia in-
formacion del recuadro.
Hay varias maneras de comparar el volurnen de dos cuerpos; por ejemplo...
• si son objetos s6lidos, se pueden sumergir en agua; el de mayor volumen sera

aquel que desplace mas liquido.
• si son del mismo material, el que pese mas ocupara mas volumen.
• si son objetos en los que solo cambia Ia longitud (por ejemplo, dos tramos de
alambre), el mas largo tendra mayor volumen.
• si su forma lo permite, el de mayor volumen sera aquel al que le quepan mas

cubos del mismo tamano.
3. Forma un equipo de tres o cuatro integrantes. Al final de Ia lecci6n anterior se

pidi6 que trajeran algunos recipientes.
a) Organicenlos de menor a mayor capacidad y anoten en que orden quedaron. capacidad: volumen que
le cabe a un recipiente;
por tanto, Ia capacidad y el
volume n son dos conceptos
relacionados entre si.
MAS IDEAS
b) Describan, en su cuademo, el procedimiento que usaron. En Ios reci pientes no
interesa tanto medir
4. Escojan un recipiente y uno de los objetos pequeilos. Comparen el volumen del su vo lumen, sino su
capacidad, es decir,
objeto con el volurnen de aire en el interior del recipiente. Expliquen, en su cua-
lo que les cabe.
demo, el procedimiento que siguieron.
133 •
Secuencia 18
Leccion Go. Cuerpos y prismas

prisma recto: cuerpo 1. Trabaja en equipo. Analicen los cuerpos y respondan o hagan lo que se indica.
geometrico form ado por
dos caras planas, paralelas CuerpoA Cuerpo B
e iguales entre sf (llamadas
bases), y caras lateral es
rectangu lares (tantas como
lados tiene cada base).
Cuerpo C Cuerpo D
....., .....,
"" "" I'.
.....,
.....,
.....,
.....,
.....,
',
" ~'--,
' ' ~'--,
'-......,
'
Cuerpo E Cuerpo F
a) Anoten lo que falta en la tabla .
(Cu:intas unidades cubicas tiene

el cuerpo?
............
l Es un prisma recto?
b) ,:Que cuerpos tienen igual volumen? - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Cu;H tiene el doble de volumen que C? - - - - - - - - - - - - - -
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Comenten por que conside-
raron que un cuerpo es prisma o no.
• 134
(e) 2. El eubo solido esta formado alternadamente por centimetros rubicos blaneos centimetro eubico
y azules. (em'): espacio ocupado
por un cubo cuyas aristas
a) (Cual es el area total del cubo? miden 1 em.
area total de un
prisma: sum a de las areas
b) 2Que area del eubo es azul? de todas sus caras.
c) (Cual es el volumen del eubo?
3. El prisma mostrado tiene un volumen de 32 cm3 • Sus dimensiones son 32 em de

largo, 1 em de ancho y 1 em de altura. Si se acomoda vertiealmente, se veria como
una torre de 32 niveles.
0 1111111111111111111111111111111,
a) (Cualeselareatotaldelprisma? __________________________________
b) En tu euaderno, dibuja otros tres prismas rectos reetangulares que se puedan

construir con 32 em3• Despues, anota sus medidas en la tabla.
c) Los tres prismas que dibujaste tienen el mismo volumen, pero no neeesaria-
mente la misma area total. (Por que sucede esto?
~ Con apoyo del profesor y de tus compaii.eros, valida los resultados de esta pa-
gina. Comenten si sus tablas tienen respuestas diferentes y si son eorreetas.
Despues, analicen la informacion del recuadro.
I El volumen de eualquier prisma rectangular recto se calcula multiplicando tres

eantidades: ellargo de la base por el ancho de la base por la altura del prisma.
135 •
Secuencia 18
Leccion 61. Formulas de volumen I

(• 1. Expresa el volumen de cada cuerpo en centimetres cubicos. Observa que en algu-
nos cases las medidas se indican con cubitos (cm3).
bdJ''"•
V=
~em
/ /
Scm
V=
~ ~m
3cm
4.2cm
V=
V= V=
Com paratus respuestas con las de otros compafieros. Comenten en que se fija-
ron para poder obtener el volumen de cada prisma. Despues, discutan la infor-
I
macion del recuadro.
Dado que al multiplicar largo por ancho de la base de un prisma rectangular se

obtiene el area de la base, el volumen tambien se puede calcular de la siguiente
manera:
volumen de un prisma rectangular = area de Ia base x altura del prisma.
(• 2. En este prisma rectangular las medidas estan representadas con literales. Con-
DESCUBRO MAS testa las preguntas.
AI calcu lar el vo lumen de
un prisma rectangu lar,
cua lqu ier cara puede ser
considerada como base.
(Por que? h
TIC I
MAS Ca leuIa el vol umen
de prismas
rectangu lares en a) ,:Cual es el area de la base del prisma? - - - - - - - - - - - - - - -
www.redi r.mx/SCMM 1-
136. b) ,:Cuc\1 es el volumen del prisma? - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Cu;H es Ia expresi6n algebraica que permite obtener el volumen del prisma?
d) ,:Como se expresa algebraicamente el area total del prisma?
• 136
3. Trabaja en equipo. Calculen el volumen del objeto en forma de T. DESCUBRO MAS

(Cuantos prismas logras
9cm
distinguir en el objeto en
forma de T?
3 em
3cm
4. Un prisma rectangular con medidas a nargo), b (ancho) y c (altura) se cort6 para

formar dos prismas triangulares iguales.
a) ,:Cual es el volumen del prisma

rectangular? ________
b) ,:Y el volumen de cada prisma c

triangular? __________
c) ,:Cual es el area de la base del pris- a
ma rectangular? - - - - - - -
d) ,:Y el area de la base del prisma

triangular? __________________
Validen sus respuestas con otto

equipo de compaiieros. Comenten
si cualquier prisma rectangular se
puede partir en dos prismas trian-
gulares iguales y cual es la relaci6n
entre sus volumenes. Analicen la
informacion del recuadro.
El volumen del prisma triangular anterior es a~c. que tambien se escribe (~)(c).
Como (~b) es el area de la base y c, la altura, el volumen se calcula de la misma
manera que con los prismas rectangulares:
volumen del prisma triangular =area de la base x altura del prisma.
(!: 1. Calcula el volumen de un prisma triangular en el que la altu ra del prisma, la altura del
triangulo y la base del triangulo mid en 7, 3 y 4 unidades, respectivamente.
137 •
Secuencia 18
Leccion 62. Formulas de volumen II

(fi'l 1. El prisma rectangular que se muestra abajo se forme uniendo dos prismas igua-
les con bases trapezoidales (forma de trapecio). Las medidas estan representadas
con literates.
c b
a) Aneta lo que falta en la tabla.
Prisma rectangular Prisma trapezoidal
Area de Ia base (0+ b) c
Altura d d
Volumen
b) Completa el enunciado.
El volumen de un prisma trapezoidal se obtiene - - - - - - - - el area

de la base (que es un trapecio) por la _ _ _ _ _ _ __
2. Calcula el volumen del prisma A.

MAS IDEAS
La notaci6n matematica
si rve, entre otras cosas,
para econom izar Ia
4cm
escritura, por ejemplo, VA= -------------
en Iugar de anotar
·volumen del prisma A" o
·volumen de A", se escribe
si mplemente V,.
Prisma A
• 138
3. El prisma B es identico a A. Calcula su volumen dividiendolo en dos prismas: uno

rectangular y otro triangular. Verifica que obtienes el mismo resultado que en Ia
actividad 2. 4cm
Volumen del prisma rectangular:
Volumen del prisma triangular:
Suma de los dos volumenes:

Prisma B
1. Calcula el volumen de la viga en forma de H.
40cm
V= _ _ _ _ __
2. El dibujo representa una cuiia en forma de prisma trapezoida~ de las que se usan para l Para que mas se us an
detener las puertas. l las cunas?
2.5cm
Scm
a) ,cual es su volumen? _ _ _ _ _ _ __
139 •
SECUENCIA
19 Datos en gnificas circulares

Lecci6n63. Los j6venes del afio 2010
Aprendizaje esperado: ~ 1. Responde con base en la graf1ca.
Lee datos en gr.lficas
ci rcu lares. Distribuci6n de la poblaci6n total de Mexico por grupos de edad
lEn que sector de Ia

grafica estabas til en
I 20-24 aiios de edad
2010? lY tus papas? 9.7 millones
8.6'lb
25-29 aiios de edad

8.3 millones
7.4'lb.: : - - -
Elaborac16n propia con datos de Ia Fundacl6n Idea.
a) ,:De que edad a que edad abarca la categoria "J6venes" de la graf1ca?
b) Calcula Ia poblaci6n de Mexico en el aflo 2010 de dos maneras distintas.
A partir de los datos en el circulo de la grafica: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
A partir de la cantidad de j6venes entre 15 y 19 aiios de edad: - - - - - -
c) Las respuestas del incise anterior no son iguales, pero si cercanas.
Explica a que se debe._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
d) De acuerdo con la grafica, en 2010 habia 6.7 millones de j6venes entre 12 y 14

MAS IDEAS aflos de edad. (A que cantidad sin punto decimal equivale 6.7 millones?
En el numero 6.7 mil Iones,
el .7 se refiere a 7 decimos
de mill6n.
e) En 2010, el numero real de j6venes entre 12 y 14 aflos de edad era de 6666775.
,:Por que se anot6 en Ia grafica "6.7 millones" y no "6.6 millones"?
f) En 2010 habia 35 831471 j6venes en Mexico. (Por que en la grafica se anot6 35.8
yno35.9?
e 140
a) En 2010,27521540 jovenes vivian en el medio urbano y 8309931 en el medio

rural.
J6venes en Mexico por lugar de residencia, 2010
http :/Jwww.u nfpa.o rg.mxJ fT/Ane>o_2-0 iag nosti co.pdf
• Anota "Urbano" o "Rural" junto al sector circular correspondiente. Escribe sector circular: parte del
tambh~n las cantidades que correspondan en millones, pero usando una circulo delimitada por dos
sola cifra despues del pun to decimal. radios.
Sector circular
b) En 2010, el grupo de menor edad (12-14 aiios) era, aproximadamente,la quin-
ta parte de la poblacion joven; esa misma fraccion correspondia al grupo de
mayor edad (25-29 aiios); el grupo mas numeroso (15-19 aiios) tenia la terce -
ra parte de la poblacion total; y el grupo faltante (20-24 aiios) correspondia
al resto.
Distribuci6n por grupo de edad
Hornbresj6venes,2010
TIC I
MAs Abre una hoja de
calculo electr6nica
y descubre como usarla
para trazar las graficas
ci rculares de Ia actividad 2.
• Escribe,junto a cada sector circular, el grupo de edad correspondiente y

la cantidad de jovenes en millones (de nuevo con una sola cifra decimal).
Considera que en 2010 habia aproximadamente 18 millones de hombres
jovenes en nuestro pais.
~ En grupo y con ayuda del profesor, valida tus respuestas. Comenten en que se
fijaron para identificar el sector correspondiente y como calcularon la cantidad
de jovenes de cada uno.
141 •
Secuencia 19
Leccion 64. La discriminaci6n en Mexico

® 1. La gr:Hica circular muestra parte de los resultados de la Encuesta Nacional sobre
Discriminaci6n en Mexico llevada a cabo en 2010. Se encuest6 a una muestra de
52095 personas en todo el pais.
~Usted cree que en Mexico se trata a las personas de forma distinta

seglin su tono de piel o piensa que se les trata igual?
lTU que responderfas? I e Se les trata en forma desigual
e Se les trata en forma desigual. en parte
Se les trata igual, en parte
e Se les trata igual
e otra
1.3%
e No sabe (NS)/No contest6 (NQ
1%
Consejo Naclonal para Prevtnir Ia Oiscrimlnad6n (Conapred), Encuesta
Naclonal sobre Oiscrimlnaci6n en M~xlco. Enadls 2010, en Conapred [en
linea]. dlsponible en thttp ~/www.conapred.org.mxJuserfiles/files{Enadis-
2010-RG-Actss-002.pdn, fecha de consulta: 19 de agosto de 2017.
a) ,:Cuanto suman todos los porcentajes de la grafica? _ _ _ _ _ _ _ _ __
b) ,:Cual fue la respuesta mas comun? - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Cuantos encuestados opinan que a las personas se les trata en forma des-
igual o desigual, en parte? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) ,:TUqueopmas? _____________________________________________
2. Los resultados de la grafica de barras tambien pertenecen a la encuesta. Las

cifras se refieren a porcentajes.
DESCUBRO MAS En lo personal, ~alguna vez ha sentido que sus

Los porcentajes de cada derechos no han sido respetados por... ?
barra no siempre suman
100%.(Por que ocurre? No tener dinero 0.7%
Su apariencia ffsica 20.2% ~ 0.9%
Su edad 0.7%
Ser hombre I mujer 19.2% 0.8%
Su religi6n 16.9% 11:1 0.7%
Por su educaci6n 16.6% • 0.9%
Por su forma de vestir 16.6% ~ 1.7%
Provenir de otro Iugar 15.0% 1.3%
El color de su piel 0.9%
Su acento al hablar 14.7% 0.9% • sr

• Sf, en parte
14.1% 0.9% • No
Sus costumbres o cultura
• NS/NC
0 20 40 60 80 100
• 142
a) iCual es el principal motivo por el que los encuestados piensan que no se

respetansusderechos? ____________________________________________
b) De los encuestados, 19.7% considera que nose respetan sus derechos por su
forma de vestir. Si se redondea este porcentaje a 20%, icuantos eligieron esta
opci6n? ________________________________________________________
c) iQue motivo de discriminaci6n fue elegido por casi !a cuarta parte de los
encuestados? ____________________________________________________
d) iQue causa eligieron 9 de cada 50 personas? - - - - - - - - - - - - - -
e) iConsideras que tus derechos no han sido respetados por alguno de los mo- ME COMPROMETO
tivos que se mencionan en la gra£1ca? En caso afirmativo, argumenta por que
Evito Ia discriminaci6n
piensas asi.
y entiendo que Ia
diversidad nos enriquece
como sociedad.
Valida con el grupo las respuestas de las actividades 1 y 2. Comenten que res-
ponderian a las preguntas que estan como titulos de ambas graficas.
1. Las graficas corresponden a tres respuestas de la grafica en la actividad anterior: "No

tener dinero", "Apariencia fisica" y "Forma de vestir". Anota a cual de esos motivos de
discriminaci6n corresponde cada una.
143 •
Mas graficas circulares
Lecci6n6s. Cuidado del medioambiente
Aprendizaje esperado: ~ 1. Analiza la informacion y responde o haz lo que se pide.
Recolecta, registra y lee datos
en gr.lficas ci rcu lares. a) De acuerdo con datos del Inegi, aproxima-
damente fo
de los hogares en Mexico no
dispone de suministro de agua.
El circulo mostrado representa el total de

los hogares. Colorea de azulla parte del
circulo que corresponde a los hogares que
disponen de agua y de rojo los que no
tienen. Escribe, en cada parte, la etiqueta
pertinente: "Con suministro de agua" y
"Sin suministro de agua".
http:J/cuentame.inegi.org.mxJterritorio/agua/dlspon.aspx?tema=T
b) Poco mas de ~ de los municipios o las

delegaciones da tratamiento a las aguas re -
siduales.
En el circulo, representa con un color a los

municipios y las delegaciones que dan tra-
tamiento a las aguas residuales (conside-
ra un tercio) y con otro color a los que no.
Escribe, en cada parte, !a etiqueta que co-
rresponda: "Dan tratarniento a aguas re-
siduales" y "No dan tratarniento a aguas
residuales".
c) Haz una grafica circular con los datos de !a tabla. Escribe lo que representa
ME COMPROMETO cada parte.
No genero basura
Distribucion de Ia basura
i nnecesaria y Ia separo de
acuerdo con las leyes
que se genera en Mexico
de mi loca lidad. Estado de Mexico y Ciudad
1~ del total de Mexico
Ja lisco, Veracruz, Gua najuato,

1~ del total Tamaulipas y Nuevo Leon
t del total El resto de los estados
~ Valida las respuestas con un compaftero. Comenten como dividieron cada circu-
lo para representar las fracciones pedidas.
• 144
(e) 2. Responde con base en !a graf1ca y Uso de focos ahorradores

analiza la informacion que aparece en los hogares de Mexico
despues. l En tu casa se usan focos
l ahorradores?
Aproximadamente...
a) len que porcentaje de los hogares

se usan focos ahorradores?
b) len que porcentaje de hogares no
se usan? - - - - - - - - - -
Las graficas circulares son una manera de

presentar datos numericos contenidos en
un texto o una tabla.
Cada sector circular debe ser propor-
cional a la cantidad que representa. Por
ejemplo, a 25%, que es !a cuarta parte de
100%, le corresponde un sector circular
de un cuarto de drculo, es decir, con un
angulo central de 90°.
3. Trabaja en equipo. La tabla muestra los materiales que recibe un centro de acopio PET: t ipo de pl:istico
para separarlos y reutilizarlos. muy usado en textiles y
envases de bebidas. Las
Material Porcentaje (Ofo) siglas provienen del inglt!s
polyethylene terephthalate.
Papel y carton 39
PET 23
Vidrio 13
Fierro, lamina
9
y acero
Otros 16
Representen los datos en una grafica circular. Consideren que los sectores deben
ser proporcionales a los porcentajes y que el circulo completo representa 100%.
En grupo, comparen sus graf1cas. Expliquen como dividieron el drculo para re-
presentar los porcentajes requeridos.
145 •
Secuencia 20
Leccion 66. Mi comunidad escolar

1. Trabaja en equipo. Investiguen los datos indicados y completen las tablas (todos
los datos se refieren a los alumnos de tu grupo). Hagan una grafica circular para
cada tabla, luego anoten el titulo que le corresponde y las etiquetas de los secto-
res circulares.
MAS IDEAS Genero

Usa lo que sabes
sobre porcentajes y Hombres
proporciona lidad para
determ inar cuanto de ben
medir los angulos de cada Mujeres
sector circular.
Numero de hermanos
0
4 o mas
Forma de llegar a Ia escuela

Caminar
Transporte publico
Autom6vil particular
Otro
• 146
Hermanos o familiares en Ia escuda
No tiene
Si tiene
§') Comparen sus graf1cas con las del resto del grupo. Comenten como determina-
ron las medidas de los angulos en cada sector circular.
MAS IDEAS
Si una pregu nta tiene
1. Trabaja en equipo para investigar alguna caracteristica de los miembros de tu comunidad demasiadas respuestas
escolar. posibles, consideren para
las opciones de respuesta
a) Determinen que quieren investigar y formulen una pregunta con opciones limitadas solo las mas com unes
de respuesta. Por ejemplo: y agru pen todas las demas
en una categoria llamada
•otra respuesta•.
• ;.Cuat consideras que es el mayor problema de la comunidad escolar? (Falta de
comunicaci6n entre alumnos y profesores, bullying, instalaciones poco adecuadas,
bajo aprovechamiento escolar... ).
• ;.Que mejoras le harias a tu escuela si tuvieras recursos ilimitados? (Renovaci6n de

mobiliario, talleres o actividades complementarias, canchas deportivas, involucrar
mas a los tutores o padres de familia ... ).
• ;. Cuanto dinero gastas al transportarte diario a la escuela? (Nada, menos de

$10.00, entre $10.00 y $20.00 ... ).
• ;.Que asignatura te gusta mas? (Matematicas, Espaiiol, Educaci6n Fisica ...).
b) Discutan y decidan a quienes le haran la pregunta (compaiieros de grupo, maestros,

padres de familia ... ).
c) Determinen la cantidad de personas a quienes les haran la pregunta (10, 15, 20...).
d) Recolecten y registren los datos que obtengan.
e) Decidan la mejor manera de presentar los datos a sus compaiieros, por ejemplo: tabla,
grafica de barras, grafica circular.
f) Presenten su investigaci6n a sus compaiieros de grupo y comenten sus resultados.

Entre todos, decidan que investigaci6n es La mas interesante y cuat, la mas util (se
puede hacer algo de provecho con esos datos).
147 •
Comparaci6n de fracciones y decimales
Leccion 67. Numeros en la recta I
Aprendizaje esperado: • 1. A cuatro alumnos se les pidi6 representar los numeros - 8, 0, 8 y 16 en la si-
Convierte fracciones guiente recta. Aneta, en cada caso, si la soluci6n es correcta o incorrecta, y
decimales a notaci6n decimal explica por que.
y viceversa. Aproxi ma
al gu nas fracciones no
decimales usando Ia notaci6n
decima I. Ordena fracciones y
a) Jose lo hizo asi:
numeros decimales.
-8 0 8 16
tEscorrecto? ______ tPorque? ___________________________________

MAS IDEAS
El tamano de Ia unidad no
debe varia r en una mism a
recta; por ejempl o, el
segmento del oal 8 debe
ser del mismo tamano que b) Pedro hizo lo siguiente:
el del a al1 6.
-8 0 8 16
c) Maria lo hizo asi:
-8 0 8 16
d) Rosa resolvi6 asi:
-8 0 16 8
e) Y tu, tc6mo lo harias? Usa la recta que hay al inicio de la lecci6n para responder.
• 148
NWnero, algebra y variacion • Numero
2. Haz lo que se indica en cada recta.
a) Representa los numeros -i. t y ~-

1
0 '1
b) Representa los numeros ~. ~ y 2. DESCUBRO MAS

En una de las rectas solo
hay un Iugar para colocar
1 el primer numero, pero
3 en las otras, el primer
nil mero t iene varios
c) Representa los numeros - 0.3, 0.6 y {0 . lu gares posibles.(A que se
debe esta diferencia?
5 Compara tus respuestas con las de tus compaiieros. Entre todos analicen Ia in-
formacion del recuadro y muestren a! menos otro ejemplo para cada caso.
AI representar nu.meros en una recta numerica es importante tener en cuenta Ia

siguiente informacion.
• Si dos o mas numeros estan ubicados, entonces ya hay una unidad de medida
establecida que se debe conservar en esa recta.
• Si solo esta ubicado un nu.mero, o ninguno, es necesario establecer una uni-

dad de medida; el tamafto puede ser cualquiera, pero una vez elegido, se debe
mantener igual.
• Si un nu.mero a es mayor que un numero b,la distancia en Ia recta del 0 a!

numero a debe ser mayor que Ia distancia del 0 a! numero b. En Ia actividad
1, Rosa no tuvo en cuenta esto: 24 es mas grande que 16 y, sin embargo, Ia
distancia del 0 a! 24 es mas pequefta que Ia de 0 a 16.
® 3. Anota los numeros que corresponden a las marcas seiialadas en las rectas.
0 2
0 0.25 1.25
0.7
149 •
Secuencia 21
Leccion6s. Numeros en la recta II

(~ 1. Reunete con un compaiiero para resolver las actividades.
a) El dibujo representa una pista de 8 km. Ubiquen a cada corredor en su posi-

cion aproximada, como se muestra en el ejemplo (corredor E).
7 3
,:Que corredores estan empatados? - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Ubiquen en la recta numerica, en su posicion aproximada, los siguientes

numeros.
expresiones
equivalentes: formas c) Si ubicaron bien los numeros, varies se sobrepusieron; es decir, son expresio-
disti ntas de represe ntar un nes equivalentes del mismo numero. Escriban, en el espacio correspondiente,
mismo numero. Por ejemplo, los numeros que son equivalentes a los que se indican.
2 y 1 + 1, 43 y 15, o b"1en,
t 20
0.5 y son expresiones 31 _- - -- _ -- 0.3
- !2 =- - = - -
eq uiva lentes (val en
lo mismo).
~=
• 150
d) Expliquen como hicieron para ubicar el numero 0.333...
2. Averigtien, de preferencia mentalmente, cual es el numero mayor en cada pareja

y subrayenlo. Silos numeros son equivalentes, subrayen ambos.
a) ~Yi b) ~y1 c) ~y1
d) 1.5 y -2 e) ~y 1 f) fY~
gq y~ h) fY -0.5 i) tY t
j) iYi k) fY~ I) h~
m)~Yt n) ..§... y _g
12 6
o) 1.5y~
q) 5 7 r) {fy0.75
P) tYt 12 Y6
5) 8
uY-3
2
t) ~d u) h ~
v) 0.2 y 0.200 w) -0.02 y -0.2 x) -1.5 y -1.25
Escojan tres parejas de fracciones que hayan comparado haciendo razonamien-

tos distintos, por ejemplo: j es mayor que ~ porque j es mayor que f y ~ es
l
menor que Escriban en su cuademo los razonamientos y, posteriormente,
compartanlos con el grupo para que entre todos formen un "repertorio de ma-
neras de comparar fracciones ".
~ 3. Escojan cinco parejas de numeros de Ia actividad anterior y ubiquenlos en Ia

recta.
-2 0 2
4. Aproximen las siguientes fracciones usando notaci6n decimal. Las aproximacio-

nes solo deben tener dos cifras despues del punto.
MAS IDEAS
Para indicar que
un numero es
.£ ,. _l_ ,. 2. ,.
3 --- 11 --- 9 --- aproximadamente igual a
otro, pero no exactamente
ig ual, se usa eI simbolo ~;
Validen sus respuestas con otra pareja de compaiieros. Comenten las distintas
maneras que usaron para comparar fracciones o determinar si son equivalentes.
t
por ejempl o, ~ 0.33
151 •
Secuencia 21
Leccion69. Numeros ocultos

(!, 1. En la recta, el segmento del 0 al 20 esta dividido en cinco partes iguales.
DESCUBRO MAS
Si Ia longitud total es 20,
(cu:i l es Ia longitud de Ia
quinta parte? iY de las 0 20
dos quintas partes?
a) Explica por que el nfunero que corresponde al punto seiialado no puede ser 3.
b) ,:Que numero corresponde al punto que seiiala la flecha? _ _ _ _ _ _ __
2. Aneta, en cada recta, el numero que corresponde al punto seiialado.
a) El segmento del 0 al15 esta dividido en cinco partes iguales.
0 15
b) El segmento del 0 al 1 esta dividido en cinco partes iguales.
~
0
c) El segmento del 0 al 20 esta dividido en seis partes iguales.
0 20
En grupo y con ayuda del profesor, valida tus respuestas de los incises a) y b). En-
tre todos, completen la tabla en la que sedan tres posibles respuestas al numero
seiialado en la recta c): una es correcta, otra es una buena aproximaci6n y una
mas es incorrecta. Anoten, en la columna de comentarios, por que es correcta o
incorrecta cada respuesta y cual de elias es una buena a proxima cion.
iEs cor recta, incorrecta o una buena aproximaci6n?
20
3
6.667
• 152
(•) 3. Anota los numeros que corresponden a los puntos sefialados en las rectas.
a) El segmento del 0 al 5 esta dividido en tres partes iguales.

DESCUBRO MAS
En el inciso a), si el
nu mero de I extrema
0 5 derecho fuera 1,
el numero que
corresponderia al punto
b) El segmento del 0 al5 esta dividido en ocho partes iguales. senaIado serial
Pero el ultimo numero no
es 1, sino 5 veces 1; por
5
tanto, el numero buscado
0
es...
4. En Ia siguiente recta, el segmento AB se dividi6 en siete partes iguales.
A 9 B
7
a) (Que nu.mero le corresponde al punto A? _ _ (Y al punto B? _ _ _ _ __
b) Anota otro numero que se ubique en el segmento AB. _ _ _ _ _ _ _ __
c) Escribe un nu.mero que se ubique fuera del segmento AB. - - - - - - - -
Valida tus respuestas con el resto del grupo. Despues, comenten la informacion
del recuadro y usenla para detenninar cuanto mide cada tramo que se obtiene
al dividir el segmento del 0 al 6 en cinco partes iguales.
El problema de dividir, por ejemplo, un segmento del 0 al7 en cuatro partes igua-
les puede resolverse de Ia siguiente manera.
• Cada parte es;} de 7 unidades y eso es lo mismo que t de una unidad.

• ~de una unidad es lo mismo que 1 ~de unidad o 1.75.
• Lo anterior significa que el numero que corresponde a Ia prirnera marca

despues del 0 es ~;a Ia segunda, :;: a Ia tercera, ~\ y ala cuarta, ~8 • que es
igual a 7.
0 7 14 21 7
" T T
@ 5. ,:Que numero corresponde al punto sefialado con la flecha? _ _ _ _ _ _ __
0 4
153 •
Secuencia 21
Lecci6n 70. Del 0 al 1

(• 1. En Ia siguiente recta, Ia flecha seilala el punto medic del segmento que va
1 2
de3a3.
0 1 2
':! :r
a) Aneta el numero que corresponde al pun to seiialado con la flecha.
b) A continuaci6n se presentan cuatro razonamientos distintos para encontrar el

ME COMPROMETO
numero que seilala Ia flecha. Escribe, en cada caso, si es correcto o incorrecto.
AI va lidar un
procedimiento, no me
conformo con decir si • El segmento que vade~ a~ mide}. La mitad de~ es i. entonces, el nu-
es correcto o incorrecto,
sino que explico por que.
i
mero que seilala la flecha es-f + = ~· - - - - - - - - - - - - - -
• El nllmero que seilala la flecha es i + !, es decir, ~· _ _ _ _ _ _ _ __

TIC I
MAS Ubica m:is • i vale lo mismo que ~ y ~vale lo mismo que ~· El numero que esta ala
fracciones en Ia
. d 2 4 3
recta en www.redir.mx/ rruta entre 6 y 6 es 6. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SCMMl-154.
• El nllmero que seilala la flecha es la mitad de~. es decir, i- ______
2. Aneta el numero que corresponde al punto seilalado en las rectas.
a)
0 3 4
5 5
b)
0 1 2
'1 ':!
c) 0 0.2 0.3
d) -1 1 0
3
@ Valida con un compailero los resultados de las actividades anteriores. Despues,

analicen la siguiente informacion.
• 154
Entre dos numeros cualesquiera (fraccionarios o decimales) siempre hay otros nu-
meros fraccionarios o decimales. Una forma de encontrarlos es mediante el uso
,
d e numeros · 1entes. por eJemp
eqmva · 1o, entre 67 y 68 esta, 15 • pues 67 = 14 Y68 = 16. A
12 12 12
esta caracteristica de los numeros fraccionarios y decimales se le llama propiedad
de densidad.
(.') 3. En Ia recta A, el segmento que va del 0 all se dividi6 en diez partes iguales. En Ia
recta B, una de estas partes se ampli6 y tambit~n se dividi6 en diez partes identi-
cas. En la recta C, una de estas partes se amplific6 y de nuevo se dividi6 en diez
partes iguales.
Recta A
/1~ ~
0 7
TO
•
'7
I, I
00 JO
lW 100
~ ~
Recta C
0 4
a) Anota los numeros que corresponden a los puntos senalados con flechas y MAS IDEAS
despues contesta lo que se pide. Una manera rapida de
encontrar un numero
• Escribe un numero comprendido entre 1.t y {a. ----------- entre otros dos es
reescribir ambos numeros
de manera conveniente;
• Anota un numero comprendido entre 0.4 y 0.5. ___________
por ejempl o, para hallar
Con ayuda del profesor, compara los resultados de la actividad anterior con los
un numero entre;} Y t
conviene reescrib ir am bas
del grupo. Comenten como encontrarian dos nu.meros decimales entre j y ~· . 5 8
f racc1ones como 20 y 20 .
-
1. Juega "del 0 all" con el resto del grupo.
• El profesor piensa un numero mayor que 0 y menor que 1, y lo a nota en un papel sin
que los alumnos vean.
• Los estudiantes, organizados en equipos, tienen derecho a hacer hasta diez preguntas
para averiguar el numero.
• El profesor solo puede contestar sf o no a cada pregunta.
• En el pizarr6n se van anotando las preguntas y las respuestas.
• Al fina~ cada equipo dice un numero y gana el que se haya acercado mas al que pens6
el profesor.
155 •
Numeros con signo II
Leccion 11. lD6nde se usan numeros con signa?
Aprendizaje esperado: ~ 1. Analiza la informacion y responde.
Resuelve problem as de su rna
y resta con numeros enteros. a)
fracciones y decimales
positives y negatives. Estado de cuenta No 00542557
Sa Ido anterior $711.00
Su pago, igracias! - $711.00
MAS IDEAS Cargos del mes $719.72
Usua lmente, Cargo por redondeo del mes anterior $0.60
los numeros positives se Subtotal $720.32
representan sin signo: 711;
Credito por redondeo mes actua I* -$0.32
aunque noes incorrecto
colocar el signo de mas Total $720.00
-EI cr~d 1to por redondeo se carga~ a su prtoomo estado de cuenta.
antes del numero: +711.
• En el estado de cuenta hay dos n\imeros opuestos, lcuales son?
• Completa la surna que da como resultado el total que se pagara.
719.72 + 0.60 + - - - - = $720.00
• El total que se pagara tambien se puede calcular con una resta, leon cual?
Sin contar Ia clase de

matem:lticas. £d6nde has
I b)
Ttmperaturas maximas y mini mas registradas en divtrsas rtgiones del mundo
visto numeros negatives? Temperatura Temptratura
Rtgion Elevacion Elevacion
mas alta mas baja
Africa 5s.o ·c 38.1 m - 23.9 ·c 1635 m
Sudamerica 48.9 ·c 205m -32.8 ·c 268m
Norteamerica 56.JOC -54 m - 63.o · c 646 m
Europa 54.o ·c -220m -66.1 · c 2341 m
Ant:lrtida -7.o ·c 2500 m -89.2 ·c 3420 m
World Meteorological Organization's World Weather a. Climate Extremes Archive, •Global Weather & Climate Extremes",
dlsponlble en •wmo.asu.edu•. fecha de consulta: 21 de agosto de 2017.
• lEn que region se registro la temperatura mas alta? - - - - - - - - -
• ly lamas baja? - - - - - - - - -
• lEn que region es mayor la diferencia entre las temperaturas minima y
maxima? - - - - - - - - - - lDe cuantos grades es esa diferencia?
• 156
• Representa, en la siguiente recta, las temperaturas maxima y minima de

Europa y Ia Antartida.
-100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80
l Cuales son las
l
• Si el origen o punto de referenda de las elevaciones es el nivel del mar,
temperaturas usuales de
,:que signifi.ca una elevaci6n de -54 m? - - - - - - - - - - - - - - tu localidad? lSe han
..............
registrado temperaturas
c)
negativas?
Estadisticas del Torneo Clausura 2017 de Ia liga MX
Equipo
Tijuana 9 4 4 30 22
Monterrey 7 6 4 26 18
Guadalajara 7 6 4 21 18
Toluca 8 3 6 21 20
Santos L. 5 11 25 20
Atlas 7 5 5 24 20
UANL 7 4 6 26 12
Monarcas 6 6 5 19 16
America 7 3 7 19 19
Pachuca 6 6 5 16 16
Cruz Azul 5 6 6 19 20 -1
Necaxa 5 6 6 16 21
Veracruz 7 0 10 14 20
Leon 5 5 7 21 23
Queretaro 5 4 8 21 27
Jaguares 5 4 8 18 28
UNAM 5 3 9 21 30
Puebla 4 4 9 18 25
PG: partidos ganados; PE: partidos empatados; PP: partidos perdidos; GF: goles a favor; GC: goles en contra; 00: diferencia
de goles.
DESCUBRO MAS
• Anota las diferencias de goles faltantes en Ia ultima columna de Ia tabla.
Otra manera de verificar
• ,:Que significa que Ia diferencia de goles de un equipo sea 0? los resultados de Ia ultima
columna es con Ia resta
e
GF - DG. iOU obtienes
Verifica los resultados de Ia ultima columna de Ia tabla. Si sumas los goles en en ese caso?
contra con Ia diferencia de goles, debes obtener los goles a favor de cada equipo.
157 •
Secuencia 22
Leccion n. Sumas y restas de numeros con signo

~· 1. Toila y Alfredo juegan a tirar dos dados: uno negro y otro rojo. El negro tiene nu-
meros positives; el rojo, negatives. Suman ambos numeros y anotan el resultado
de cada tirada. Despues de seis tiradas, suman los resultados; gana la suma de
mayor valor absolute.
a} Aneta los datos que faltan en la tabla.
Tires de Toiia Tiros de Alfredo

3 + (- 4) = _ _ - 5+ 4 =
- 6+ 3= +2= -4
-2+ = +3 -1 + =+4
_ _ + (- 5) = - 4 1+ = -1
2+ = -3 - 4+ 3=
-3+ 5= - 6+
b) tQuien gan6? _ _ _ _ __
c) Redacta, en tu cuaderno, tecnicas para sumar dos numeros con signo cuando...
• ambos son positives.
• ambos son negatives.
• uno es positive y el otro negative.
ME COMPROMETO Con ayuda del profesor, validen lo que escribieron. Comenten si sus tecnicas
expresan la misma idea (no necesariamente con las mismas palabras}.
2. En otra ronda, Toila y Alfredo cambiaron las reglas del juego: ahora a los puntos
del dado rojo le restan los del negro. Nueva mente gana la suma de mayor valor
absolute.
a} Aneta los numeros que faltan en la tabla.
Tires de Toiia Tiros de Alfredo

- 2 - (+ 1) = - 3 -1 - (5) = - 6
- 5 - (3) = - - 6 - (3) = -
_ - (3) =-4 _ - (4) =-8
- 2 - (_ ) =-3 - 5 - ( _) = - 7
- 4 - (5) = - - 5 - (6) = -
- 6 - (4) = - - 3 - (3) = -
b) tQuien gan6? _ _ _ _ _ __
• 158
3. Tofta y Alfredo cambiaron nuevamente las reglas: a los puntos del dado negro le
restan los del rojo. Anota los numeros que faltan en Ia tabla.
Tiros de Toiia Tiros de: Alfredo

3 - (- 6) = 9 2 - (- 1) = 3
1 - (- 3) = _ 4 - (- 1) = _
- - (-1 ) = 7 _ - (- 3) = 4
3 - (_ l = B 2 - (_ )=4
5 - (- 5) = _ 2 - (- 4) = _
6 - ( _ ) = 12 5 - (_ ) = 10
a) 2Quien gan6? - - - - - -
b) Redacta una tecnica para restar dos numeros con signo mediante una suma. MAS IDEAS
En una resta, al primer
t ermino se le llama
minuendo; al segundo,
@.. En tu cuaderno, escribe tres restas de numeros con signo y resuelvelas con tu sustraendo; y al resultado,
tecnica; despues, daselas a un compaftero para que las resuelva con Ia suya. Si diferencia.
hay diferencias en los resultados, revisen las tecnicas de ambos e identifiquen
d6nde esta el error.
4. Trabaja en equipo. Analicen esta tecnica para restar numeros con signo.
• 4 - (- 5) = 4 + 5 = 9
• -4 - (- 5) = -4 + 5 = 1
• 4 - 5 = 4 + (- 5) =-1
• -4 - 5 =-4 + (- 5) = - 9
a) 2En que consiste la tecnica? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Us en la tecnica que prefieran para resolver las restas .
• 8 - 3= • - 6 - (- 13) = -
• !5 _ !2 = - - • 11 - (- 7) = _
• - 2.5 - 5.2 = • l3 _ (2)

4
=--
• - 9 - 15 = • -4.9 - (- 3.1) = -
IUna tecnica para restar numeros con signo consiste en sumar a! minuendo el
. . 5
opuesto del sustraendo. Por eJemplo. - 6 - (- 13) = --"65 + 31 = --"6
3
159 •
Secuencia 22
MAS IDEAS Lecci6n 73. }uegos COll numeTOS

En un cuad rado magico, Ia
suma de numeros en linea ~· 1. Completa los cuadrados magicos y verifica las sumas.
vertical, horizontal
o diagonal siempre da a) En este case todas las sumas deben dar 0.
el mismo resu ltado.
Horizontales Verticales Diagonales

3 -4 1
3+(-4)+ 1 = 0
0
-4 + 0 + = 0
b) Ahora todas las sumas deben dar - 9.

-2
-3 -1
c) En este, las sumas deben dar 3.6.
Horizon tales Verticales Diagonales
1.2
0.2 -2.2
d) Ahora todas las sumas deben dar ~·

1
3
1
-6
--:r1
• 160
2. Anota los numeros que faltan en la tabla.
21 8 9.5 6 ....,3 -3 -11
-7.6 2
15 17 3 -8
6 11 5 0
ncl
MAs Su rna y resta
numeros negativos
1. Completa los esquemas: en el A, cada numero debajo de otros dos corresponde a la suma en www.redir.mx/SCMM1-
de ambos; en el B, cada numero debajo de otros dos corresponde a la resta del primero 161.
menos el segundo.
Esquema A (se suma)
Esquema B (se resta)
2. Anota los numeros que faltan en la es-

trella magica, de manera que la suma
de cuatro de ellos en linea recta siem-
pre sea la misma.
161 •
Problemas de division con decimales
Leccion 74. Por cada multiplicaci6n, dos divisiones
Aprendizaje esperado: ~ 1. Con la siguiente informacion se pueden plantear tres problemas: uno de multi-
Resuelve problemas de plicaci6n y dos de division.
multiplicaci6n con fracciones
y decimales, y de division con
decimales. Dato 1 Dato 2
Emesto da doce Cada paso
pasos. rru'de 43 m. Emesto avanza
a} Para plantear los problemas, basta con proporcionar dos datos y preguntar
por el tercero. Si sedan los datos 1 y 3, y se pregunta por el 2, se obtiene este
problema:
• Al dar doce pasos, Emesto avanza 9 m. ,;Cuanto mide cada paso?
• Resultado: cada paso mide ~ m. Operaci6n: 9 .;. 12 = ~·
b) Escribe los otros dos problemas en tu cuademo.
2. Anota, en tu cuademo, los tres problemas que se obtienen al preguntar por cada
uno de los datos de cada inciso. Resuelvelos y anota el resultado y Ia operaci6n.
a}
Luis reparte los A cada amigo le
pasteles entre corresponden ~
cuatro amigos. de pastel.
b)
Dato 1 Dato2 Dato3
El auto recorri6 El combustible El auto
425.6km. del auto rinde consumi6 24.32
17.5 km por litro. L de gasolina.
c)
Dato2 Dato3
El frasco de me- Una dosis es El frasco rinde
dicina contiene de 0.5 dL. 24 dosis.
-------------~--
d) Dato 2 Dato3
El factor de Un !ado A de la Ellado A' de Ia
escala es ~· figura original copia mide 3 em.
rnide 4cm.
• 162
ti Con tus compaiieros, revisa los problemas que elaboraron y hagan en grupo lo
siguiente.
• En cada uno de los problemas, analicen si se entiende el planteamiento

y lo que se pregunta.
• Verifiquen si en cada inciso efectuaron tres problemas: uno que sere-

suelve con multiplicacion y dos con division.
• Jdentifiquen al menos una division cuyo cociente sea mayor que el divi-
dendo y a! menos una multiplicacion cuyo producto sea menor que uno
de los factores.
@ 3. Formula un problema con cada operacion. Procura que se relacione con una
MAS IDEAS
situacion de Ia vida cotidiana.
12.;. 4 = 3
a) 1.8.;. 10 = 0.18 Dividendo Cociente

Divisor
MAS IDEAS
3 X 4 = 12
Facto res Producto

b) 0.25 .;. 0.05 = 5
MAS IDEAS
Cuando el divisor es un
numero natural, por
ejemplo, el 10 del inciso
a), pueden plantearse
problemas de repartir
una cantidad en partes
c) 25 x 0.1 = 2.5 iguales. Pero cuando el
divisor es decimal, como
en el inciso b), deben
expl orarse otro tipo de
relaciones, por ej em plo,
ver cuantas veces una
cantidad es igual a otra.
d) 5.2 X 2 = 10.4
En grupo y con ayuda del profesor, valida que los problemas que plantearon se
resuelven con las operaciones indicadas.
163 •
Secuencia 23
Leccion ?s. Tecnicas para dividir decimales

• 1. Analiza la informacion y haz lo que se pide.
Se empacaran 4000 naranjas en bolsas; se pondran 16 en cada una.
a) Verifica que se necesitan 250 bolsas.
b) Si se empacaran el doble de naranjas y se colocaran 16 en cada bolsa,
,:cuantas bolsas se necesitarian? - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) Utiliza los resultados anteriores para calcular, sin hacer cuentas escritas ni
usar calculadora, los numeros de bolsas que faltan en la tabla.
Divid(ndo
4000 8000 2000 4000 4000 2000 8000
(total de naranjas}
Divisor
16 16 16 8 32 8 32
(naranjas por bolsa}
Coci(nte
250
(bolsas}
II 2. Trabaja en tu cuademo. Efecrua, en grupo y con la ayuda del profesor, lo que se

indica.
a) Comparen como calcularon los resultados anteriores.
b) Observen que algunos cocientes se repiten, averiglien a que se debe y anoten

una conclusion.
c) Escriban, a partir de su conclusion, tres divisiones que tengan el mismo co-

ciente. Verifiquen los resultados con calculadora.
Vean si su conclusion coincide con la informacion del recuadro.
DESCUBRO MAS
La propiedad de las
divisiones que tienen el
mism o cociente se pa rece (f.
I Cuando el dividendo y el divisor se multiplican o se dividen por un mismo nu-
mero, se obtiene otra division con el mismo cociente.
3. Trabaja con un compaftero.

mucho a una propiedad
de las fracciones a) ,:La propiedad del recuadro anterior funciona cuando el dividendo o el divisor
equivalentes.(Cu:il es?
son numeros con punto decimal? Ueven a cabo lo siguiente para averiguarlo.
• Resuelvan, con calculadora, la division 0.8 ~ 4 = - - - - - - - - - -
• Multipliquen por un mismo numero, el que ustedes quieran, el dividendo

(0.8) y el divisor (4} y hagan nuevamente la division. Comprueben que el
cociente que obtienen es igual al anterior.
• 164
b) Cuando se tiene una division de numeros con punto decimal, con Ia propie-
dad del recuadro anterior se puede obtener otra division de numeros sin pun-
to decimal que tenga el mismo cociente. Intentenlo con la division 0.7.;. 0.35.
En el siguiente inciso se explica como hacerlo.
c) Enseguida se muestra como resolver la division 0.7.;. 0.35 sin usar calculadora.
Completen lo que falta.
Paso 1. El dividendo y el divisor se multiplican por 100: 0.7 x 100 = _ __

0.35 X 100 =
Paso 2. El nuevo dividendo se divide entre el nuevo divisor: _ .;. _ =_ .
d) Verifiquen, con calculadora, que el cociente anterior sea igual al de 0.7.;. 0.35.
Cuando el divisor, el dividendo o ambos son numeros con punto decimal, es
@
I posible multiplicar los dos terminos por la potencia de 10 adecuada (10, 100,
1000... ) para obtener una division equivalente (con el mismo cociente), pero sin
numeros con punto decimal.
4. Usa la tecnica del recuadro anterior para resolver sin calculadora las divisiones.
Considera si debes multiplicar por 10, 100,1000 u otra potencia de 10.
a) 1.25 -i- 0.25 = (1.25 X 100) .;. (0.25 X 100) = 125 .;. 25 = - - - - - - - - -
b) 0.725.;. 0.5- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
~ 1.;.0.1 = -----------------------
d) 24.7.;. 24.7 = - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
ncl
MAs Verifica con
(ii. 5. Trabaja con un compaftero: uno indique, con una paloma, el intervale donde esta calcu ladora
el cociente de cada division y el otro verifique con calculadora. Ios resu Itad os de Ia
actividad 4.
El coc:iente esta entre...
6.;. 0.2
0.6 + 0.2
0.6 + 2
6 + 0.02
0.06 + 0.02
0.006 + 0.02
En grupo y con ayuda de su profesor, expliquen como hicieron para saber en que
intervale va cada cociente.
165 •
Secuencia 23
Multiplicaciones que achican, divisiones

Leccion 76.
que agrandan
1. Reunete con un compaiiero. Jueguen allaberinto contra otra pareja.
Reglas
• Ambas parejas empiezan el juego con 100 puntos.
• Cada pareja traza, en su laberinto, un camino continuo desde la salida

hasta la meta.
• Deben efectuar cada operaci6n con los puntos que tienen hasta ese me-
mento; el resultado de la operaci6n sera el nuevo puntaje con que conti-
nuaran su camino.
• No se puede pasar dos veces por una misma operaci6n.
• Pueden usar calculadora.
• Gana la pareja que llegue con mas puntos a la meta.
MAS IDEAS 100

Una regia para hacer
el juego mas retador es
que las operaciones se
x2
resu elvan sin calcu ladora.
- .;.0.1
.;.0.100
.;.100 X 0.2
x 0.5
.;.0.01 - .;.0.5
Meta
(r! En grupo, analicen algunos juegos ganadores. Determinen que pareja obtuvo el
mejor puntaje. Revisen si es posible lograr uno mayor y expliquen por que.
-
• 166
2. Jueguen ahora con el siguiente laberinto. Las reglas son las mismas de Ia activi-
dad anterior.
x S - ~2
~2 - x3
Meta
En grupo, discutan cual es el mayor puntaje posible. Anoten sus conclusiones

en su cuaderno.
@ 1. Completa el diagrama con las palabras mayor o menor. Despues, ejemplifica cada caso.
MAS IDEAS
mayo res que 1. menores que 1. Algunas de las
prop iedades de Ia
multiplicacion y Ia division
el producto es _ __
que se ejemplifican en eI
el producto es _ __
que cualquiera de los que cualquiera de los diagra ma no va len para
facto res. factores. los numeros negativos.
En cursos posteriores
aprenderas por que.
mayor que 1, menor que 1,
el cociente es - , - - - el cociente es - , - - -
que el dividendo. que el dividendo.
Ejemplo 1: - - - - - - - - - - Ejemplo 2: _ _ _ _ _ _ _ __
Ejemplo 3: _ _ _ _ _ _ _ _ __ Ejemplo 4: _ _ _ _ _ _ _ __
167 •
Ancl.lisis de la regia de tres
Leccion 77. La regla de tres
Aprendizaje esperado: ~ 1. En las tablas se muestra cuanto vale el jam6n en dos locales de un mercado. Ane-
Calcu Ia val ores fa ltantes ta, en la tercera columna de cada una, el precio por kilogramo.
en problem as de
proporcionalidad directa. Local A Local B
1 1
4 20.00 4 25.00
1 1 45.00
7 40.00 7
80.00 85.00
2 160.00 2 160.00
4 320.00 4 300.00
5 400.00 5 350.00
(le 2. Reunete con un compaiiero y contesten. Anoten "Si" o "No" en cada columna.
a} Entre mas kilogramos se compran, .:mayor es el

precio total?
b) .:t kg cuesta la mitad de lo que cuesta 1 kg?
c) .:s kg cuestan cinco veces lo que 1 kg?
d) ,:Se paga lo mismo si se compra 1 kg y luego 4 kg
que si se compran de una sola vez 5 kg?
e) ,:Es mas barato el kilogramo entre mas cantidad
se compre?
f) ,:El precio por kilogramo es siempre el mismo?
MAS IDEAS En grupo, valida tus respuestas de Ia actividad anterior y despues efecruen lo
Despues de resolver un siguiente.
problema es recomendable
valorar si el resu Ita do es
• Expliquen, entre todos, en que local, A o B,la relaci6n entre peso y precio
factible, si tiene sentido,
es de proporcionalidad.
si ·suena 16gico~ En caso
de que nos parezca que
no, es muy probable
que hayamos usa do una
tecnica eq uivocada
o cometido un error • Comenten la informacion del recuadro y usenla para validar su respues-
de ca lculo. ta del incise anterior.
• 168
I
Cuando las cantidades de un conjunto son proporcionales a las de otro, el valor
unitario es constante. Asi, en ellocal A, el precio por kilogramo de jamon siem-
pre es el mismo. Este valor unitario es ala vez Ia constante de proporciona!idad.
(•) 3. En otro local, C,los precios del jamon tambien son proporcionales a las cantida-
des que se compran. Una persona pago $455.00 por 7 kg.
Si otra persona pago $292.50, ,;cuantos kilogramos compro? _ _ _ _ _ _ __
4. Trabaja en grupo. Comenten como resolvieron el problema anterior y analicen,

en el recuadro, como hacerlo con la tecnica llamada regia de tres.
Kilogramos Precio ($)

Paso 1. Se escriben, en una tabla, los tres datos 7 455.00
que se conocen y el dato desconocido (normal-
MAS IDEAS
X 292.50 El cociente de una
mente se denota con Ia literal x). division, por ejemplo,
Paso 2. Como las cantidades son proporcionales, 3 entre 4, es iguaI a Ia
los cocientes 455 .;. 7 y 292.5 .;. x de ben ser iguales fracci6n l
Oe manera genera I,
(son la constante de proporcionalidad). Los co-
dentes se pueden expresar con fracciones. 0+ b=%-
Paso 3. Ya que las fracciones son iguales, los

(455)(x) = (292.5)(7)
productos cruzados tambien lo son.
Paso 4. Se despeja x y se obtiene la respuesta

- {292.5){7) - 4 5
del problema: con $292.50 se compraron 4.5 kg X- 455 - .
dejamon.
(e) 5. Resuelve el problema en tu cuademo mediante la regia de tres.
Con 5 L de leche se obtienen 2 L de crema. ,;Cuantos litros de leche se necesitan MAS IDEAS
para 0.75 L de crema? Cuando dos fracciones
son equiva lentes, los
productos llamados
En grupo, discute si Ia regia de tres funciona para resolver los siguientes proble- ·cruzados·, es decir, el
mas. Si no logran ponerse de acuerdo, apliquen la regia de tres y determinen si producto del numerador
la solucion encontrada les parece o no factible. de Ia primera fracci6n
por el denom inador
• Luis y Jacinta arman torres con cubos sobre una mesa de 50 em de alto. de Ia seg unda y el del
Latorre de Jacinta, con seis cubos, alcanza una altura total, desde el piso, nu merador de Ia segu nda
de 80 em. La de Luis tiene tres cubos. ,;A que altura del piso llega? por el denom inador de Ia
prim era, son igua les.
• Un automovil recorre 210 km en 7 h. Si sigue ala misma velocidad,
Por ejemplo,
,;cuanto tiempo le falta para recorrer 120 km mas?
t = tY1X4 = 2X2
• Angela ha leido 80 paginas de su libro. Le faltan 40 para terminarlo. .0 c

En genera,I s1li =d.
,;Cuantas le faltaran cuando haya leido 100 paginas? entonces ax d = b x c.
169 •
Secuencia 24
Leccion 7s. Un mismo problema, varias tecnicas

(!, 1. A continuaci6n se muestran cuatro tecnicas para resolver un problema de pro-
porcionalidad. Aneta los datos que faltan.
Por un prestamo de $400.00 se pagaron al banco $300.00 de intereses en un aiio.

lCuanto se debe pagar de intereses en un aiio por un prestamo de $600.00?
ME COMPROMETO Tecnica 1 Tecnica 2

Calcular el valor unitario, es decir, Calcular un valor intermedio distin-
Hago buen uso de I
dinero: evito pedir cuanto se paga de interes por cada to del unitario, por ejemplo, cuanto
prestado, compro solo lo peso prestado. se paga por cada $200.00 prestados.
que rea lmente necesito
y ten go el habito de I
Cantidad prtstada ($) lntertses ($) Cantidad prtstada ($) lntertses ($)
ahorro.
J
400.00 300.00 400.00 300.00
1.00 200.00
600.00 600.00
Tecnica 3 Tecnica 4
Calcular que nfunero multiplicado Usar la regla de tres.
por 400 da 300 o, dicho de otra for-
ma, que fracci6n de 400 es igual a Cantidad prtstada ($) lntertses ($)
300 y multiplicar 600 por esa misma
fracci6n. 400.00 300.00
600.00 X
Cocientes iguales:
Cantidad prtstada ($) lntertses ( $)
400.00 300.00 Productos cruzados iguales:
600.00
Soluci6n: x = _________
(!: Revisa, con tus compaiieros y el profesor, como completaron las tecnicas. Si
alguna no les qued6 clara, es el memento de preguntar.
• 170
Taller de matematicas MAS IDEAS

Saber resolver un
1. Resuelve los problemas de proporcionalidad. Utiliza en cada uno La tecnica que te parezca problema de distintas
mas sencilla. maneras es bueno por
varias razones:
a) Anota las cantidades de ingredientes de un pastel para seis personas. • para cada problema, un
metoda puede resu Itar
Receta para un pastel de cerezas mucho m:is sencillo
que otro;
Tazas de harina Mantequilla Cerezas • si olvidas un metoda,
puedes usar el otro;
Para 4 personas 8 -}kg • puedes resolver eI
problema con uno de
Para 6 personas los metodos y va lidar el
resu Ita do con el otro.
b) La figura A' es una reproducci6n a escala de la figura A. Anota los datos que faltan.
Figura A Figura A'

16cm 4cm
4cm
20cm
12 em
c) Se han usado 96.4 Lde pintura para pintar 400 m' de una superficie que mide 600 m'.
(Cuantos litros de pintura faltan para terminar de pintarla? - - - - - - - - -
d) Luis viaja en autom6vil a una velocidad constante de 80 km/h. A las 13:50 h pasa
por Barranca Profunda y continua su camino hasta llegar a Santa Rosa, a las 15:20 h.
(Que distancia hay de Barranca Profunda a Santa Rosa? _ _ _ _ _ _ _ _ __
2. Completa las tablas. En una de ellas las cantidades no son proporcionales. DESCUBRO MAS
lEI tiempo durante el que
se escucha un disco es
Cuota por uso de telefono celu lar Costo por llamada de
proporcional al numero
considerando Ia tarifa mensua I m:is larga distancia nacional
de canciones escuchadas?
minutes adicionales en un teletono publico
Duraci6n de Ia
Minutos adicionales Cuota ($) Costo ($)
llamada (minutos)
253.00 4 7.00 DESCUBRO MAS
Si el costo de un viaje
2 256.50 8 14.00 en taxi es de $10.00 por
kilometre y no hay cuota
4 263.50 10 17.50 inicial,£1o que se paga por
viaje es proporcional a Ia
5 15 distancia recorrida?
171 •
Variaci6n lineal III
Leccion 79. Comisiones por ventas
Aprendizaje esperado: ~ 1. Considera estos esquemas de pago diario para los empleados de ventas de una
Analiza y compara compafiia.
situaciones de variac ion
lineal a partir de sus Esquema A: no hay sueldo base, pero si una comisi6n que corresponde ala mitad
representaci ones tabular, de las ventas diarias.
gr.lfica y algebraica.
Esquema B: hay un sueldo base de $50.00 mas una comisi6n de la quinta parte
lnterpreta y resuelve
de las ventas.
con estos tipos de variac ion. Esquema C: el sueldo base es de $150.00 diarios; no hay comisi6n por ventas.
£Conoces a alguien que le

paguen comisi6n por sus
I a) Completa las tablas.
Esquema A Esquema B Esquema C

ventas?
at=!IE~I ltmi!IE~I fl!!IE~IImi·IEil
0.00 0.00 50.00 0.00
100.00 50.00 100.00 100.00
200.00 200.00 200.00 150.00
300.00 300.00 110.00 300.00
500.00 250.00 500.00 500.00
1000.00 1000.00 1000.00 150.00
b) Grafica las relaciones anteriores. Considera que x son las ventas y que y es
el pago.
y
250
200
&"'
150
100 I I
50
I
I I I
0 100 200 300 400 500 X
Ventas
MAS IDEAS
La expresi6n c) ,:En que esquema el pago diario no depende de las ventas? _ _ _ _ _ __
Y=2X+1esun
ejemplo de regia de d) Escribe las reglas de correspondencia para los dos esquemas en los que el
correspondencia que pago (y) si depende de las ventas (x).
relaciona Ia variable x con
Ia variable y. y= _ _ _ _ __ y= _ _ _ _ __
• 172
NWnero algebra y variaci6n • Funciones
2. Considera otro esquema para Ia situaci6n de Ia actividad anterior.
Esquema D: se paga un sueldo base de $70.00 y una comisi6n por Ia sexta parte
de las ventas.
a) Subraya Ia regia de correspondencia de esta situaci6n.
y = 6x + 70
y = lOx + 6
b) Escribe cual seria Ia regia de correspondencia si la comisi6n por ventas no

varia, pero en Iugar de $70.00, el sueldo base fuera ...
• $60.00: _ _ _ _ _ _ _ __ • $80.00: - - - - - - - - - -
• $100.00: - - - - - - - - • $0.00: - - - - - - - - -
c) Antes de graficar las reglas de correspondencia del inciso b), anticipa que afir-
maci6n es verdadera.
• Las graficas correspondientes son rectas paralelas.

• Las graficas son rectas que pas an por el punto (0,70).
• Las graficas son rectas que pasan por el punto (O,t>·
d) Grafica las rectas en tu cuademo para verificar tu respuesta anterior.
e) Anota Ia regia de correspondencia si el sueldo base es $70.00, pero Ia comisi6n

MAS IDEAS
es de ...
La expresi6n ~xes
equivalente a Ia
• Ia quinta parte de las ventas: - - - - - - - - - - - - - - - - - expresi6n ~ o a 0.25x.
• Ia cuarta parte: - - - - - - - • Ia tercera parte: - - - - - - -
f) Subraya Ia afirmaci6n verdadera acerca de las graficas de las reglas del inciso
anterior.
• Son rectas paralelas.
• Son rectas que pas an por el punto (0, 70).
• Son rectas que pasan por el punto (70,0).
g) Grafica las rectas en tu cuademo para verificar tu respuesta anterior.

ncl
MAs lnvestiga como
h) En Ia regia de correspondencia y = ~x + 60, lque representa ~? ______ graficar con el
- - - - ly el60? _ _ _ _ _ _ __ programa GeoGebra Ia
reg ia Y= ~x + 60. Usa Ia
herramienta para t razar
Valida tus respuestas con tus compaiieros. Comenten en que casos las rectas
las rectas de esta lecci6n.
que graficaron son paralelas y en cuales no.
173 •
Secuencia 25
Leccion so. Graficas y reglas de correspondencia

{! 1. Considera la tabla y el plano cartesiano.
y
5
-3 -3
a) Aneta las coordenadas de N y P, y traza una recta que pase por esos puntos.
Prol6ngala lo mas que se pueda.
b) Escribe, en la tabla, las coordenadas de tres puntos, Q, R y S, que se ubiquen

sobre la recta que trazaste.
c) Subraya los puntos que esten sobre la recta anterior.
• T (-4,4) 0 u (1.5, 1.5) 0 v (-3.2, -3.2) o W(_11)

2' 2
d) Completa las coordenadas de los puntos para que se ubiquen sobre la recta
anterior.
• ] (7.4,_ ) o K( _ ~) o L (2.1,_ )
e) (Que tienen en comun las coordenadas de todos los puntos de la recta anterior?
DESCUBRO MAS f) Completa la regla de correspondencia que relaciona la abscisa (x) con la orde-
La expresi6n algebra ica nada (y) de cualquier punto de la recta.
Y= 3xindica que para
cada pu nto de Ia recta, Ia y= _ _ _ __
ordenada es el triple de
Ia abscisa. Si Ia abscisa de g) (La regla de correspondencia anterior expresa una relaci6n de proporcionali-
un punto vale 2, lCU:lnto
vale su ordenada? Si Ia dad? Explica tu respuesta. - - - - - - - - - - - - - - - -
ordenada de un pun to
vale 21, lCU:lnto vale su
abscisa?
• 174
2. Considera Ia tabla y el plano.
.... y
0 X
-5
a) Observa que los puntos A, By C estan alineados. Traza una recta que pase por
ellos y prol6ngala lo mas que se pueda.
b) Anota en Ia tabla las coordenadas de los puntos A, By C.
c) Ubica otros cuatro puntos en Ia recta (los que tu quieras), n6mbralos D, E, F, G

y anota sus coordenadas en Ia tabla.
d) Escribe Ia regia de correspondencia que relaciona Ia abscisa (x) con la ordena-

da (y) de los puntos de la recta.
DESCUBRO MAS
Expresa en Ieng uaje
com un Ia reg Ia de
correspondencia que
e) Verifica que las coordenadas de los puntos que ubicaste cumplan con la regia anotaste, es decir, explica
de correspondencia anterior. como se relaci on an Ia
abscisa y Ia ordenada de
un punto cualqu iera
f) lLa regia de correspondencia anterior expresa una relaci6n de proporcionali-
de Ia recta.
dad? ___. Explica tu respuesta. - - - - - - - - - - - - - - - - -
- Reunete condos compaiieros para validar las graficas y las reglas de correspon-
dencia que encontraron en las actividades de esta lecci6n. Comenten lo siguiente.
lEs posible saber si un punto pertenece o no a una recta solamente con las coor-
denadas y Ia regia de correspondencia (sin hacer trazos en el plano cartesiano)?
Por ejemplo, ,:es posible saber si el punto (200, 400) pertenece a Ia recta cuya
regia de correspondencia es y = 2x + 1?
175 •
Secuencia 25
Leccion s1. La ecuaci6n de la recta

(e' 1. Trabaja con base en las actividades de las dos lecciones anteriores. Aneta las
reglas de correspondencia de las situaciones que se mencionan a continuaci6n.
• Lecci6n 79 (Comisiones por ventas), esquema A: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• Lecci6n 79 (Comisiones por ventas), esquema B: ___________
• Lecci6n 80 (Graftcas y reglas de correspondencia), actividad 1: - - - - - -
• Lecci6n 80 (GnHicas y reglas de correspondencia), actividad 2: _ _ _ _ __
a) Observa que las reglas que anotaste se parecen ala siguiente: y = mx +b.
I
Una regla de correspondencia del tipo y = mx + b tambien se llama ecuaci6n de
Ia recta, pues al trazar la grafica correspondiente, se obtiene precisamente una
linea recta.
~ 2. En pareja, efectua lo siguiente.
a) En cada fila de la tabla hay valores de m y b para la ecuaCion del tipo

y = mx + b correspondiente. Escriban las ecuaciones que faltan.
y= mx+ b
3 3 Y= 3x + 3
3 -1
3 0
3 -2
b) tQue tienen en com\in las cuatro ecuaciones? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
c) tY que tienen en com\in las rectas correspondientes? _ _ _ _ _ _ _ __
d) Grafiquen las rectas en su cuademo para comprobar su respuesta anterior.
DESCUBRO MAS
Validen sus respuestas con el resto del grupo. Analicen la informacion del
En Ia recta y = 2x, Ia
ordenada de cua lqu ier
recuadro y den mas ejemplos de ecuaciones de rectas paralelas.
punto vale el doble de
Ia abscisa.{Cu:i nto va le Ia En una ecuaci6n del tipo y = mx + b el valor de m determina la inclinaci6n de la
ordenada de cada punto en recta; por ello se llama pendiente de Ia recta.
relaci6n con Ia abscisa Las graficas de ecuaciones con la misma pendiente tienen Ia rnisma inclina-
en Ia recta y = o.sx? ci6n, es decir, son rectas paralelas. Por ejemplo...
lCu:il de las dos rectas
tiene mayor pendiente? • y = - 5x • y = - 5x + 9 • y = - Sx - 4
• 176
NWnero algebra y variacion • Funciones
(ie 3. Trabaja con un compaitero. Completen las tablas. En cada una se muestra Ia ncl
MAs Abre un arch ivo
ecuacion de una recta y las coordenadas de tres de sus puntos. de GeoGebra y
---- ---- ----

descubre como usa r Ia
Y= X+ 2 Y= 3x + 2 Y=2x+2 herramienta para t razar Ia
recta cuya ecuacion
-2 -2 -2 esy = 3X + 2
0 0 0
2 2 2
a) Grafiquen las ecuaciones anteriores en el plano cartesiano.

y
~I
5
-1 4 - 12 -10 -8 X
0
I
-5 I
l
b) Todas las rectas anteriores cortan al eje yen el mismo punto. ,:Cuales son las
coordenadas de ese punto? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) De las siguientes ecuaciones de rectas, subrayen las que corten al eje y en el

mismo pun to del inciso anterior.
• y = - 3x + 2 • y= x- 2 • y = O.Sx + 2 • y = 2X+1
d) Escriban las ecuaciones de otras dos rectas que corten al eje y en ese mismo
punto. ___________________________ DESCUBRO MAS
(Como se nota en Ia
ecuaci6n de una recta el
En grupo y con ayuda del profesor, validen sus respuestas.Analicen la informa- punto en el que Ia gr:ifica
cion del recuadro. Comenten como afecta a Ia gr:Hi.ca de una recta el valor de b corta al eje y?
y que significa que el valor deb sea 0.
La recta y = mx + b corta el eje

y en el punto (O,b); por esta
razon Ia b se denomina orde-
nada a! origen.
Por ejemplo, en Ia recta
y = O.Sx + 1, Ia ordenada a!
origen es 1; es decir, Ia recta
corta a! eje yen el pun to (0,1).
177 •
Secuencia 25
Leccion s2. Au menta o disminuye el valor

l Que otros objetos

au men tan su valor con
I Confonne pasa el tiempo, el valor de algunas cosas aumenta (por ejemplo, las
casas o los terrenos), pero el de otras, al contrario, disminuye (por ejemplo,
el tiempo? los autom6viles).
a) Dos de las gra£1cas representan productos cuyo valor au menta con el tiempo;
las otras dos, productos cuyo valor disminuye.Anoten, debajo de cada gnifica,
"Aumenta" o "Disminuye", seg1ln corresponde.
ProductoA Producto B
Tiempo Tiempo
Producto C Producto D
y,
::;
~
! X
Tiempo Tiempo
b) De los productos cuyo valor aumenta, lcuallo hace mas rapidamente? _ _
c) De los productos que disminuye su valor, ,:cuallo hace mas rapidamente? _
2. Para otros productos, el valor (y) respecto al tiempo (x) esta dado por las ecuacio-
nes en la tabla. Anoten si au menta o disminuye su valor.
Producto Ecuacion lEI valor aum(nta o disminuye?

E Y = -5X+ 100
G Y= -0.6X+ 10
H Y= 0.001X+ 100
a) De los productos cuyo valor aumenta, lcuallo hace mas rapidamente? _ _
• 178
b) (El valor de que producto disminuye mas rapidamente? - - - - - - - -
Validen sus respuestas con otro equipo de compaiieros. Concluyan como deter-
minar, a partir de Ia grafica ode Ia ecuaci6n, si aumenta o disminuye el valor de
alg1ln producto.
(•) 3. Considera que las graficas de las relaciones entre el tiempo y el valor de los pro-
ductos] y K tambien son rectas.
DESCUBRO MAS
En este contexto de
productos que aumentan
a) Traza una grafica para el producto ], cuyo valor au menta con el tiempo, y otra o dism in uyen de valor
grafica para el producto K, cuyo valor disminuye. respecto al tiempo, l que
Producto J Producto K significa que Ia pendiente
y r - y ,---.-- r - de una recta sea O?
iC6mo seria Ia ecuaci6n
correspondiente?
I
I
- - - >-- - 1-- -
-r 1--
1-- -
1-
-I ~
I I I
X X
nempo Tiempo
b) Anota Ia ecuaci6n de un producto L, cuyo valor au mente con el tiempo, y otra

para e) producto M, cuyo valor disminuya a) pasar e) tiempo.
Producto L: _ _ _ _ _ __ Producto M: _ _ _ _ _ __
1. Considera las siguientes situaciones que se refieren a tinacos de agua.
Situaci6n A Situacion 8 Situacion C

El tinaco esta vacio y para El tinaco contiene 25 L de El tinaco tiene 25 Lde agua;
llenarlo se abre una !lave que agua y para lien ario se abre Ia Ilave permanece cerrada
deja caer 5 Lde ag ua por una Ilave que deja caer 5 Lde todo el tiempo.
minuto. agua por min uto.
a) En tu cuaderno, haz una tabla para cada situacion en la que a los minutos transcu-
rridos (x) se le asocien los litros de agua (y) en el tinaco. Traza tambien las graficas
correspondientes.
b) Anota La regia de correspondencia (ecuaci6n de La recta) de cada situaci6n.
• A: ________ • B: _ _ _ _ _ __ . (: _______
2. En el tinaco D, con 100 litros de agua, se abre una llave que deja sali r 5 L por minuto.
~Cual es la regia de correspondencia que relaciona los minutos transcurridos (x) con los
litros de agua (y) en el tinaco? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
179 •
Congruencia de triangulos
Leccion 83. lQue es la congruencia?
Aprendizaje esperado:
Analiza Ia existencia y •) 1. Considera las siguientes figuras.
unicidad en Ia construcci6n
de triang ulos y cuad rilateros,
y determ ina y usa criterios de
congruencia de tri:ingu los.
De las figuras anteriores, hay cuatro parejas de ellas en las que, si se pone una fi-
gura encima de la otra, coinciden en todos sus angulos y lades; a nota cu:Hes son.
Pareja 1: E y __ Pareja 2: By __
Pareja 3: A y __ Pareja 4: _ __
Se Haman figuras congruentes a aquellas que se pueden poner una encima de

la otra, de manera que todos sus !ados y angulos coincidan. En los poligonos
congruentes, cada lade de un poligono mide lo mismo que su correspondiente
en el otro poligono, y cada angulo de un poligono mide lo mismo que su co-
rrespondiente en el otro. Por ejemplo, el triangulo ABC es congruente con el
DESCUBRO MAS triangulo MNP.
En las fi gu ras del N
recuadro ...
• (que lado mide lo
p
mismo que el BC?
• (que :ingulo es del
mismo tamano que
el A? B c
• 180
(e) 2. Colorea los siguientes poligonos. Usa un mismo color para aquellos que sean DESCUBRO MAS
congruentes. (Como ayuda Ia
cuadricula de puntos
• • • • a identificar fig uras
~ ~ v.
congruentes?
• • • • •
• • • • •
• • • • • • • • • • • • • •
• • • • •
•
•
•
A ~ k
• • •
•
•
• • • •
•
•
• • • •
•
•
•
•
•
•
• • • • •
•
• Y. >. ~ •
•
•
• •
• •
•
3. Usa tus instrumentos geometricos para trazar en tu cuademo una figura con-
gruente con cada una de las siguientes. Nose permite calcarlas.
DESCUBRO MAS
(Que datos necesitas
conocer en para trazar
un cuadrado congruente
con otro? lY para un
rectangulo? lY en el caso
de un rombo?
Compara tus respuestas con las de tus compaiieros. En particular, comenten

que medidas tomaron para trazar las figuras congruentes.
181 •
Secuencia 26
Leccion 84. Triangulos congruentes

(• 1. Con tus instrumentos geometricos y un lapiz traza triangulos con las medidas
que se indican. Al final, borra los trazos auxiliares que hayas heeho (solo deja el
triangulo).
Triangulo 1: los !ados del triangulo miden 5 em, 4 em y 3 em.
MAS IDEAS
En Ia lecci6n 32
aprendiste a trazar
triangu los a partir de las
medidas de sus lados.
Triangulo 2: dos !ados miden 6 em y 4 em, y el angulo eomprendido entre ellos

es de 75°.
Triangulo 3: los angulos miden 45°, 75° y 60°.
MAS IDEAS
En Ia Ieee ion 55 se
muestra como trazar un
tria ngu lo si se conocen las
medidas de sus angulos.
• 182
Triangulo 4: dos angulos miden us• y 35•, y ellado comun a ambos mide 4 em.
Triangulo 5: dos de sus !ados miden 2 em y 3 em.
Triangulo 6: un !ado mide ?em y uno de sus angulos mide 120•.
Comenta con tus compaiieros como hiciste tus trazos. Entre todos, ejemplifi-
quen en el pizarron como trazar un triangulo cuando se dan las medidas de los
tres !ados 0 de los tres angulos.
,. 2. Reunete condos o tres compaiieros para trabajar en equipo. Comparen los trian-
gulos que trazaron en la actividad 1 y respondan.
a) (Que triangulos de los que trazaron son congruentes? _ _ _ _ _ _ _ __
b) (Cuales no son congruentes? - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. lTodos respondieron lo
mismo en la actividad 2? Sino es asi, discutan por que.
183 •
Secuencia 26
Leccion ss. ~Que conviene preguntar?

1. Organizate en equipo con dos o tres compaiieros para hacer lo siguiente.
• Necesitan un juego de geometria, una hoja blanca y media hoja para escribir
ME COMPROMETO
preguntas al profesor.
Durante los j uegos es
facil decir que el ganador • El profesor tiene un triangulo ABC que nadie puede ver, sino hasta el final de
tuvo suerte y puede la actividad.
ser que sea asi. Sin
embargo, en el estudio
• Cada equipo debe trazar en su hoja un triangulo congruente con el que ocul-
los resultados dependen
ta el profesor. Para ello, escribiran preguntas en su media hoja solicitando la
de ti, de tu esfu erzo y de
informacion que consideren necesaria.
tu constancia.
• Solo pueden hacer preguntas que se respondan con "si", "no" o con una me-
dida, por ejemplo, "6 em" o "GO•".
• El profesor devolvera a cada equipo su media hoja, con las respuestas a sus
preguntas.
• Los equipos trazaran el triangulo con la informacion recibida.
• Al terminar, cada equipo comparara su triangulo con el del profesor para

verificar si son congruentes.
Entre todos, analicen las preguntas de los diferentes equipos. Comenten lo si-
guiente.
• lEn que fallaron las preguntas de quienes no lograron trazar un triangulo

congruente? (Les falto informacion?, (Cual?
• lAlgunas de las preguntas de quienes si lograron reproducir el triangulo

fueron innecesarias?, es decir, lpodrian haberse eliminado sin afectar el
resultado?
2. Reunete para jugar con los mismos compaiieros con los que resolviste Ia activi-
dad 1. El juego es similar, pero esta vez el profesor tiene un triangulo escaleno
CDE y hay una nueva regla: maximo pueden hacerse tres preguntas por equipo.
En grupo y con ayuda del profesor, analicen las preguntas de los diferentes equi-
pos. Respondan lo siguiente.
• lCuantos equipos lograron construir un triangulo congruente al del profesor?
• lQue preguntas hicieron?
• 184
N
(• ) 3. Analiza la informacion y responde.
Los datos se refieren a ocho trian-
gulos de vertices M, P y N.
Triangu lo 1 Triangulo 2
Lado MN = 4 em Lado MN = 6 em
Lado NP = 3 em Lado NP= Scm
Angulo N = 67" Lado PM= 10 em
Angulo M = 110· ~ngu lo N = 62.

Angulo N = 35• Angu lo M = 33•
Angulo P = 35• Lado NM = 7.5 em
MAS IDEAS
Triangulo 5 Triangulo 6 Como los a ngu los
interiores de cualquier
Lado MN = 7 em Ang ulo N = 30· triangulo siempre suman
Lado NP = 8.2 em Angulo P = 112· 1ao•, al fijar Ia medida
de dos angu los, Ia tercera
queda determ inada
automatica mente (lo que
les fa Ita a las otras dos
juntas para II ega r a lao•).
Angulo N = 81· Lado NP= Scm

Lado NM = lOcm Angulo N = 1oo·
Angulo M = 45•
a) Si cada uno de tus compaiieros de grupo trazara los triangulos anteriores ...
• ,:cu:Hes de ellos serian forzosamente triangulos congruentes? _ _ _ __
• ,:cuales no serian necesariamente congruentes?

Valida con tus compaiieros tus respuestas; sino estan de acuerdo en que trian-
gulos seran forzosamente congruentes y cuales no necesariamente, tracen las
figuras correspondientes. En su cuademo, anoten cuales son los grupos de tres
datos que deben conocerse para garantizar que todos los triangulos que se tra-
cen con base en ellos seran congruentes.
185 •
Secuencia 26
Leccion 86. Criterios de congruencia de triangulos

(4e 1. Trabaja con un compailero. Anoten una t/ junto a los textos que completan co-
rrectamente la siguiente a firma cion.
Dos triangulos son congruentes si...
• los tres !ados de un triangulo • dos !ados de uno de los trian-

miden lo mismo que los tres gulos miden lo mismo que dos
!ados del otro. !ados del otro.
• los tres angulos de un triangulo • dos !ados de un triangulo y el

miden lo mismo que los tres angulo que forman miden lo
angulos del otro. mismo que los correspondien-
tes del otro triangulo.
• dos angulos de un triangulo y el • un !ado y un angulo de un

!ado comun a ambos miden lo triangulo miden lo mismo que
mismo que los correspondientes un !ado y un angulo del otro.
del otro.
t.i Comparen sus respuestas con las de otras parejas; si en alguna no estan de
acuerdo, argumenten por que (pueden usar como ejemplos los triangulos de las
dos lecciones anteriores).
2. Trabaja en equipo. Analicen la informacion y hagan lo que se pide.
MAS IDEAS La informacion minima necesaria para trazar un triangulo congruente con otro
El criteria del recuadro se llama criterio de congruencia de triangulos. Un ejemplo de criterio de congruen-
requiere que Ios triangulos cia es el siguiente.
tengan tres elementos Si dos angulos de un triangulo y ellado comun a ambos miden lo mismo que
iguales: dos :ingu los y el dos angulos y ellado com1ln a ambos de otro triangulo, entonces los dos trian-
Iado entre ellos. Por eso gulos son congruentes entre si.
se denomina criteria AlA
(:ingulo, lado, angulo).
a) Hay otros dos criterios de congruencia de triangulos. Jdentifiquenlos y anotenlos .
• 186
Comparen los criterios que ustedes formularon con los de sus compaiieros de DESCUBRO MAS
grupo. Despues, comenten la siguiente informacion. En matematicas, palabras
como congruente t ienen
diferente significado al del
Dos triangulos son congruentes si... habla cot idiana. Organ iza,
con el grupo, una discusi6n
• Los tres lados de un triangulo miden lo rnismo que los tres lados del otro para identifica r otras
(LLL). palabras cuyo significado
en el lenguaje matem:itico
• Dos lados de un triangulo y el angulo que forman miden lo mismo que los difiera del usual.
correspondientes del otro triangulo (LAL).
• Dos angulos de un triangulo y ellado comun a ambos miden lo mismo que

los correspondientes del otro triangulo (ALA).
Las tres condiciones anteriores son los criterios de congruencia de triangulos.
(Ee 3. Trabaja con un compafiero. En cada caso, tracen, en su cuademo, un triangulo

congruente con el que se muestra, usando solo los tres datos que se dan, y ano-
ten el criterio (LLL, LAL o ALA) que justifica que los triangulos son congruentes.
Comenten en grupo sus respuestas. Discutan lo siguiente: si se conocen las

medidas suficientes para determinar que dos triangulos son congruentes, ,iSe
puede afirmar que las medidas que nose conocen forzosamente son iguales en
ambos triangulos?
187 •
Secuencia 26
Leccion s?. ~Que criteria de congruencia se usa?

paralelogramo: (ce 1. Trabaja con un compailero. En cada caso, justifiquen por que los dos triangulos
cuadrilatero con lados que dividen a! paralelogramo son congruentes y mencionen el criterio de con-
opuestos para lelos. gruencia (LLL, LAL o ALA) que permite afirmarlo. Observen el ejemplo.
cuadrado: Paralelogramo Justificacicin de congrutncia

paralelogramo con cuatro
ABCD es un cuadrado. • Lado AD = La do CB, pues ambos son Iados de
Iados igua les y D c un cuadrado.
cuatro :ingulos rectos.
• Lado DC = Lado AB, por Ia misma raz6n.

rombo:
paralelogramo con cuatro
Iados del mi smo tam ano. • BD es un lado com lin a ambos triangulos.
Entonces, los dos tria ngulos son cong ruentes

rectangulo:
paralelogramo con cuatro por el criterio LLL
angulos rectos (de 90>).
A
punto medio de un ABCD es un rombo.

segmento:
aque l que esta a Ia misma B
distancia de los extremos
del segmento.
MAS IDEAS ABCD es un rectangulo.

En matemat icas, siempre
hay mas de una manera
de reso lver un problema;
por ejem plo, para mostrar
que los dos triangu los que
dividen al cuadrado
son congruentes, puede
usarse el criterio LU. pero
tambien el LAL.
El triangu lo ABC es equilatero y Des el punto

medio de AB.
c
•
A • • B
• 188
Figura Justificaci6n de congruencia

ABCO es un cuadrado; E, F, Gy Hson los puntos
medi os de Ios Iados.
D
B
pentagono regular:
ABCOE es un pentagono regular.
poligono con cinco lados
D iguales y cinco angu los de
Ia misma medida.
El vert ice comun de los triangulos es el centro

del circulo; los otros vertices de los tri:lngulos
est:in sobre Ia circunferencia.
~ En grupo, corroboren sus respuestas. Si para alguna pareja de triangulos usaron

criterios de congruencia distintos (por ejemplo, ALA y LAL), verifiquen que los
distintos argumentos sean validos; si para alguna pareja de triangulos todos
usaron el rnismo criterio de congruencia (por ejemplo, LLL), encuentren una ma-
nera de justificar Ia congruencia con un criterio distinto.
189 •
Secuencia 26
Leccion 88. Triangulos congruentes en cuadrilateros

('! 1. Trabaja con un compaiiero. Analicen Ia figura y respondan o hagan lo que se pide.
diagonal: segmento
no consecutivos de un
poligono.
MAS IDEAS
En Ia Iecci6n 53
aprendiste que cuando
dos rectas para lelas
son cortadas por una
transversa I, se forman
pa rejas de a ngu los
correspondientes (por
ejemplo, A y E en Ia
fig ura) y parejas de a) Cuando se traza Ia diagonal de un paralelogramo cualquiera, ,:los dos triangu-
angulos alternos internes los que se forman son congruentes? - - - - - - - - - - - - - - - -
(por ejemplo, A y G). Dos
angulos correspondientes b) Completen los textos.
siempre tienen Ia mism a
medida y lo mismo sucede
con dos angu los a lternos • Los angulos marcados con rojo en ambos triangulos son iguales porque
internos.
• Los angulos marcados con azul en ambos triangulos son iguales porque
• Ellado _ _ _ es comun a ambos triangulos.
c) Consideren sus respuestas anteriores y subrayen el criterio de congruencia de

DESCUBRO MAS
que permite garantizar que los triangulos ABO y COB son congruentes.
i.Es posible trazar un
paralelogramo cuyos
angulos midan 100', 80', • LLL • ALA • LAL
120' y 60'? t.Y uno con
dos angulos de 60' y dos Comparen sus respuestas con las de otra pareja de compaiieros. Expliquen por
de 120'? (Que datos son que eligieron el criterio de congruencia que subrayaron y comenten Ia informa-
necesarios para poder cion del recuadro.
trazar un para lelogramo
congruente con otro Una manera de verificar si dos triangulos son congruentes es recortarlos y so-
dado? breponerlos para ver si sus !ados y angulos coinciden; otra es medir todos los
!ados y angulos, pero ambos metodos son poco practicos, no estan exentos de
imprecisiones al recortar o medir y, lo mas irnportante, solo sirven para casos
particulares.
En cambio, los criterios de congruencia de triangulos permiten que todas las
figuras con las mismas caracteristicas sean congruentes (y no solo el paralelo-
gramo de esta actividad) .
• 190
Se trazaron dos diagonales, AC y BD, del rectangulo mostrado.

A B
D c
a) (Ambas diagonales tienen la misma medida o es diferente? _ _ _ _ _ __
Una manera de comprobar silas diagonales de un rectangulo son iguales es me -
Idirlas, pero este metodo es imprecise y solo sirve para comprobarlo en un rec-
tangulo particular. Con la congruencia de triangulos puedes comprobarlo para
todas las figuras que tengan las mismas caracteristicas.
b) (Son congruentes los triangulos ADC y BCD? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
c) (Que criterio de congruencia lo garantiza? - - - - - - - - - - - - -

DESCUBRO MAS
d) Expliquensurespuestaanterior _________________________________ En el rectangu lo,
hay otros triangulos
congruentes a ADC y CBD.
(Cuales son?
e) Si los triangulos ADC y BCD son congruentes, 2entonces las diagonales del
rectangulo son iguales? _ _ _ (Por que? - - - - - - - - - - - - - -
{! 1. Trabaja en tu cuaderno. Usa Ia congruencia de tri<lngulos para mostrar que ...
a) las diagonales de cualquier cuadrado siempre miden to mismo.
b) los angulos opuestos de cualquier paralelogramo siempre tienen Ia misma medida.
191 •
Perimetro y area II
Leccion 89. Poligonos regulares y drculo
Aprendizaje esperado: ~ 1. Las figuras mostradas son poligonos regulares: todas tienen lades iguales y angu-
Calcu Ia el perimetro de los del mismo tamailo. En cada poligono,la medida de un lado esta representada
poligonos y del circu lo, con una literal.
y areas de triang ul os y
cuadril:iteros, desarro II ando y
<J
aplicando formulas.
a) Anota lo que falta en la tabla.
Nombre de: Ia figura Numero de: lados Medida de un lado Peri metro
Tri:ingulo equilatero a + a + a= 3a
Pent:igono regular
ax
10
Dodec:igono regular
b) Completa el enunciado.
DESCUBRO MAS
Si un po ligono es
El perimetro de un poligono regular se obtiene ______ las medidas de
irregular, l como se ca lcula
su perimetro? sus lades o _ _ _ _ _ lo que mide un lado por el numero de _ _ _ __
c) Analiza la informacion y responde.
El perimetro de un poligono regular es 48 em y la medida de cada lado es un

numero entero.
• (Cuantos lados puede tener la figura? - - - - - - - - - - - - - -
• Si el poligono tuviera 12 lades, (CUanto mediria cada uno? _ _ _ _ __
• 192
2. Reunete condos compafteros. Trabajaran con seis circulos. Para agilizar el traba-
jo, cada uno puede encargarse de dos.
a) Recorten seis drculos de cartulina con radios de 3 em, 4 em, 5 em, 6 em, 7 em
y8cm.
b) Midan, con hilaza (o cualquier hilo resistente que nose estire), el contorno de
cada drculo.
c) Completen Ia tabla. Utilicen calculadora para las divisiones.
Medida del contorno (c)
Medida del di:imetro (d)

------ Circulo... DESCUBRO MAS
Si el contorno del circulo
midiera 10 em, (cu:into
mediria su di:imetro?
d) Observen que los resultados de Ia ultima fila son muy parecidos. lPor que
piensan que sucede esto?
e) Aproximadamente, lcuantas veces cabe el diametro en el contomo del circulo?
li Valida tus resultados con otros equipos. Analicen por que se puede concluir que
Ia medida del contomo de un circulo es proporcional a Ia medida de su diame-
tro. Despues, comenten Ia informacion del recuadro.
En grados anteriores aprendiste que el contomo del drculo se llama circunfe- DESCUBRO MAS
rencia y que si Ia divides entre el diametro obtienes un valor cercano a! numero Si Py d representan
Pi. Este numero se simboliza con Ia letra griega rr y vale 3.14, aproximadamente. Ia circu nferencia y el
di:imetro de un circulo
TT = circunferencia = .s. Circunferencia cualquiera, (que expresi6n
diametro d algebraica relaciona
ambas variables?
Valor aproximado de rr: 3.14
/ Diametro
La formula para calcular
el perirnetro del circulo es MAS LIBROS
perimetro del drculo = rr x Te recomendamos leer
diametro. Contacto, una novel a
de Carl Sagan en Ia que
Ia protagonista es una
astr6noma a Ia que, desde
nina,le llam6 Ia atenci6n
el numero pi.
193 •
Secuencia 27
Leccion 90. Despeje de variables

(• 1. Supon que el diametro del circulo mostrado mide 1 em. La flecha seiiala el 0 en
una recta numerica.
a) ,:Que numero seilalara la flecha cuando el circulo de una vuelta ala derecha
sobre la recta? _ _ _ __
b) ,:Que numero seilalaria la flecha despues de una vuelta si el circulo midiera

2 em de diametro? _ _ _ __
DESCUBRO MAS
lOue formulas sirven para 2. Analiza la informacion y responde.
responder las preg untas
de Ia actividad 2? a) La llanta de una bicicleta mide 49 em de diametro. ,:Cuanto avanza la bicicleta
por cada vuelta que dan las llantas? _ _ _ __
b) Otra bicicleta mas grande avanza 200.96 em por cada vuelta que dan las llan-
tas. ,:Cuanto mide el diametro de cada llanta? _ _ _ __
@' Valida tus resultados con los compaiieros del grupo. Revisen si usaron las mis-
mas formulas y si efectuaron bien los calculos. Despues, comenten la informa-
cion del recuadro.
En las formulas matematicas hay literales (letras) que se Haman variables porque
pueden representar distintos valores. En algunas, tambien hay valores fijos que se
Haman constantes (porque su valor no cambia).
Por ejemplo, en la formula P = nd (perimetro es igual a pi por diametro), P y d
son variables y n es una constante.
Si en la formula P = nd se conoce el valor de P y se quiere saber cuanto vale d,
hay que hacer lo necesario para que d quede sola en un lado del signo igual, es
decir, hay que despejarla.
Paso 1 (opcional). Se intercambian los miembros derecho e izquierdo: nd = P
Paso 2. Se dividen ambos miembros entre n: r:rd =~; d = ~
• 194
'e) 3. Completa el esquema para averiguar cuanto mide la base mayor (B) del trapecio.
F6rmula inicial
lntercambiar terminos
- (8+ b)h (8+..£!!!__A
A- 2 • I
2 - b=20cm
~~
I Multiplicar para
l eliminar parentesis A= 450 em'
Multiplicar por 2 todos los
terminos
L-....,8;:-=-<""
? _ _ _ _..J
Restar bh en ambos r
miembros
L
8h
h
= 2A _ bh. B= 2A _ b
h h. h
J MAS IDEAS
Cuando se quiere
despejar una variable en
,:Cual es el valor deB en centimetros? una formula, conviene
que este en el primer
4. Trabaja en equipo. Supongan que desconocen la base menor (b) del trapecio. Ha- miembro. Para ello,
gan un proceso similar al de la actividad anterior para despejar b y calcular su a veces es necesario
valor. intercam bia r term inos:
lo que est:i en el primer
F6rmula inicial miembro pasa al segundo
y viceversa.
! b =<?em
A= 450 em' ~~
~_____. 1
8= 30cm
L
,:Cuantos centimetros mide b?
5. Anoten los datos que faltan en la tabla.
Formula inicial Figura Variable que se despeja

A= bh b= h=
A_ bh b= h=
- 2
A_ Dd D= d=
-T
A_ (B+ b)h
- 2 h=
P=nd d=
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. En el caso del trapecio, usen
los valores A= 450, B= 30, b = 20, sustituyanlos en la formula que anotaron en la
tabla y verifiquen que Ia altura correspondiente es 18 em.
195 •
Secuencia 27
Leccion 91. Calculo de medidas

(• 1. Con base en el croquis del parque que se muestra, responde las preguntas.
25m
6m
MAS IDEAS
La distancia minima entre 2m
los Iados paralel os de un

trapecio es su altura.
>mil Pista
)
9m
- -- - -
-
26.6m
Andador
7m
-
a) (Cualeselareadelparque? ______________________________________
b) (Cual es el perimetro del quiosco? ---------------------------------
c) (Cual es el perimetro de Ia pista? - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) El parque tiene dos areas verdes que estan separadas por el andador.
(Cualeselareadelandador? _____________________________________
e) El andador es un cuadrilatero que tiene solo dos lades paralelos, por tanto, es
un trapecio. (Cuanto mide la altura del trapecio? ----------------------
Esa medida es el ancho del andador.
2. Con tu regia, mide lo necesario para calcular el perimetro del semicirculo y el

area del rombo. Aneta debajo de cada figura los calculos que hiciste.
Perimetro = _ _ __ Area= _ _ _ _ __
• 196
1. Analiza el esquema y completa las igual-
dades. Considera que a, r y v representan
las areas de los rectangulos respectivos y
que las areas rojas son iguales. Ademas,
los cuatro rectangulos tienen la misma
r
a
r v l
altura. a= _ _ _; r= --~· v= a
2. El area de un trapecio es 10 em'. (Cuales pueden ser los valores de 8, by h? Encuentra

al menos dos soluciones.
3. El triangulo equilatero que se muestra es un dibujo a escalade la superficie de una mesa.

La escala es 1:30, es decir, una unidad de longitud en el dibujo equivale a 30 unidades
de longitud en la superficie de la mesa.
(Cuanto mide la superficie de la mesa? - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Calcula lo que se pide. Considera que La base mayor de cada trapecio mide 80 em; la base
me nor, 40 em; y la altura, 17.3 em. MAS IDEAS
Un hexagono regular esta
formado por dos tra pecios
a) Peri metro del hexagono exterior: isosceles. Esta prop iedad
sirve para calcu lar el area
de ese tipo de hexagono.
b) Peri metro del hexagono interior:
c) Area total de los seis trapecios:
d) Area del hexagono central:
197 •
SECUENCIA
8 Volumen de prismas II
Lecci6n 92. Perimetro, area y volumen
Aprendizaje esperado: 1. Trabaja en equipo. Relacionen, con una linea, cada figura con Ia expresi6n que
Calcu la el volumen de corresponde a su perimetro, su area o su volumen. A dos figuras les corresponde
prismas rectos, desarrollando Ia misma expresi6n.
y aplicando formu las.
c = 0.8 em
• • A = ab
2
•
• V =abc
MAS IDEAS
Las literales de una
f6rmu Ia pu eden cambiar. •
Por ejemplo, el :irea de un a = 1.1 em
rect:ingu lo norma !mente
se representa
r • P = rra
,..
d = 0.9 em b = 2cm
~ k;--------~
A = bh. pero tam bien
puede serA = ab; en
ambos casos, el :irea
•
es el producto de dos --- ---------
~,,,'
dimensiones: base por
altura o Iargo por ancho.
a= 3cm • V = (~)(c)
• P = 4a
e •
• A = ab
/ ~ a= l.Scm
•
c = 0.7 em • V = (a +2b)(c) (d)

.,..). ______ _ •
,~
/
a= 1.5cm
• 198
(• ) 2. Con base en la aetividad anterior, anota lo que falta en la tabla. Haz las operacio-
nes en tu euaderno (puedes usar ealculadora).
Exprtsion dt su V •• d V ••
. • a1or numenco e a1or numenco
F1gura vo1umen, area o l"t d ••
. 1as 1 tra 1ts t 1a exprts1on
pen metro
a= 1.9 em
Prism a triangular V= (~b)(c) b= V=
C=
Cuadrado a= P=
a=
Romboide A=
b=
MAS IDEAS
a=
El vol umen se expresa en
b= unidades ell bicas; el :i rea,
Prism a trapezoidal V= en unidades cuadradas;
C= el perimetro, en unidades
d= lineales.
a=
Rombo A=
b=
Circunferencia a= P=
a=
Tri:ingulo A=
b=
a - _ _ __
Prisma rectangular b=_ __ V=_ __
C = _ _ __
5 Con el resto del grupo, valida tus resultados de las aetividades 1 y 2. Sino eoin-
ciden, averigtien a que se debe y eorrijan lo neeesario.
(e) 3. Una eaja de eerillos tiene las siguientes medidas.
Largo: 6.4 em Aneho: 4.2 em Altura: 0.9 em
a) Dibuja la eaja en tu euaderno y anota las medidas donde eorresponde.
b) Caleula el volumen del euerpo. - - - - - - - - - - - - - - - - -
199 •
Secuencia 28
Despeje de literales en formulas

Leccion 93.
de volumen
1. Trabaja en equipo. Consideren que el volumen dellibro azul es
3050 cm3•
DESCUBRO MAS
Si un libro tiene el doble
de altura que otro,
3.5cm
(tam bien tiene el doble
devolumen?
a) Describan, en lenguaje com\in, un procedimiento para calcular el volumen del

libro verde.
b) Expresen, con una formula, el procedimiento descrito en el inciso anterior.
c) Describan un procedimiento para calcular Ia altura dellibro azul y anoten el

resultado. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
d) Expresen, con una formula, el procedimiento descrito en el inciso anterior.
e) Anoten Ia formula para calcular el ancho dellibro azul. Hagan Ia sustitucion y

los calculos para verificar que a = 20 em.
MAS IDEAS
Una misma formula Validen sus respuestas con otros equipos. Vean si las formulas que anotaron
se puede expresar de coinciden y comenten como despejaron Ia altura y el ancho. Despues, analicen
distintas maneras, Ia informacion del recuadro.
dependiendo de Ia
variable que interesa La formula del volumen de prismas rectos rectangulares tiene cuatro variables:
calcular. En el recuadro, Ia volumen (V), largo (!), ancho (a) y altura (h).
f6rmu Ia del vol umen de I Si se conocen tres valores, se puede conocer el cuarto valor con el despeje
prism a recto rectangu lar necesario:
se expres6 de cuatro
maneras, una por cada V = lah·l = ::f._. a = ::L· h = ::L
variable. ' ah' lh' Ia
• 200
(• ) 2. Analiza las medidas de la caja de chocolatey calcula lo que se pide.
Volumen: V = 396 cm3
Lade de la base: a= 5.5 em
Altura de la base: b = 4.8 em
a) (Cuanto mide ellargo de la caja?
b) Completa el esquema para verificar tu respuesta anterior.

FOrmula inicial
V= (~)(c)
(Velu men de un prisma recto Sustituir val ores oonocidos
.,J 396 = (55; 48)(c)
I
triangular)
Efectuar calculos
I I
I Oespejar c I I
-
r
L 30 = c
l
I lntercambiar miembros izquierdo l
y derecho (opc1onal)
1
3. Calcula el ancho de la rampa. Considera que su volumen es 50625 cm3•

<Para que puede servir
d
40 em
I
calcular el volumen
de una rampa?
30cm
@ Con el reste del grupe, valida tus resultados de las actividades 2 y 3. Hagan le
siguiente.
• Vean si hubo mas de un precedimiento cerrecte. Per ejemplo en la actividad

95
3, alguien pude haber calculado primere el area de la base: ( +
3
0) = 2 025 ;o){
y luego buscar el numero que multiplicado por esta cantidad da 50625.
• Si hube errores, averiglien si fue por usar una formula incerrecta, per no
identificar la incognita o por hacer mal el despeje.
201 •
Secuencia 28
Lecci6n 94. El dm3 y ellitro

(• 1. Con cartulina, construye un cube de 1 dm de arista. Deja sin pegar una de las ca-
ras y rec6rtala para que el cube se pueda usar como caja. Consigue un recipiente
con 1 L de capacidad.
a) ,:Cuc\1 consideras que tiene mayor capacidad: el cube de 1 dm de lade o el

recipiente de 1 L?
DESCUBRO MAS
Piensa en un cu bo de
1 dm de lado, es decir,
con un vol umen de b) Verifica tu respuesta anterior. Llena el recipiente con semillas y luego vacialas
1 dm', dividido en cubitos en el cube. ,:La capacidad de una caja de 1 dm3 es mayor, menor o igual a 1 L?
de 1 em de lado.(Cual es
Ia equivalencia entre el
dm' y el em'? Dicho en
otras palabras, l cuantos c) Imagina una caja en forma de cube, de un metro de arista.
centimetres cubicos caben
en un decimetro cubico? • ,:Cuantos cubes de 1 dm de arista le caben a lo ancho? _ _ _ _ _ _ __
,:Y a lo largo? ___ ,:Y a lo alto? _ __
• ,:Cuantos cubes caben en total? - - - - - - - - - - - - - - - -
• .:Cuantos litros de maiz le caben ala caja de 1m de lade? _ _ _ _ __
2. Considera los siguientes depositos de agua. Todos tienen forma de prisma rec-
tangular.
MAS IDEAS
Ellitro es una unidad de
capacidad (lo que cabe en
Largo 2.5 dm 25 dm 1dm 1m
1 dm') que norma lmente
se utiliza para medir Ancho 2dm 10 dm 1 dm 1m
liquidos, pero tam bien es
correcto hablar de 1 L Altura 2dm 1.5 dm 5dm 1.5 m
de maiz ode arena.
Indica con una V' en que range estimas la capacidad de cada uno de los depositos
anteriores.
Menos de 10 L
Entre 10 Ly 100 L
Entre 100 L y 1000 L
Mas de 1ooo L
Compara tus respuestas con tus compaiieros. Expliquen como hicieron sus es-
timaciones y discutan que metodo les parece mas eficaz. Comenten la informa-
cion del recuadro.
I La capacidad de una caja de 1 dm3 es igual a 1 L.
• 202
@ 1. Resuelve los problemas.
a) El encargado de una tienda de peces

menciona que por cada pez de 3 em
de largo se requieren 20 L de agua en
la pecera. Si Pedro compr6 una pecera
de 80 em x 60 em x 30 em, .:cuan-
tos peces de 3 em puede haber como
maximo en ella?
Resultado: - - - - - - - -
b) Un fabricante desea hacer un molde

de 10 L de capacidad con la forma
mostrada. Si la base mayor del tra-
pecio mide 30 em; su base menor, 20
em; y su altura, 10 em; ,:cuanto mide
la arista marcada con x?
Resultado: - - - - - - - -
c) En una casa se construira una cisterna para almacenar 6000 L de agua.

DESCUBRO MAS
(Que sucede con Ia
Anota tres posibles medidas que puede tener la cisterna.
capacidad de Ia cisterna
si se duplica su altura y
largo Ancho Alto
las otras dos medidas se
Opci6n 1 mantienen?
Si se duplica Ia altura
Opci6n 2 de Ia cisterna, lque se
necesita hacer con las
Opci6n 3
otras medi das para que no
cambie su capacidad?
d) Todos los contenedores de carga tienen 2.3 m de ancho y 2.3 m de altura. El largo
varia en tres tamaiios: 12m, 9 my 6 m. ,:Cuantas cajas de 1.1 m x 1.1 m x 2.9 m
caben en cada tipo de contenedor?
Resultado
203 •
Datos estadisticos II
Leccion 95. En el elevador
Aprendizaje esperado: Usa ~ 1. Analiza la informacion y responde o haz lo que se pide.
e interpreta las medidas de
tendencia centra I (moda, La media aritmetica de los pesos de cinco personas que estan en un elevador es
media aritmetica y mediana) de 60kg.
y el ra ngo de un conj unto de
datos, y decide cual de elias
a) ,:Es posible saber el peso total de las seis personas juntas? _ _ _ _ _ __
conviene mas en el anal isis
de los datos en cuesti6n.
b) Si tu respuesta fue afirmativa, ,:cuanto pesan en conjunto? - - - - - - -
c) Si todas las personas pesaran lo mismo, ,:cual seria el peso de cada una? __
peso: fuerza con Ia que Ia
Tierra atrae a los cuerpos.
Aunq ue sue le confu ndirse d) Naturalmente, las personas no pesan lo mismo. Escribe tres posibles combi-
este concepto con el naciones para el peso de cada una.
de masa. Si se habla de
kilogramos, se trata de Ia Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5
masa, no del peso.
e) Completa la tabla.
Justifica tu respuc:sta
iEs posible que una

persona de 65 kg sea
Ia de menor peso?
(Es posible que una

persona de 55 kg sea
Ia de mayor peso?
Si Ia media
aritmetica es 60 kg,
l esto sign ifica que
debe haber al menos
una persona que pesa
60 kg?
Com paratus respuestas con tus compafteros. En particular comenten silas res-
puestas del incise d) son iguales, y sino lo son, ,:en que si coinciden?
• 204
(•) 2. Completa la tabla que muestra cuantos collares elaboran cada dia de una sema-
na tres artesanos mexicanos.
Numero de collares
Media
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Total
aritmetica
Claudia 5 7 4 6 8
Ramon 4 10 10 0
Angelica 4 5 3 5 3
a) Si cada artesano elaborara por semana el total indicado en la tabla, pero se

propusiera hacer la misma cantidad de collares cada dia, ,:cuantos haria?
Claudia: Ramon: Angelica: _ __
b) ,:Que relacion hay entre estos resultados y la media aritmetica?
c) Si se desea contratar a un artesano que haga en promedio 6 collares diarios,

(a quien conviene contra tar?
3. Analiza le informacion y responde.
En economia, se denomina ingreso per capita a Ia suma de los ingresos de cada

persona entre el total de individuos.
a) Si el senor Ramirez gana mensualmente $10 000; su esposa, $11 000; y Ia hija
mayor, $8 000, (Cual es el ingreso per capita mensual de Ia familia?
~ Compara tus respuestas con tus companeros de grupo. Lean y comenten Ia si-
guiente informacion.
I
Una interpretacion de Ia media aritmetica es como reparto equitativo. Por ejem-
plo, si todas las personas que van en un elevador pesaran lo mismo el peso de
cada una seria, precisamente, la media aritrnetica de los pesos.
205 •
Secuencia 29
Leccion 96. Promedios en Mexico

1. Trabaja en equipo. Analicen la informacion y respondan o hagan lo que pide.
De acuerdo con datos del !NEG!, en Mexico los habitantes de 15 aftos y mas
tienen 9.1 grades de escolaridad en promedio, lo que significa un poco mas de
la secundaria concluida.
http :1/cu enta me.i negi.org.mx/pobla don/escola ridad.a spx?tema =P
a) ,:Como piensan que se obtuvo el promedio que se menciona? - - - - - -
b) Investiguen la escolaridad de 30 personas mayores de 15 aiios y registrenla en

su cuademo de acuerdo con el siguiente criterio. Si alguien no curs6 ning1ln
grade de escuela, registran 0; si concluy6 hasta quinto de primaria, escriben 5;
si termin6 segundo de secundaria, anotan 8, y asi sucesivamente.
• ,:Cu:H es la media aritmetica de los datos que obtuvieron?
• ,:Es mayor, menor o igual que la media nacional encontrada por el !NEG!?
c) ,:Que se podria hacer para aumentar la escolaridad promedio de nuestro pais?

Aneta la respuesta en tu cuademo.
• 2. Seg1ln el INEGI, en 2015 el promedio de ocupantes por vivienda en Mexico era de 3.7.
http~/www 3.1 negi.org.mx/slste mas(te mas(d efau lt.aspx?s=est&c= 17 484
a) ,:Como interpretas este numero? - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) ,:Cuantos habitantes viven en tu casa? - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Ese numero esta por debajo o por encima del promedio nacional? _ _ __
3. Responde con base en la informacion.
En 1960 las mujeres tenian en promedio poco mas de siete hijos; posterior a esta
fecha y debido a las politicas de poblacion implementadas en esos aftos, hubo
una disminucion ininterrumpida de la tasa de fecundidad, hasta llegar a 2.21
hijos por mujer en el trienio 2011 a 2013.
http#www.inegl.org.mx/saladeprensa/aproposito/2016/madre2016_0.pdf
a) ,:Que significa un promedio de 2.21 hijos por mujer?
b) Investiga cuales fueron las politicas de poblaci6n a las que se refiere el texto
inicial y anota, en tu cuaderno, como piensas que influyeron para disminuir la
tasa de fecundidad en nuestro pais .
• 206
4. Considera lo siguiente.
De acuerdo con un estudio realizado porIa Camara Nacional de Ia Industria del

Vestido (CANAIVE) y Ia Secretaria de Energia, el hombre mexicano promedio pesa
unos 74.8 kg y mide 1.64 m, mientras que iia mujer mexicana promedio mide 1.58
my pes a 68.7 kg. El estudio tambien menciona que las mujeres aumentan mas su
peso de los 40 a los 50 aiios, a! pasar de 62 kg a 72 kg promedio.
http:f/www.chllanguerlas.com}estatura-v-peso-promedio-de-los-mexicanosj
a) (C6mo piensas que se calcularon estos datos?
b) (Por que supones que el mayor incremento en el peso de las mujeres se de

entre los 40 y los 50 aiios?
c) (Para que consideras que puede ser uti! conocer Ia estatura y peso promedio
de los mexicanos?
@ Compara tus respuestas con las de tus compaiieros y analicen Ia informacion

del recuadro.
En algunas situaciones, la mayoria de los datos se agrupan alrededor de Ia media

aritmetica o promedio y pocos datos se alejan demasiado, por esto se dice que el
TIC I
MAS Investiga en
internet que otras
promedio es una medida de tendencia central. medidas de tendencia
centra I hay ademas
Por ejemplo, seg1ln el estudio de Ia CANAIVE, aunque Ia estatura de los hombres de I promedio o media
mexicanos varia, Ia mayoria miden alrededor de 1.64 m. aritmetica.
(• ) 5. Un ejemplo de Ia media aritmetica como medida de tendencia central es Ia tem-

peratura corporal.
a) Jnvestiga cual es Ia temperatura corporal normal (o promedio) y an6tala.
b) (Que indica que Ia temperatura de una persona se aleje demasiado de Ia normal?
c) (Por que Ia temperatura corporal es un buen ejemplo de Ia media aritmetica

como medida de tendencia central?
207 •
Secuencia 29
Leccion 97. lQue significa que la media sea 2.73 nifios?

Don Luis, antes de inaugurar Ia prirnera tienda de abarrotes que habra en una
unidad habitacional de 500 familias, hizo un estudio acerca del consume se-
manal que estas tienen. En Ia tabla se muestran los datos recabados para tres
productos.
Producto Consume promedio de Ia semana iCuanto se consume en total?
Leche 4.2 L por familia
Huevo 16.8 piezas por familia
Cereal 0.7 cajas por familia
a) Aneta, en la Ultima columna de la tabla, Ia cantidad de cada producto que se

consume semanalmente.
b) .:Para que pueden servirle a don Luis los datos de la tabla?
2. En un peri6dico aparece la siguiente informacion.
LA MEDIA DEL NUMERO DE NrNOS EN EDAD ESCOLAR

EN LA CIUDAD ES DE 2.73 NINOS POR FAMILIA.
DESCUBRO MAS a) Propon tres opciones de cantidades de niilos y de familias que correspondan
2. 73 tambi en puede
a ese promedio. Para cada opcion, aneta en la tabla cuantos nines habria en
expresarse como 273100'•
esta fracci6n ademas se edad escolar.
interpreta como raz6n:
hay 273 ninos en edad Primera opcion Segunda opcion Tercera opcion
escolar por cada 100
Numero de familias
familias.LOue fracci6n
con denominador Numero de ninos en
1000 es equ iva lente a edad escola r
273?. • lY
. con denomma
. dor
100
10000?
Compara tus resultados con los de tus companeros. En grupo y con ayuda del
profesor, lean y comenten la informacion del recuadro.
En muchas situaciones, el valor de la media no tiene un significado literal.

Por ejemplo, una media de 2.73 niftos por familia no quiere decir, naturalmente,
que haya familias con fracciones de nino; significa que, por ejemplo, por cada
100 familias hay, en promedio, 273 niftos en edad escolar, o bien, 2730 niftos por
cad a 1000 familias, etcetera.
• 208
(!) 3. Nueve personas pesaron el mismo objeto y registraron los datos que se muestran:
[ 8.1 g 8.1 g 82g I ._I _ 8.3_g ______, 8.4g ~
8.5 g -.-J Ll_ 8_.s_g_--' 8.7 Q ~ Ll _ 2_8._9 9_ _,
a) 2Que medida consideras Ia mas proxima a! peso real del objeto y por que?
MAS IDEAS
b) 2Cual es Ia media aritrnetica de los pesos? - - - - - - - - - - - - - Cuando una medida es
muy diferente a las que
c) Observa que el Ultimo dato es muy diferente a los demas; si se omite, 2cual es obtuvi eron otras personas,
es muy probable que se
Ia media aritrnetica? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - haya cometido un error
de medici6n, por eso suele
d) A partir de tus respuestas anteriores, 2cual consideras que es una mejor apro- omitirse ese dato para
el analisis.
ximaci6n del peso real del objeto? - - - - - - - - - - - - - - - - -
e) Si se trata de un objeto de oro y hay que multiplicar su peso por el precio por
gramo, 2que valor ocuparias para calcular el precio y por que?
MAS IDEAS
En Ia lecci6n 31
aprendiste a que se le
4. Anota falso (F) o verdadero (V) para cada afirmaci6n. Cuando sea falsa, escribe un llama contraejemplo
contraejemplo. en matematicas.
Afirmaci6n lilfll Contraejemplo

El promedio siempre es un
va lor com prendido entre el
men or y el mayor de los datos.
La media de un conjunto de
datos numericos siempre es
i gua I a alg uno de ellos.
El promedio de un conjunto de
datos se ve afectado por los
va lores extremes.
En ocasiones, el significado
de Ia media nose puede
i nterpretar de rna nera literal.
DESCUBRO MAS
(Cual es Ia media
AI calcular el promedio, no aritmetica de 2, 3, 4, 6 y
es necesario considerar los 10? LEI promedio coincide
va Iores nul os. con alg uno de los datos?
209 •
Secuencia 29
Leccion 98. El valor de en media

(e 1. Analiza la informacion y responde. Justifica todas tus respuestas.
a) Se suministr6 a once personas un analgesico para el dolor de cabeza para

averiguar el tiempo que tardaba en hacer efecto. Los resultados, en minutes,
fueron 9, 9, 10, 10, 10, 11, 12, 13, 13, 14 y 48.
,:Que medida de tendencia central (media, moda o mediana) consideras que

es mas representativa de estes datos? - - - - - - - - - - - - - - -
Si un paciente necesita un analgesico que tarde menos de de 15 minutes en

hacer efecto, .:le conviene este medicamento?
b) Un grupo de 14 alumnos resolvi6 20 problemas aritrneticos. El numero de

aciertos fue 0, 9, 9, 10, 12, 12, 13, 14, 14, 14, 14, 15, 15 y 16.
,:Que medida de tendencia central consideras que es mas representativa de

estos datos?
Valida tus resultados con tus compaiieros. Comenten como calcularon Ia me-
diana en cada caso y analicen la informacion del recuadro.
I
Cuando un valor de un conjunto de datos esta muy distante de los demas (como
el caso del48 en el incise a y el 0 en el b),la media aritrnetica se ve afectada. Por
ello, muchas veces la mediana es una mejor representante del conjunto.
2. Analiza cada situaci6n y responde las preguntas.
a) Se pregunt6 a un grupo de 30 estudiantes el tiempo que pasan frente ala com-

putadora en un dia. El menor tiempo fue 0 h y el mayor, 4.5 h.
• .:Es posible que la mediana de los datos sea 5 h? _ _ _ _ _ _ _ _ __
• Explica por que. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Se quiere calcular la mediana del numero de personas que viven en los hoga-
res de una comunidad.
• .:Es posible que la mediana sea 5.5? - - - - - - - - - - - - - - -
• Ejemplifica tu respuesta anterior. - - - - - - - - - - - - - - - -
• 210
c) Se quiere saber la mediana de focos ahorradores en 85 escuelas de un estado. ME COMPROMETO

Consume de manera
• ,:Es posible que la mediana sea 5.5 focos? - - - - - - - - - - - - - responsabl e Ia
el ectricidad: no Ia
• Ejemplifica tu respuesta anterior. desperdicio y procu ro
usa r focos ahorradores.
d) La mediana de un conjunto de datos es 45.

MAS IDEAS
Si el numero de datos
• ,:Es posible que en ese conjunto de datos haya 15 datos menores que 45 y
es i mpar, l es necesa rio
16 datos mayores que 45? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - sumar los dos valores
centrales para obtener
Ia mediana?
• Explica por que. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
e) Bety preguntara a cada uno de sus compaiieros hasta que grado de escolari-
dad estudiaron sus papas.
• ,:Es posible que calcule la mediana de los datos que recopile? _ _ _ __
• Explica por que. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Compara tus respuestas con las de tus compaiieros. Usen sus respuestas para
completar la tabla y justificar si las afirmaciones son falsas o verdaderas.
iF o V?
La mediana siempre es un valor comprendido entre el dato menor y el
mayor.
La mediana cambia mucho cuando un dato es muy diferente a los dem:is.
La mediana siempre es igual a uno de los datos del conjunto.
La mediana puede ser un valor que no tenga sentido si se interpreta

literalmente.
Es posible calcular Ia mediana de cualquier conjunto de datos.
Siempre hay tantos datos menores que Ia mediana, como datos mayores
que ella.
211 •
Secuencia 29
Leccion 99. Mas sobre la media y la mediana

(e 1. Analiza la informacion y haz lo que se pide.
DESCUBRO MAS
lOue car<~cterfstica tfenen
los datos a los que se les
Se investigaran algunas caracteristicas de un grupo de alumnos.
puede calcu lar Ia media
arftmetfca?, lY par<~ Ia a) Anota "si" o "no" junto a cada caracteristica para indicar si sera posible calcu-
medfana?, lY con lar la media aritmetica.
Ia moda?
• Edad: • Genero: • Materia preferida: _
• Tipo de musica preferida: - • Numero de hermanos:
b) Para las caracteristicas en las que no se puede calcular Ia media, explica por
que en tu cuademo.
2. En un concurso de aritmetica se aplicaron cinco problemas a dos grupos. Los

resultados se muestran en las graficas.
Grupo 2° A Grupo 2°B
6 6
~
0
5 ~
0
5
c: c:
E E
::> ::>
4 4
'"
u
"0 '""'
"0
eu 3 0
:;:; 3
E E
.I h.I
•::> •::>
z 2 z 2
0 2 3 4 5 0 2 3 4 5
NOmero de aciertos NOmero de aciertos
;,A que grupo le darias el premio y por que? Responde en tu cuademo.
3. Se investigaran las siguientes caracteristicas en un grupo de personas. Seiiala

con una V' aquellas en las que se pueda calcular Ia mediana; para las que no,
explica en tu cuademo por que.
Dato que se investigara !Es posible calcular Ia mediana?

Sf fuman o no
La inicfa I de su nombre
Partido po lftico favor ito
Tfempo que ven television en un dfa
Nu mero de hfjos
Valida, en grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Comenten por que
en algunos cases no es posible calcular la media aritmetica de un conjunto de
datos .
• 212
1. Anota un posible titulo para La primera columna de La tabla. Calcula La mediana de los
datos y explica como interpretarla.
Frecuencia Mediana: - - - - - - - - - - - - -
0 3
3 Interpretacion: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
2 5
3 5
4 3
5 3
2. Analiza La informacion y responde. l Cuantos hijos tienen tus
Se encuest6 a 50 famitias sobre el niimero de hijos que tienen. La grafica de barras mues-
tra los resultados.
l
papas? lCUantos tuvieron
tus abuelos?
Numero de hijos por familia

20
19
18
17
0 2 3 4 5
NOmero de hijos
a) Calcula en tu cuaderno La media y La mediana y explica como se interpretan.
~ 3. Trabaja en equipo. Organicen una investigacion sencilta donde sea posible calcular alguna
medida de tendencia central (media, mediana o moda) de los datos recopilados por medio
de una encuesta.
a) Determinen que investigar y formulen una o dos preguntas adecuadas.
b) Consulten a 30 personas.
c) Presenten sus resultados en tablas o graficas e indiquen La medida de tendencia cen-

tral que eligieron para representarlos. Exptiquen como se interpreta de acuerdo con
el contexto de su investigacion y por que La eligieron.
213 •
Azar y probabilidad
Leccion 100. Segura, probable o imposible
Aprendizaje esperado: !) 1. Un ejemplo de experimento de azar es sacar, sin ver, una canica de una bolsa
Realiza experimentos y registrar el color. Contesta con base en los dibujos.
aleat orios y registra
los resultados para
un ace ream iento a Ia
probabilidad frecuencial.
experimento de azar:
aquel en el que...
nose puede predecir
el resultado; Bolsa A Bolsa B Bolsa C
se puede determina r el total a) ,:De que bolsa es mas probable sacar una canica roja? _________
de resu ltados posibles;
se puede repeti r en ,:Porque? __________________________
condiciones simi lares.
b) ,:De que bolsa es imposible que salga una canica roja? _ _ _ _ _ _ _ __
,:Porque? __________________________
c) ,:De que bolsa es igualmente probable que salga una roja que una azul?
____.,:Porque? ________________________
d) ,:De cual es seguro que salga una azul? ____. ,:Por que?
e) ,:De que bolsa es menos probable que salga una canica azul? _ _ __
,:Porque? __________________________
2. La bolsa D contiene 8 canicas rojas y 10 azules; la bolsa E, 6 rojas y 10 azules.]uan

debe sacar, sin ver, una canica roja de cualquiera de las dos bolsas para ganar
un premio.
,:Que bolsa deberia elegir? ____. ,:Por que? - - - - - - - - - - - - - -
8 canicas rojas por 10 azules es una raz6n o proporci6n, que se puede expresar
1 con la fracci6n 1~. La raz6n tambien puede establecerse entre una parte y el to-
t
tal, por ejemplo, 8 de 18 = 188 = de todas las canicas son rojas .
• 214
Amilisis de datos • Probabilidad
3. La bolsa F contiene 2 canicas rojas y 3 azules; laG, 3 rojas y 4 azules. Explica, en

tu cuademo, de que bolsa es mas probable sacar una canica roja.
4. Lee la situaci6n y responde.
En un juego de tiro al blanco hay tres tableros diferentes. Las casillas marcadas
tienen premio.
Tablero A Tablero B Tablero C
a) ;_A que tablero conviene tirarle para ganar un premio? Explica tu respuesta.
5. Al sacar, sin ver, una canica de una bolsa que contiene Bolsa 1
MAS IDEAS
canicas rojas y azules, el conjunto de resultados posi-
Los conjuntos se
bles es S = {roja, azul). Analiza la informacion e indica, en suelen nombrar con
cada caso, el conjunto de resultados posibles. letras mayuscu las y los
elementos se encierran
a) Se saca una canica de la bolsa 1 y se registra su color. entre llaves. Por ejemplo,
el conj unto de letras de Ia
Los resultados posibles son S = - - - - - - - - - palabra pato seria
Bolsa 2 S = {p, a, t, o}.
b) Se saca una canica de la bolsa 2, se registra su color,
se regresa a Ia bolsa, se saca otra y tambien se registra
su color. Un resultado posible es, por ejemplo, RA (roja
en la primera extracci6n y azul en la segunda).
Los resultados posibles son S = _ _ _ _ _ _ _ __
6. Subraya Ia afirmaci6n verdadera respecto al inciso b) de la actividad anterior.
• Es mas probable que las dos canicas sean del mismo color.
• Es mas probable que las dos canicas sean de distinto color.
• Es igualmente probable que las dos canicas sean del mismo o de distinto
color.
215 •
Secuencia 30
Leccion 101. Resultados posibles

(!, 1. En el experimento que consiste en lanzar una moneda y ver que cara queda
arriba hay dos resultados posibles.
a) Aneta los dos resultados:{_ _ _ _ _ _ _.
b) ,:Cuales son los resultados posibles cuando se lanzan dos monedas al mismo
tiempo? ___________________________
c) ,:Y si se lanzan tres monedas? - - - - - - - - - - - - - - - - - -

DESCUBRO MAS
(Cuantos resu ltados
posib les haysi se Ianzan
d) Completa el diagrama para verificar tu respuesta anterior.
cinco monedas al mismo 3'M
tiempo? 2'M
l'M
5
A
2. Se Ianza un dado de seis caras y se regis - l.l(;l ~ree\~ ff:l

~ l!:!J l!..!J
L:J l..!J L:!J
tra el numero que sale.
Aneta el conjunto S de resultados posi-

bles: S = { _ _ _ _ _--J
(SJ 4 ~~--+--+-~-~-~
~
3. Un dado rojo y uno negro estan nume-
rados del 1 al 6. Se lanzan ambos y se
suman los puntos. ~ 10
a) Completa el diagrama con el total de

resultados posibles.
[U) i
b) ,:Cuantos resultados hay en total? - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Que resultado es mas probable y por que? - - - - - - - - - - - - -
d) ,:Que resultados son los menos probables? - - - - - - - - - - - - -
I
AI conjunto de resultados posibles de un experimento aleatoric tambien se le
llama espacio muestral del experimento. A cada elemento del espacio muestral
se le conoce como even too suceso simple.
• 216
4. Reunete con cuatro compafieros para trabajar en equipo. Hagan lo que se pide.
a) Distribuyan el trabajo de manera equitativa para completar Ia tabla. Lancen diez

volados (dos cada quien) y registren los resultados en el primer renglon; para
el segundo renglon,lancen 50 volados (diez cada quien), y asi sucesivamente.
frecuencia absoluta de
un evento: numero de
Sol (S) Aguila (A)
veces que este se repite, por
ejemplo, el numero de veces
10
que cae aguila allanzar
varias veces una moneda.
50
frecuencia relativa:
cocie nte de Ia frecue nci a
100
absol uta entre el numero
de veces que se efectua
200 el experimento. La
frecuencia relativa es una
raz6n (tam bien llamada
b) Tracen, en su cuademo, cuatro graftcas circulares para mostrar las frecuencias
proporci6n) y pu ede
relativas de aguilas y soles que corresponden a cada cantidad de volados. expresarse como fracci6n,
decimal o porcentaje.
c) (Que sucede con las frecuencias relativas de aguilas y soles a medida que au-
menta Ia cantidad de volados?
(• 5. Un aficionado registrolos resultados de 50 partidos del futbol europeo.
• Victoria del equipo local: 35
• Victoria del equipo visitante: 5
• Empate: 10
Usa los datos para estimar Ia frecuencia relativa de que en futuros partidos del
futbol europeo...
a) gane el equipo local: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) gane el equipo visitante: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) losequiposempaten: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____
En grupo, valida tus respuestas. Comenten Ia informacion del recuadro.
La frecuencia relativa de un evento es una estimacion de su probabilidad; tam-

bien se le llama probabilidad empfrica o frecuencial del evento o suceso. A mayor
cantidad de observaciones, corresponde una mejor estimacion de su probabili-
dad. La formula es Ia siguiente:
probabilidad frecuencial = fr~cuencia absoluta del e~ento
numero total de observac10nes
217 •
Secuencia 30
Leccion 102. Probabilidad frecuencial

(!, 1. Analiza la informacion y responde.
Con un programa computa-

cional se repitio 24 veces el
experimento de lanzar un
dado. La graf1ca muestra los
•8 • r;::;)
resultados.
a) Escribe tres datos que se

• f3J
obtengan de la graf1ca.
Primero: _ _ _ _ _ __
Segundo: ____________
Tercero: _ _ _ _ _ ___
b) .:Como imaginas que se veria la graf1ea si se hubieran heche 1000 lanzamien-

tosenvezde24? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____
c) Completa la tabla y responde.
MAS IDEAS Analisis d ~ los 24 lanzamientos del dado

La probabilidad Probabilidad frecuencial
frecuencia I de un evento Resultado Frecuencia
Fraccion Decimal Pore1:ntaje
es mas cercana a Ia
esperada a medida que se 4
repite el experimento.
2 9
3 4
4 3
5 2
6 2
• .:Que informacion a porta la columna de frecuencia?
• .:Y las columnas de probabilidad frecuencial?
• .:Cuanto deben sumar las fracciones en la columna de probabilidad fre-

cuencial? _________________________________________________
• 218
1. Ana, Abel y Javier debian lanzar, cada uno, 240 veces un dado y registrar los resultados.
La tabla muestra lo que entregaron al profesor. Solo uno cumplio el encargo con preci-
sion; dos inventaron los datos.
Resu ltado del

lanzamiento
1 42 40 26
2 37 40 33
3 48 40 27
4 36 40 96
5 36 40 34
6 41 40 24
a) <Ouienes inventaron los datos?
b) Justifica tu respuesta.
2. Un grupo de doce estudiantes hizo el siguiente experimento. Cada alumno arrojo, diez
veces, dos monedas simultaneamente y registro el numero de aguilas obtenido. Por ejem·
plo, para el alumno E, de sus diez lanzamientos, en seis cayeron 2 aguilas (2A); en tres,
1 aguila (1A); yen uno, 0 aguilas (OA).
2A 4 3 6 5 2 2 0 3 2 4 33
DESCUBRO MAS
1A 5 5 7 3 4 8 5 5 5 6 5 59
lPor que supones que
obtener 1 aguila como
OA 4 5 4 0 0 3 5 2 2 28 resu ltado fue el que
masse repiti6? l Hubiera
Con base en La informacion de La tabla, responde y haz lo que se indica. ocurrido lo mismo con
mas Ianza mientos, por
ejemplo, 1 000 en total?
a) <Cual es La probabilidad frecuencial de cada resultado?
• 2 aguilas: - - - - MAS LIBROS

Si disfrutaste los retos
• 1 aguila: - - - - matem:iticos de este
curso, lee El curiosa
• 0 aguilas: - - - - incidente del perro a
medianoche, nove Ia
b) Con ayuda del profesor, haz el experimento en tu grupo. Registren los resultados en de Mark Haddon en Ia
una tabla y vean si las probabilidades frecuenciales son simi lares. Anoten sus conclu- que el protagonista es
un nino amante de las
siones en su cuaderno.
matem:iticas.
219 •
Primer periodo (Secuencias 1-10}
1. Relaciona las columnas. Aneta, en el parentesis, la letra que corresponde a la
fracci6n equivalente a cada numero decimal.
Fracci6n Nllmero decimal
a) ~ u o.8125
b) ~ u o.7500
c) 14 L l o.76oo
20
d) 13 u o.?ooo
16
e) 1§._ L ) o.sooo
100
2. Analiza la informacion y haz lo que pide.
En una carrera de 100 metros los competidores obtuvieron los tiempos mostrados.
Corrtdor Titmpo en segundos

Marcos 19.05
Guillermo Diecinueve segundos con cinco decimos
Tania 19.60
Andrea Diecin ueve segu ndos con 15 centesimos
Lorenzo
Julia
a) Escribe los tiempos de los corredores en notaci6n decimal y ordenalos de

menor a mayor.
b) Ubica en Ia siguiente recta numerica los tiempos de los corredores. Usa la letra
inicial de cada uno; por ejemplo, M para Marcos.
19 20
3. Subraya las operaciones cuyo resultado es 0.
a) 5 + (-3) + 2 b) -4- (- 2) + 2 c) -7 + (-7)
d) (-7 + 3) + (7- 3) e) -13 + (-13) + 26 f) 15- (-5 -10)
• 220
4. Anota las fracciones que faltan en el cuadrado magico,
9 3
de manera que al multiplicar los tres nfuneros de cual- 2
quier fila, columna o diagonal, se obtenga el mismo re-
sultado. 1
3 9
4
5. Completa Ia tabla con base en el ejemplo de la primera fila.
.[Que representa Ia x? Expresi6n en lenguaje comun Expresi6n en lenguaje algebraico

En tres anos,la edad de Maria sera el doble de Ia que tiene
La edad actual de Maria X+ 3 = 2x
hoy.
Por cinco articulos, hay que pagar $30.00 mas de lo que se
El precio de un articulo
paga por tres.
Un numero cualquiera 2x- 5
El peso de Juan en
Juan pesa 65 kg.
kilogramos
La medida de un Iado de un
3x
tri:ingulo equil:itero
6. Resuelve las ecuaciones. Aneta Ia soluci6n y tu procedimiento.
a) 2x- 6 = 4
Procedimiento: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Soluci6n: x = ____
b) 3x-3 =3
Procedimiento: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Soluci6n: x = ____
c) x + 3 =4
Procedimiento: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Soluci6n: x = ____
221 •
7. Cada tabla corresponde a una relaci6n entre dos conjuntos de cantidades. Anali-
zalas y responde o haz lo que se pide.
Tabla 1 Tabla 2
Peso de un objc:to Peso dc:l mismo objeto Edad de Edad de Lucas
c:n Ia Tic:rra (kg) en Ia Luna (kg) Maricarmc:n (alios) (alios)
12 2 6 12
36 6 10 16
30 5 14 20
90 15 15 21
a} ,:Que tabla corresponde a una relaci6n de proporcionalidad directa? _ _ __
b) ,:Cuc\1 es la constante de proporcionalidad? - - - - - - - - - - - - -
c) Six representa el peso de un objeto en la Tierra, escribe la expresi6n algebrai-

ca que corresponde al peso del objeto en Ia Luna. _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
d) Si x representa la edad de Maricarrnen, escribe la expresi6n algebraica que
corresponde ala edad de Lucas. - - - - - - - - - - - - - - - - -
8. Anota t/ para indicar si es posible o X si es imposible construir un triangulo con

las medidas propuestas.
Si los lados miden ... lEs posiblc: o imposiblc:?

3 em, Bem y 9 em
1.5 em, 4.3 em y 6 em

7 m, 2 my 5 m
1 1 1
3m,4my2m
1 em, 2 em y 1.5 em
13 m, 7 my 19.9 m
9. Analiza la informacion y responde o haz lo que se pide.
En tres tiendas se vende un mismo televisor con las ofertas que se muestran en
la tabla.
Prc:cio original Oferta

Deseuento de 40% sobre el preci o original
La esquina $12500.00
m:is otro deseuento de 10% sobre el precio ya rebajado.
La vitrina $12500.00 49% de descuento sobre el precio original.
• 222
a) Calcula cuanto se paga por el televisor en cada tienda.
La esquina: _ _ _ _ _ _ _ __ La vitrina: _ _ _ _ _ _ _ __
b) (Que conviene mas: un descuento de 40% y luego otro de 100/o o un solo des-
cuento de 48%? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) Representa algebraicamente los precios de oferta en cada tienda. Considera

que x corresponde al precio original.
La esquina: _ _ _ _ _ _ _ __ La vitrina: _ _ _ _ _ _ _ __
--
10. Completa la tabla a partir de la grafica.
0 40
60
3 100
5 140
10 240
11 260
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11. Calcula Ia media y la mediana de los datos.
Tiempo de ejercicio semanal de tres familias

Familia A Familia B Familia C
Mario: 50 min Mauricio: 140 min Luisa: 80 min
Susana: 90 min Claudia: 70 min Alejandra: 1 h
Annali: 2 h Mateo: 80 min Marco: omin
Renato: 100 min Luis:3 h
Fabian: 120 min
Media: Media: Media:
Mediana: Mediana: Mediana:
223 •
Segundo periodo {Secuencias 11-20)
a) Leticia viaj6 en autom6vil el fin de semana; el recorrido tuvo una duraci6n de

2.4 h y Ia velocidad promedio fue de 75.3 km/h. ,;Que distancia recorri6?
Respuesta: _ _ _ _ _ _ __
b) Una ventana mide 50 em de largo y 80 em de alto. Si el metro cuadrado de

vidrio cuesta $102.50, ,;cual es el costo del vidrio para Ia ventana?
Respuesta: _ _ _ _ _ _ __
c) Si ellitro de gasolina cuesta $16.78, ,;cuanto hay que pagar por 18 L?
Respuesta: _ _ _ _ _ _ __
2. Anota el resultado de las multiplicaciones.
a) 8.49 x 100 = _ __ b) 19.353 X 10 = - - -
c) 0.07 x 1000 = _ __ d) 15.685 X 1QQQQ = _ __
e) 2.35 x 6.4 = _ __ f} 0.35 X 0.4 = _ __
g) 12.3 X 5.23 = - - - h) 17.17 X 6 = _ __
i) 1.1 X 1.1 = _ __ j) 2.2 X 2.2 = _ __
3. Indica el numero de cifras decimales que tendra el resultado de cada multipli-

caci6n.
Multiplicacion Numero de cifras decimales del resultado

143.17 X 10
O.o25 X 1000
O.Ql X O.Ql
2.35 X 640
0.5 X 0.4
12.35 X 21.5
0.05 X 0.4
35.52 X 67.74
• 224
Un microscopic eh!ctrico tiene dos lentes: el primero aurnenta 60 veces el tama-

iio de lo que se observa; y el segundo, 15 veces la ampliacion del primer lente.
a) (Cual es el factor de escala si se usan ambos lentes, es decir, cuantas veces

aumenta el tamaiio de los objetos? - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Completa la tabla indicando de que tamailo seven algunas celulas del cuerpo
humane si se usan ambos lentes.
Tamaiio real del objc:to Tamario visto en el

Celula
(en micras) microscopio (en micras)
Gl6bulo rojo 7
Celula del higado 20
Espermatozoi de 53
Ovocito 150
c) Considera que una micra equivale a 0.001 mm, es decir, una rnilesima de mill-
metro. Aneta, en milimetros, los tamailos de celulas vistos con el microscopic
anterior.
Globule rojo: _ _ _ __ Celula del higado: _ _ _ __
Espennatozoide: _ _ _ _ __ Ovocito: _ _ _ _ __
5. Analiza la sucesion de figuras y completa la tabla.

Numc:ro de: figura

Cantidad de tria ngu los
Cantidad de cuadrados
-------
Total de poligonos
225 •
6. Responde con base en las graficas.
Distribuci6n por nacionalidad de personas nacidas en el extranjero

que residian en nuestro pais en 2000 y 2010
2000 2010
(Cantidad de personas por region) (Porcentaje por region)
3%
• Estados Unidos de
Am~rica y Can ad~
Sudam~rica
. Asia
• Centroamerica 25
Europa
. Otros
a) A simple vista, len que regiones se incremento el porcentaje de personas

viviendo en Mexico en 2010 respecto a! 2000?
b) En 2000, (que porcentaje de los residentes extranjeros en Mexico eran centro-

america nos? _ _ _ _ __
c) (Que porcentaje de europeos habia en nuestro pais en el aiio 2000? _ _ __
a) Un examen de Historia tiene 20 preguntas. Por cada pregunta contestada co-

rrectamente, se suman tres puntos; y por cada fallo, se restan dos. Si Belen
obtuvo 30 puntos, (CUantas preguntas acert6?
Respuesta: _ _ _ _ _ __
b) La suma de tres numeros consecutivos es 51, (CU:Hes son estos numeros?
Respuesta: - - - - - - -
c) Tres herrnanos se repartiran una herencia de $1300000.00. El herrnano mayor

recibira el doble que el de en medio; y el mediano, el cuadruple del menor.
(Cuanto dinero recibira cada herrnano?
Respuesta: ___________________________
• 226
Tres motociclistas van por la misma carretera. Todos inician su recorrido al mis-
mo tiempo, perc salen de diferente lugar y con distintas velocidades.
El motociclista A lleva una velocidad promedio de 50 kmJh y parte del kilometre

55 de la carretera.
El B sale del kilometre 10 con una velocidad promedio de 60 krn/h.
El C va a 55krn/h y parte del kilometre 30.
a) Escribe, para cada motociclista, la regla de correspondencia que relaciona el

tiempo transcurrido en horas (x) desde que partie, con el kilometre de la ca-
rretera en el que se encuentra (y).
Motociclista
b) Si ellugar de llegada se encuentra en el kilometre 300 de la carretera, ,:que
motociclista llegara al ultimo? - - - - - - - - - - - - - - - - - -
9. Indica cuanto suman los angulos interiores de la figura.
10. Calcula el perimetro y el area de la figura.
Perimetro: _ _ _ _ _ __
Area: _ _ _ _ _ __
227 •
Tercer periodo (Secuencias 21-30)
1. Aneta, en cada recta, el numero que corresponde al punto seilalado.
a) El segmento del 0 al 8 esta dividido en 16 partes iguales.
0 8
b) El segmento del 0 al 9 esta dividido en 6 partes iguales.
0 9
c) El segmento dellO al 20 esta dividido en 6 partes iguales.
10 20
d) El segmento dell al4 esta dividido en 7 partes iguales.
En un juego de mesa, el jugador Ianza dos dados simultaneamente y suma los

resultados de las caras.
a) Completa el conjunto S de todas las sumas posibles, por ejemplo, la suma

puede ser 2 si ambos dados caen en 1.
5={2, _ _ _ _ _ _ _ _ _.
b) ,:Que suma es lamas probable y por que? - - - - - - - - - - - - -
c) ,:Que suma es la menos probable y por que? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
• 228
3. Completa los cuadrados magicos. En cada uno, Ia suma de los tres numeros en
cualquier fila, columna o diagonal debe dar el mismo resultado.
a) En este,las sumas deben dar 6. b) Ahora las sumas de ben dar -4.5.
-1 0.5 -5 0
14 2 -1
4. Indica, con una V' y sin usar calculadora, el intervale donde esta el cociente de
cada division.
El cociente esta entre

. . . . . . . . . .M!·dulellle!edl.:.:.t
15 + 0.5
1.3 + 0.3
'
0.4 + 100
9 + O.Ql
0.05 + 0.001
0.1 + 0.09
a) Para preparar pasta para 7 personas, Andres usa 500 g de espagueti, 400 g de
came y 5 jitomates. ,:Que cantidad aproximada de cada ingrediente debe usar
para preparar pasta para 3 personas?
Soluci6n: _____________________________________________________
b) Marcela usa el coche para ir de la casa a su trabajo y de regreso. Si un tanque

de gasolina de 50 L le alcanza para recorrer 700 km, ,:que distancia alcanzara
a recorrer con~ de tanque?
Soluci6n: -----------------------------------------------------
229 •
6. Calcula el volumen de los cuerpos.
a) b)
1m
4cm
Volumen = - - - - - - Volumen = - - - - - -
c) d)
4m
Gm
Volumen = ______ Volumen = _ _ _ _ __
7. Escribe un ejemplo de lo que se pide; si en alg\in caso es imposible, explica por que.
a) Un conjunto de datos numericos donde haya tres valores mayores que Ia me-
diana, pero solo un valor menor que ella.
b) Un conjunto de numeros cuyo promedio sea mayor que cualquiera de ellos.
c) Un conjunto de datos numericos en los que ningun valor coincida con Ia

mediana.
d) Un conjunto de numeros cuyo promedio coincida con todos los datos .
• 230
8. Responde o haz lo que se pide.
a) Grafica las rectas cuyas ecuaciones sony = 2x- 4, y = -x + 5.

y
4
0 2 3 4 5 6 X
b) (En que punto se cruzan ambas rectas? - - - - - - - - - - - - - - -
c) (Cual de las rectas es decreciente, es decir, cuando el valor de x aumenta, el de

yrusmmuye? ______________________________________________
d) (C6mo se nota en la ecuaci6n que la recta es decreciente? -------------
9. Redacta uno de los tres criterios que garantizan que dos triangulos son con-
gruentes.
10. Anota a que figura corresponde cada formula para calcular el area.
Formula del area Figura
A -- bh
2
_ (B+b)h
A ----y-
A -- Dd
2
231 •
RESPUESTAS
DEL TALLER DE
MATEMATICAS Lecci6n 7 p. 29
1.
a) R. T. - 8, - 4, - 3, +3, - 6, +5, +1
• - 12 - {- 8) = - 4
b) R. T. - 3.2, +3.2, +7.4, +1.2, - 5, +5, - 7, +7, - 8, +8
• +8.6 - {- 3.2) = +11.8
c) R. T.- t, - 1, + ~, - ~, - 2, +2, -3, +3
• - t - (+ ~) =- 1:
d) R. T. -15.1, +2.8, - 2.8
• - 15.1- {- 2.8) = - 12.3
Lecci6n 9 p. 33
1.
a) 5 b) 2 c) 1
d) t e) t f) t
g) t h) 110 ') 1
I 60
Lecci6n 11 p. 37
1.
Total de barras iCuanto recibe cada sobrino?
1
9 9X~ =1 1 +9 = ~
3 3
9
3
9X9 =3 3.;. 9 = ~
5 5
9 9X95 =5 57 9 = ~
7+ 9= ~
7 7
7 9 9X-g =7
8 8
9
8
9X-g =8 879 = i
2.
a) 1 b) 2 c) 2 d) 1
eJ.¥. f) t gH h) 43
3.
a) 1 b) 2 c) 2 d) 1
e) o.l f) 0.45 g) 0.4 h) 0.75
Lecci6n 14 p. 43
1.
a) 4 - 1 + 2 = 5 b) 3 + 2 - 1 = 4
c) 5 x 1- 2 = 3 d) (5 + 1) .,. 3 = 2
e) (5 - 4} .;. (3 - 2} = 1 f) 5 - 4 - 2 +1= 0
2.
a) 3 X 37 3 X 3= 9 b) 373 + 373 = 2
c) 3 x 3 + 3 + 3 = 15 d) 3 + 3 + 373 = 7
3. 12
4.
a) 5 b) 3 c) 7 d) 9
5.
a) R. T. 3 x 60 + 2 x 90 = 360 min b) R. T. 4(m - n) = 4m - 4n pesos
c) R. T. 13 x 10 x 4 + {20 - 13} x 80 = 1080 pasajeros
• 232
Lecci6n 18 p . 51
1.
a) R. T. 4x b) R. T. 3x
c) 12x d) 8x
2.
a) R. T. 2x + X = 543; 3x = 543; 3{ = 5jl; x = 181
El niimero es 181
't
b) R. T. x + 3x = 872; 4x = 872; = 8~~; x = 218
x = costo del traslado = $218.00; 3x = costo de la mesa = 3{218) = $654.00
3.
a) R. T. 3x + 75 = 435
b) 3x + 75- 75 = 435- 75; 3x = 360; ~ = 3 ~Q.; x = 120
c) 120
Lecci6n 21 p. 57
1.
a) La 2 b) La 3 c) 4 y 5
d)
4 6 2 3 3
3 5 2 2
3 4 ...
18 6 9
7
9
7
5 20 6 10 15 15
3 T T
4 6 2 3 3
3 5 2 2
4
16
3 ...
24
8 6 6
2 8 12 4 3 3
3 5
Lecci6n 24 p . 63
1. c
Coordenadas
A (1, 2)
B (3, 6)
c (4, 8)
0 R. T. (0, 0)
E (2, 4)
0 4 5 6 QX
F (1.5,3)
Eje de las abscisas o eje x
c) Si.
R. T. Porque los puntos de esa recta son de la forma
(x, 2x); es decir, la ordenada siempre vale el doble que la abscisa.
233 •
d) No.
R. T. Porque 25 no es el doble de 15.
e) 3, 2.2, 14, 1.5, 0, t
f) y = 2x
Lecci6n 25 p. 65
2.
a) A partir de cuatro peliculas. b) A partir de siete peliculas.
Lecci6n 27 p. 69
1.
Area total 5400 m' 6400 m' 4800m' 8400 m' BOOOm'
Area sembrada 1 OBOm' 3200 m' 1200 m' 2100 m' BOOm'
Tan to por ciento del

area total que esta 20% 50% 25% 25% 10%
sembrada
Lecci6n 32 p. 79
1. R. T. Porque dos de sus lados deben medir lo mismo, es decir, dos lados de 2 em y un lado
de 6 em, o dos lados de 6 em y un lado de 2 em; pero si los lados iguales son los de 2 em, el
triangulo no se puede construir (2 + 2 < 6).
2. R. T. Porque varios numeros pueden ser la medida del tercer lado (1.1 em, 2 em, 5 em,
6.9 em... ).
3. R. T. Porque el punto de intersecci6n de las circunferencias seria el tercer vertice del trian-
gulo, pero estas nose cortan.
Lecci6n 37 p. 89
1.
a) Menor, 0.6 o t•
15.3 em b) 2.33 km, 0.233 km = 233 m
c) Mas del doble, $1144.125 d) 20.6 L, 800 km
Lecci6n 40 P- 95
1.
a)
Expresiones algebraicas Ecuacion y solucion Respuesta
Primer numero:x X + 2x + 2x + 3 = 128
Los numeros son
Segundo numero: 2x 5x + 3 = 128
25, 50 y 53, que su man 128.
Tercer numero: 2x + 3 5x = 125x= 25
b)
Expresionc:s algc:braicas Ecuacion y solucion Respuesta
x - 0.3x = 350
Precio sin descuento: x El precio sin descuento
0.7x = 350
Descuento: 0.3x es $500.00.
X = 500
• 234
c)
Expresiones algebraicas Ecuaci6n y soluci6n Respuesta
X+2x+6=18
Medida del primer lado:x
3X +6=18 Los lados miden 4, 6 y 8 em,
Medida del segundo lado: 2x
3X = 12 euya su ma es 18 em.
Medida del tercer lado: 6 em
X=4
2.
a) 14 + X + 16 + X= 48; 2x + 30 = 48; 2x = 18; X = 9

Los numeros de las casillas vacias son 23 y 25.
b) A= 26- x; B = 24- x; 26- X + 24- X= 34;
50 - 2x = 34; 50 - 34 = 2x; 2x = 16; x = 8;
A= 18; B = 16
Lecci6n 43 p . 101
1.
3 6 12 15 5
2 4 30 10 2
I,Gh9GD ll
6
18
2
6 3
12
6
2 10
5
------ 3 12
4
3
Lecci6n 47 p. 109
1.
a) y= 2.6x+ 47,y = 2.3x + 64
b) R. T. El niimero por el que se multipliea la longitud del femur.
c) 164 em, 167.5 em
d) 50 em, 40 em
235 •
Lecci6n 49 p. 113
1.
Numero de figura
Cantidad de rombos
Cantidad de triangulos
..__........._
4
2
6
3
8
4
10
5
12
50
102
100
202
R. T. n
2n + 2
Total de: poligonos 5 8 11 14 17 152 302 3n+2
Cantidad de: hc:xagonos 2 3 4 5 6 51 101 R.T.n+1

Cantidad de: triangulos 2 4 6 8 10 100 200 2n
Cantidad de: cuadrados 6 10 14 18 22 202 402 4n+2
Total de: poligonos 10 17 24 31 38 353 703 7n + 3
a) 10, 18 b) 33, 68 c) La 25, 102, 26
Lecci6n 51 p. 117
1.
Numc:ro de: figura
Cantidad de: hc:xagonos 2 3 4 5 n
Cantidad de: triangulos 4 6 B 10 12 2n + 2
Cantidad de: rombos 4 B 12 16 20 4n
Cantidad de: trapc:cios 2 4 6 B 10 2n
Total de: poligonos 11 20 29 38 47 9n + 2
b) 21 c) 10,40
d) No, R. T. La ecuaci6n 9n + 2 = 100 no tiene soluci6n entera.
Lecci6n 53 p. 121
~A= 62• ~B = 118° ~G = sso ~N = 55° ~H = 125°
Lecci6n 55 p. 125
1.
a) go• b) 7s•, 1os• c) 45
d) 36°, n·, 108•, 144°
2.
Caracteristicas de Ia
lEs posiblc: o imposible? lPor que?
figura
Un tri:ingu lo con :ingulos de Las medi das suman menos de
lmposible
90, 20 y 60 grados. 180 grados.
Un cuadri latero condos Las medidas suman m:is de
lmposible
:i ngu los rectos y dos obtusos. 360 grados.
Un tri:ingu lo con :ingu los de Las medidas suman 180
Posible
1, 2 y 177 grados. grados.
Un cuadri latero con :ingulos Las medi das sum an 360
Posible
de 110, 70, 100 y 80 grados. grados.
• 236
Lecci6n 58 p . 131
1.
Formula Formula del area Formula del
Figura Dim(nsiones
dd area con palabras p(rimetro
base: b
Area igual a base
I h
altura: h A= bh
por altura
P= 2(b +h)
I b
/ Ih base: b
altura: h
A= bh
Area igual a base
por altura
No hay suficiente
informacion
D· b
lado: I A= lx I Area i gua I a Iado por Iado P= 41
~ Ih
base mayor: 8 Area igua I a base mayor
A_ (B + b)h No hay suficiente
base menor: b - 2 mas base
informacion
altura: h menor, por altura, entre dos
B
diagonal
Area igua I a diagona I mayor
mayor: 0 A_ Dd No hay suficiente
- 2 por diagona I men or, entre
diagonal informacion
dos
menor: d
~lh
base: b Area igual a base por altura, No hay suficiente
A -- bh
2
altura: h entre dos informacion
b
Lecci6n 61 p . 137
1. V =7 x3x~ =42
Lecci6n 62 p . 139
1. 220 800 em' 2. 37.19 em'
237 •
Lecci6n 73 p. 161
1.
2.
Lecci6n 78 p. 171
1.
a)
Tazas d( harina Mantequilla Cerezas
Para 4 personas B ~kg
Para 6 p(rsonas 3
12 16 kg
• 238
b)
Figura A Figura A'
16 em 4cm
4cm 1 em
20cm Scm
12 em 3cm
c) 48.2 L d) 120 km
2. Tabla 1: 267.00, Tabla 2: 26.25
Lecci6n 82 p. 179
1.
b) y = 5x.,y = 5x + 25, yxy = 25
2. y = -5x + 100
Lecci6n 91 p. 197
1. a = 2r +v; r= a - f; v =a - 2r
2. R. T. 8 = 6, b = 4, h = 2; 8 = 3, b = 2, h = 4
3. 13500 em'
4.
a) 480 em b) 240 em c) 6228 em' d) 2076 em'
Lecci6n 94 p . 203
1.
a) 7 b) 40 em c) Volumen: 6 000 L
d) 18 en el de 12 m, 13 en el de 9 m, 9 en el de 6 m
Lecci6n 102 p. 219

2.
a) Javier y Ana.
b) R. T. En el caso de Javier, es poco probable que las frecuencias sean identicas; en el
de Ana, es poco probab le que haya una frecuencia tan alta {96) para uno de los
resultados.
3.
a) 27.5%, 49.2%, 23.3%
239 •
Recursos recomendados para el alumno
Libros recomendados
Allen Paulos, John, Un matematico lee el peri6dico, Espana, Tusquets, 1996.
Bosch, Carlos, Claudia GOmez, Una ventana a las formas , Biblioteca Juvenilllustrada,
Mexico, Santillana, 2003.
Enzensberger, Hans Magnus, El diablo de los nlimeros, Madrid, Siruela, 1997.
Perero, Mariano, Historia e historias de matematicas, Mexico, Grupo Editorial
lberoamerica, 1994.
Pickover, A. Cliford, Ellibro de las matematicas: de Pitagoras a las 57 dimensiones, Espana,
Librero, 2012.
Singh, Simon, Los Simpson y las matematicas, Espana, Ariel, 2013.
Tahan, Malba, El hombre que calculaba, Mexico, Noriega Editores, 1994.
VanCleave, Janice, Matematicas para niiios y j6venes, Mexico, Lirnusa, 1997.
Enlaces web recomendados (fecha de consulta: diciembre de 2017)

Cuentame. Pagina del Institute Nadonal de Estadistica y Geografia
cuentame.inegi.org.mxl
Descartes. Materiales didacticos interactivos para el aprendizaje de las matematicas
recursostic.educacion.es/descartes/web/ indice_ud.php
recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_miscelanea.php
DivulgaMAT. Centro Virtual de Divulgad6n de las Matematicas de Ia Real Sociedad
Matematica Espanola
www.divulgamat.net/
Eduteka. Portal educative con contenidos para docentes y directives para enriquecer
los ambientes escolares con el uso de las nc
www.eduteka.org Eduteka. Sirnulaciones de matematicas y fisica
www.eduteka.org/instalables .php3
Ejercicios practices de matematicas para secundaria
aulavirtual.inaeba.edu .mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_sec_mate .htrnl
Matechavos. Proyecto para Ia ensenanza de las matematicas asistida por
computadora
arquirnedes.matem.unam.mx/PUEMACIPUEMAC_2008/ matechavos/htrnl/index.
htrnl Matematicas divertidas. Juegos interactivos
www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/zonaflash .htrnl
Proyecto Cifras. Internet en el Aula. Ministerio de Educaci6n de Espana
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ Proyecto Gauss. Internet en el
Aula. Ministerio de Educaci6n de Espana
recursostic.educacion.es/gauss/web/indice.htrn
Recursos interactivos sobre medida, fracciones y decimales
www.j untadeandalucia.es/averroes/averroes/htrnl/adjuntos/2007/12/05/0005/
indice.htrn
Red ILCE
red.ilce.edu.mx/
• 240

Matemáticas 1 - S00333 - Edit SM - David Block Sevilla PDF

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59 {Quien ocupa mas espacio? 132

65 Cuidado del medioa mbiente 144

E: .fuh de unidad F: fa de unidad

G: ~~de unidad H.• TO 6 de um"d ad

1: ,b de unidad J: ,1k de unidad

a) Completa la tercera columna de la tabla anterior. Escribe, para la pareja de

ME COMPROMETO 2. Trabaja en equipos de tres o cuatro integrantes. Necesitaran un p liego de carton-

b) Dividan sus unidades en decimos y subdividan al menos uno de los decimos

MAS IDEAS 3. El cuadrado de Ia derecha se pintara de

b) Colorea el cuadrado de acuerdo con la cantidad de cada color indicada a! ini-

@ 4. Ubica en cada recta el numero que se indica. MAS IDEAS

5. Escribe los numeros que completan las igualdades.

a) 0.28 = 1~ + .JL b) 0.28 = 100

c) 1.12 = 1 + __g_ d) 1.12= 1100

e) 0.123 =...1. + ...L + - 3- f) 0.123 = 123

Leccion2. Escritura decimal de una fracci6n

La balanza digital mostrara el numero decimal ~0..,.,;.

Estas fracciones se caracterizan porque, al dividir el numerador entre el de-

(!) 4. Las sustancias A, B, C y D se us an para fabricar productos de limpieza y, para al-

Sustancia Cantidad (L) Frasco

Leccion 3. lCuantas cifras hay despues del punto?

2. Usa el procedimiento 1 de la leccion anterior para convertir las fracciones en su

a) ,:Con que fraccion no pudiste emplear el procedimiento 1? _ _ _ _ _ __

Existen fracciones que no son equivalentes a una fraccion decimal. Cuando se

Al conjunto de cifras que se repite de manera infinita despues del punto se

t =0.3 i =u6 i~ = 1.81

® 3. Expresa las fracciones en notaci6n decimal y seiiala claramente cual es el perio-

Idecimal tiene cifras que se repiten indefinidamente) se pueden aproximar me-

2 Numeros con signo I

b) Verifica tu respuesta en Ia recta. El pun to de partida es 6. Senala, con flechas,

MAS IDEAS +---< t--t t--t t-- , >------+

Con ayuda del profesor, validen los resultados obtenidos.

3. Tres grupos de secundaria, A, By C,jugaron "El saldo de Ia caja". Abajo se mues-

a) (Cual es el saldo de cada caja?

CajaA: _ _ CajaB: _ _ CajaC: _ _

b) (Que caja tiene mayor deuda? _ _

Leccions. Numeros opuestos y valor absolute

g) 2Cual de los dos resultados es mayor? - - - - - - - - - - - - - - -

b) Si my n representan cualquier par de n\imeros positives o negatives, 2que se

a) Se agregaron dos numeros, uno positivo y otro negativo, y el saldo de la caja

2Que caracteristica deben tener esos numeros? -----------------------

Leccion6. Quitar no siempre perjudica

a) ,:Cual es el saldo de la caja E? _ _ _ _ _ _ _ __

b) Saca un numero de la caja (tachalo) para que el saldo se perjudique. Aneta

c) Ahora quita un numero para beneficiar el saldo de la caja.

Valida tus respuestas en grupo. Entre todos, completen y comenten la siguiente

Para que el saldo Los dos numeros El saldo original

@ 3. Anota lo que falta en los espacios.

Numeros originales Opc:raci6n para calcular

a) 3 yardas entre 4 = b) 6 yardas entre 4 = c) 5 yardas entre 6 = _