PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Importancia de las estrategias didácticas para incluir al niño autista en

etapa preescolar al grupo

MARIA FE GARCIA ACUÑA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA SALUD CON FORMACION EN

DOCENECIA

24 DE AGOSTO DEL 2017

 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Importancia de las estrategias didácticas para incluir al niño autista en

etapa preescolar al grupo

CONTEXTO

¿Quién y cómo atienden en el salón de clases a los niños con

capacidades especiales (autismo)? Es la pregunta fundamental que nos
hacemos, desarrollar esta teoría apoyándome de otras ya establecidas
ayudara a una mayor comprensión del abordaje educativo, pedagógico
y didáctico, y así poder incluir e integrar a estos maravillosos niños en
nuestra sociedad.
Si resulta complejo hacer educación en un aula con veinte, treinta o
cuarenta niños sin capacidades especiales, atender desde la
perspectiva pedagógica a un niño con autismo o Asperger requiere
conocimientos, tiempos y materiales especiales que se distancian de
los patrones tradicionales. Para comprender cómo hacer educación
ante estos niños y niñas.
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por déficit del
desarrollo, permanente y profundo, que afecta la socialización, la
comunicación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia
conductas repetitivas o inusuales. El grupo de trastornos de desarrollo
que configuran el autismo se caracteriza a grandes rasgos por:
1. Alteración de la sociabilidad.

2. Alteración de la comunicación (verbal y no verbal)

3. Intereses restringidos (diversos u ocultos).

Pueda que los niños con el espectro autista no hablen, no vean a los
ojos, parezcan sordos, tengan obsesión por objetos, movimientos
rutinarios, desinterés por otros o falta de imitación. Todo dependerá de
que si en la gama de este trastorno del desarrolla los niños sean:
asperger clásico, asperger femenino, autismo clásico, trastorno des
integrativo de la infancia o trastorno generalizado no específico. Muchos
no tienen conciencia de situaciones peligrosas. Pueden ser tan
cariñosos como agresivos. Poseen una inteligencia increíble. Pueden
aprender con procesos explícitos y repetitivos. Para los maestros, tener
entre sus alumnos a un chico con autismo constituye todo un reto
personal y profesional, mientras que para sus compañeros puede
suponer una experiencia única de convivencia con una persona
diferente.

Todo dependerá de que si en la gama de este trastorno del desarrolla

los niños sean: asperger clásico, asperger femenino, autismo clásico,
trastorno des integrativo de la infancia o trastorno generalizado no
específico. Muchos no tienen conciencia de situaciones peligrosas.
Pueden ser tan cariñosos como agresivos. Poseen una inteligencia
increíble. Pueden aprender con procesos explícitos y repetitivos.

Para la socialización del alumno, Bereohff et al. (1995) presenta un

objetivo general, que consisten en «estimular el desarrollo social y
afectivo visando la integración y la participación activa en el grupo
social» Referente a los objetivos específicos para la socialización del
niño con autismo, enfatizamos en estos aspectos.

•Mantener el contacto visual.

•Manifestar interés por objetos.

•Manifestar interés por el ambiente.

•Auto identificarse dentro de un grupo.

•Aceptar el contacto físico con el otro.

•Buscar contacto afectivo, imitar acciones.

•Expresar sentimientos propios.

•Reconocer e identificar sentimientos de otras personas.

•Manifestar reglas sociales.

•Obedecer reglas sociales.

•Comprender y atender sentimiento de pertinencia de objetos.

•Compartir objetos con otra persona.

•Cooperar con el otro.

•Comprender órdenes.

•Participar en dramatizaciones.

•Decidirse en situaciones definidas.

•Presentar comportamiento adecuado en ambientes colectivos.

•Realizar actividades con independencia.

•Participar en actividades cooperativas en grupos

OBJETIVOS

 Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de

los chicos y chicas de su grupo
 Descubrir actividades que puedan manejar perfectamente el niño
autista como el resto del grupo
 Conocer la importancia de estrategias didácticas para
implementar en el salón de clases, teniendo un alumno autista
 Desarrollar estrategias de comunicación funcionales.
Espontaneas y generalizadas, entre docente, alumno, padre de
familia y especialista

JUSTIFICACIÓN

Cuando en el aula tenemos a un niño especial autista, con cualquier

característica o diagnóstico, entre los demás alumnos dentro del aula,
los docentes tiene un gran reto, ya que no todas las actividades son
aptas para esa personita que necesita de más atención, o en su defecto
actividades especiales y un trato diferente del docente hacia él o ella,
que hacia los demás alumnos, en este caso el motivo de este ensayo
es cómo podemos mejorar esa comunicación entre alumno-docente,
para facilitar el aprendizaje y percepción del tema impartido en clases,
ya que existen diferentes estrategia y recursos con el que captaremos
la atención del alumno. Con este trabajo de investigación intentaremos
demostrar la importancia y cómo podemos llevar al salón de clases una
estrategia apta tanto para niños autistas como para el resto del grupo
que no padece de algún aspecto especial.

Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos
y chicas con autismo forman parte del grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) y que, independientemente
de su potencial e inteligencia individual, siempre va a presentar, en
mayor o menor grado, problemas en las siguientes áreas:

Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de

aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así
como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.

 Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y

obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés para
el resto, como series de números o las posición de estrellas y
planetas.
 Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos
relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje,
la atención y la memoria.
  Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que
puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la
intencionalidad o el significado.
 Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro
se observan problemas de movimiento y coordinación.

Es por eso que en este trabajo de investigacion hablaremos de las

estrategias que debemos usar como docentes para interactuar y
manejar la educación en el aula con niños especiales. Adaptar las
actividades a ellos para que todo el grupo aprenda con efectividad. Sin
dificultades.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los docentes no están capacitados para recibir a un niño con

capacidades especiales al grupo, por lo que en el proceso y desarrollo
de las actividades planeadas, son aptas para el grupo pero no para el
niño autista, por lo que como consecuencia tendremos al niño rezagado
las actividades.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

 ¿Qué estrategias podemos implementar para adaptar el grupo al

niño y no el niño al grupo?

 ¿importancia de mejorar la comunicación en el aula abarcando,

alumno/docente, docente/especialista, Docente/padre de familia,
Padre de familia/alumno, y especialista/alumno?

 ¿Cómo incluir al niño autista al resto del grupo?